以学习者为中心的教育模式讲课讲稿
以学习者为中心培训讲稿
“以学习者为中心”课堂教学模式的培训第三期核心概念和课堂活动在上一次培训的最后，我们了解了支撑“以学习者为中心”课堂教学模式的“十二条原理”，今天在培训前，我们先来回顾一下这十二条原理。
一、通过“问题派对”活动复习“十二条原理”。
步骤：1.事先准备好一个关于“十二条原理”的问题写在纸条上2.拿着纸条在教室里走动，向不是本小组的同学并寻求答案。
提问前要相互问好，如同学答不出也要表示感谢，到下一个同学那寻求答案。
同时，请回答出问题的同学在问题下签名。
3.问题解决后，回到座位安静等待。
小结：这一活动属于“中心”教学模式中十种提问活动中的一种，大家在体验完这个活动后，你认为有什么好处？（请1-2名老师回答）其实这个活动，根据“十二条原理”来分析，他至少体现了安全、团队合作、尊重学生、师生关系原则，同时，它还是很好的需求测评形式，老师可以通过这样的活动了解学生对知识的掌握情况，更好的调整教学策略。
二、介绍与“以学习者为中心”教学模式相关的课堂活动形式1.双入门笔记很多时候，我们要让学生记笔记，学生记完后，要把这些笔记反馈给老师，更好的为教学服务。
双入门笔记就很好的体现了这点，它分两栏：左右热身阶段：知识点探究阶段：想法、回应、反思这样的记录，与单纯记录知识点方法相比较，可以降低遗忘率。
一开始学生可能会不知道右栏记什么？我们可以用提问的方法引导：（1）这一知识点让你想起以前学过的哪些知识？（2）为什么学这一知识点很重要？（3）将来在学习、生活中如何使用这一知识点？（4）如果你在记录观点时，可以把你同意或者不同意的理由写下来。
注意开展这个活动的重点：（1）一定要学生明确为什么要做这个笔记？因为通过记笔记，可以让学生意识到知识点的重要性。
（2）为了填写右栏，老师可以在前几次的培训中通过提问的方式来帮助学生，让学生逐渐养成提问的习惯。
（3）一定要按照左-右，左-右的顺序进行记录。
（4）如果先把知识点列完，再让学生填，则会让学生忘记先前的内容。
构建以学习者为中心的课堂教学模式
构建以学习者为中心的课堂教学模式第一篇：构建以学习者为中心的课堂教学模式构建以学习者为中心的课堂教学模式新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
一、自主自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。
学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。
由学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。
苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。
”学生自主学习、自主发展体现学校办学理念。
培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本环节设置“课前自学”和“课内自学”两个阶段。
1、课前自学：新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。
基于此，课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。
2、课内自学：课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。
以学习者为中心的教育模式
The Learner-Centered Paradigm Of Education以学习者为中心的教育模式Sunnie Lee Watson Charles M.. RigeluthContributing Editor------江西师大课程所07 林升日张海燕译这篇文章是一个四期连载的系列的第三篇，它首先探讨了教育体制和评价模式变革的需要，并考察了当前教育体制变革的发展。
然后，它探讨了以学习者为中心、信息时代的教育应具有的教育模式，包括APA学习者为中心的心理规律，国家研究委员会发现的关于人们是如何学习的，Mccombs和他的同事关于以学习者为中心的学校和课堂所做的研究工作，个性化学习，差别教学和因材施教（brain-based instruction）。
最后，对学习者为中心的可能学校模式进行了描述。
一．引言今天，我们对学校教育的不满和不信任就是我们的学校教育需要变革的有力证明，对以学习者为中心的教育模式的强烈呼唤折射出我们的社会对教育变革的需要，我们的教育工作者必须促进我们的学校进入一种以学习者为中心的教学模式以更好地满足学习者、工作场所、社区以及整个社会的需要。
当然，我们教育工作者尽可能地促使这个转变有效而无痛苦地(effectively and painlessly)发生也是非常重要的。
接下来描述(addressing)了学习者为中心的教学模式的性质。
二．公共教育中的模式转变这是连续四篇关于教育模式改革的文章中的第三篇，第一篇（2008，5—6）指出了教育模式改革的需要，描述了AECT“未来思想(FutureMinds)”对帮助洲教育部在学校行政区(school districts)应对这种变化的原创性。
第二篇（6—8）阐述了学校体制改革草案（SST）。
这一草案概括了洲政府关于如何帮助它们的学校行政区应对体制变革的知识准备状况，这篇文章阐述了学习者为中心的教育模式的性质。
最后一篇文章（11—12）将对技术在这一新的教育模式中的作用作一个完整的探索。
教师作为终身学习者教师演讲稿
教师作为终身学习者教师演讲稿大家好！“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
”每每念起这句诗，我总会想起那些默默耕耘在教育事业岗位上的老师们。
