不用文字的书和信
小学三年级语文《不用文字的书和信》原文、教案及教学反思
【导语】《不⽤⽂字的书和信》是⼀篇说明⽂，介绍了创造了⽂字之前，⼈类记事的⽅法和通信的⽅法，语⾔通俗易懂，⽂章结构清晰。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《不⽤⽂字的书和信》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《不⽤⽂字的书和信》原⽂ ⼈类在创造⽂字之前，常常⽤⼀些奇妙的⽅法来帮助记忆。
我国古代就有“结绳记事”的⽅法。
发⽣了⼀件事⼉，就在绳⼦上打⼀个结。
各个结⼤⼩不同，形式也各有区别，表⽰那些事⼉重要不重要，属于什么种类。
往后看了这些绳结，就记起以前经历的许多事⼉。
现在世界上还有⼀些民族没有⽂字，他们还⽤“结绳记事”的⽅法。
还有⼀些民族⽤贝壳代替绳结。
贝壳⼤⼩不⼀，颜⾊形状也有许多种，⽐绳结容易分辨。
⼀条穿着好些贝壳的带⼦，在他们看来，就是⼀本书。
读了这本书，他们可以知道本民族的许多故事。
不但如此，在创造⽂字之前，有些民族已经有了通信的⽅法。
跟记事⽤绳结或贝壳⼀个样，也⽤⼀些东西来表⽰意思。
譬如这⼀族送给那⼀族⼀杆枪或者⼀⽀箭，这就是⼀封宣战书。
那⼀族收到了，就拿起武器来，准备战⽃，决不会误会成别的意思。
从前有⼀个民族送给相邻的民族⼀封信。
这封信⼀共四样东西：⼀只死鸟，⼀只死⽼⿏，⼀只死青蛙，还有五⽀箭。
这些东西包含着什么意思呢？它是在说：“你们能像鸟⼉⼀样在天空中飞，像⽼⿏⼀样在地底下藏，像青蛙⼀样在湖⾯上跳跃吗？如果不能，休想跟我们打仗。
什么时候你们的脚踏上我们的⼟地，我们就⽤乱箭来对付你们！” 如果有⼀天，我们从邮递员⼿⾥收到⼀个包裹，解开⼀看，没有别的，只是死鸟、死⽼⿏这些东西，我们唯有连声叫怪，猜想是哪⼀个淘⽓的朋友寄来开玩笑的。
谁知道在古代，这样⼀包东西却是⼀封严厉的信。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《不⽤⽂字的书和信》教案 教学要求 1、学习本课的⽣字新词 2、正确、流利地朗读课⽂。
3、理解课⽂内容，把课⽂分成两部分，了解发明⽂字前⼈们的记事和通信的⽅法，了解⼀些不⽤⽂字的书和信，知道⼀些传递信息的⽅式。
《不用文字的书和信》教案
《不用文字的书和信》教案一、教学目标1.让学生理解不用文字的书和信的概念，培养学生的想象力。
2.通过阅读和讨论，提高学生的口语表达和思维能力。
3.培养学生热爱阅读、热爱生活的情感。
二、教学重难点1.教学重点：理解不用文字的书和信的含义，学会用生活中的事物来表达情感。
2.教学难点：如何引导学生将抽象的概念具体化，培养学生的想象力。
三、教学准备1.课件、图片等教学资源。
2.学生分组，每组准备一张白纸、彩笔、剪刀、胶棒等。
四、教学过程（一）导入新课1.老师出示一本书，问学生：“这本书有什么特点？”（二）新课学习1.老师出示一张图片，让学生观察并描述图片中的内容。
2.学生描述后，老师引导：“这就是不用文字的书，我们可以通过图片来传递信息和情感。
”3.老师出示一封信，问：“这封信有什么特别的地方？”5.老师举例说明不用文字的书和信在日常生活中的应用，如：漫画、表情包等。
6.学生分组讨论：如何用生活中的事物来表达情感。
（三）实践环节1.老师出示一张白纸，让学生在纸上用彩笔、剪刀、胶棒等工具创作一幅不用文字的书或信。
2.学生创作过程中，老师巡回指导，给予鼓励和帮助。
3.创作完成后，学生展示自己的作品，并分享创作心得。
2.学生分享自己的收获和感受。
3.老师对学生的表现给予肯定，并提出改进意见。
（五）作业布置1.请学生回家后，用生活中的事物创作一幅不用文字的书或信，并分享给家人。
2.家长参与评价，共同感受不用文字的书和信的魅力。
五、教学反思本节课通过让学生观察、讨论、实践，使他们初步理解了不用文字的书和信的含义，培养了学生的想象力和创造力。
在教学过程中，老师注重引导，关注学生的个体差异，使每个学生都能积极参与课堂活动。
