五步导学教学模式
五步教学法
“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤一导课导学1导入新课,出示教学目标教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标;这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性;教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高;2出示自学指导,指导学生自学在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学、可以用多长时间,最后要达到什么要求等等;学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率;如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力;学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率;3学生自学,教师巡视“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身;教师在学生自学的过程中要进行一定的督查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知教师在这一阶段,通过提问、学生板演等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“解惑”做准备;其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;因此,这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”;再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标;三质疑解惑“质疑解惑”是教师在学生自学的基础上,结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动;它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的;教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容;教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的教材内容,为保证整体效率,如果只是个别或极少数学生没有掌握,可以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学;二是要明确教的方式;推行的“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问,或者进行相互的讨论,老师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充;三是要明确教的要求,教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求;而不满足于只给学生提供具体问题的答案;应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律,不仅“知其然”而且做到“知其所以然”;同时,教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题,使学生在遇到类似的问题时少走弯路;四当堂训练当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于8分钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力;练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论;这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯对于教师来说,教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理;五归纳总结归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节;它能帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系;一个善于学习的人,也应该是一个善于归纳总结的人;因此在教师授课中,应当注重归纳总结,通过归纳总结,巩固教学成果,激发学生思维;长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;五步教学法课堂教学模式的操作流程一导课导学1导入新课,出示教学目标操作通过课前制作好的投影或黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求;意义①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向;同时,激发学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求;②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此,长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力;注意点①要认真钻研教材和课标,准确地制定学习目标,既不降低也不拨高要求;②要层次清楚,简明扼要,不要太长;③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握,在教学过程中渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容;错误!