以学习者为中心的教育模式讲课讲稿

以学习者为中心的教

育模式

The Learner-Centered Paradigm Of Education

以学习者为中心的教育模式

Sunnie Lee Watson Charles M.. Rigeluth

Contributing Editor

------江西师大课程所07 林升日张海燕译

这篇文章是一个四期连载的系列的第三篇，它首先探讨了教育体制和评价模式变革的需要，并考察了当前教育体制变革的发展。然后，它探讨了以学习者为中心、信息时代的教育应具有的教育模式，包括APA学习者为中心的心理规律，国家研究委员会发现的关于人们是如何学习的，Mccombs和他的同事关于以学习者为中心的学校和课堂所做的研究工作，个性化学习，差别教学和因材施教（brain-based instruction）。最后，对学习者为中心的可能学校模式进行了描述。

一．引言

今天，我们对学校教育的不满和不信任就是我们的学校教育需要变革的有力证明，对以学习者为中心的教育模式的强烈呼唤折射出我们的社会对教育变革的需要，我们的教育工作者必须促进我们的学校进入一种以学习者为中心的教学模式以更好地满足学习者、工作场所、社区以及整个社会的需要。当然，我们教育工作者尽可能地促使这个转变有效而无痛苦地(effectively and painlessly)发生也是非常重要的。接下来描述(addressing)了学习者为中心的教学模式的性质。

二．公共教育中的模式转变

这是连续四篇关于教育模式改革的文章中的第三篇，第一篇（2008，5—6）指出了教育模式改革的需要，描述了AECT“未来思想(FutureMinds)”对帮助洲教育部在学校行政区(school districts)应对这种变化的原创性。第二篇（6—8）阐

述了学校体制改革草案（SST）。这一草案概括了洲政府关于如何帮助它们的学校行政区应对体制变革的知识准备状况，这篇文章阐述了学习者为中心的教育模式的性质。最后一篇文章（11—12）将对技术在这一新的教育模式中的作用作一个完整的探索。

三．变革的需要和评价方法对教育变革的需要

信息时代和工业时代的比较：当我们的社会由工业时代进入我们称之为的“信息时代”时（Toffer,1984,Reigluth,1994,Senge,Cambron-

McCabe,Lucs,Smith,Dutton,&Kleiner,2000）,我们现在的学校就被建成适合工业时代社会的需要（见表1），这个工厂模式、工业时代的学校体系已经将学习的科目分得很细，学生被期望在同样多的时间里学习同样的内容（Reigeluth,1994）.当前的学校体系力求标准化，而它的设计并不是为了满足个体的需要，也不是分类将学生培养成劳动者或管理人员（见表2），所有的学生都被迫上完所有的课程，不管他是否掌握了里面的内容，因此许多学生的学习越来越差最终导致缀学。

作者简介：Sunnie Lee Wastson 是印第安纳布鲁门顿印第安纳大学教育学院教育系统技术系的一名副教授，主要从事教育领导和政策的研究。（e-mail: suklee@）.Charles M. Reigeluth：印第安纳布鲁门顿印第安纳大学教育学院教育系统技术系教授。（e-mail:reigeluth@）

表1。工业时代和信息时代几个关键点的对照

教育评价系统的变革：教育体制的变革呼吁评价体系的变形革以适合学习者为中心的教育模式，更好地满足所有学习者的教育需求。它牵涉到一个全新的评价体系的创造，而不是仅仅对现有评价体系的修改，它是整个模式的转变而不是零碎的变化。在过去的几十年中，对当前教育和培训体制大规模变革的呼吁已不断公布，致使人们对教育体制变革的必要性的认识不断提高。因为无数细小的教育改革已经实施但都并没有改善教育状况，教育体制的变革寻求一种模式，在这种模式中，学习时间可以不断地廷长，迫使成绩改变。通过设计一个特殊的模式允许学生有充分的时间去掌握所学的知识以满足信息时代学习者和社会的需要。

教育体制变革是在批判系统理论（CST）的研究过程中提出来的

（Falood&Jackson,1991;Jackson;1991a,1991b;Watcon;Watson,&Rigeluth,2008）CST是在系统理论的基础上建立起来的，而系统理论早在二十世纪中叶就由一群多学科的研究者建立起来了，这些研究者认为科学已经变得越来越简化(reductionist)，各种学科彼此孤立，当“系统”这一术语被不同的学派以不同的方式界定时。系统的核心理念是构成整体的各要素之间的关系的重要性。

CST是在Habermas哲学基础上提出来的（1973，1984，1987）。当考虑到机遇、权威和控制等力量存在不平等时，社会体制的批判系统方法是非常重要的。在19世纪80年代，CST成为了前沿（Jackson,1985;Ulrich,1983）.有影响的系统理论(nfluencing systems theory)进入到19世纪90年代

（Flood&Jackson,1991;Jackson1991a,1991b）.解放系统理论使用“积极的岗位方法”分析社会状以便解放压力，同时，他们也从诸如自我加强的岛民心理、在发泄时的内部压抑情绪等倾向中寻求解放理论，并从主观主义和客观主义方法的不断完善中寻求系统概念的解放（Flood,1990）.Jackson(1991b)解释说CST包含五个关键因素：

1．对考试价值观的批判意识进入实际的系统设计。

2．有在压力中认同某一系统理论或方法并促进其大众化的社会意识。

3．为整个人类潜力的发展致力于人类的解放。

4．明智地使用系统方法。

5．明智地发展各种职业和不同理论的系统方法。

Banathy(1991)和Senge etal,(2000)应用系统理论设计了教育体制。

Banathy(1992)认为考试系统要三个透镜：一个“静止的画面透镜”去感知系统之间的关系；一个“运动的透镜”去辨认系统的过程和动力和一个“鸟眼视力透镜”去感受知系统之间以及它的周围系统和前系统之间的关系。Senge et al(2000)专门应用系统理论于组织性学习，他阐述说组织能作为一个相互联系的、神圣的学习社区，而不是一个孤立的学习部门。

表2。主要特征：分类与学习

当代教育体制的发展变革：尽管在学校变革中体制改革是一个相对较新的活动，但仍然有不小应用它来提高知识的尝试的例子，具体包括：教育变革的导