但教学过程中仍有一些不足，如部分学生对抽象概念的理解不够深入，需要在今后的教学中继续引导和培养。
重难点补充：1.教学重点：理解不用文字的书和信的含义对话设计：老师：“同学们，你们知道什么是书吗？”学生：“书是用来读的，上面有字。
不用文字的书和信(精品课件)
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课文介绍了“宣战书”的内容，如果是报
平安，你觉得应该用什么表示 ？
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如果有一天，我们从邮 递员手里收到一个包裹，解 开一看，没有别的，只是死 鸟、死老鼠这些东西，我们 唯有连声叫怪，猜想是哪一 个淘气的朋友寄来开玩笑的。 谁知道在古代，这样一包东 西却是一封严厉的信。
事件记录不具体， 容易分辨， 没有具体时间的 可以很快 勾起回忆 记录
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不用文字的信
不但如此，在创造文
字之前，有些民族已经 有了通信的方法。
过渡句，起承上启下 的作用，从记事 方法转到通信方法。
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不用文字的信
用一些东西表示
举 例 子
一杆枪/一支箭 →宣战书 一只死鸟 一只死老鼠 一只死青蛙 五支箭 →警告信
查一查
视频中还介绍了契刻记事等记 事方法，感兴趣的同学可以自 己动手查找相关资料。
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现在世界上还有一些民
族没有文字，他们还用 “结绳记事”的方法。
这句话证实了 “结绳记事”在历史 上是真实存在的。
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奇妙的方法之二：贝壳记事
在讲述贝壳记事时，作者运用了作比较 ______的说 明方法，即与“结绳记事”相比，贝壳记事 容易分辨 。 __________ 大小 、________ 颜色 和 贝壳记事主要运用了贝壳的______ 形状 。红表示愉快，灰代表伤心，黄有小生命诞生， _____ 黑发生了不幸的事。
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字词乐园
我 会 认 yì 回 忆
yóu zú tà
民 族
dì
踏 步
《不用文字的书和信》教学实录_教案教学设计
《不用文字的书和信》教学实录本文是关于《不用文字的书和信》教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教材分析：这是一篇说明文，介绍了创造文字之前（没有文字），人们记事和通信的方法，表现出人类无穷的智慧。
文章层次清晰，语言准确，体现了说明文的写作特点，有利于学生充分感受“不用文字的书和信”所折射出的人类的智慧。
教学目标：1、学会生字、新词，理解“譬如”“分辨”等词语的意思。
能正确、流利地朗读课文。
2、能够初步把握课文主要内容，了解课文层次。
3、联系上下文，理解重点词语、句子的意思；并通过理解词句了解创造文字之前人们记事和通信的方法，知道一些不用文字的书和信；从而体会人们的聪明才智，充分感受人类的智慧。
激发学生充分发挥人类的智慧，并愿意用自己的智慧去创造的情感。
4、提高学生理解文章主要重要语句，体会文章思想感情的能力；进一步提高口头表达能力。
教学设计：一、导入。
1、谈话激趣：师：上周二的秋游活动，大家玩儿得开心吗？生：开心高兴……师：我也是。
在游玩中我们还有不少的收获呢！在沙滩上我受到了许多大家送给我的贝壳。
[出示一串贝壳]看，我把它穿成串儿带来了。
你看这样一串贝壳可以用来做什么啊？生：a、直述用来做事——师：怎么记啊？——生：（用自己话说）——师：你是怎么知道的？——生：看书。
——师：你认真做了预习，真不错。
它在人们创造文字之前，是被人们用来记事的。