要引导学生认真默看,不要急于切换投影;2出示自学指导,指导学生自学操作课前制作好的投影小黑板,课上通过投影小黑板让学生看;时间约2分钟左右目的让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;意义①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效;②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高;注意点自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到三个明确：①明确自学内容;即让学生知道学什么,有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围;②明确自学的方法,一般靠自主学习完成;结合不同的学科,可以边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好,就怎样干;③明确自学后的要求;即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等;3学生自学,教师巡视操作学生自学、操作,教师巡视;时间约10分钟左右;目的使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能;意义学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行操作实践;学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力;注意点①学生自学时,教师要加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学;②重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;③要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生;二展示新知操作让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所提问题进行回答;问题包括自学指导中提出的问题,还可以是有针对性的检测题;时间约5—8分钟;目的最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题;意义一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;注意点①要解放思想,真正让后进生做演示操作,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高,实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题;②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备纠正错误,或布置他们做哪些练习等;③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾;三质疑解惑操作处理学生展示新知过程中暴露的问题,还可以是针对本节课的重点、难点提出的问题;①学生观察演示操作,找错误,或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因和更正的道理;④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用;时间约5—8分钟目的通过学生讨论,教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题,解决问题的能力;意义这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,促进其求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力;注意点凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题,要做到三个明确：①明确教的内容;教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题;对学生通过自学已经掌握的,坚决不教;②明确教的方式;广泛推行一种“兵教兵的教学方式”,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其间学生之间可以相互质疑,讨论,最后教师再引导、再补充;③明确教的要求;教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路;四当堂训练操作学生独立完成老师布置的练习题时间约10分钟左右;目的通过完成课堂作业,检测学生是否都当堂达到了学习目标;意义及时反馈信息,能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”;注意点①课堂作业的时间不少于8分钟;②课堂作业要典型,适度和适量;③课堂作业要低起点,多层次;④尤其是后进生的操作,要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦;⑤要注意矫正学生的坐姿,培养他们的综合素质;五归纳总结操作让中差生尤其后进生对所学知识进行归纳总结;时间约3分钟左右;目的帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系意义长期坚持下来,课堂效率会大幅提高,学生的综合素质、创新能力也会不断提高;注意点教师一带而过,流于形式以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本操作流程,具体到不同课程和不同课的类型,这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化;但不管怎么变化,课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习,这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导,这是暗线;再者,“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的,实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合,真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程;这对于全面发展学生素质,提高课堂教学效益,都是极为有益的;。
