任务型教学法听力教学初中英语论文

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论任务型教学在英语听力课中的运用

ｉｎｔｈｅｄｏｍａｉｎｏｆｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＣｈｉｎａ．Ｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓａｉｍｓ
必要时还根据学生出错情况进行错误分析等等。
结束语
在这一过程中，老师应该给学生作充分的准备。预测在听力理解中发挥了很重要的作用。它能够调动同学们的
课堂训练听力的最终目的是为了进行日常交际，而日常的交际，不论是广播、报告还是听别人谈话都具有特定的目的，即带有一定的任务。这就意味着课堂上的听力也要有任务性。任务型听力教学强调学生语言能力的培养，注重学生的学习策略、创新精神和实践能力的提高。学生在有目标去听的同时，也锻炼了说和读的能力，并且通过交际活动，让学生把自己所听到的听力资源与其他的学生进行资源共享、意义协商与共建，充分体现了以教师为主
力。
【关键词】任务型教学法；英语听力；应用【中圈分类号ｌＨ３１９【文献标识码】Ａ【文章编号ｌ１００９．６１６７（２０１３）０１ — ０１１４一Ｏ１
口实施过程
任务型教学关注的是教学过程，其中最基本的任务是通过任务型活动提高学生的交流能力。Ｗｉｌｌｉｓ（１９９６）将教学过程分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。根据这个过程，又可将其分为五个部分：导入阶段、布置任务阶段、任务实施阶段、任务回报反馈阶段任务，以及后续活动阶段。
２００７
段，任务完成的好坏直接反映学生的听力理解水平。按照Ｗｉｌｌｉｓ的划分方法，教学中的任务分为列举任务、排序与

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用分析

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用分析作者：钱妍来源：《海外文摘·学术版》 2019年第14期钱妍（江西科技师范大学，江西南昌 330000）摘要：初中阶段是英语学习的黄金时期，然而，在初中英语教学中，听力教学是不可或缺的重要部分。

随着新课改的提出以及人们对英语听力教学的重视，教育者们越来越重视培养学生的英语听力能力，并将任务型教学法运用于教学当中。

本文主要就任务型教学模式在初中英语中的应用做出讨论。

关键词：任务型教学；初中英语；英语听力中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）14-0087-02目前，社会生活急剧变化、科学技术飞跃发展，英语在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色，学好英语越来越重要。

听、说、读、写四项技能是紧密相连的。

听和读，是语言的输入，说和写，是语言的输出，没有足够量的有效输入，就不会有输出。

因此，在英语学习中，听力是重中之重，提高英语听力能力越来越重要。

学会了听，对学好英语是至关重要的。

很多语言学家认为听力理解是第二语言习得的关键，因此需要教师在教学中重视对学生听力能力的培养。

然而，现在仍盛行在初中英语听力课堂中的教学方法不太合理，教师和学生在运用时均有一定困难，传统的听力教学方法越来越不能满足学生的学习目标、教师对学生的期望以及当今社会的发展要求。

基于此种情况，在20世纪80年代任务型教学法应运而生，而且被很多应用语言学家和外语教学实践者认可和接受，在国际范围内得到广泛传播。

实践证明，在初中英语听力课堂中运用任务型教学法可以很好地改善初中英语听力课堂的氛围，激发学生学习英语听力的兴趣，提高学生英语听力成绩。

本文笔者根据自身在初等学校的实际教学经验，通过探讨在初中英语听力课堂中运用任务型教学法的策略，希望能为日后英语听力教学提供可借鉴的启示[1]。

1 任务型教学法的国内研究现状我国开始进行任务型教学法研究的时间比较晚，最早是在1966年，香港的教育界第一次将任务型教学法写入了中小学英语教学法大纲之中，推行“目标为本课程”。