他们不仅是知识的传递者，更是学生心灵的引路人。
然而，在这个日新月异的时代，教师作为终身学习者的角色愈发显得重要。
今天，我想和大家分享几点关于教师作为终身学习者的看法。
一、不断充实自我，紧跟时代步伐作为教师，我们首先要意识到自己的职责不仅仅是传授知识，更是要培养学生的综合素质和创新能力。
这就要求我们必须不断学习新知识、新技能，以适应时代的发展需求。
例如，随着信息技术的迅猛发展，许多新兴课程如编程、人工智能等逐渐走进校园。
如果教师自己不熟悉这些领域，就很难有效地指导学生。
因此，教师必须时刻保持学习的热情，努力成为终身学习者。
二、勇于探索实践，提升教学水平教育是一门艺术，也是一门科学。
它需要我们不断地探索和实践，才能找到最适合自己和学生的教学方法。
每一位教师都有自己的教学风格和特点，但这并不意味着我们可以固步自封。
相反，我们应该勇于尝试新的教学理念和方法，通过实践来检验其有效性。
同时，我们还要善于从他人的成功经验和失败教训中汲取智慧，不断提升自己的教学水平。
三、关注学生需求，以学生为本作为教师，我们要时刻关注学生的需求和变化。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、特长和发展潜力。
这就要求我们必须尊重学生的个性差异，因材施教。
同时，我们还要关注学生的心理健康和成长需求，为他们提供必要的支持和帮助。
只有这样，我们才能真正成为学生的良师益友。
四、传承与创新相结合，弘扬教育精神教育是一个古老的行业，也是一个充满活力的领域。
在传承中创新，在创新中传承，是我们每一位教师应该秉持的教育理念。
我们要继承和发扬中华民族优秀的教育传统，同时积极探索现代教育的规律和方法。
只有这样，我们才能在新的历史条件下创造出更加辉煌的教育业绩。
五、以身作则，为人师表作为教师，我们是学生最直接的榜样和榜样。
教师作为终身学习者：自我提升的重要性教师演讲稿
教师作为终身学习者：自我提升的重要性教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个我们都深知但可能未曾深思的主题——教师作为终身学习者的重要性。
在这个日新月异的时代，知识的海洋浩渺无边，技术的革新层出不穷。
作为一名教师，我们不仅是知识的传递者，更是学生心灵的塑造者。
然而，教育的道路并非一成不变，它需要我们不断地学习、进步，才能跟上时代的步伐。
想象一下，一个教师在讲台上，只是机械地重复着课本上的知识，而不去关注最新的教育动态，不去学习新的教学理念和方法。
这样的教师，或许能够应付眼前的教学任务，但长远来看，他们怎能培养出具有创新精神和批判性思维的学生呢？因此，作为教师，我们必须将终身学习作为一种信念，一种责任。
我们要不断地充实自己，提高自己的专业素养和教育教学能力。
只有这样，我们才能更好地肩负起教书育人的重任。
那么，我们应该如何做到终身学习呢？首先，我们要树立终身学习的意识。
这不仅仅是一种口号，更是一种行动。
我们要时刻提醒自己，学习是永无止境的，只有不断地学习，我们才能不断进步。
其次，我们要拓宽学习的渠道。
在这个信息爆炸的时代，我们可以利用各种资源进行学习，如网络课程、教育讲座、学术交流等。
这些资源为我们提供了广阔的学习平台，让我们能够随时随地吸收新的知识。
再次，我们要注重实践。
学习不仅仅是获取知识的过程，更是应用知识的过程。
我们要将所学知识运用到实际教学中，通过实践来检验和完善自己的知识体系。
最后，我们要保持学习的热情。
学习是一项艰巨的任务，需要我们付出大量的时间和精力。
但是，只要我们保持对学习的热爱和追求，我们就一定能够克服困难，取得进步。
在这里，我想分享一个关于终身学习的真实故事。
一位名叫李明的老师，他是一位普通的中学英语教师。
然而，他并不满足于自己现有的知识水平，而是积极地寻求自我提升的机会。
他利用业余时间自学了计算机编程、外语翻译等课程，并将这些知识巧妙地融入到自己的教学中。
以学习者为中心
以学习者为中心
学习者为中心是一种教学理念，强调教育应该以学生的需求和兴趣为出发点，让学生在学习过程中成为自主、积极的主体。
这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果和自我管理能力。
首先，以学习者为中心的教学方法能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是passively 接受知识。
而以学习者为中心的教学方法则强调学生的主动参与和自主学习。
通过让学生选择自己感兴趣的学习内容和方式，可以激发他们的学习动力，提高学习的积极性。
其次，以学习者为中心的教学方法能够提高学生的学习效果。
在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传授，而忽略了学生的个性和需求。
而以学习者为中心的教学方法则能够更好地满足学生的学习需求，让他们在学习过程中更加专注和投入。
通过让学生参与到教学过程中，可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
最后，以学习者为中心的教学方法能够培养学生的自我管理能力。
在传统的教学模式中，学生往往是 passively 接受知识，缺乏自主学习的能力。
而以学习者为中心的教学方法则强调学生的主动参与和自主学习。
通过让学生选择学习内容和方式，可以培养他们的自我管理能力，让他们在学习过程中更加独立和自信。
总的来说，以学习者为中心的教学方法是一种更加注重学生需求和兴趣的教学理念。
通过让学生参与到教学过程中，可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果，培养自我管理能力。
