青少年森林自然教育探索

一 基本原则
1多样性原则
2层次性原则
要充分考虑学员的智 能特点和兴趣爱好，开发 开设丰富多彩的选择性课 程，满足每一位学员的学 习需求。
要以培养核心素养 为导向，体现学段教学 要求，尊重个别差异， 为不同层次的学员提供 适合的课程。
要设计项目式、主题式、 探究式学习活动，创设有意 义的真实学习情境，增强学 员的探究精神和综合素质。
以4岁儿童为例：
• 4岁孩子动作语言能力：动作协调能力和平衡能力提高，手指的灵活度和精细度提高了，视觉空间增大，以行为为导向，语言的学习突飞 猛进，并且有强烈的表达欲且能够明确的表达自己的思想，以同龄人为交流对象。 •4岁孩子心智方面：心智由幼稚向成熟过渡，能全方位的表达出他的幽默感，对时间和空间的感知增强，对数字的感知提高，喜欢带数数的 游戏，能形象的编说故事，“暴力”故事情节偏多，有极强的创造力，这个时段的孩子是天生的“艺术家”。 •4岁孩子心理的关键：在于他们更高的身体能动性和丰富的想象力结合到了一起，他们喜欢一切新奇的事务，有着变化莫测的想象力，做什 么都“过度”；但快到5岁之前，他们却一反常态，变得沉静而知足。 •4岁孩子人际交往方面：他们热衷于充满想象和创意的集体活动，和同伴的关系逐步友好，在协同游戏中全面发展了语言交流能力和社会适 应能力，但他们在家庭各关系带有很大的不确定性，此时的孩子，幼儿园和户外的集体活动是他们的快乐天地，并有利于孩子的人际交往 和成长。 • 4岁孩子孩子的读写习惯：思维能力通过语言表现出来，喜欢有戏剧性的故事和丰富画面感的书籍，绘画能力增强，享受音乐之美，喜欢 滑稽有趣的韵文。 •其他：四岁健康状况良好，大部分已掌握了基本的生活能力，吃、穿、睡以及大小便基本能自理，他们也变得独立，喜欢自己洗澡穿衣
青少年森林自然教育探索
一 基本原则
自然教育是森林康养中的一个板块，自然教育没有固定的形式，固定的场 所，对配套设施要求低，是通过体验式环境教育过程，重建人与自然的深层联 络，促进保护环境的自觉行动，培养绿色公民的社会气氛，主张体验式活动,深 化人与自然、人与人、人与社会的关联，贡献人与自然共生的可持续。
↓ 团队自主学习 （团队自身的活动实践）
↓ 团队反复探索和反思 （各个阶段均有其发展重点、偏重培养）
↓ 自主、合作、研究 （反复研究形成系统的课程活动体系并付出实践）
三 课程分类体系
（一）单品课程
森林运动体验：以体育运动为主要内容如：网球、 帆板、皮划艇、跳伞、滑翔、溜索、丛林穿越、速 降、CS、弓箭、滑草、攀岩、定向、越野等等。
森林自然教育课程开发与团队师资培养有 机结合起来，森林康养中自然教育团队、养老 康复团队和户外拓展团队联合开发课程。任课 导师都认真制订课程实施方案，明确指导思想、 教学目标、内容框架（包括基地自然教育板块 结构、具体安排、学习材料和工具等）、教学 与评价要求等。
二 课程设计思路
（六）加强自然教育课程指导
团队根据自然教育课程实施方案，编 制指导手册，呈现自然教育课程目录，介 绍各门课程的开设年段、授课导师、教学 目标、主要内容等，便于参与者规划整个 自然教育计划。
二 课程设计思路
课程结构示意图
分析学习需求 （确定参与者的情感目标、实践目标、知识目标）
↓ 制作教育课程 （找到“创造”的种子，最终确定方案）
三 课程分类体系
（三）学校户外活动
森林自然教育和学校现在所开展的春游 、秋游及研学、游学、夏令营、冬令营 等活动创新设计。
三 课程分类体系
（四）生存训练
通过长时间的户外生存训练，要我们的孩 子们知道在危险降临时我们的生存原则是 保护、位置、水和食物，那就必须学会困 境下生存的几个要素，知识、技能、意志 和运气。
二 课程设计思路
（四）统筹课程资源
我们自然教育团队要发挥队员专业特长和兴趣爱好，统筹基地环境设施，充分利用家长、社会机构等教育资源，开发开 设自然教育课程，积极创造条件，鼓励社会各界参与自然教育课程建设。充分利用网络优质课程资源，多形式引进和借鉴 其他优秀自然教育课程。
二 课程设计思路
（五）课程穿插辅助
三 课程分类体系
（二）主题课程
体验式教育注重的是过程而非结果，发展“身体、知识、情感 、价值观”等各方面的综合素养与能力；如：“亲子共育”注 重家长和孩子共同学习与成长，由于家长是孩子的镜子，身教 胜于言教，那么我们也注重成年人的终身学习；注重身体力行 ，培养孩子的行动力；注重培养孩子“独立、权利、责任感” 的意识和行动。
二 课程设计思路
（三）细化课程表现形式
我们森林自然教育课程表现形式分为信息传播方式 、互动模式、组织模式三大类：①信息传播方式， 通 过讲解、 文字、 动手、 综合活动指南、 系列完整的 课程安排等。这类模式应基于森林康养基地文化和学 科核心素养，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学 习兴趣。②互动模式， 使孩子的听、 观察、 体验、 团体游戏、 创作想象等。这类模式基于注重让环境体 现课程的目标，将目标物化在环境中，让环境不断地 成为他们探索的新亮点。③组织方式： 单人任务、 临 时小组、 稳定小组、 全体等方式参与。这类模式旨在 测评学员某一方面的知识或技能是否取得进步，个人 能力、学习态度、意志品质、团队合作意识、实践创 新能力等方面是否得以养成。
3综合性原则
4实践性原则
5针对性原则
要为学员提供更多的动手操 作、实践体验、合作学习的机会， 丰富学员的学习经历，提高学员 的劳动实践意识和能力，培养学 员的意志品格。
根据不同学员群体及 自身发展情况的区别，针 对性的设置课程方案
二 课程设计思路
（一）制定课程规划
森林是森林自然教育课程建设的主体。我们的自然教育团队认真做好情况分析，根据培养目标、基地特色、学员需求和可用 资源，系统设计森林自然教育课程体系，制订森林自然教育课程开发实施方案。森林然教育课程融合心理学、管理学、组织行为 学、教育学……多种学科和学习领域。并且课程的设计研发都是系列性的，可重复性的。
三 课程分类体系
（五）森林课时
自然教育与学校教育相融合，如和幼儿园 、小学、初中的自然课程相结合设计周期 性课程，和学校的自然、科学、生物、国 学教育相结合创新学习方法。
Leabharlann Baidu
四 课程设计思路
自然教育体现年龄学段特点，了解每个年龄段的发展规律 来帮助孩子成长，是孩子具备善良、责任感和自律的优秀品格。
四 课程设计思路
二 课程设计思路
（二）设计课程主题
森林自然教育中，把初步确定的内容整合成符合基地特点的有吸引力的 主题，主题的类型可以是风景、 地质、 天文、 动物、 植物、 生态、 历史 、 宗教、 民俗、 特色工艺等。主题设计的要点： 一是，努力打造和其他基 地的差异性与认知习惯形成的核心吸引力；二是，关注主题深度与主题关联 性形成的持续吸引力；三是，持续完善优化，以支撑越来越多的创新产品进 步的需要。