任务型教学方法与中学英语听力课堂教学模式

一
ｌｍ吼协ｔａｐｅ — ＋医ａＩｌｄｌｉ１ｕｉｎｔｈｅｃｈａｒｔＬ．
；
．
二
（一）导入部分导入主要是做一些引发学生兴趣的“ 热身” 活动（Ｌｅａｄ．ｉｎｇ－ｉＩａｒｍｉｎｇ－ｕｐａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）．其目的是激发学生学习兴趣，为后续各阶段学习做好铺垫。
一叵堕亟亟巫匝五］
— 巫一］
（三）任务中阶段该阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。任务犹如阶梯，环环相连，逐步深入。学生的语言能力通过每
项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。任务的完成能激发学生的学习动机。（四）任务后阶段各小组向全班展示任务成果．其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言．使他们接触更多的口头语和书面
★ 听说读写 ★
隹夯型教学法与
英语听乃赤兰教抉式
河南省禹州市颍川中心学校赵建岳
《英语课程标准》以描述学生 “ 能做什么 ” 为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发
展语言能力、出了实践性强、任务明确的“ 任务型” 教学（ｔａｓｋ．ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ）．即教师根据学习内容设计各种交际任务．创造性地设计贴近学生实际的教学活动，在教师的指导下．让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实

探析任务型教学法在英语听力教学中的应用

主题。从另一个角度写出一个文段。
言的能力，就应该让学生在课堂教学中参与和完成真实的
生活任务。其实所谓的任务，就是人们在日常生活和工作中所从事的各种各样的活动。Ｅ２３对于我国大部分中小学生来说，英语课堂可能是他们
气氛沉闷，而任务型教学法的焦点是解决某一交际问题，这
一
明确是让学生获取表层信息，还是深层信息；是培养学生的
推理能力，还是归纳能力。（３）任务应互动性强、形式多样，激发学生的参与热情，调动其学习积极性，提高其语言运用能力以及分析和解决
（４）任务应由浅入深，前后连贯，层层深入，任务之间的衔接较好，以保证教学的整体性和流畅性。
二、听前任务设计
务” 进行主体性学习。充分发挥了学习者自身的认知能力，
在实践中感知、认识、应用目的语，在做中学，用中学，培养了他们的实际应用英语的能力。
目标，感受成功。” 它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。要培养学生在真实生活中应用语
听的内容进行１：３头或笔头转述；讨论；根据昕时所记的笔记，写出梗概；做角色表演；利用听到的信息，以同～题目为
唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去
接触和应用学过的英语。所以提供更多用英语交流的环境，

任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用

教学篇•经验交流任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用王国华（甘肃省临潭县回民中学，甘肃甘南）英语作为一门语言类沟通工具，以实际应用及交流作为基础。

尽管当前教育部门对初中英语教育极为重视，但目前初中学生英语听和说的能力还有很大发展空间。

同时国家和社会更加注重人才的素质教育和综合能力的培养。

在这样的情况下，初中阶段英语听力的学习倍受重视。

而随着我国新课标教学改革的不断深入，教师在初中英语教学中也更加注重培养和提高学生的英语听力。

近年来，初中英语听力在教学方式上发生了较大的更新和改变，其中任务型教学模式是十分有效的创新型教学方式。

一、创设合理的教学情境在初中英语听力教学中，良好的课堂氛围有助于提高学生对听力训练的兴趣，因此初中英语教师应创设合理的教学情境以营造轻松愉快的课堂气氛。

教师做好表率，多用准确并且易于理解的英语口语，使用英语进行教学，通过营造良好的氛围使学生保持和英语口语的接触。

例如，在学习“On the left of...”类似的介词短语用法时，可以引用英文小短剧表演形式的情境教学法，引导学生生动地表演出来。

如两名学生扮演小燕子，其中一名学生说：“I’m on the left side of it.”另外一名学生则用“I’m on the right sideof it.”表达。