希望教育工作者能够更多地关注学生的需求和兴趣，让教育更加贴近学生，更加有效果。
“以学为中心”的课堂教学
“以学为中心”的课堂教学在当今教育领域，理念逐渐受到广泛关注和重视。
这种教学模式强调学生的主体地位，将学习的主动权交还给学生，注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
一、教学目标的明确与多元以学为中心的课堂教学，首先要明确清晰且多元的教学目标。
教学目标不应仅仅局限于知识的传授，更应涵盖学生的技能培养、情感态度价值观的塑造等多个维度。
例如，在语文课堂上，教学目标可以包括让学生掌握特定的字词、语法知识，提高阅读理解和写作表达能力，同时培养学生对文学作品的欣赏与感悟能力，激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
通过明确多元的教学目标，教师能够为学生的学习提供更全面的指引，使学生在学习过程中不仅获得知识，还能在情感和能力方面得到发展。
在具体的教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，制定相应的子目标。
以数学中的几何教学为例，子目标可以包括让学生熟练掌握各种几何图形的性质和特征，学会运用几何定理进行推理和证明，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
通过逐步实现这些子目标，最终达成教学的总体目标。
二、教学内容的选择与组织1. 贴近学生生活实际教学内容应紧密贴近学生的生活实际，让学生感受到所学知识与他们的日常生活息息相关。
例如，在科学课堂上，可以选择一些与学生生活中常见的现象相关的内容，如为什么铁会生锈、为什么天空是蓝色的等。
通过这些贴近生活的教学内容，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更积极主动地参与到学习中来。
2. 具有趣味性和启发性选择具有趣味性和启发性的教学内容，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。
可以引入一些生动有趣的案例、故事、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
比如，在历史课堂上，可以讲述一些历史人物的传奇故事，让学生通过故事了解历史事件的背景和意义；在物理课堂上，可以进行一些有趣的实验，如鸡蛋在盐水中浮起来的实验，让学生直观地感受物理现象的奇妙。
3. 体现学科的综合性以学为中心的课堂教学应注重学科的综合性，将不同学科的知识有机地融合在一起。
论“以学习者为中心”的教学
论“以学习者为中心”的教学摘要：以学生为中心的教学强调教师在传授语言知识的同时，不能忽略学生的需求。
教师应尽量使自己的教学符合学生的需要，采用适当的方法，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
关键词：以学习者为中心；传统英语教学；主动性外语教学是在特定环境下由教师用学生要学习和掌握的外语来指导或引导学生学得该语言，并达到运用该语言为最终目的的语言活动方式。
这是一个特殊的教学活动。
外语教学不仅是一种用外语来从事外语的教学本身，而且是对语言的运用过程。
它与数学、物理教学等不同，在那些教学中，教师不是用数学、物理本身来教数学和物理的，学生也不存在去学习教师在讲述课程时所用的语言。
而外语教学则不同，教师在教学中所用的语言本身也是学生要学得的语言，这就决定了外语教学的特殊性。
在教学过程中要解决的实际问题就是学生与语言本身的问题，而解决语言本身问题的过程反过来提供了学得语言的必要方法，但它取决于学生。
学习者构成了整个英语教学的基础，满足求学者的需要，就是教师的责任。
因此在教学中，作为教师，有必要认真考虑并摆正自己的位置，真正树立并贯彻“以学习者为中心”的理念，关注学习者的学习情况，力争做到“教学相长”。
教师必须以学习者为镜，才能了解教学活动的得失，从而有目的地进行教学活动，并有针对性地改进教学活动。
因此外语教学必须以学习者为中心。
以“学习者为中心”的教学理Pica & Long 认为以教师为主导的课堂教学缺乏真正意义的交际，因而学习者所获得的可理解的输入较少，不利于语言习得，这是因为语言教学的重要手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。
Long 强调意义协商对语言习得的促进作用，他认为和“单项交流”相比，“双向交流”通过意义协商和交互调整，更能提高语言输入的可理解性。
要实现外语教学的目的，要提高学生的外语运用能力，就必须激发学生的学习愿望和兴趣，发挥其主观能动性。
要实现这个目的，就要理解和尊重学生，了解学生的智力和情感需求等个体差异，相信学生有学好语言的能力，相信学生会对自己负责。
教导处范文以学习者为中心的课堂教学
教诲处范文之以学习者为中心的课堂教学“以学习者为中心”确实是以学生为本，相信学生、尊重学生、方便学生、开展学生，尊重学生学习规律和合理需要，考虑到学生的年龄、学习特点，“一切为了学生，为了学生的一切”，不仅满足学生的学历需要，更要为学生的才能提高打下一应有的根底。
“以学习者为中心”，在教学中主要可运用其中的四种教学方法，即提咨询法、小组工作、实物教学和教学游戏。
在四种教学方法中，我就小组工作谈一下本人的看法：小组工作是我们在教学中会常常用到的一种教学方法，运用的得当，使其能够直到事半功倍的效果，提高教学效率，锻炼学生的才能，总之是好处多多，但运用的不得当，也会成为教学中的一块绊脚石。
通过学习，我感受到要使小组工作能够发挥其作用，要做到以下几点：1、在进展小组工作前，先要引导学生学会独立考虑。
没有独立考虑作为根底，也就不能够推进小组合作学习的价值。