“四主五步”教学模式
“四主五步”教学模式四主五步教学模式是一种比较全面系统的教学方法，它包括四个主要方面和五个步骤。
四主指的是教材、教学、测试和评价，五步指的是预习、导学、练习、Homework和复习。
这种教学模式的设计思想是为了提高教学效果，增强学生的学习能力和自主学习能力。
首先，四主五步教学模式中的四个主要方面包括：1.教材：教材是教学的基础，教师应该根据教材的特点和要求设计教学内容和方法。
教材的选择要符合教学目标，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.教学：教学是传授知识和技能的过程，教师要善于运用各种教学方法，使学生能够积极参与学习，掌握知识和技能。
3.测试：测试是评估学生学习效果的重要手段，可以检查学生的学习情况，及时调整教学方案。
测试的设计要合理，能够全面地考查学生的知识掌握情况。
4.评价：评价是对学生学习情况进行总结和评定，可以促使学生自我评价，发展自主学习能力。
评价结果可以为学生提供改进方向，也可以为教师提供改进教学的依据。
其次，四主五步教学模式中的五个步骤包括：1.预习：预习是为了让学生在课前做好准备，了解本节课的主要内容和要点。
学生可以通过阅读教材，查找相关资料等方式进行预习，提前了解课程内容，为学习做好准备。
2.导学：导学是引导学生学习的过程，教师可以通过讲解、示范、讨论等方式引导学生学习。
导学要注重启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
3.练习：练习是巩固知识和技能的重要方法，学生可以通过做题、讨论、实验等方式进行练习。
练习的目的是帮助学生理解知识，掌握技能，提高学习效果。
4. Homework：Homework是指课后作业，学生在家完成的学习任务。
Homework可以帮助学生巩固课堂学习内容，提高学习效果。
教师可以通过批改作业，了解学生的学习情况，及时调整教学方案。
5.复习：复习是为了让学生巩固学习内容，加深对知识和技能的理解。
复习可以通过整理笔记、做题、讨论等方式进行，让学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。
学科教育论文 “五步尝试导学”在课堂教学中的应用
学科教育论文“五步尝试导学”在课堂教学中的应用近几年，受洋思、杜郎口等学校理念的冲击，老师们自觉结合“目标导学、自主有效”课堂教学改革实验，重新审视和反思课堂教学，重新定位教学理念，大胆进行课堂改革探索，课堂教学一度呈现出了百花齐放的可喜局面。
对此，学校抓住契机，进行了引导、梳理、选择、总结，于是，“五步尝试导学”高效课堂教学模式应运而生，并在实践中逐渐推广开来。
一、“五步尝试导学”课堂教学模式解读我们总结的课堂教学基本流程概括为：“尝试导入，目标定向”――“尝试预检，引导发现”――“尝试探究，导解疑惑”――“尝试练习，引导提升”――“尝试自结，引导拓展”。
1.尝试导入，引导目标（导标）。
教师围绕教学目标创设不同的教学情境，通过学生的尝试参与，将学生迅速吸引到课堂上，使学生产生交流求知的欲望。
其目的是激发学生的学习兴趣，为新课的展示铺路搭桥；接着引导学生梳理学习目标、确定学习重点。
2.尝试预检，引导发现（导疑）。
课前预习是自主学习的重要环节，它为探究新知做好了铺垫。
让学生根据导学提纲自学相关内容，目的中心不在于学会了什么，而在于学习过程中找到自己不懂的地方。
此环节由学生独立完成，教学中我们分别从预习内容、预习时间安排、预习方法指导、预习效果检查四方面具体操作。
3.尝试探究，引导解惑（导议）。
学生主动参与，主动经历学习过程，这是“五步尝试导学”的核心。
该环节主要培养学生的探究意识与合作能力。
教学中让学生先进行独立性的思考和解答，尊重学生的“独立性”和“个体性”，对于解决不了的问题，采用组内或组间合作的形式，共同答疑释惑。
学生经过努力仍解决不了的问题，老师开始点启发、点拨。
4.尝试练习、引导提升（导练）。
在自主、合作、探究基础上解决实际问题，是对认知的进一步理解。
要根据新授内容有针对性地尝试训练，使学生对获得的知识和能力及时巩固和强化，同时在运用知识时形成新的认知结构。
5.尝试自结，引导拓展（导思）。
“五步导学法”的说明
靖边县周河九年制学校关于推行“五步导学法”的说明把教学作为学校的中心工作，教师的专业发展与教学水平必须扎扎实实的提升，课能不能备好，能不能上好，直接关系到考试的成绩，而成绩又直接关系到学校未来的发展。
良好的课堂教学模式是推动学校教学实效性的最好途径。
什么是课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
结构框架是指教学活动有哪些要素；活动程序是指这些要素的有序性和可操作性，通过“建模”，统一教学指导思想，规范课堂教学模式，有利于老师形成规范有效的教学风格，明确操作步骤，有利于学生学习习惯的养成和学习水平的提升。
我们的教学需要增强学生的自主性，学生没有自主的习惯，形成自主的水平，新课程下的各类考试很难取得好的成绩。
怎么强化自主呢？学校特提出“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提升；评价激励、启发引导；实践应用、整理提升”的《课堂教学五步导学法》课堂教学模式，变教师的“教学”为“导学”，变学生的“学会”为“会学”，实现学生的自主知识建构。
典型课需要逐步实现五步导学的课堂教学模式。
一、五步导学法纲要：（一）创设情境、明确目标（5分钟）1、通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情。
缺失或者过度都不能够，新课复习十多分钟，这节课教学任务完不成，占下节课去练习，去巩固，这违背教学规律。
2、精研课标、考纲，细化教学目标任务，任务突出重点，兼顾一般。