类似的介词短语均可用此方式进行情境练习。

通过教学方式的改变，促使学生逐步掌握英语听力的基本方法，提高学生英语听及说的能力[1]。

二、以学生为本，改变教学方式新课改倡导以学生为本、教师引导为主的自主学习方式，改变了传统教与学的模式。

在初中英语听力教学过程中，教师应调动学生积极性，培养学生对英语听力的兴趣，促进学生自主积累、自主吸收，教师作为引导者身份，培养学生成为学习的主导者。

在这种有利的学习模式下，学生通过英文电影、英文歌曲等方式对英语单词进行大量积累。

例如，教师可为学生推荐The Graduate，Forrest，Sound of music等电影进行观看，英文电影是由声音和图像共同组成的，信息十分完整。

任务型教学在初中英语教学中的应用

任务型教学在初中英语教学中的应用摘要：本论文探讨了任务型教学在初中英语教学中的应用。

首先，介绍了任务型教学的定义与特点。

其次，分析了任务型教学在初中英语教学中的重要性、实施步骤以及对学生的影响。

接着，通过实证研究，对任务型教学的应用效果进行了分析。

最后，论文总结了任务型教学的优缺点，并得出了结论。

关键词：任务型教学、初中英语教学、应用效果1. 引言任务型教学是一种以任务为核心的教学方法，在语言教学中得到了广泛的应用。

它通过让学生在真实的沟通环境中完成具体任务，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

本文旨在探讨任务型教学在初中英语教学中的应用，以期为初中英语教学提供一种更有效的教学方法。

2. 任务型教学的定义与特点任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，其核心思想是通过让学生在实际情境中完成一系列具体任务，培养学生的语言交际能力和解决问题的能力。

任务型教学注重学生的主动参与和合作学习，强调学生的任务意识和任务完成能力。

3. 任务型教学在初中英语教学中的应用3.1 任务型教学的重要性任务型教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学习效果。

通过任务型教学，学生不仅能够在真实的语言环境中运用所学知识，还能够培养语言交际能力和解决问题的能力。

3.2 任务型教学的实施步骤任务型教学的实施步骤包括任务设计、任务实施和任务评价。

在任务设计阶段，教师需要根据学生的实际情况和教学目标设计合适的任务。

在任务实施阶段，教师需要引导学生合作完成任务，并及时进行反馈和指导。

在任务评价阶段，教师需要评价学生的任务完成情况，以及学生在任务过程中的表现。

在任务设计阶段，教师首先需要确定教学目标，明确学生应该达到的核心能力和知识点。

然后，教师应该考虑学生的实际情况，了解学生的背景知识、兴趣爱好和学习风格等因素，以便设计出贴近学生的任务。

3.3 任务型教学对学生的影响任务型教学能够提高学生的语言交际能力、解决问题的能力和合作学习能力。

运用任务型教学提高初中英语听力教学的有效性

一
பைடு நூலகம்
、
师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，而且要了解学生听力提高与否．便于及时调整听力训练策略．纠正学生不恰当的听力习惯。任务后阶段是结合学生听力任务展开所反映的问题进行词；ｒ－、语法及听力策略的专项训练。听力结束后，学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯。必要的时候．我们还可以要求学生对听力材料进行简要的复
得不研究的一个重要课题
展示成品。比如，让学生听完一个故事后进行角色扮演等；另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力
策略。应授之以“ 渔” 而非 “ 鱼” 。对学生而言．听的过程不是被动的．而是主动的过程．即学生要主动去构建新的知识。在这一阶段，学生必须利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速形成联系，从而对语篇作出正确的理解。此外．段首句和过渡性词语大都是表达段落的内容的．而过渡性词语则会表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系．它对整篇的理解起着不可忽视的作用。三、听后（ｐｏｓｔ－ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）听后是听时的延伸．同时为下一次听时做准备，主

任务型模式在初中英语听力教学中的应用

任务型模式在初中英语听力教学中的应用作者：吴顺娟来源：《中学生英语·教师版》2017年第10期英语在中国当前的教育中的地位是不言而喻的。

很多初中生的薄弱点在听力上面。

英语教学当中有必要对传统的英语听力教学模式进行改革，在初中英语听力教学当中实施任务型模式。

任务型模式的英语听力教学方式，可以更加有效地培养学生的英语听力水平，为学生学好英语打下坚实的基础。

本文从初中英语的实际教学出发，对初中英语听力教学当中出现的问题进行分析，并探讨任务型模式在初中英语听力教学中的应用，提出相关意见和建议，以帮助学生更好地学习英语。