组员间分工要明确，为了调动学生的积极性，也可使小组成员的职务实行轮换制。
2、小组的组建要合理。
在众多的分组类别中，我认为依然才能混合组在教学中适用性较强。
让不同层次的学生团结协作、交流，能够保证交流的质量。
通过好帮差，也可使学困生有发表意见的时机，得到锻炼，建立自决心。
3、小组工作的时间要合理、充分。
低年级主要是培养他们养成小组工作的适应，到了中高级时让其充分发挥作用。
小组工作的时间宜在五分钟左右，也可依照学生讨论的详细情况随机而定。
在进展小组讨论的前一天，老师最好把要讨论进需要的材料让学生回去搜集，如此才能使小组讨论时不至于无话可说。
4、制造良好的学习气氛。
小组成员之间必须团结友爱，互帮互助，民主平等。
成员要学会倾听、学会考虑、学会发表见解、学会恳求协助。
小组内处理不了的咨询题，能够恳求其他小组的协助，通过组际之间的交流，扩大信息量，拓宽合作学习的内涵。
不管是老师思想观念的转变，依然老师教学方法的，或者使学生学习方式的变革，都离不开师生的共同参与和有机结合，老师仍需是教学活动的引导者、参与者、合作者和协作者。
以学习者为中心（小编整理）
以学习者为中心（小编整理）第一篇：以学习者为中心以学习者为中心，必须教会学生“会学”通过“以学习者为中心”的培训，回校后我认真尝试并积极开展了“以学习者为中心”的教学模式，这种教学模式确实有许多可取之处，课堂气氛活跃，学生学得愉快有趣，教师也教得不累。
但在我近来的教学实践中，我也发现了一些学生在“以学习者为中心”的活动中，存在对学习仍是被动应付，不会主动学习探究问题，或缺乏科学的学习方法，很多时候达不到预期效果。
究其原因，原因来自多方面的。
但归根到底，原因还是在教师。
因为教师最重要的工作就是“授人以渔”，即交给学生打鱼的方法。
学生没有打鱼方法，怎能打到鱼呢？教学的最终目的是培养学生学会学习的能力。
教师的工作就是建立知识体系，揭示思维过程，达到知识与思维同步发展的目标，最终达到运用知识解决问题的目的。
埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不在是不识字的人，而是不会学习的人。
”因而教师就是要在学习少上帮助学生掌握打开知识宝库的钥匙。
让学生学会听、学会看、学会思、学会说、学会用。
“以学习者为中心”的教学模式正是体现了这一思想。
那么怎样才能教会学生会学、达到教是为了不教的目的呢？我认为在“以学习者为中心”的教学过程中，教师必须教会学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。
特别是农村学生见识少，基础差。
要提高教学质量，提高学生素质，教会学生会学习是教学过程中一个重要组成部分。
在“学习者为中心”的教学模式中，要让学生掌握以下一些学习方法，才能使学生在自主学习中发挥更大优势。
一、教会学生“看”教会学生看，不能只是指导学生“读书”“预习”等，它应包括指导学生认真地看教材、看板书、还要仔细观察教师的直观教学手段。
学生在课堂看书，更重要的是在教师的指导下带着问题专心看书。
如教学《钓鱼的启示》一文，可以这样导入新课，同学们：你们钓过鱼吗？你们在钓鱼中有过什么启示吗？然后请同学们用自己喜欢朗读的方式轻声读课文，小组讨论：作者从钓鱼中得到什么启示？紧接着让学生根据作者的心情变化，完成填空：当“我”钓到大鲈鱼时，我多么高兴，多么喜欢这条大鲈雨。
以学习者为中心的优秀课堂教学
以学习者为中心的优秀课堂教学钟晓敏摘要：本文论述了“以学习者为中心”这一理念的发展，内涵和重要性，并进一步阐述了以学习者为中心的优秀英语课堂教学对教师提出的要求。
关键词：英语教学，以学习者为中心，英语课堂如今，英语已经逐渐成为全国使用最广泛的语言，在中国，英语已经普及到幼儿教学，说明英语已成为人们生活和工作中非常重要的一部分。
自然，优秀的英语教学也成为英语教师们要努力的方向。
英语教学的最终目标就是帮助学习者能够自如地运用英语和他人交流。
课堂教学仍是目前我国中小学生主要的外语获得方式。
中学英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。
英语教师如何构建出“以学习者为中心”的优秀课堂教学，以促进师生互动，实现语言交际功能，是一个不容忽视的问题。
一、以学习者为中心的教学理念的发展历史以学习者为中心的教学理念已经有两千多年的历史了。
对以学习者为中心的教育理论影响最深的是我国古代教育家孔子和希腊心理学家苏格拉底（公元前5—4世纪），他们都强调个性的重要性。
两千多年后的17世纪，英国人John Locke提出了体验教学法。
两百年后，一些欧洲的教育家开始设计以学习者为中心的课程。
在20世纪60年代美国心理学家J.S.Bruner首次明确地提出了“以学习者为中心”的理论，他认为“学习是学生积极的创造性活动”。
20世纪80年代美国心理学家Carroll等提出以学生为中心的认知教学法。
1982年，英国教育学家Corder，提出外语教学必须以学生为中心。
他主张外语教学“不能迫使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。
澳大利亚语言学与应用语言学专家David Nunan在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置：第二语言学习研究》，书中详细阐述了以学生为中心的理论与实践方法。
美国学者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《论以学习者为中心》的专著。
以学习为中心,打造贴合教学实际的教案
教案是一门教学设计的艺术。
它贯穿于教学过程的始终，是教学指导者在教学过程中必不可少的工具。
在教学中，教师的教学策略和教学方法的选择直接关系到学生的学习效果。