b、多角度答——师：你们知道吗？这串贝壳在人类创造文字前作用可大了，它还被人们用来记事呢！2、揭题解题：师：我们今天就一起学习《不用文字的书和信》。
[板书]看到这个题目你想到了什么？生：a、置疑——师：就让我们带着这些问题读读课文。
b、解题——（1）生发挥——师：你是怎样了解到的？——生答——师评价：你真是爱读书的好孩子……（2）生直述——师：好，那就让我们读读文中不用文字的书和信。
二、初读感知，整体把握。
师：（接上）自己边读边来了解课文介绍了哪些不用文字的书和信，注意读准字音。
《不用文字的书和信》教学优秀教案
《不用文字的书和信》教学优秀教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解和认识不用文字的书和信的历史和意义。
激发学生对不用文字的书和信的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容介绍不用文字的书和信的概念和定义。
探讨不用文字的书和信的历史背景和发展。
1.3 教学方法采用问题引导法和图片展示法，引发学生的思考和兴趣。
利用多媒体展示不用文字的书和信的历史图片，帮助学生更好地理解和记忆。
第二章：象形文字2.1 教学目标让学生了解和认识象形文字的特点和应用。
培养学生对象形文字的观察和分析能力。
2.2 教学内容介绍象形文字的起源和发展。
分析象形文字的特点和表达方式。
2.3 教学方法采用图片展示法和观察分析法，帮助学生理解和认识象形文字。
设计练习题，让学生通过观察和分析图片，识别和表达象形文字的意思。
第三章：图案文字3.1 教学目标让学生了解和认识图案文字的特点和应用。
培养学生对图案文字的观察和分析能力。
3.2 教学内容介绍图案文字的起源和发展。
分析图案文字的特点和表达方式。
3.3 教学方法采用图片展示法和观察分析法，帮助学生理解和认识图案文字。
设计练习题，让学生通过观察和分析图片，识别和表达图案文字的意思。
第四章：4.1 教学目标让学生总结和回顾不用文字的书和信的特点和意义。
激发学生对不用文字的书和信的进一步学习和研究兴趣。
4.2 教学内容让学生总结不用文字的书和信的特点和意义。
提出进一步学习和研究不用文字的书和信的建议和资源。
4.3 教学方法采用小组讨论法和问题引导法，引导学生总结和回顾不用文字的书和信的特点和意义。
提供相关书籍和网站资源，帮助学生进一步学习和研究不用文字的书和信。
第五章：评估和反思5.1 教学目标让学生评估自己的学习成果和过程。
培养学生的自我反思和评价能力。
5.2 教学内容评估学生的学习成果和过程。
进行自我反思和评价。
5.3 教学方法采用自我评估表和小组讨论法，让学生评估自己的学习成果和过程。
鼓励学生积极反思和评价自己的学习，提出改进的建议和目标。
《不用文字的书和信》教学教案
《不用文字的书和信》教学优秀教案一、教学目标：1. 让学生了解和认识图腾的概念以及其在古代文明中的重要性。
2. 培养学生对图像的观察能力，提高其对图腾图案的识别和解读能力。
3. 引导学生理解图腾作为交流工具的作用，以及在没有文字的时代，人们如何通过图腾进行信息传递。
4. 培养学生对历史和文化的兴趣，增强其文化自信和民族自豪感。
二、教学内容：1. 图腾的定义与分类：介绍图腾的概念，讲解图腾的分类及各种图腾的象征意义。
2. 图腾在古代文明中的作用：探讨图腾在古代文明中的地位和作用，以及图腾对社会、文化、宗教等方面的影响。
3. 图腾图案的识别与解读：教授学生如何观察和识别图腾图案，解读图腾所传达的信息。
4. 图腾作为交流工具的实例：分析一些历史和现代的图腾交流实例，如图腾旗帜、图腾舞蹈等。
5. 学生实践：让学生设计自己的图腾图案，并尝试通过图腾传达自己的信息和故事。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解图腾的定义、分类和作用，引导学生了解图腾的重要性。
2. 实践法：让学生通过观察、分析和设计图腾，提高其对图腾的识别和解读能力。
