《烷烃中的同分异构体》教学设计

《烷烃中的同分异构体》教学设计

烷烃中的同分异构体教学设计

烷烃的学习，是学生在有机化学的学习尚处于启蒙阶段，对有机物结构的知识了解较少的情况下展开的，因此。如何使学生进一步了解有机物的结构知识，从结构的角度分析有机物种类繁多的原因，是教师教学的重点，也是学生学习的难点之一。本节内容的教学可采用模型引导、驱动性问题情境的设置、学生主动搭建模型、体验小组合作探究等方法，使学生掌握同分异构现象、烷基等基本概念及同分异构体的书写方法，从而掌握知识与技能，体验探究知识的过程与方法，形成良好的情感态度与价值观。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有双重功能，一方面提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他

主动探索和发现，培养积极的创新能力和勇于探索的学习品质。引导学生运用辩证唯物主义观点去认识问题，加深对知识的理解。

3、教学重点难点

为了从结构的角度深化对有机化学结构的认识，所以要学习同分异构体的概念，才设计了本节的教学内容，所以教学重点为同分异构体的概念和判断，教学难点是同分异构体的理解和应用，从实物模型转换为学生头脑中的思维模型。

二、教学方法

课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，本节课以问题教学法为主导，运用模型构建立体结构，通过学生的逆向思维和发散思维激发学生进行思考，利用模型的多变和问题的多变，培养学生良好的思维和积极解决问题的能力，从而提升了学生对有机化学的认识。

三、学法指导

观察法、讨论法、练习法，将形象思维和抽象思维相结合，利用实物模型构建学生头脑中的思维模型。

四、教学媒体

多媒体投影、模型

五、教学过程

教师活动学生活动教学设计意

图《环节一》回顾烷烃

定义

板书:烷烃中的同分

异构体

复习：烷烃的定义：

烃分子中的碳原子

之间只以碳碳单键

结合，剩余价键均与

氢结合，使每个碳原

子的化合价均达到

饱和。

《环节二》搭建模

型，引入概念

I.引导学生利用手

中工具组装

CH

4,C

2

H

6

,C

3

H

8

的球棍

模型回忆概念

全班分十

组，每组组

内分工分别

搭建

CH

4

,C

2

H

6

,C

3

H

8

的球棍模型

学生讨论并

回答

从烷烃的定

义中可清楚

烷烃的结构

特点。

现有的有机

物结构模型

都是组装好

的，不能给

学生提供思

维想象的空

间，实物模

型能给学生

提供思维想

象的空间并

得以实施。

同时给学生

提供纠错的

机会。

II．设问（1）分子结构是否为直线型，单键是否可以旋转？

（2）连接在同一个碳原子上的H原子是否相同？

（3）观察C

3H

8

模型，

两端的CH

3

是否相同，H原子是否相同？

III．组内选两名学

生组装C

4H

10

，组内其

他成员协助

请同学们从分子式、结构是否相同的角度分析这两种丁烷

IV．板书：化合物具有相同的分子式，但之前组装好

的

CH

4

,C

2

H

6

,C

3

H

8

的球棍模型

不动，学生

重新组装丁

烷模型

组装结果：

有两种丁烷

学生分析得

出同分异构

体的概念

学生理解做

笔记

在丁烷模型

在组装模型

中加深学生

对烷烃结构

的认识。

之前的模型

不拆为后续

烷基的学习

做好铺垫

通过比较加

深对概念理

解

具有不同结构的现象叫同分异构现象 具有同分异构现象的化合物互为同分异构体

《环节三》巩固练习，加深概念理解 每组选出三名同学组装C 5H 12，组内其他成员协助

《环节四》总结书写同分异构体的方法 I ．书写C 6H 14的同分异构体，要求只写碳链骨架，不必写H ，看有多少种写法。

II ．找同学总结书写不拆的情况下，学生重新组装戊烷 组装结果：戊烷有三种同分异构体

学生进行练习（参照学案思考）

三名学生黑板前演示书写

学生思考、理解、体会

在组装的过程中，使学生逐步总结出组装烷烃

同分异构体的方法，为

后续书写同分异构体打下基础。

及时巩固，加深理解，掌握书写同分异构体的方法。

培养学生善于发现、积

C

6H

14

的方法，从而总

结出书写烷烃同分异构体的方法：

先写出最长的碳链烷烃，然后写少一个碳原子的直链，将取下的C连接在非顶端碳原子上，然后在写少两个碳原子的直链，将取下的两个C连接在非顶端碳原子上，最后将H 补齐即可。

小结：碳原子数越多，同分异构体也就越多。

《环节五》正向思维向逆向思维转变，提升思维能力

I．教师将黑板学生学生总结

学生回答

（学生参照

学案练习）

学生活动，

学生找模

型。

无同分异构

体

极总结的能

力

培养学生总

结归纳能力

为学生从正

向思维转向

逆向思维做

好铺垫