因此，以学习为中心，打造贴合教学实际的教案是非常重要的。
一、学生为主体，理解为核心教师应该将学生作为教育过程的主体，以学生的发展需求为中心，自由学习、自主探究的学习方式，引导学生灵活演绎、理解、运用知识。
通过教学，走出板书、PPT等老式的知识传授方式，把学生的思考放在教育过程中，让他们在丰富的环境中自由地思考问题，提高自主性和主动性，让学生的学习更加有针对性和有效性。
二、根据实际情况设计教学策略不同学生的学习能力和特点不同，针对不同学生，不同的课程、不同的学习目标应该设计不同的教学策略。
因此，教师应该充分考虑学生的实际情况，针对学生的学习进度、兴趣、学习困难和学习目标，使用不同的教学语言，设计不同的课堂教学环节，精心挑选合适的教学材料和教具，从而让学生更好地学习和掌握知识。
三、打破传统教学模式传统的教学模式依赖于老师的讲解，学生被动接受知识。
但是，在现代教育中，这种模式已经不能适用。
现代教育需要打破传统教学模式，赋予学生以自由探究的学习机会，鼓励学生参与学习、思考和实践，让学生更好地通过锻炼和交流提高学习能力和实际应用能力，从而更好地适应社会的需求和要求。
四、注重培养学生的创造能力学生的创造能力是现代社会追求创新发展、追求创造的重要组成部分。
因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的创造能力。
通过教学方式、教学内容、课堂氛围等多种形式和途径，培养学生的独立思考能力、创造思维能力和解决问题能力，从而让他们更好地应对现代社会的挑战。
五、注重教学方法的灵活性和创新性不同的教学方式、教学方法能够提供不同的教育效果，教师应该在教学过程中灵活运用不同的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
同时，教师也应该不断地创新教学方法，根据学科、目标等因素，开创新的教学方式和方法，提供更多元化和更适应当代教育的教育效果。
学为中心的教学数学培训讲稿
学为中心的教学数学培训讲稿以学为中心的教学是一种注重学生主动参与和自主学习的教学方法。
在数学培训中，以学为中心的教学能够帮助学生建立起对数学知识的深刻理解和应用能力，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
在以学为中心的教学过程中，教师的角色不再是传统的知识的灌输者，而是一个引导者和促进者。
教师要根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索数学问题。
在数学培训中，以学为中心的教学方法注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过给学生提供一系列有针对性的问题和案例，引导他们自主思考和解决问题。
同时，教师还可以组织学生之间的合作学习和小组讨论，让他们在互动中相互学习和交流，提高彼此的思维能力和合作能力。
在以学为中心的教学中，教师还要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以引导学生运用数学概念和原理，分析和解决实际问题。
通过这种方式，学生不仅可以掌握数学知识，还可以培养逻辑思维和创新思维，提高他们的解决问题的能力。
在以学为中心的教学中，教师还要注重培养学生的数学应用能力。
教师可以通过举一反三的方式，引导学生将数学知识应用到实际问题中，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
同时，教师还可以组织学生参与数学竞赛和实践活动，提高他们的数学应用能力和创新能力。
以学为中心的教学数学培训注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过设计有趣的数学实验和游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
同时，教师还可以鼓励学生参加数学俱乐部和研究小组，培养他们的数学兴趣和学习能力。
以学为中心的教学数学培训能够帮助学生建立起对数学知识的深刻理解和应用能力，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
通过培养学生的自主学习能力、数学思维和解决问题的能力，以及学习兴趣和学习动力，学生可以更好地掌握数学知识，提高他们的学习成绩和学习能力。
因此，在数学培训中，我们应该更加注重以学为中心的教学方法的应用，为学生提供一个更有益的学习环境和教学方式。
构建以学习为中心的课堂（讲座提纲）
构建以学习为中心的课堂（讲座提纲）构建以学习为中心的课堂(讲座提纲)学生的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？课堂应该让学生的学习增值，也就是学生更想学、更会学以及学得更好，对学生个人的发展更有意义。
一、关注点由“教师的教”转变为“学生的学”。
“教学即教学生学”（陶行知）。
教的意义有两层：一是教不是教其他的东西，而是教学生如何学习；二是教与学是相关联的，教要依据学，研究学生是教学设计的起点。
基于学生的教学设计:（1）基于学生经验——学生已经知道了什么？（2）基于学生思维——学生是怎么想的？（3）基于学生困难——学生会出什么错？（4）基于学生需要——学生为什么要学？既要掌握班级学生的整体水平，也要关注个体差异。
为可能需要的学生准备个性化学习材料（如纠正性练习或拓展性练习等）学习的本质是学生对知识的自我感悟与建构，教学准备应该集中指向于选择好材料和设计好问题。
知识是情景化的，教师要精心创设能够让学生产生观点冲突和表达不同观点的情境，给出的问题应该是真实的、开放的、富有思考性。
研究学生学习的障碍与困难，能在关键处引领学生的思维。
二、保证有合适的学习时间和有效的学习机会。