3. 案例分析法：分析历史和现代的图腾交流实例，让学生更好地理解图腾的作用。
4. 小组讨论法：分组让学生讨论图腾的设计和交流方式，促进学生之间的互动和合作。
四、教学准备：1. 教学PPT：制作包含图腾定义、分类、作用以及交流实例的PPT，方便学生理解和掌握。
2. 图腾图案素材：准备一些图腾图案的素材，用于让学生观察、分析和设计。
3. 设计软件：为学生提供图腾设计软件或工具，方便学生创作自己的图腾图案。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、讨论等。
2. 图腾图案设计：评估学生设计的图腾图案，包括图案的创意、象征意义和传达信息的效果。
3. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，包括沟通、协调和合作能力。
4. 课后作业：布置与图腾相关的课后作业，让学生进一步巩固所学知识和技能。
《不用文字的书和信》教案设计
《不用文字的书和信》教案设计第一章：引言1.1 教学目标让学生了解和认识非文字形式的书籍和信件。
激发学生对非文字形式书籍和信件的兴趣和好奇心。
培养学生对多样化的阅读材料的接受和理解能力。
1.2 教学内容介绍非文字形式的书籍和信件的种类和特点。
引导学生思考非文字形式书籍和信件的意义和价值。
1.3 教学方法采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索非文字形式的书籍和信件。
采用小组讨论的方式，促进学生之间的交流和合作。
第二章：图像书籍2.1 教学目标让学生了解图像书籍的特点和魅力。
培养学生对图像书籍的阅读和理解能力。
2.2 教学内容介绍图像书籍的定义和特点。
分析图像书籍的魅力和价值。
引导学生阅读和理解图像书籍。
2.3 教学方法采用案例分析的方法，让学生通过观察和分析图像书籍，理解其特点和魅力。
采用小组讨论的方式，让学生分享对图像书籍的理解和感受。
第三章：用手势和表情传递信息3.1 教学目标让学生了解和认识手势和表情在非文字书信中的作用和意义。
培养学生运用手势和表情进行有效沟通的能力。
3.2 教学内容介绍手势和表情在非文字书信中的种类和特点。
分析手势和表情在非文字书信中的作用和意义。
引导学生运用手势和表情进行沟通和表达。
3.3 教学方法采用情景模拟的方式，让学生通过手势和表情进行沟通和表达。
采用小组讨论的方式，让学生分享对手势和表情在非文字书信中的理解和感受。
第四章：用音乐和声音传递信息4.1 教学目标让学生了解和认识音乐和声音在非文字书信中的作用和意义。
培养学生运用音乐和声音进行有效沟通的能力。
4.2 教学内容介绍音乐和声音在非文字书信中的种类和特点。
分析音乐和声音在非文字书信中的作用和意义。
引导学生运用音乐和声音进行沟通和表达。
4.3 教学方法采用音乐和声音的示例，让学生体验和理解音乐和声音在非文字书信中的作用和意义。
采用小组讨论的方式，让学生分享对音乐和声音在非文字书信中的理解和感受。
第五章：总结与拓展5.1 教学目标让学生总结非文字书信的特点和价值。
不用文字的书和信
非 譬 淘 结 结 解
pì 譬如 譬喻 设譬 táo 淘气 淘米 淘汰 jié 结局 壳 ké 贝壳 jiē 结实 壳 qiào 地壳 jiě 解放 jiè 押解 xiè 解数
分析课文
第一部分（1—3段）： 写古代人们记事通信的方法。 第二部分（4、5段）： 通过列举具体事例，说明不用文
字的信的内容和意思。
课文中介绍了哪几种古人记事和通信 方法？
课文中介绍了古人结绳记事、贝
壳记事和送物传递信息这三种记 事和通信的方法。
本文主题
作者用简洁通俗的文字和生动的故
事介绍了远古时代没有文字时的趣 事，让我们感受到了古代劳动人民 的智慧，同时也让我们感受到了文 字带给我们的便利。
不用文字的书和信
----叶圣陶
不用文字的书和信
读了课文题目，你可能会想：不用
文字的书和信是怎样记录的呢？其 实人类在创造文字之前，就想出了 用来记事和传递信息的独特方式。 相信学了本文，你一定会体会到古 代劳动人民的智慧。