学生能不能自主学习，必须找准问题，问题的难易水准，问题的幅盖面，问题是不是突出重点。
3、能够把知识点细化为清晰的问题；通过多媒体、学案、教材、板书显示学习的任务。
能够一次性显现，亦能够表现到哪儿，学生学习到哪儿。
4、明确自主学习的时间。
5、明确如何检测。
老师指令要明确，否则指令不清楚，学生会不明所以，自然很难达到教育的实效性；同时，调整个别同学的不良状态，指导需要协助的学生。
五步教学法课堂教学模式的操作流程
五步教学法课堂教学模式的操作流程五步教学法课堂教学模式的操作流程（一）导课导学（1）导入新课，出示教学目标[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使同学在上课开头就明确学习目标和学习方向。
同时，激发同学学习的爱好，调动了同学学习的乐观性，促进同学在以后的各个环节里主动地围绕目标探究、追求。
①因为学习目标往往是一节课的主干学问及其要求的体现，因此，长久坚持揭示目标，可以培养同学的概括能力。
[注重点]①要仔细钻研教材和课标，精确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
①要层次清晰，简明扼要，不要太长。
①学习目标的主要内容是理解学问、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由老师掌握，在教学过程中渗透举行，普通不作为向同学揭示教学目标的内容。
○4要引导同学仔细默看，不要急于切换投影。
（2）出示自学指导，指导同学自学[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学知道自学什么、怎么自学，用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]①让同学带着明确的任务，把握恰当的自学办法，从而使自学更有效。
①坚持每次自学前都赋予办法指导，使同学堆积了不少自学办法，同学的自学能力必定提高。
[注重点] 自学指导要层次分明，让同学看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让同学知道学什么，有的教材内容单一，普通一次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前都必需写清晰自学的内容（或范围）。
①明确自学的办法，普通靠自主学习完成。
结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌研究，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
①明确自学后的要求。
即用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）同学自学，老师巡察[操作] 同学自学、操作，老师巡察。
[时光] 约10分钟左右。
五步教学法
五步教学法五步教学法是：情景导入——学案导学——点拔提升——当堂巩固——达标检测。
1.情景导入：利用现实情景、科学史情景、假设的情景，引入与本节课相关的背景，让学生感受、思考提出要解决的问题。
用多媒体出示学习目标。
学习目标设计务必科学、合理、可操作性强。
2.学案导学：要依据学习目标，确定明确的学习任务，编造学习提纲。
将知识设计成几个有思维含量的问题，通过具体问题引导、引发学生学习，体现学习任务。
为学生铺垫好适当的台阶，让学生沿台阶往上走，初步构建起知识体系、形成知识网络和框架。
从而达到学习目的。
学案要充分体现三维教学目标，要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。
3.点拔提升：对自学过程中存在的问题，相互合作交流，最大限度地得到解决。
教师对概念课教学要抓住引入概念的目的、质疑点、易错点、拓展点进行点拔；对规律课教学要抓住规律发现、推导过程、适用范围，要重结论又重过程；对实验课中的设计思想、实验方案、操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据、对实验结果进行解释和描述等要点拔到位；对习题课要重视解题的切入点、重点讨论解题的思路和方法、一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力，注意解题的规范的结果的准确性。
4.当堂巩固：每节课一定要跟上巩固练习，做到当堂内容当堂清。
要留给学生整理学案、理解记忆的时间，并由教师或学生对本节所学内容进行梳理和总结升华、拓展延伸，板书结论，师生共同完善使知识系统化。
5.达标检测：教师精心选题，以考察学生基础知识和对知识的运用为主，注意选择中低挡基础题，也可把课本上练习题作为考试题，当堂进行检测。
大约5—6个选择题，也可选择一个典型的材料分析题。
学生自己完成检测题目，全班交流，订正答案。
最后布置适量的探究性作业或提前下发印刷的下节课学案。
高效管理五步导学教学模式解读
高效管理五步导学教学模式解读
高效的教学方法不仅仅是讲授知识的过程，还需要通过科学的
管理方式来推动学生的研究效果。
这篇文章将向您介绍高效管理五
步导学教学模式，以及如何在教学实践中应用这些策略。
第一步：引导思考
引导思考是第一步，也是最为关键的一步。
老师需要引导学生
思考研究的目的、挑战和反馈，从而让学生掌握研究的钥匙和方法。
这一步通常包括教师的引导和学生的自主探索。
第二步：关注情境
教学方法需要与学生的情境相适应。
了解学生的背景知识、兴
趣爱好和研究方式，可以帮助老师更好地调整教学方式和内容，提
高学生的研究效果。
因此，在教学过程中，教师应该关注学生的情境，以便更好地为他们设计课程。
第三步：差异化研究
学生之间存在巨大的差异，部分学生可能需要更多的支持和指导，而其他学生则需要更高的挑战和自主研究的机会。
因此，为不同学生制定个性化的课程和教学计划，可以更好地满足不同学生的需求。
第四步：应用知识
学生可以通过应用知识来加强自己对知识的理解。
在教学过程中，教师应该帮助学生将所学的知识应用到实际情境中。
这可以通过小组讨论、案例研究或实践活动等形式进行。
第五步：反馈改进
反馈是课程管理的重要组成部分。
教师需要及时准确地提供反馈，以便学生了解自己的优点和不足。