教要在学的前提下才能实现，一切的教都是基于学生的学习、为了学生的学习。
学习内容应该是重要的且有意义的。
教学切忌“广而浅”，要“精而深”，抓核心概念、原理，精简非本质的内容。
数学知识的教学“不应求全，而应求联”。
数学技能的教学“不应求全，而应求变”。
要由“知识传授”转变为“发展思维”。
通过不同认知方式的教学环节搭配，动与静结合，维持学生较稳定的注意力。
尽可能给学生提供合作性学习或表现成功的机会。
三、在互动与对话中促进学习。
所有学生的积极参与是受到鼓励和重视的，课堂上涉及课堂纪律的话题是正面的表述和期望。
在学生思考问题时提供足够的等待时间评价的重点不仅关注学生的方法对或错，更关注学生的方法是否有价值。
读懂学生的理解水平并相应地调整教学。
以学习者为中心培训讲稿
以学习者为中心培训讲稿以学习者为中心课堂教学模式的培训第三期核心概念和课堂活动在上一次培训的最后，我们了解了支撑以学习者为中心课堂教学模式的十二条原理，今天在培训前，我们先来回顾一下这十二条原理。
一、通过问题派对活动复习十二条原理。
步骤：1.事先准备好一个关于十二条原理的问题写在纸条上2.拿着纸条在教室里走动，向不是本小组的同学并寻求答案。
提问前要相互问好，如同学答不出也要表示感谢，到下一个同学那寻求答案。
同时，请回答出问题的同学在问题下签名。
3.问题解决后，回到座位安静等待。
小结：这一活动属于中心教学模式中十种提问活动中的一种，大家在体验完这个活动后，你认为有什么好处？（请 1-2 名老师回答）其实这个活动，根据十二条原理来分析，他至少体现了安全、团队合作、尊重学生、师生关系原则，同时，它还是很好的需求测评形式，老师可以通过这样的活动了解学生对知识的掌握情况，更好的调整教学策略。
二、介绍与以学习者为中心教学模式相关的课堂活动形式 1.双1/ 13入门笔记很多时候，我们要让学生记笔记，学生记完后，要把这些笔记反馈给老师，更好的为教学服务。
双入门笔记就很好的体现了这点，它分两栏：左右热身阶段：知识点探究阶段：想法、回应、反思这样的记录，与单纯记录知识点方法相比较，可以降低遗忘率。
一开始学生可能会不知道右栏记什么？我们可以用提问的方法引导：（1）这一知识点让你想起以前学过的哪些知识？（2）为什么学这一知识点很重要？（3）将来在学习、生活中如何使用这一知识点？（4）如果你在记录观点时，可以把你同意或者不同意的理由写下来。
注意开展这个活动的重点：（1）一定要学生明确为什么要做这个笔记？因为通过记笔记，可以让学生意识到知识点的重要性。
（2）为了填写右栏，老师可以在前几次的培训中通过提问的方式来帮助学生，让学生逐渐养成提问的习惯。
（3）一定要按照左-右，左-右的顺序进行记录。
（4）如果先把知识点列完，再让学生填，则会让学生忘记先前的内容。
教学备稿的学习者中心与个性化学习
教学备稿的学习者中心与个性化学习教学备稿是教师教学的重要准备工作，旨在提供给教师一个全面、系统、有序的教学指导。
然而，在传统的教学备稿中，往往缺少对学习者的个性化关注，教学活动主要以教师为中心，忽视了学习者的差异和需求。
近年来，随着教育理念的更新和教学科技的发展，学习者中心和个性化学习成为一个热门话题，越来越多的教师开始关注学习者的个体特点和需求，积极探索以学习者为中心的教学备稿模式。
一、学习者中心的教学备稿学习者中心的教学备稿强调将学习者置于教学的核心位置，关注培养学习者的主动学习能力和自我发展能力。
在教学备稿中，教师需要做到以下几点：1.了解学习者的需求：不同的学习者具有不同的兴趣、学习风格和学习目标。
教师应通过调查问卷、小组讨论等方式，了解学习者的需求和差异，以便进行有针对性的备课。
2.个性化的教学目标：学习者中心的教学备稿应根据学习者的需求和能力差异，设定个性化的教学目标。
教师可以通过分层教学、小组协作等方式，满足学习者不同层次的学习需求。
3.多样化的教学策略：学习者中心的教学备稿要注重教学策略的多样性。
在备课过程中，教师可以运用案例分析、讨论、实践等教学手法，激发学习者的兴趣，提高学习效果。
4.持续的反馈和评估：学习者中心的教学备稿需要设立有效的评估机制，及时获得学习者的反馈。
教师可以通过在线问卷、小组讨论等方式，了解学习者的学习情况，及时调整备课内容。
二、个性化学习的教学备稿个性化学习是针对学习者的个体差异和需求，提供个性化的学习支持和学习资源，帮助学习者实现个人学习目标的一种教学模式。
在个性化学习的教学备稿中，教师需要注意以下几点：1.关注学习者的学习风格：不同的学习者有不同的学习风格和偏好，教师可以通过调查问卷、测试等方式，了解学习者的学习风格，并根据结果进行备课。
2.提供个性化的学习资源：个性化学习的教学备稿要关注学习者的兴趣和学习需求，提供具有个性化特色的学习资源。
教师可以通过网络、多媒体等方式，为学习者提供多样化的学习资源。
以学习者为中心的教育模式
The Learner-Centered Paradigm Of Education以学习者为中心的教育模式Sunnie Lee Watson Charles M.. RigeluthContributing Editor------江西师大课程所07 林升日张海燕译这篇文章是一个四期连载的系列的第三篇，它首先探讨了教育体制和评价模式变革的需要，并考察了当前教育体制变革的发展。
然后，它探讨了以学习者为中心、信息时代的教育应具有的教育模式，包括APA学习者为中心的心理规律，国家研究委员会发现的关于人们是如何学习的，Mccombs和他的同事关于以学习者为中心的学校和课堂所做的研究工作，个性化学习，差别教学和因材施教（brain-based instruction）。
最后，对学习者为中心的可能学校模式进行了描述。