作者简介
叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人。
中国作家、教育家、出版家、社会 活动家。主要作品有童话集《稻草 人》，小说集《隔膜》《火灾》等。
《不用文字的书和信》课件不用文字的书和信
04
总结与反思
对不用文字的书信的认识
古老而普遍
不用文字的书信是一种古老而 普遍的通信方式，历史上许多 文化都使用过这种非文字的方
式进行信息交流。
多样化表达方式
这种书信形式通过图像、符号、声 音、物品等多种方式表达意思，丰 富了人们之间的沟通手段。
跨越文字障碍
不用文字的书信能够跨越文字障碍 ，使得不懂同一种文字的人也能进 行一定程度的交流。
03
不用文字的信
烟火信号
01 02
定义与历史
烟火信号是一种古老的通信方式，通过燃放不同颜色和形状的烟火来传 递信息。早在中世纪，人们就开始使用烟火信号来传递简单的信息，如 警报或庆祝。
工作原理
烟火信号利用烟火在空中的燃烧轨迹、颜色、数量等特征来表示特定的 信息。接收者通过解读这些特征来理解发送者想要传达的信息。
培养尊重和包容不同 文化、不同交流方式 的态度。
理解非文字书信在人 际交往中的独特作用 和意义。
课程概述
• 本课程将首先介绍聋哑人使用的手语书，包括其历史、特点、使用方式等，以及其在聋哑人社区中的重要作用 。
• 接着，课程将介绍图像信，即以图像为主要表现方式的信件。我们将了解图像信的起源、发展和使用情境，并 分析图像信在表达情感和传递信息方面的优势。
02
不用文字的书
结绳记事
01
02
03式，人们通过在绳子 上打结来记录重要事件和 信息。
绳子与意义
不同的结绳方式和绳子颜 色可以代表不同的意义， 这种隐晦的记录方式需要 当事人进行解读。
传承与应用
结绳记事在一些原始部落 和民族中仍然得以传承和 应用，成为了他们独特的 交流方式。
03
使用场景
(三年级语文教案)《不用文字的书和信》教学反思
《不用文字的书和信》教学反思三年级语文教案《不用文字的书和信》这是一篇说明文,虽然和学生的生活有一定联系,但其中的一些专业名词,如:光纤,电缆等学生都难以理解.在备课时,我决定把第一课时的重点放在读通,读懂课文上,一节课只解决两个问题:正确流利地读好课文,了解课文的主要内容.由于任务明确,训练到位,两个教学任务都得到了落实,取得了较好的教学效果.这段时间,我一直在思索,怎样进行有效地教学,使学生在40分钟里真正有所获.通过这节课的教学,我似乎找到了一丝感觉,教师应该精心备课,简化我们的教学环节,落实训练项目.语文课还是应该成为"读书课","语言文字训练课".《不用文字的书和信》教学反思——说明文教学这是三年级的孩子第一次遇到很正式的说明文，在备课的时候就确定了教学的重点要向三个方面看齐——从文中找信息、归纳段意、发散思维。
先说说如何从文中找信息吧。
在二课时的教学过程中，我设计了很多教学活动，让学生从文中的句子找出答案，例如“结绳记事”是如何进行的，先找在读，然后请学生用自己的话说一说，其目的在于教会学生做阅读题的方法，为归纳段意的联系埋下伏笔。
在这一环节，学生基本上能一次说到，还很准确。
在分段方面，学生主要集中在把课文分成两段或者三段的比较多，其差异就在于把第一部分的两种记事方法分开了。
启发后找出正确的分段标准，开始归纳段意，第一部分可以训练学生找中心距来归纳，第二部分则需要更具板书提示来进行归纳，全班有80％的人能一次就归纳正确。
在思维训练方面，不仅要让学生了解古人记事的方法，还要参照这一标准来想象一下自己怎样记录一件事情，则是训练学生活学活用文中告诉的要领，可以大胆展开想象。
学生在这一环节发挥得特别好，从贝壳的大小、颜色分别说出了能代表的事情。
本课的朗读只要求读通读顺，两课时的时间没有去处理读出感情，我认为说明文的教学应该将侧重点放在前面三种上，不要去照搬传统的讲读课文的模式，很多内容孩子都懂，直入主题就可以了。
《不用文字的书和信》
不用文字的书和信
叶圣陶
奇妙的书：结绳记事
严厉的信：死鸟、死老鼠、死青蛙、五支箭