1. 明确教学任务教师在实行任务型模式的英语听力教学的时候首先要做到的一点就是明确此次英语听力教学或者训练的目的，并且要根据每次的教学目的制定相关的教学步骤。

这样一来，在开始课堂学习的时候，无论是教师的讲解还是学生的理解都能围绕着教学目的来进行，并且根据预先设计好的教学步骤有条不紊的进行下去。

通过明确英语听力教学任务可以保证教师和学生在进行共同教学任务的过程当中都做到心中有数，取得较好的学习效果。

在进行有关听力训练的时候，教师就应当首先明确此次训练的任务，在向学生播放听力材料的时候，要告知学生经常出现的考点，让学生带着问题去听材料。

例如：A： Can you recommend something that a school boy of 7 or 8 will really like？B：I’d suggest this toy train，sir. It’s an excellent brand， very popular all over the world these days.Question： What is the man doing？这篇听力的最终问题是问“那个男人做了什么？”，但是在听力内容当中有非常多的冗余信息，句子相对而言也比较复杂，单词较多，对于学生是一种考验。

任务型教学法在英语听力教学中的运用

一
（２）执行任务阶段（Ｗｈｉｌｅ — ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）。可以设定不同的任务完成模式，可以小组、伙伴等形式共同执行任务。首先播放有关商务电话交谈的相关材料，让学生大致了解所学内容。教师对关键词和词组进行讲解。接着再次播放材料，提取关键词和知识重点，让学生根据关键词和词组进行小组练习，复述所学内容。最后是模拟场景，让学生自由发挥，进行商务电话模拟交谈。（３）任务完成后阶段（Ｐｏｓｔ — ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）。在这一阶段中，教师处于主体地位。通过对学生完成情况的点评，让学生发现自身的优势以及存在的不足，教师可提出改进意见让学生进行思考。也可以让学生们进行自评和小组互评，让他们通过不同的角度来看问题。课堂上的任务完成只是学习的一部分，在课后还应布置一些拓展性的学习任务让学生对所学知识得到进一步的巩固，同时根据听说学习同步的这一理论，也可把听力学习任务转变成说写任务。通过这一阶段，学生能牢固地掌握语言知识点，提高语言学习的综合能力。语言学习相对来说是比较枯燥的，但有了这种教学法，英语听力学习变得生动起来，它带动了学生的学习积极性，让学生变成学习的主体而不仅仅只是接受者。相信经过不断的实践和改进，让学生在 “ 做中学 ” ，让英语学习不再枯燥，只有学在其中，乐在其中，才会真正让人体会到英语学习的乐趣所在。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)

英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。

本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。

1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。

这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。

2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。

（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。

学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。

（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。

3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。

（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。

（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。

4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。

教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。

二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。

任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用

周刊140课堂聚集|教法实践摘要：本论文认为传统初中英语听力教学具有“一刀切”特点，导致不同水平的学生产生了不同的学习感受，听力好的感觉意犹未尽缺乏挑战，听力不好的则感觉压力巨大影响到了英语学习信心。

在英语听力教学中融入任务型教学模式，达成了不同主体不同目标教学方式，可以充分调动学生英语听力学习兴趣。

只是该种方法有其使用原则，只有遵循这些原则，才能保证良好的教学效果。

关键词：任务型教学；初中英语；听力教学；教学模式前言：听、说、读、写、译，是英语学习需要提升的五种能力，按照交流习惯来看，只有听得明白才能去说，然后才能有后边一、任务型教学模式在初中英语听力教学中的作用1.任务驱动，提升学生成就感。

任务型教学让教师的教学是教师充分考量学生认知、情感、技能之后，2.促进实践，实现学生主动学习。

因为任务型听力教学中，或者由其转化为“脚本”，二、任务型教学于初中英语听力教学中的使用任务型教学法作为教学上的创新方法，在初中英语听力教学中使用必须要遵循真实性、层次性、连续性、趣味性、挑战性五个原则。

而任务教学法具体实施又分为任务设计、任务展示、任务实施、任务评估四个环节。

即需要在任务设计阶段考虑到五个原则，才能保证任务教学法和学生实际关联，和教材内容融合，从而有效地完成教学任务。

1.五个原则。

第一，真实性。

指的是架设的情境必须符合生活实际，这样利于学生建立英语语境，对其英语思维的构建也有积极帮助。

第二，层次性。

指的是进行分组教学，即结合学生听力基础、英语能力等将学生分成若干小组，然后对每一组建立不同的学习目标，使得目标和能力匹配，避免学习太过吃力，而且学生会因为不断攻克目标而建立其英语听力学习信心。