引言今天，我们对学校教育的不满和不信任就是我们的学校教育需要变革的有力证明，对以学习者为中心的教育模式的强烈呼唤折射出我们的社会对教育变革的需要，我们的教育工作者必须促进我们的学校进入一种以学习者为中心的教学模式以更好地满足学习者、工作场所、社区以及整个社会的需要。
当然，我们教育工作者尽可能地促使这个转变有效而无痛苦地(effectively and painlessly)发生也是非常重要的。
接下来描述(addressing)了学习者为中心的教学模式的性质。
二．公共教育中的模式转变这是连续四篇关于教育模式改革的文章中的第三篇，第一篇（2008，5—6）指出了教育模式改革的需要，描述了AECT“未来思想(FutureMinds)”对帮助洲教育部在学校行政区(school districts)应对这种变化的原创性。
第二篇（6—8）阐述了学校体制改革草案（SST）。
这一草案概括了洲政府关于如何帮助它们的学校行政区应对体制变革的知识准备状况，这篇文章阐述了学习者为中心的教育模式的性质。
最后一篇文章（11—12）将对技术在这一新的教育模式中的作用作一个完整的探索。
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以学习者为中心的教育模式The Learner-Centered Paradigm Of Education以学习者为中心的教育模式Sunnie Lee Watson Charles M.. RigeluthContributing Editor------江西师大课程所07 林升日张海燕译这篇文章是一个四期连载的系列的第三篇，它首先探讨了教育体制和评价模式变革的需要，并考察了当前教育体制变革的发展。
然后，它探讨了以学习者为中心、信息时代的教育应具有的教育模式，包括APA学习者为中心的心理规律，国家研究委员会发现的关于人们是如何学习的，Mccombs和他的同事关于以学习者为中心的学校和课堂所做的研究工作，个性化学习，差别教学和因材施教（brain-based instruction）。
最后，对学习者为中心的可能学校模式进行了描述。
一．引言今天，我们对学校教育的不满和不信任就是我们的学校教育需要变革的有力证明，对以学习者为中心的教育模式的强烈呼唤折射出我们的社会对教育变革的需要，我们的教育工作者必须促进我们的学校进入一种以学习者为中心的教学模式以更好地满足学习者、工作场所、社区以及整个社会的需要。
当然，我们教育工作者尽可能地促使这个转变有效而无痛苦地(effectively and painlessly)发生也是非常重要的。
接下来描述(addressing)了学习者为中心的教学模式的性质。
二．公共教育中的模式转变这是连续四篇关于教育模式改革的文章中的第三篇，第一篇（2008，5—6）指出了教育模式改革的需要，描述了AECT“未来思想(FutureMinds)”对帮助洲教育部在学校行政区(school districts)应对这种变化的原创性。
第二篇（6—8）阐述了学校体制改革草案（SST）。
这一草案概括了洲政府关于如何帮助它们的学校行政区应对体制变革的知识准备状况，这篇文章阐述了学习者为中心的教育模式的性质。
最后一篇文章（11—12）将对技术在这一新的教育模式中的作用作一个完整的探索。
三．变革的需要和评价方法对教育变革的需要信息时代和工业时代的比较：当我们的社会由工业时代进入我们称之为的“信息时代”时（Toffer,1984,Reigluth,1994,Senge,Cambron-McCabe,Lucs,Smith,Dutton,&Kleiner,2000）,我们现在的学校就被建成适合工业时代社会的需要（见表1），这个工厂模式、工业时代的学校体系已经将学习的科目分得很细，学生被期望在同样多的时间里学习同样的内容（Reigeluth,1994）.当前的学校体系力求标准化，而它的设计并不是为了满足个体的需要，也不是分类将学生培养成劳动者或管理人员（见表2），所有的学生都被迫上完所有的课程，不管他是否掌握了里面的内容，因此许多学生的学习越来越差最终导致缀学。
作者简介：Sunnie Lee Wastson 是印第安纳布鲁门顿印第安纳大学教育学院教育系统技术系的一名副教授，主要从事教育领导和政策的研究。
（e-mail: suklee@）.Charles M. Reigeluth：印第安纳布鲁门顿印第安纳大学教育学院教育系统技术系教授。
（e-mail:reigeluth@）表1。
工业时代和信息时代几个关键点的对照教育评价系统的变革：教育体制的变革呼吁评价体系的变形革以适合学习者为中心的教育模式，更好地满足所有学习者的教育需求。
它牵涉到一个全新的评价体系的创造，而不是仅仅对现有评价体系的修改，它是整个模式的转变而不是零碎的变化。
在过去的几十年中，对当前教育和培训体制大规模变革的呼吁已不断公布，致使人们对教育体制变革的必要性的认识不断提高。
因为无数细小的教育改革已经实施但都并没有改善教育状况，教育体制的变革寻求一种模式，在这种模式中，学习时间可以不断地廷长，迫使成绩改变。
通过设计一个特殊的模式允许学生有充分的时间去掌握所学的知识以满足信息时代学习者和社会的需要。
教育体制变革是在批判系统理论（CST）的研究过程中提出来的（Falood&Jackson,1991;Jackson;1991a,1991b;Watcon;Watson,&Rigeluth,2008）CST是在系统理论的基础上建立起来的，而系统理论早在二十世纪中叶就由一群多学科的研究者建立起来了，这些研究者认为科学已经变得越来越简化(reductionist)，各种学科彼此孤立，当“系统”这一术语被不同的学派以不同的方式界定时。
系统的核心理念是构成整体的各要素之间的关系的重要性。
CST是在Habermas哲学基础上提出来的（1973，1984，1987）。
当考虑到机遇、权威和控制等力量存在不平等时，社会体制的批判系统方法是非常重要的。
