科学领域存在的问题及对策

幼儿童话世界与成人现实世界的矛盾难题
教师们往往认为科学的就应该是客观的,据此,便不 顾及幼儿思维发展的水平,硬将一些生硬、冰冷的 科学知识塞到幼儿的头脑中。
如她们会告诉孩子,阳光有赤橙黄绿青蓝紫各种成 分,红花反射红光,所以看上去是红的;绿叶反射绿 光,所以看上去是绿的。 如果孩子继续追问,为什么在一样的光照下,红花要 反射红光,绿叶要反射绿光?教师们多半答不上,即 使要答出也只能从量子生物学中找到答案。
对科学教育认识模糊、观点陈旧，许多教师仍然 用组织常识课的方式来对待幼儿园科学教育活动。
第二，将幼儿园科学教育的“科学性”与 “启蒙性”简单对立。
将启蒙性简单理解成可以随意降低科学性的要求，有的教师 认为孩子年龄太小，跟他们真的讲起科学来根本就无法讲通， 于是就用一些不恰当的比喻、童话、故事来给儿童解释科学 现象。
科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、 动植物、生态和环境教育、操作和使用工具、自 然科学现象和科技教育等。 科学教育要求教师引导幼儿关注身边广泛的科学 现象，获得广泛的科学知识与体验。 但在幼儿园科学教育实践中，一说到科学教育， 教师就会选择一些科学小实验或科学小制作，认 为幼儿只有在科学小实验或小制作中才有动手探 究的机会，往往忽视了引导幼儿对周围生活中广 泛的科学现象的感知与观察;有些教师在选择科学 小实验或小制作时，往往过分注重新颖性，忽视 幼儿的认知能力，不易为幼儿所接受。
所以一定要把握好幼儿童话世界与成人世界之间合 理、适度的结合。
（二）对幼儿园科学教育的目标构成和价值 取向的理解有偏差
构建什么样的目标体系才能实现有利于幼 儿终身学习和发展的价值?这是尚未解决而 又亟待解决的理论和实践问题。
正因为上述问题尚未解决，在幼儿园科学 教育实践中，教师们往往处于，“旧路不 能再走”，“新路尚未形成”的两难境地。 许多教师在制定幼儿教育目标和计划时， 科学教育的位置越来越少。
1.重视正规性的集体科学教育活动，忽视偶发性科学活动中的随机教育 2．活动中让幼儿随心所欲，忽视教师的指导作用 3．重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探 （五）幼儿园科学教育的评价缺乏合理性
（一）对幼儿园科学教育内涵与特性 的认识不明确
幼儿园科学教育是幼儿科学知识教育、科 学方法教育和科学精神教育的协调统一。 它具有广泛性、启蒙性、生活化等固有的 特性。
2．活动中让幼儿随心所欲，忽视教师的指导作用
科学教育活动中，教师与幼儿是活动中最重要的人的 因素，教师是幼儿活动的支持者、参与者、指导者， 在教师的引导下幼儿进行自主学习与探究。 科学活动中的“以幼儿为中心”的涵义是指要尊重幼 儿的兴趣，让幼儿充分观察和亲自操作实物，并相互 交流讨论，但这些都离不开教师的精心指导和设计。 教师的指导作用可促进幼儿与同伴、与材料的相互作 用，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。 可是，在幼儿园科学教育实践活动中，有些教师对 “以幼儿为中心”的认识出现偏差，认为“以幼儿为 中心”就是对幼儿听之任之，不加干涉;或是有些教师 因科学知识和教育技能、方法欠缺，不能及时、有效 地引导幼儿进行科学活动。
诚然，许多年幼儿童对自然的解释都具有泛灵论的色彩，他 们也愿意接受这样的解释，但是，我们认为，如果儿童自发 地做出一些幻想的解释，如“风是风婆婆吹来的”，当然无 可厚非，甚至还要加以鼓励，而教师如果将其作为科学的结 论教给儿童，显然是违背了科学的要求，是不合适的。
当然，“坚持科学性并不是要求教师一定要用严密、准确的 术语向儿童解释科学。问题的关键不在于儿童能否准确地表 达科学概念和术语，而在于教师能否将科学的原理蕴藏于简 单的现象中，让儿童在探索现象的过程中获得对科学的感知 与理解”。
长期以来人们普遍认为，只有教师组织的 集体科学教育才是幼儿科学教育的主渠道， 忽视了其他非正规性的科学教育活动，尤 其是随机教育在幼儿园科学教育中的重要 作用。教师不善于挖掘隐藏在幼儿日常生 活、学习和玩乐中的科学现象，因而错失 了科学教育的良机。
偶发性(随机)的科学教育活动是指由外界情 景诱发并围绕着偶发性的事件开展的一种 科学教育活动。
2.简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外 获得的自发经验
例如：对盛产西瓜的地区来说，再来组织 “认识西瓜”的集体教育活动，让大家看 看、尝尝、说说，仅此而已，实在是一种 多余。
幼儿园没有必要重复园外已充分提供的教 育经验。幼儿园的种种努力应该主要集中 在幼儿目前发展中存在的严重差距上。
3．重科学小实验与小制作，轻广泛的科学现象
在幼儿园科学教育实践中，对科学教育内 涵与特性的认识有偏差:
第一，认为科学教育就是原来常识教育的替换词。