通过反馈，学生可以找到自己的研究方向，并加强自己的研究效果。
以上就是高效管理五步导学教学模式的介绍。
教师可以通过引导思考、关注情境、差异化学习、应用知识和反馈改进来提高教学质量，帮助学生实现更好的学习效果。
高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。
经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让研究真正发生在学生的身上为目的，关注学生的研究状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的研究，从而学会研究，学会探索，实现让所有学生都能享受到研究的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示研究目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。
（二）自主研究：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指点，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、研究资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
（三）问题探究学生自主研究了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。
（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，研究成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
五步导学教学模式实施方案—陵水道小学
五步导学教学模式实施方案一.模式内涵新课程改革提出以“学生为主体，教师为主导”和“自主、合作、探究”的原则。
基于校情与学情，我校提出了五步导学教学模式，旨在通过模式的形成与构建助推我校的办学特色。
五步导学教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。
五步导学模式分为：1.创设情境，明确目标；2.自主学习，研讨展示；3.重点讲授，释疑解惑； 4.练习巩固，拓展提升；5.课堂小结，学法指导；五个课堂环节，通过这五个环节有机地将读讲议练结合起来，它充分发挥学生在学习中的主体作用，更加关注学生学习方法的指导和良好学习习惯的养成教育。
把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上。
这正好与新课程中教与学要求相吻合；教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极大地调动学生的学习兴趣和热情，使学生自主、快乐地学习，培养学生的创新精神和实践能力。
二.理论依据（一）人本主义1.人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。
另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。
他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
2.人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。
五步导学教学模式
五步导学教学模式Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】“五步导学”新课堂教学模式一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。
三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。
四、课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。
五、教学流程：（一）导学（3分钟）：即确立目标、引导学习。
就是教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。
采用多种方式激情导入，指导学生认知、理解，明确学习目标，激发学生最求心智的渴望，吸引他们的注意力，启发他们的思维能力。
（二）自学（10分钟）：即带疑自学，合作探究。
1、学生带问题自学课本内容。
能解决的问题自己解决不会的小组成员讨论解决，组内解决不了的，最后由师生共同解决。
2、教师深入学生，加强指导，最大限度的发现并记录学生在自学过程中暴露出来的疑难问题，从而确定“教”的针对性。
（三）助学（20分钟）：1、学生展示（12分钟）：学生展示自学成果。
以小组为单位，加强学生的交流互动，关注不同层次的学生的学习效果。
2、点拔助学，释疑解难（8分钟）教师准确把握学生展示过程中出现的问题，适时切入，有效点拨，注重思维过程和学习方法的指导，做到“学生的主动构建”与“接受学习”的有机结合，对所学知识渗透理解，全面掌握。
（四）测学（7分钟）：即归纳练习，检测学情。
教师出示训练题，要求学生独立按时完成。
注意设计练习有针对性，有梯度，典型性，注重对当堂所学内容的检测、新旧知识的有机结合。
确保优等生得到提高，中等生得到发展，学困生不掉队。
（五）延学（5分钟）：即拓展延伸，启迪思维。
教师设计的拓展练习，侧重于学生能力的提高，使学生可以做到举一反三，以达到延伸学习的效果。
课堂主要活动形式：出示目标——自主学习——展示交流——点拨助学——当堂测验——拓展延伸“五步导学”新课堂模式流程图。
化学课“五步导学法”课堂教学模式课
化学课“五步导学法”课堂教学模式所谓“五步导学法”教学模式，它是以“复习导入 - 堂上自学 - 讨论辨析 - 小结归纳 - 检测反馈”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法，逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