教学重点
了解创造文字之前人们记事和通信的方法
教学难点
了解创造文字之前人们记事和通信的方法
教学环境及
资源准备
因为课文所介绍的内容离学生距离较远，所以在教学过程中，为了便于学生理解对课堂上运用三个视频演示课文重点内容，使学生形象直观地了解和理解什么是“结绳记事”；对重点生字用微课讲解与演示的方式进行学习，让学生了解文字的演变历史，将字义与字形教学有机结合，从而提高教学效率。
自主学习，划清段落，为下一步学习做准备。
抓重点词语理解的体现学段特点。
视频演示更直观、生动，突破教学重难点，同时激发学生学习热情。
出示图片让学生直观感受
创设情境，让学生身临其境，提升朗读兴趣和质量，从而提高学生的朗读能力。
视频演示便于学生记忆与感知
通过视频资料拓展，增加知识容量开拓学生的视野，也便于学生理解。
3.动画演示我理解
（1）学习了解“不用文字的书”——“结绳记事”的方法（课文一、二自然段）。
课文中用了一个词来说明结绳记事的，请同学们找出来，并理解“奇妙”一词。
下面我们通过学习视频演示来感受结绳记事奇妙在哪里？
（2）学习了解“不用文字的通信”——没有文字的宣战书（课文三、四、五自然段）说说宣战书是什么样子的?
再读课文加深理解
指名学生读课文第三自然段
指名学生读课文第四自然段
学生练习配音朗读
学生根据自己经验回答并朗读第五自然段
学生先根据学习经验小组合作交流再指名回答
学生举例回答
课件出示单元主题“通讯”
课件出示课题
课件出示“？”
《不用文字的书和信》课件
思 考 这段话用了什么修
辞手法？
三个“像……一 样”运用了比喻 和排比的 修辞手法。整段 话用了设问的修 辞。
句子练 习
根据提示把下面的排比句补充完 整。 外面下着雨，时而 _______________ 如_______________，时而 ________ __________如_____________，时
子的说明方 法：“譬如这一族 送给那一族一杆枪……决不会误 会成别的意思。”通过举例子， 形象地说明了古人是如何通信的。 我们写作文时，就可以通过列举 有代表性的、恰当的事例来说明 事物的特征。
荷花 作者：叶圣陶 清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。 我赶紧往荷花池边跑去。 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个 个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了， 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还 是花骨朵儿，看起来饱 胀得马上要破裂似的。 这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一 朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一 池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不
书馆编译所和开明书店编辑。有《叶圣陶集》和 《叶圣陶语文教育论集》等。
预习检 测 判断下面的说法对不对。
√ 1.我国古代就有“结绳记事”的 方法。（ ） 2.一条串着许多贝壳的带子，在 √ 古人看来就是一本书。 × （ ） 3.一杆枪或一支箭在古代就是一 封邀请信。 ×
（ ）
字词乐 园
我 会 认 yì 回 忆
介绍了在创造文字之前人们 记事的方法和通信的方法，
赞美了劳动人民的聪明才智。
总结概 括
不 用 文 字 的 书 和 信
记事方 法
结构导 图
结绳 记事 贝壳 记事 用一些东西表 示意思
不用文字的书和信(陈荷花)
我国古代就有“结绳记事”的方法。发生 了一件事儿，就在绳子上打一个结。各个 结大小不同，形式也各有区别，表示那些 事儿重要不重要，属于什么种类。 事大，大结其绳；事小，小结其绳， 之多 பைடு நூலகம்，随物众寡.