第三，连续性。

即前后两个学习任务必须具有关联性，要确保学生学习能够由易到难，避免跳脱性教学导致学生不知所从。

第四，趣味性。

迎合学生的心理，建构有趣的学习任务，目的是构建学生积极学习心理。

过程里需要采用多元教学法，例如新媒体教学等，能够多方面激励学生。

任务型教学在初中英语听力教学中的应用研究

任务型教学在初中英语听力教学中的应用研究作者：王雪飞来源：《内蒙古教育·基教版》2012年第03期《英语课程标准》明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

”在教学中教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

任务型听力教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用。

采用各种各样的任务，在听的过程中学生把注意力集中在语言所表达的意义上，并以运用语言和完成任务为最终目标。

目前许多教师仍采用“听录音，做题，对答案”的传统式训练方法。

这种听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。

因此，在英语教学中应对听力教学给予足够的重视，认真研究听力教学的理论和方法，寻找一种切实有效的教学方法成了中学英语教师一项重要的研究课题。

一、初中英语听力课任务型教学设计自实施任务型教学以来，已有众多的研究人员对任务型教学模式进行了探讨，其中影响较大的当属Jane Willis。

他在1996年将外语任务型教学的模式分为任务前活动（Pre－task）、任务环阶段（the task cycle）和语言焦点（language focus）等三个阶段。

任务型听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤，即:“听前、听时和听后”三个步骤。

1.听前活动听前活动的主要任务是帮助学生形成足够的语境知识，就有关听力任务的话题进行介绍以便为学生们开展学习任务扫清障碍。

布置学习任务，使学生理解、明确学习任务的目标和结果。

在设计任务时，要将学习内容与现实生活和学生兴趣及认知水平联系起来，提供给学生明确真实的语言信息、语言情境和语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习语言。

设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入。

布置学习任务时的指令性语言一定要简单明了，目标越具体越好，还有必要对影响听力大意的重点词汇或语言现象进行教学，从而为他们的听力理解建立认知基础，降低任务的难度。

任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用

外语教学与研究2020.10任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用◎唐孝富前言任务型教学模式是建立在以学生为主体的教学观念基础之上的,从学生的基本心理需求出发,通过布置一些任务,让学生在完成任务的同时获得满足感和成就感,以此激发学生的学习信心,从而达到提高教学质量的目的。

将之运用在初中英语听力教学之中能够有效地提高学生学习听力的积极性。

灵活运用对培养学生的英语思维以及其他方面的英语能力也有良好的推动作用,能够有效地展示出学生作为课堂教学主体的地位,促使在课堂学习中学生变被动为主动,能够有效提高学生的听力能力。

1.设计趣味性听力任务,激发学生听力学习的兴趣著名的教育家布鲁姆曾经说过“学习最大的动力,是对学习材料的兴趣。

”初中阶段的学生正处于青春期,其内心较为躁动,对学习的作用和意义存在质疑,机械枯燥的教学方法只会加剧学生的这种质疑心理,使得学生的学习状态变差。

此外英语听力虽然重要但是教师在教学时听力教学的课程数量较少,学生在听力时也极易溜号走神,这些客观情况都使得听力教学存在效果差的问题,初中生的听力能力是始终未能得到有效的进展。

任务型教学模式能够将学生作为课堂教学的主体,本身就能够在一定程度上调动学生的积极性,而教师要想进一步提高任务型教学模式的教学效果就要从任务的设计方面入手,教师可以设计趣味性的听力任务,让学生带着好奇心与兴趣去完成任务,让学生的成就感更强,更有利于提高听力教学质量。

以《Do you like bananas?》这一单元的听力内容为例,教师可以将听力任务与趣味简笔画结合起来,教师可以先向学生说明本节课的听力要求,要求在接下来播放音频时,学生要认真去听,然后将自己听到的水果画出来,并且将所涉及水果的句子按照自己的想法复述下来,对于准确率高的学生予以一些小奖励。