“五步导学法”模式的核心是实现老师“导”和学生“学”的完美结合，只有老师善导，才有学生善学，只有老师导之有方，才有学生学之有方，老师要改变自己的角色，变“主演”为“导演”，而学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”。
因此，“五步导学法”其重在引导，贵在启发，其目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力，它始终体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理论。
“五步导学法”教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，重在发挥教师指导作用的基础上，让学生主动地、创造性地参与教学全过程，从而在学习基础知识的同时，培养了学生的自学能力 , 挖掘了学生自身的智力因素 , 发挥学生的最大潜能。
在“五步导学法”教学中 , 这五大环节环环相扣，相互穿插，配合应用。
以下即以五大环节为线索 , 介绍一下五步导学法在化学教学中的应用。
1. 导入新课俗话说，“良好的开始 , 是成功的一半” , 良好的导入 , 能集中学生的注意力 , 调动学生的求知欲 , 把他们引入探索知识奥秘的境界 , 为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。
导入的方式有多种 , 在教学中可根据教材的不同特点 , 采取不同的导入方式 , 如：由相关的化学史故事导入、实验导入、提问导入，生活常识导入等引入新课，激发学生的学生兴趣。
极大的增加了学生的学习好奇和兴趣，激发起学生强烈的求知欲和探究欲望。
五步教学法课堂教学模式的操作流程
五步教学法课堂教学模式的操作流程（一）导课导学（1）导入新课，出示教学目标[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
[时间] 约2分钟左右[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
[注意点]①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握，在教学过程中渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
○4要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
（2）出示自学指导，指导学生自学[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。
[时间] 约2分钟左右[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法，一般靠自主学习完成。
结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
③明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）学生自学，教师巡视[操作] 学生自学、操作，教师巡视。
[时间] 约10分钟左右。
[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
“五步导学”模式
一、基本概念：“五步导学”是指以“学习单”为媒介引导学生自主、合作学习，从而实现教学目标。
有三个核心概念，一是遵循五步原则：1、自主研习2、合作探究3、展示交流4、点评提升5、检测反馈二为“学习单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
充分发挥学生在教学中的主体性。
二、具体操作方法通过实践和探索，“五步导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——自主研学——合作探究——展示交流——提炼点评——检测反馈”。
（一）“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景；是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成；“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。
（二）自主研学，即学生根据“学习单”所设定的三个主问题进行自学。
（三）合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；（四）展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；（五）点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。
（六）“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。
1、学习单的设计学习单的设计在遵循科学性原则基础之上，我们可以进行个性化的设计，凸现学生学习的主体地位。
围绕“五步导学”，设计这样几个环节：（1）我自学我发现（2）我探索我快乐（3）我练习我提高（4）我收获我进步（5）我检测我成功，这样的设计更能使学习富有乐趣，让学生愿学，乐学。
学习单的设计要注意的问题是在“我自学我发现”这个环节中设计的问题一是要源自要教的内容。
“五步导学法”课堂教学模式的实践与探索
“五步导学法”课堂教学模式的实践与探索随着课改的不断深入，重知识传授、轻能力培养的传统教学模式已经不适应现代教育的要求。
新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。
我们学科教师结合课堂教学实际，认真总结教学经验，在调节教学和诱思探究教学理论的基础上探索出适合本学科的课堂教学模式——“五步导学法”教学模式。
其基本思路是：教师通过创设教学情境引发学生学习动机、激发学生学习兴趣；通过展示教学目标引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，培养其主动参与、勤于思考、乐于探究的学习习惯，在自主探究过程中思维得到深化、能力得到发展、情感态度和价值观得到培养。
