百度《囚绿记》

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五、拓展提升
1、对作者对“绿”的一系列的行为，有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解、评价的？
明确：一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。
教师精讲点拨后明确：
2.“绿”在文中有何象征意义，作者又想借它表达什么思想感情？
学生回答，教师点拨：
“绿”象征着多灾多难而又坚韧不拔的中华民族。
作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。
所以作者借这一株被囚的常春藤，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，不仅抒发了自己对自由、光明的渴望和对困境中顽强抗争的精神的赞扬，更寄托了对民族未来的美好祝愿，表现出自己忠于祖国的爱国主义情怀。
四、探讨主题
1．在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后却成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？是否还有别的用意？先请同学们从课文中找一找能揭示写作背景的句子。
写作背景的语句：文章第13段有两处揭示写作背景的句子：一是“卢沟桥事件发生了”，二是“在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息”。这些句子告诉我们，抗日战争已经全面爆发，每一个中华儿女都要像常春藤一样，不畏强暴，永不屈服，肩负起抗日的重任。
绿的品质：活泼可爱，自由自在，无拘无束。充满朝气，洋溢着青春的活力。
（二）深入感受绿的形象（囚绿后）
1．“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出课文中描写囚绿后“绿”的形象的语句。
绿的形象：①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。
②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
四、教学方法
依据新课程教学理念，教师示范引导学生圈点批注，然后学生课堂训练并互动交流，教师小结引导。圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读、交流展示、合作探究的阅读能力。
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3．总结全文：
巴金曾用这样的话来评价陆蠡：他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的灵魂在接触”。的确，今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情思，触摸到了他那崇高的灵魂和那颗黄金般的心灵！让我们用真挚的掌声感谢作家陆蠡，感谢他为我们唱出了一曲绿生命之歌，感谢他为我们谱写了一首爱的灵魂诗篇！
③学习本文借物抒情的写作特色。
2．过程与方法：朗读、合作交流探究、读写结合
3．情感态度目标：明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
三、教材分析
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析，所以受到不同版本教材编委的青睐。
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教案设计
苏教版九年级语文上册《囚绿记》教案
一、教案背景
1．面向学生：中学2，学科：语文
2．课时：1Байду номын сангаас
3．课前准备
教师准备：
1）课前查找与本课相关的资料、背景、诗句。
2）布置学生预习课文，思考课后练习。
学生准备：
1）初读课文，用文中的圈点符号标出段序、生字、生词，然后查工具书注音、解释。
绿色是自然满足人类的审美心理需求的礼物，它是和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，谁能背几句吗？
春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——白居易
碧玉妆成一树19.html?an=0&si=7
③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细?wtp=tt
2．深入探究绿的内涵：作者对绿的品质又有了哪些新的认识？
绿的品质：蓬勃向上，追求光明。执着坚定，永不屈服。
（可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、89.html?an=0&si=1
资料一：1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。
绿的形象：第7段具体描写了绿友的卷须（伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝）、嫩芽（舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老），突出它的可爱。还写了它的声音和舞姿，声音是淅淅沥沥的，舞姿是婆娑的?wtp=tt
方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。
绿——绿——囚绿——绿——绿
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三、品读悟情，感受绿的形象
（一）初步感受绿的形象（囚绿前）
阅读课文，不仅要从整体把握文章内容，还得针对课文的不同特点，选取课文的关键处、深刻处等方面进行深入细腻的解读。现在就请同学们品读课文，并思考一个问题：作者是如何描写这位绿友（常春藤）在囚禁前的精神风貌的？从中你概括出这位绿友怎样的特点？
资料二：《囚绿记》写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于1.html?an=0&si=6
板书设计：
囚绿记
托生命、希望、慰按安、快乐借
物物
言抒
志执着、坚强不屈、向往光明自由情
教后反思：
这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手,读懂了这篇优美的散文,感受到作者那黄金般的心。由此可见,我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章,应从特点思考,展开联想,联系相似点,明确象征?wtp=tt
【作者简介】陆蠡（1908~1942），不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。1937年8月，陆蠡负责上海文化生活出版社工作。几年时间，在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种，还有十几种丛书。期刊《少年读物》因有抗日内容被强令停刊。1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被押解到汪伪政府所在地南京，审讯时，敌人问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答是：“绝不可能!”7月21日被害时，年仅34岁。
一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。
如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存……
2、请模仿常春藤的口吻对作者说一段话，表达理解之情。以“朋友，我对你说——”的形式。
六、布置作业
关注生活：寻觅“身边之绿”
同学们，绿是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少绿，而是缺少发现。课外，请大家去寻找一份让你感动的绿色，小到一片树叶，大到一片树林，用你的笔将它收藏起来（尝试多角度观察、多角度描写），可以是一首小诗，也可以是一篇文章，让我们时时享受绿色之美。
七、教师个人介绍
省份：江苏省学校：灌云县实验中学姓名：徐梅
职称：中学一级教师
通讯地址：江苏省灌云县实验中学邮编：222200
个人介绍：从教10年来，一直奋斗在初中语文教学第一线。能用自己浅薄的知识来应对孩子们的求知是我毕生的追求。我积极向有经验的老教师学习，努力充实自己，积极参加iew/6e13f609581b6bd97f19eafc.html
教学重点：
联系时代背景，赏析描写绿色的重要语句，体会作者情感变化，理解作者对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗争精神的歌颂。
教学难点：
根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握圈点批注这一传统而又有效的读书方法。因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。
2）再读课文，理清文章思路，熟悉课文内容，能用自己的话概括课文大意。
3）收集有关作者的资料以及是课文的写作背景和找有关课文、作者的资料）
二、教学目标
1．知识与能力目标：①了解作品内容反应的当时的社会环境。
②能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。
这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。我们的作者陆蠡在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿时代需要的象征意义，今天我们一起来走进《囚绿记》。
二、整体感知，理清思路
1、交流预习
交流用圈点符号法预习的字词、语句。
2、再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。