2.布置挑战性性听力任务,刺激学生的学习斗志要想让任务教学模式起效果,就不能布置一些几乎没有难度的学习任务,初中阶段的学生的好胜心强且乐于挑战,英语教师应该利用学生的这一心理特征去布置一些挑战性的听力任务,从而激发学生的学习斗志。

任务型教学法在初中英语听力教学中的实践应用探讨

任务型教学法在初中英语听力教学中的实践应用探讨作者：叶青芸来源：《校园英语·中旬》2017年第04期【摘要】本文内容主要分为三部分：任务教学法的定义、任务型教学法的实施原则和任务型教学法在初中英语听力中的应用，旨在探讨任务型教学法在初中英语听力教学中的实践效果。

【关键词】任务型教学法初中英语听力教学实践应用一、引言在传统的初中英语课堂中，教师都是围绕考试开展教学的，因为考试不注重英语听力，所以教师也不注重，这对学生英语听力能力的提高带来了很大的影响。

新课程标准提出，要全面培养学生的英语听说读写能力，因而如何提高学生的英语听力能力，成为每一个初中英语教师需要思考的问题，本文对此进行了详细的分析。

二、任务教学法的定义1.任务型教学法就是教师明确课程教学目标，然后结合教学内容，进行相关教学实践活动。

在此期间，教师要根据教学目标设定教学任务，学生通过合作交流和探讨等方式来完成。

任务型教学法既是针对教师的任务，也是针对学生的任务。

初中英语听力任务型教学目标可以分为三部分：一是掌握语法知识，不能因为教学形式而放低语言准确性要求；二是注重学生的语言表达能力，但是可以允许出现停顿，要以语言的准确性和词汇量作为评判依据；三是重视培养学生语言综合能力。

在选择听力材料时，教师应结合生活选择贴近学生实际的材料，也可以培养学生自己找听力材料的能力。

但是教师要注意美剧对学生的影响，他们可能会选择欧美影视剧片段，但是有些美剧的题材与生活用法差距甚大，不利于学生提升英语听力能力。

任务型教学法注重向学生传递信息，培养他们解决问题的能力，所以通常采用小组合作的形式开展教学，成员之间可以互相交流沟通、共同探讨完成任务。

2.任务型教学法的实施原则。

（1）真实性原则：教师选择的听力材料应该与学生生活相联系，例如国际新闻和社会概况等；（2）层次性原则：学生的学习能力和听力水平存在差异，教师需要结合学生的能力安排不同的任务，这样就不会打击学生的积极性，可以让学生在不断的进步中培养学习英语听力的信心；（3）趣味性原则：教学活动就是为了提升学生的兴趣而设置的，如果没有达到这个效果，那么教学效果必然会降低；（4）连贯性原则：听力学习是阶段性的，每一个阶段都互相联系，所以教师要连贯地安排教学活动；（5）互动性原则：要加强师生和生生之间的沟通，大家共同探讨解决问题。

英语听力课堂中的任务型语言教学

英语听力课堂中的任务型语言教学引言在语言学习中，听力是其中一个最为重要的环节。

通过听力训练，可以帮助学习者增强英语语言的理解能力，加深对于英语语法、词汇、发音等各个方面的认识，提高学习者的英语交流能力。

与此同时，在英语听力课堂的教学中，任务型教学方法已经逐渐成为了主流。

通过设计一系列具有挑战性、扩展性的语言任务，来促进学习者在课堂中的参与度。

本文将重点探讨英语听力课堂中的任务型语言教学方法，旨在为相关语言教学工作者提供一些实用的教学方法和技巧。

什么是任务型语言教学？任务型语言教学是一种以让学生完成特定任务为中心的语言教学方法。

在任务型语言教学中，教师会将课堂中的学习资源组织成不同的任务，这些任务通常都会耗费一定的时间和精力。

这一语言教学方式的核心在于让学生通过解决任务的方式去掌握语言技能，既能够加强学生的理解能力，又能够让学生在语言学习过程中得到良好的反馈，进而不断提高自身的语言水平。