理论依据：诱思探究理论、调节教学理论、新课程培训精要诱思探究理论“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，要求教师点拨诱导、学生自主探究、及时多向反馈，注重智能发展。
教师作为学生学习的组织者、引导者，就是要面向全体学生，了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性，注重在“导”上下功夫，导知识、导方法、导思路，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，关注不同层次学生，尽可能满足不同层次学生的需要。
教学原则：主体性原则、启发性原则、反馈性原则、高效性原则适用范围：新授课、复习课和讲评课模式结构：教学环节：激情导学→设问导读→自主学习→合作展示→测评巩固模式特点: 1.强调学生学习兴趣的激发与稳定。
2.强调教师的引导和学生的主动学习。
3.重视教学过程中的合作探究、自主学习。
实践应用：在该模式实验过程中，由于不同的课型、不同的教学内容，学生的学习方式和方法不会相同，教学方式有所改变。
在实际操作中学科老师应有模式而不惟模式，恰当应用、完善创新、灵活掌握，探索出了不同课性型下的课堂教学模式。
下面是“五步导学法”课堂教学模式在教学实践中的不成熟的做法，在此与同行教师交流，不妥之处希望提出宝贵意见。
三环五步学案导学教学模式
“三环五步”学案导学课堂模式**学校预习第一步：独学第二步：对学、群学三环展示第三步：组内小展示第四步：班内大展示反馈第五步：整理学案、达标反馈一、三环：（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。
（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。
（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。
三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
）二、五步：（一）独学学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。
独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。
1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。
在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。
2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决。
（二）对学、群学（合作探究）开始分组时，班主任要根据学生成绩分为好，中，差。
对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，再次达成学习目标。
对学是指同质学生的合作式学习，一般为2—3名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。
在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。
仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。
五步导学教学模式
五步导学教学模式第一步：导入第二步：感知在感知阶段，教师通过展示示例、讨论或实验等方式，让学生感知到新知识和概念。
教师可以使用多媒体演示、实物展示等方式，帮助学生建立直观的认知，从而更好地理解和记忆知识。
在这个过程中，教师应该引导学生观察、发现和总结，培养学生的观察力和归纳能力。
第三步：探究探究阶段是学生主动探索和实践的过程，在这个阶段中，学生可以通过实验、问题解决等方式，亲身体验和探索知识。
教师可以提供一些情景或问题，引导学生自己去发现问题和解决问题的方法，培养学生的探索意识和解决问题的能力。
教师在这个过程中应起到引导和辅助的作用，鼓励学生进行探究和实践。
第四步：总结总结阶段是对已学知识进行归纳总结和思考的过程。
教师可以通过提出问题、展示案例等方式，帮助学生总结归纳已学内容，并进一步加深对知识的理解和记忆。
教师在这个过程中应该引导学生整理和梳理知识，培养学生的思考和判断能力。
第五步：拓展拓展阶段是为了巩固和拓展学生的知识，提供更多的练习和拓展任务。
教师可以设计一些扩展问题、拓展实验或拓展作业，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个阶段中，教师可以通过与学生的互动或讨论来引导学生思考和探索。
五步导学教学模式通过引导学生进行观察和实践，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，使学生能够在真实的情境中进行学习，提高学生的学习效果和学习兴趣。
与传统的教学方式相比，五步导学教学模式更加注重学生的思考和实践，使学生能够主动地参与学习过程，培养学生的学习能力和学习策略。
导学五步教学模式解读
英语学科“导学五步”教学模式及教学案例一、导学式五步法第一步：创设情境目标领航。
第二步：问题诱导自学展示。
第三步：合作探究反馈交流。
第四步：当堂训练迁移应用。
第五步：小结提升布置作业。
二、导学式五步法解读1、导学式：教学模式，以教师为主导，一学生为主体，以学论教，而不是以教论学，教师从“教”转向“导”，学生从“听”转向“学”。
是先导后学还是先学后导由教师根据教学内容而定。
2、五步法及建议时间第一步：创设情境目标领航（2——4）。
创设一定的学习情境、氛围激发学生的学习愿望，导入新课，展示学习目标，提出要解决的问题。
第二步：问题诱导自学展示（10——15）。
自主——合作——探究，是三种新型学习方式（具体操作流程见校刊第六期），是学生学习的主要方式，课堂教学的主要活动。
培养学习能力、解决问题的能力。
自主、合作、探究三种自学方法的使用可以单独应用，也可以结合应用，根据教学内容选定。
自主学习：教学内容较简单，学生看的懂学得会，多适应文科教学和叙述性的课文。
第三步：合作探究反馈交流（10——15）。