贝壳记事主要运用了贝壳的（ 大小 ） （ 颜色 ）和（ 形状 ）。红表示愉 快，灰代表伤心，黄有小 生命诞生，黑发 生了不幸的事。
鸿雁传书用候鸟，特别是鸽，雁等作传输工具. 风筝通信:最初的风筝是为了军事上的需要 而制作的，它的主要用途是用作军事侦察， 或是用来传递信息和军事情报。到了唐代 以后，风筝才逐渐成为一种娱乐的玩具， 并在民间流传开来。 竹筒传书
写字很有用(3)
蜜蜂用树叶， 写信给蚂蚁， 咬了三个洞， 表示“我想你”。 蚂蚁接到信， 看了半点钟， 也咬三个洞， 表示“看不懂 蚂蚁和蜜蜂， 商量大事情: “赶快学写字， 写字很有用。”
读一读，积累好词好句。
这些东西包含着什么意思呢？它是在说： “你们能像鸟儿一样在（ ），像老 鼠一样在（ ），像青蛙一样 （ ）？ 如果不能，（ ）跟我们 打仗。什么时候你们的脚（ ）我们 的土地，我们就用（ ）来（ ） 你们！”
明代的烽火台是古代防止外敌入侵 的重要军事通讯设施，它的主要作用 是传递军事警报。烽火台通常建在高 处，一可以及时发现敌情，二可以迅 速传递消息。在烽火台上常备有柴草、 硫和硝石等，当发现敌情时，白天放 烟，夜晚点火并放炮，几千里防线可 以迅速传递敌情，是一个有着严密制 度的防御通讯网。
邮驿很像现在的邮政通信，主 要是把消息用书信的方式由专门的 人员进行传递。古时候，传递消息 使用的最好的交通工具就是快马， 但是马的体力和奔跑距离有限，运 距离的消息传递就需要换马，因此， 在许多道路上建立起一个个马站， 这就是在中国历史上有着重要作用 的驿站。驿站的作用好像现代的邮 局，传递各种信息和邮件，它是一 个国家的生命线。
《不用文字的书和信》课件不用文字的书和信
手势信
定义
手势信是指通过手势语言来表达和传达信息的方式。
特点
手势信具有直观、形象和易于理解的特点，适用于无法用言语沟通 的情况。
形式
手势信可以包括手语、手势表达和肢体语言等多种形式。
电子信
定义
电子信是指通过电子媒介（如电子邮件、短信、社交媒体等）来 传递信息的方式。
特点
电子信具有便捷、高效和易于保存的特点，适用于远程沟通和大 量信息的传递。
丰富多样的表达方式
通过使用图像、符号等非文字的方式，可以创造出丰富多样的表达 方式，更好地满足人们多样化的交流需求。
增强互动性和参与感
不用文字的书和信可以让人们在交流中更加互动、参与感更强，更好 地表达自己的想法和情感。
06
总结和思考
总结不用文字的书和信的特点和价值
特点
传达信息的效率高：通过符号、图形、颜色等元素，传达信息的效率往往高于文字 。
02
不用文字的书
图画书
定义
图画书是一种以图画为主、文 字为辅（甚至没有文字）的书
籍形式。
特点
图画书中的图画是主角，具有叙事 性、故事性，能传达信息、表达情 感。
代表作品
《彼得兔》系列、《大卫上学记》 等。
图表书
01
02
03
定义
图表书是以图表为主要表 现形式的书籍，具有直观 、简洁的特点。
类型
包括地图、表格、统计图 等。
形式
电子信可以包括电子邮件、短信、社交媒体等多种形式。
04
案例分析
《三字经》
总结词
中国最早的识字课本
详细描述
《三字经》是中国古代儿童识字的课本，其特点是以三字为一句，形式简短且易于记忆。它的内容涵盖了历史、 文化、道德、礼仪等多个方面，是儿童启蒙教育的重要工具。
北师大版三年级语文上册《不用文字的书和信》课件
第十一单元 · 通讯
不用文字的书和信
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课文导入
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作者简介 叶圣陶（18974~1988）作家，教育家，出版家，政 治活动家，原名叶绍钧，江苏苏州人，有“优秀的语言艺 术家”之称。早年当小学教师，并参加新潮社和文学研究 会。1916年推出第一个童话故事《稻草人》。1918年， 发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小 说《倪焕之》。著有小说《隔膜》《线下》，散文集《脚