在19世纪80年代，CST成为了前沿（Jackson,1985;Ulrich,1983）.有影响的系统理论(nfluencing systems theory)进入到19世纪90年代（Flood&Jackson,1991;Jackson1991a,1991b）.解放系统理论使用“积极的岗位方法”分析社会状以便解放压力，同时，他们也从诸如自我加强的岛民心理、在发泄时的内部压抑情绪等倾向中寻求解放理论，并从主观主义和客观主义方法的不断完善中寻求系统概念的解放（Flood,1990）.Jackson(1991b)解释说CST包含五个关键因素：1．对考试价值观的批判意识进入实际的系统设计。
2．有在压力中认同某一系统理论或方法并促进其大众化的社会意识。
3．为整个人类潜力的发展致力于人类的解放。
4．明智地使用系统方法。
5．明智地发展各种职业和不同理论的系统方法。
Banathy(1991)和Senge etal,(2000)应用系统理论设计了教育体制。
Banathy(1992)认为考试系统要三个透镜：一个“静止的画面透镜”去感知系统之间的关系；一个“运动的透镜”去辨认系统的过程和动力和一个“鸟眼视力透镜”去感受知系统之间以及它的周围系统和前系统之间的关系。
Senge et al(2000)专门应用系统理论于组织性学习，他阐述说组织能作为一个相互联系的、神圣的学习社区，而不是一个孤立的学习部门。
表2。
主要特征：分类与学习当代教育体制的发展变革：尽管在学校变革中体制改革是一个相对较新的活动，但仍然有不小应用它来提高知识的尝试的例子，具体包括：教育变革的导向系统（Jenlink,Reigeluth,Carr,&Nelson,1996,1998）Duffy的逐渐变得优秀（2002），Schlechty(1997,2002)的在学校变革中的指导方针，Hammer和Champy(1993,2003)的学习过程以及Ackoff(1981)的理想的系统设计。
还有很多应用系统理念在学校进行基础改革的实例，一个最成功的例子是在Cugsch学校进行的体制改革（CSD）。
在CSD学校的学生被分散在阿拉期加中南部2200平方米的边远地区，这个地区在12年前由于学生的低阅读水平而外于危机中。
这个学校作出了体制变革的努力。
Battino和Clem(2006)阐述了CSD 是如何使用个人学习计划、学生评估、学生学习规划、学生生命技能的公事包(portfolios)支持和文件制定方面的进步使得每个学生在所有的标准下达到掌握的程度。
学生学习时具有灵活性，使得他们能按照自己的步调达到应有的水平，而不是被迫地跟着班级上完最后一堂课或被迫学习超过自己发展水平的知识。
如果毕业的标准超过了洲的要求，在必要的时候可以允许学生用额外的时间达到这一标准，但必须严格地达到毕业的水平。
学生学业水平大幅度的提高是体制变革的结果。
在一项广泛应用了系统教育变革的被称为“学会学习”的项目中Caine(2006)发现了积极的变化，这一项目是在澳大利亚南部的Adelaide进行的，它覆盖了一百七十多个教学点，是澳大利亚南部政府的一个创举。
从学龄前到12年级，以生理发育为基础、以学习者为中心的学习环境结合一系列的变革，使得学生的成绩、文化的变革以至系统本身的运作都得到了很好的提高。
塑造学习者为中心的学校：考虑模式变革在学校系统的需要，我们未来的学校将会是什么样子呢？社会的整体变化反映出教育以学习者为中心的需要而不是要将学生分类（McCombs&Whisler,1997;Reigeluth,1997;Senge etal.2000;Toffer,1984）。
如何更好地理解学习和如何使教育体制更有助于学习的理解的研究已经广泛开展。
基于大脑的学习（brain-based）、以学习者为中心的学习、为教育者在信息时代的教育模式中提供有利指导的学习者心理规律的研究一直在进行(Alexander&Murphy,1993;Bransford,Brown,&Cocking,1999,Hannum&MccCombs, 2008;Lambert,&Mccombs,1998;Mccombs&Whisler,1997)。
APA以学习者为中心的心理规律：一些重大的研究发现，教学必须以学习者为中心以满足学习者的需要，已经有人在以学习者为中心的教学综合知识方面作出努力。
首先，美国心理协会在教育研究的基础上广泛开展了证明以学习者为中心的心理规律的研究（美国心理学协会教育事务理事会，1997；Lamber&Mccombs,1998）。
这个报告提出了12条规律和支持每条规律的的证据，它把心理规律分为四个方面：（1）认知和元认知。
（2）动机和兴趣。
（3）发展和社会。
（4）个体差异和影响学习者以及学习的因素。
见表3。
国家研究委员会的“人们是如何学习的”：国家研究委员会就“人们是如何学习的”这一课题开展了另一项重要的研究（Bransford et al,1999）。
历经两年的研究形成了一个综合的教学方法，这一方法使大多数学生能够深入地理解所学科目的内容（P6）。
他们通过对学习的广泛分析研究，十分强调习惯(customization)和个性在教学中对每一个学习者的重要性，自我调节的学习者能够更好地控制自已的学习，更容易深刻地理解所学科目的内容。
他们阐述了学习者中心、学习化社会中心的迫切需要、特征和学习环境。
学习者中心的学校和课堂：Mccombs和他的同事（Baker,1993;Lamber&Mccombs,1998;Mccombs&Whisler,1997)也提出了这些支持所有学生的教学需要的思想。
他界定了以学习者为中心的教学模式的两个重要特征：一个焦点是关注学习者（他们的遗传因素、经验、观点、背景、潜能、兴趣、能力和需要）；另一个焦点是关注学习（最容易获得关于学习的知识，它们怎样发生的，什么样的教学最能有效地提高每一个学习者高水平的学习动机、学习和学业成绩。