教师们往往认为幼儿园”科学教育”与以前的” 常识教育”没有区别，其主要内容是以幼儿生活 中熟悉的自然环境和社会环境为主，教师主要采 取课堂讲授的方式，要求幼儿记忆一些简单的事 实与道理。或是认为幼儿园科学教育比以前的常 识教育仅仅增加了现代科技、环境保护等内容， 注重让幼儿了解事物之间的关系，增加了幼儿的 亲身活动和动手操作。
幼儿园科学教育
一、定义
幼儿园科学教育
——指幼儿在教师的指导下，通过自身的 活动，对周围的自然界（包括人造自然） 进行感知、观察、操作、发现，以及提出 问题、寻找答案的探索过程。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
科学
——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认 识能力
一、目标
（一）有好奇心，能发现周围环境中有趣 的事情；
对幼儿园科学教育目标构成和价值取向的 理解偏差主要表现为:
第一，在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视 科学情感、态度、能力和方法的培养。
目前，许多幼儿园的教育目标尤其是各年龄段的目 标，仍是以知识为线索组织起来的，教育目标的表 述也基本以知识为主要线索，目标具体到各个年龄 阶段的任务时，就分成为小、中、大班的庞大的知 识体系。 教师在教育活动中仍在自觉不自觉地把幼儿对知识 的掌握作为教育追求的主要目标，教师为了完成既 定的目标(知识点)，忽视了幼儿的兴趣、需要和学习 的特点。
这类活动有强烈的内部动机，因此，幼儿 对活动的兴趣性、主动性、积极性和迫切 性往往强于教师有计划的科学教育活动。
幼儿对周围世界的好奇心和疑问无时无刻 不在发生。但由于幼儿知识的局限性、经 验的缺乏性、兴趣的短暂性、注意的不稳 定性等因素的制约，这种类型的科学活动， 更需要教师的重视、鼓励和引导。
但由于教师不能抓住非正式的、随机的及 日常生活中的科学教育，因此，幼儿也失 去了更多的科学启蒙教育的契机。
例如：某园某老师的一节课题为“奇妙的 变色纸”的科学教育活动，目的是通过实 验操作，找出PH试纸遇酸、遇碱变色的规 律。这本是中学化学课本上的知识却让五 六岁的幼儿去了解掌握和实验，难度可见 一斑。
活动中教师与幼儿热火朝天做实验，实验 后，问幼儿:“PH试纸遇酸怎样?遇碱怎样? 为什么?”幼儿的表情一片茫然。
（三）幼儿园科学教育内容的选择与 安排不合理
当前幼儿园科学教育内容选择和安排的不 合理表现在以下几个方面:
1．重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际
在幼儿园科学教育实践中，教师主要依靠现成的 教学参考资料来设计、组织教学活动，教育教学 不是建立在对每个幼儿学习兴趣与需要的了解、 顺应和尊重的基础上，也就是说，教师教育教学 的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿。 因此，教师往往认为科学活动就是要给幼儿传授 有关自然、社会、物理等方面的简单知识，教师 在选择科学教育内容时注重现成的教材内容和范 例，有的甚至是照搬照抄，忽视当地及本园的具 体情况和幼儿的实际生活需要。 这种做法的结果往往使教育教学活动的内容对于 绝大多数幼儿来说过于容易或又太难，不能激发 幼儿的认识活动的兴趣和积极的思维活动。
从中我们可以看出这样的尽可能“科学”的教育, 最终孩子依然是茫然的,记忆的是一些冰冷的与他 的生活无关的东西。
事实上，童话不仅不会妨碍儿童对自然规律的认识, 而且会有助于儿童对真正自然规律的认识。
皮亚杰认为,学前阶段中儿童的思维活动处于自我中 心与直觉两个阶段,幼儿思维发展的阶段决定了其对 周围事物的认识具有天真幼稚的、拟人化和非科学 性的特点,用成人的话说就是幼儿生活在童话世界里, 我们是需要对其进行科学教育,但幼儿的科学教育只 是“科学启蒙教育”,幼儿对客观世界的认识,是随着 其年龄的增长,不断地与环境发生相互作用,幼儿自身 会不断地修正其童话世界中错误认识,最终实现对世 界的不断客观的认识。
第二，在价值取向上，追求为幼儿入小 学做准备，忽视有益于幼儿终身学习和
发展的长远价值。
幼儿园科学教育的目标体系应当是以人的全面 发展为根本目的;是为培养具有积极主动性、 探究性、创造性的全面发展的人才奠定基础; 使幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度， 获得“科学精神”和“科学方法”，愿意并知 道如何去获取知识、认识事物;其价值追求应 该为幼儿的终身学习和发展服务。
（四）幼儿园的组织形式及方法不当
教师对活动的组织形式和指导策略涉及到 教师如何选择、运用活动的组织形式;如何 促进幼儿的主动建构、调节方式、指导方 式和提问策略等问题。
1.重视正规性的集体科学教育活动，忽 视偶发性科学活动中的随机教育