合作学习：教学内容较难，通过讨论、交流完成学习任务。
探究学习：具有探索性的教学内容，多适应理科教学，如：定理、规律、现象、公式等。
学习后，要进行信息反馈，了解学习状况，把学生学习的结果、答案展示交流，相互学习，启发思想，开启心智，获得答案培养表达能力，在这一过程中伴随着教师的引导、点拨。
对重点、难点内容进行精讲。
第四步：当堂训练迁移应用（3——6）。
对学过的知识进行应用、练习、巩固加深、拓展、与本土化资源相结合，培养学生的发散性思维能力，最后所学的知识加以梳理，达到系统化、理论化、结论化。
第五步：小结提升布置作业（2——5）。
对当堂所学的知识进行检查测试，反馈学生对知识的掌握情况，是否达到教学目标、完成教学任务，教师要评价处理，当堂的任务当堂要结清，力争不留任务到课外做。
小结：有两种内涵，一是教师对学生学习过程中的随机评价，二是教师对整节教学任务完成情况的评价，是否需要加补。
构建五步导学模式
尚德崇文
启智创新
二、“五步导学”模式的内涵和要求
创设情境，目标领航
“ 五 步 导 学 ” 模 式
问题诱导，自学展示 合作探究，反馈交流 当堂训练，迁移应用 小结提高，布置作业
尚德崇文
启智创新
三、推进课堂教学改革的策略和做法
（一）学习动员，科学设计。 （二）示范引领，稳步推进。 （三）专题研讨，问题会诊。 （四）推门听课，检查评估。
尚德崇文
启智创新
对于一个学校而言，课堂是基础，改革是动力，发 展是目的。我们立足于学校实际，努力寻找课堂改革与 传统教学的契合点，课堂教学改革因有教师的精心投入 和学生的主动参与而精彩，因有教师和学生的不断成长 而显现魅力！ “关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄 ”。我们深知 教学改革的路还很长，还需我们以更加谦卑的心怀继续 探索，我们将举全校之力，聚教师之智，推进课堂教学 改革不断走向深境界，谱写出课堂教学改革更加动人的 乐章！
尚德崇文
启智创新
尚德崇文
启智创新
教师召开课堂教学改革座谈会
尚德崇文
启智创新
公开课听评课活动
尚德崇文
启智创新
课堂教学改革经验交流会
尚德崇文
启智创新
教师平时的课改氛围
尚德崇文
启智创新
课改总结汇报
尚德崇文
启智创新
——蜀河初中课堂教学改革工作汇报
尚德崇文
启智创新
一、学校基本情况及课改背景
蜀河初中建于1965年，现有20个教学班，学生868人，教师91 人，近几年来，学校荣获了“安康市农村示范初中”、“安康市 现代远程示范学校”、“安康市实验室标准化示范学校”、“陕 西省文明校园”、“陕西省科研兴校明星学校”等荣誉称号。 10余年的新课程改革，虽然取得了一些成绩，但始终未能摆 脱传统教育模式的束缚，许多突出问题依然没有得到解决，教师 单向灌输、学生被动接受的局面仍然没有得到彻底改变，学生在 学习中的主体地位没有得到足够的重视，教师与学生之间的矛盾 冲突也时有发生，学生课业负担依然沉重。为摆脱课改停滞不前 的局面，我们自2011年起开始了教学模式的探索，提出“教学质 量在课堂、教师成长在课堂”的口号，从校情出发，借鉴他校先 进经验，逐步构建起“五步导学”课堂教学模式并在全校全面ห้องสมุดไป่ตู้ 广。以此推动课堂教学改革，转变教师的教学方式和学生的学习 方式，营造和谐师生关系，构建高效课堂，突破教学质量徘徊不 前的瓶颈。
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“五步导学”新课堂教学模式
、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学” 、基于“学”、设计“学”、教为“学”
二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。
三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。
四、课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。
五、教学流程：
（一）导学（3 分钟）：即确立目标、引导学习。
就是教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。
采用多种方式激情导入，指导学生认知、理解，明确学习目标，激发学生最求心智的渴望，吸引他们的注意力，启发他们的思维能力。
（二）自学（10 分钟）：即带疑自学，合作探究。
1、学生带问题自学课本内容。
能解决的问题自己解决不会的小组成员讨论解决，组内解决不了的，最后由师生共同解决。
2、教师深入学生，加强指导，最大限度的发现并记录学生在自学过程中暴露出来的疑难问题，从而确定“教”的针对性。
（三）助学（20 分钟）：1、学生展示（12 分钟）：学生展示自学成果。
以小组为单位，加强学生的交流互动，关注不同层次的学生的学习效果。
2、点拔助学，释疑解难（8 分钟）教师准确把握学生
展示过程中出现的问题，适时切入，有效点拨，注重思维过程和学习方法的指导，做到“学生的主动构建”与“接受学习”的有机结合，对所学知识渗透理解，全面掌握。
（四）测学（7 分钟）：即归纳练习，检测学情。
教师出示训练题，要求学生独立按时完成。
注意设计练习有针对性，有梯度，典型性，注重对当堂所学内容的检测、新旧知识的有机结合。
确保优等生得到提高，中等生得到发展，学困生不掉队。
（五）延学（5 分钟）：即拓展延伸，启迪思维。
教师设计的拓展练习，侧重于学生能力的提高，使学生可以做到举一反三，以达到延伸学习的效果。
课堂主要活动形式：
出示目标——自主学习——展示交流——点拨
助学——当堂测验——拓展延伸
“五步导学”新课堂模式流程图
教师活动
深入学生
:激趣导入
-加强指导
/点拔助学；
/释疑解难；
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-归纳练习1
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;拓展延伸；
教学环节
助学
测学
导学
自学
学生展示交流互动
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►:独立完成全面发展。