《登高》说课稿

《登高》说课稿

山东省沾化县第二中学邵欣

尊敬的各位评委：

大家好！我是XX号选手邵欣。今天我说课的题目是《登高》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、教学资源的开发七个方面来进行说课。

一、教材分析

（一）鲁人版高中语文必修教材共五册。《登高》是鲁人版高中语文必修5第三单元第六课《唐诗三首》的第二首。本册书共设置四个单元，依次是“人生的五彩梦”“爱的生命的乐章”“深邃的人生感悟”“以天下为己任”。希望学生通过本册书的学习努力成为一个有追求、有爱心、会思考、勇担当的栋梁之才。

第三单元“深邃的人生感悟”包括《逍遥游》《唐诗三首》（《蜀道难》《登高》《锦瑟》）四篇文章和自读文本《读<伊索寓言>》。学习这一单元侧重要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。鉴赏时，要注意知人论世。联系不同时期，不同创作背景和不同的创作风格进行解读；同时要注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

（二）《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，诗歌通过写登高所见所感，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，再现了一位忧国忧民、伤心伤己的诗人形象。根据新课程标准要求，诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界和健康高尚的审美情趣，提高文学修养”，我将本节课的学习目标设定如下：

1、知识与能力：（1）通过分析诗歌语句，学会运用意象—意境—情感分析法。

（2）通过练习，学会运用术语，规范答题。

2、过程与方法：通过反复诵读，小组合作探究的方法体味诗歌意蕴深远的特点。

3、情感态度和价值观：（1）通过讨论探究诗歌中的的情感，体会诗人由悲自然之秋、人

生之秋到悲国家之秋的深沉感情。

（2）通过课后作业，从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”

的爱国爱民情怀中汲取精神养料。

二、学情分析

（一）已有知识：学生在必修三：《氓》《行行重行行》必修四：《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》《雨巷》《错误》已经初步掌握了一些诗歌解读的方法。（二）已有经验：初中时学习过杜甫的《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等作品，对杜甫的个人经历，所处时代背景有一定了解。

（三）已有学习习惯：阅读诗歌可抓住意象；会结合诗人经历把握诗歌主旨；鉴赏方法掌握较少，主旨不能全面概括。

三、教学模式

本节课我将采用我校一直推行的“三段（课前预习、课中探究、课后融升）五步目标教学”模式和我们语文组在长期的教学实践中形成的“以学定教，少教多学，小组合作，当堂达标”的理念指导下的“目标教学”教学模式。

【设计意图】：这种注重学生的合作学习和自主探究，以教师为主导，以学生为主体、教学目标为主线，创设出了和谐、开放、平等的课堂。

四、教学设计

设计本堂课时，兼顾课前、课中、课后三个时间段，分为以下几个步骤：

（一）课前准备：为了知人论世，让学生深入了解杜甫，利用多媒体让学生观看影片《唐之韵一代诗圣》，并让学生利用网络和图书馆的资料收集杜甫的生平事迹和诗歌作品。（二）课堂教学：为了完成教学目标，突破重难点，我将设计以下五个环节：

1、激情导入明确目标（预设时间3分钟）

2、自主学习重温经典（预设时间5分钟）

3、合作探究展示成果（预设时间25分钟）

4、达标检测当堂反馈（预设时间10分钟）

5、课堂小结布置作业（预设时间2分钟）

（一）激情导入明确目标（预设时间8分钟）

学生齐背王维的《九月九日忆山东兄弟》。九月九日重阳节，本是一个登高祈福的日子，而此时的杜甫穷困潦倒、疾病缠身，似乎已经走到生命的晚秋。他远离家乡，孤独一人在外漂泊，而此时，他时刻关心的国家正处于战火纷飞之中。杜甫登高远望，百感千愁涌上心头，不禁高声吟出这首千古绝唱----《登高》。

【设计意图】：由相关的诗歌导入学习内容，明确本节课学习目标，既能引发学生阅读文本的兴趣，又可以让学生更有针对性的学习。

（二）自主学习重温经典（预设时间10分钟）

本环节围绕“知人”与“论世”两个模块展开。

1、知人

（！）你知道杜甫的哪些诗作

（2）杜甫的诗给你什么印象

（3）杜甫这个人给你什么印象

【设计意图】：教师精心设置三个问题让学生初步把握诗人的创作特点和性格特征，为后文分析文本作铺垫。

2、论世

（1）学生展示课前预习情况，介绍杜甫的经历。

（2）教师概括，引入背景：

读书壮游——长安求职——战乱流亡——漂泊西南

（杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者，他的诗歌多反映现实，因此被称为“诗史”。）【设计意图】：让学生真正参与到课堂中来，课前查找资料并学会归纳概括。只有充分了解诗人的性格特点和所处时代背景，才能更准确地理解诗人的诗歌创作。

（三）合作探究展示成果（预设时间20分钟）

1、初读，整体感知，感受诗歌的韵律。

【设计意图】：让学生读准字音，读懂句意，划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚，体味诗歌的韵律美。

2、再读，深入体验，体会诗歌的情感。

创设情境，让学生在整体感知的基础上，把握诗歌的情感基调。

3、品读，品评词句，感悟诗歌的意境。

【设计意图】：引导学生在感性体验的基础上，要学会进行理性思考。

因此我设计了三个问题：

探究一：首联和颔联写了哪几种景物从中可以体会诗人怎样的情感

风（急）：身体冷，心里凄凉

天（高）：天地广阔，更使人感到渺小、孤单

猿（啸哀）：悲凉

渚（清）沙（白）：颜色上的清冷

鸟（飞回）：孤独痛苦