正规性科学活动是由教师根据幼儿园科学 教育的目标，有计划、有目的地选择课题 内容，提供相应的材料，有步骤地开展的 科学探索活动。
三、指导要点
（一）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激 发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运 用观察、比较、分析、推理等方法进行探索活动； （二）学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过 程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去 发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并 积极参与幼儿的探究活动； （三）幼儿的科学应密切联系幼儿的实际生活， 教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学 探索的对象。
（二）喜欢观察，乐于动手动脑、发现和 解决问题；
（三）理解生活中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ简单数学关系，能用 简单的分类、比较、推理等探索事物；
（四）愿意与同伴共同探究，能用适应的 方式表达各自的发现，并相互交流；
（五）喜爱动植物，亲近大自然，关心周 围的生活环境。
二、教育要求
（一）引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙， 激发幼儿的好奇心和认识兴趣； （二）结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步 了解自然与自己生活的关系； （三）引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给 生活带来的便利，萌发对科学的兴趣； （四）引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品 和材料的多种特性和功能； （五）为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持幼儿动手 动脑大胆探索； （六）引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间 关系，发现生活中的数学； （七）在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念， 发展思维能力； （八）鼓励幼儿用多种方式来表达自己的探索过程和结果， 表达发现的愉快并与他人交流、分享。
1.在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法 的培养。
2.在价值取向上，追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿终身学习和发 展的长远价值。
（三）幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理
1．重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际 2.简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验 3．重科学小实验与小制作，轻广泛的科学现象 4．注重科学概念的精确性，忽视幼儿的理解能力 （四）幼儿园的组织形式及方法不当
二、幼儿园科学教育中的问题
当前在我国幼儿园科学教育理论与实践中， 仍然存在一些与幼儿科学教育和儿童身心 发展规律相违背的、与《幼儿园工作规程》 和《幼儿园教育指导纲要》精神不符的现 象和做法，使幼儿园科学教育达不到其应 有的价值，归纳如下:
（一）对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确
1.认为科学教育就是原来常识教育的替换词。 2.将幼儿园科学教育的“科学性”与“启蒙性”简单 （二）对幼儿园科学教育的目标构成和价值取向的理解有偏差
4．注重科学概念的精确性，忽视幼儿的理解能力
幼儿由于年龄小，其思维以具体形象思维为主，理解 能力还比较低，不能理解深奥的科学原理，对科学现 象的认识也只是初步的。
有些教师在活动时过分讲求表述的精确性，如“速 度”、“惯性”等这些科技词汇对幼儿来说无疑是生 疏难懂的。
科学是需要绝对的精确，但对科学的描述应有精确和 概述之分、定性和定量之别，教师不可简单生硬地就 事论事，直述事实，而应将自然界中事物的种种现象 按其产生和变化的前因后果做出科学的解释和生动的 描述，使幼儿易于理解和接受。