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课堂练习
各个结大小不同，形状也各有区别，表示那些事儿重要不重要， 属于什么种类。
一条穿着好些贝壳的带子，在他们看来，就是一本书。
说明文语言的精密性
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课堂小结
人类的智慧是无穷的伟大的，科技进步对人类生活的有着
十分重要作用。 只有好好学习，有着勇于探索、不断追求的科学精神，才 能为人类的进步做出贡献。
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课文讲解
第一部分（1~2） 介绍人类在创造文字之前，常用一些奇妙的方法来帮助记忆。 第二部分（3~5） 介绍了古代的人通信方式。
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课文讲解 这一部分围绕哪一句话来描写。 “奇妙”是什么意思？在这里是说什么？。 人们到底是用什么奇妙的方法记事的呢？ 人们是怎样用绳子和贝壳记事的。
步集》《四川集》，童话《古代英雄的石像》等。
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学习目标
了解人们在创造文字之前，记事和通信的方法，从而体会人类的聪明才智。
体会随着历史的发展，人类文化在不断的发展，科学技术在不断的发展，激 发学生探求进步的愿望。 通过熟读课文，体会课文语言的特点，培养语感。 通过朗读课文了解创造文字之前人们词和通信的方法，体会人类的聪明才智
小学三年级语文《不用文字的书和信》教学设计范例
小学三年级语文《不用文字的书和信》教学设计范例通过理解课文内容，把课文分成两部分，了解发明文字前人们的记事和通信的方法，了解一些不用文字的书和信，知道一些传递信息的方式。
下面就是小编给大家带来的小学三年级语文《不用文字的书和信》教学设计范例，希望能帮助到大家!小学三年级语文《不用文字的书和信》教学设计一教学目标：情感目标：学习课文，知道人类有哪些不用文字的记事和通讯方法。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
知识目标：学生自主识字，学认生字10个。
教学过程：一、谈话激趣，揭示课题。
师：同学们，看，老师给大家带来得是什么?(出示“书”“信”)生：一本书和一封信。
板书：书和信师;这里面都写满了什么?(字、汉字、文字)板书：文字师：我们上学期学过一篇课文说：汉字是世界上最古老的文字。
可是在汉字还没出现的时候，人们是怎么传递信息的?(学生思考、讨论) 生：那时候的人们是不交往的。
生：他们可以用语言交流。
生：他们可以送东西。
……师：你们知道那时候人们也有自己的书信，却是不用文字的书和信，你们信吗?(学生半信半疑)不信我们一起乘坐时光隧道去看看。
红笔板书课题：不用评析：创设认知中新旧知识之间的矛盾冲突，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态，激发学生的求知欲。
二、初读课文，自主识字。
1.学生自由轻声朗读课文，画出自己不认识的字。
2.选择自己喜欢的方法识字，。
3.小组合作学习生词、生字，教师巡视，学生交流识字方法。
4.检查学生掌握情况。
学生分组接读课文，要求读得正确、流利，标出段序(5段)集体评价。
评析：在学生已有识字能力和识字方法基础上，在整个识字教学中，充分调动学生的多种感官听、说、读、写、看，注重学生个性的发展，每个孩子的体验和认知水平不同，记忆生字的方法自然也不同，让学生根据自己的喜好选择恰当的方法进行识记，让学生自己悟出汉字的特点，编口诀记忆生字，互相教授，激发学生的兴趣。
让学生真正成为学习的主人，而教师只是一个学习活动的点拨者、引导者。