任务型语言教学在英语听力课堂中的应用在英语听力课堂的教学中，任务型语言教学方法可以帮助学生在语言学习过程中得到更加全面的提升。

通过围绕着特定的任务进行训练，学生们能够对于英语听力技能得到更为深入的理解，同时也能够通过不断地练习掌握更纯熟的语言技能。

下面，我们来看一下，在英语听力课堂中，任务型语言教学方法的应用。

倾听和理解在英语听力课堂中，教师可以设计一些关于语言点的练习题或者交际场景，通过让学生倾听音频，理解对话的内容，来提高学生的英语听力能力。

例如，教师可以播放一段短对话，要求学生回答有关对话内容的问题，或者让学生在倾听对话之后，对于会话中的一些关键语言点进行总结，从而让他们能够更好地理解所听内容。

模仿发音发音是英语学习过程中必须掌握的一项技能，在任务型语言教学中，教师可以通过让学生模仿来提高学生的口语和发音技能。

例如，教师可以让学生听一段标准英语，然后要求他们模仿，并反复进行练习，从而帮助学生达到纯熟的发音技能。

论任务型教学法在初中英语听力课堂中的运用

论任务型教学法在初中英语听力课堂中的运用作者：张硕来源：《经营管理者·中旬刊》2017年第09期摘要：本文旨在介绍任务型教学的内涵、实例分析以及任务型教学在英语听力教学中的意义，进一步说明在听力教学中展开任务型教学实践的意义。

关键词：任务型教学初中英语听力运用一、任务教学法的内涵任务型教学法（Task-based Language Teaching，简称TBLT），是情景教学法的发展，是20世纪90年代我国兴起一种以任务为核心组织的教学活动，以任务组织教学为核心，干中学，用中学即在任务的履行中，以参与，体验，互动，交流，合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知，认识，应用目的语的一种方法。

在初中英语听力教学中利用这样先进的教学模式，有利于学生在任务完成的过程中灵活中表达自己的思想，与他人进行沟通以及解释，询问，整理等各种不同语言活动，积极进行交际互动二、任务教学法的程序及实例分析英国语言学家Jane Wills（1996）就针对任务型教学的提出了三个步骤：任务实施前准备，任务的实施，以及语言焦点。

前任务（pre-task）—教师引入任务；任务环（task cycle）： a.任务（task）—学生执行任务； b.计划（planning）—各组学生准备向全班报告任务完成的情况； c.报告（reporting）—学生报告任务完成情况；后任务（post-task）： a.分析（analysis）—学生通过录音分析其他各组执行任务的情况； b.操练（practice）—学生在教师指导下练习语言难点。

本文以初中英语课本Unit1 lesson 3 A volunteer为例分析听力教学在任务型教学中的实际应用。

1.任务实施前的准备（介绍话题和任务）。

在任务实施之前，要本着“激活”学生的目的，给予熟悉背景提示，与学生原有的知识图式构建起来，让学生在情感上，语言层次上，主题上为接下来的听力做准备。

初中英语听力教学中任务型方法的运用

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听力位于英语教学听、说、读、写等技能之首，是学生了解和接受语言文化知识的重要前提条件。传统的听力教学，一方面忽视了学生的语言学习认知体验和学习能力差异，注重学生的自主学习和练习。缺少一定的策略方法指导。另一方面未能形成系统化和整体性的训练学习模式．让学生不能形成正确的学习思维方法。缺少一定的目标性和针对性。任务型语言教学（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ）以完成具体的任务为学习动力和动机。以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现成就。该理论体现了围绕学生学习发展需要和相互协调的基本特征。对指导听力教学和帮助学生形成正确的ｒ０ｗ． ” 字面含义非常明确。但在不同的交际环境中，它可能表示允诺、威胁、提出警告等等交际价值。如，以上句子我们可理解为：Ｓｈｅｐｒｏｍｉｓｅｄ（ｔｈｒｅａｔｅｎｅｄｗａｌｎｅｄ，ｐｒｅｄｉｃｔｅｄ。ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ）ｔｈａｔｈｅｒｈｕｓｂａｎｄｗｏｕｌｄｒｅｔｕｒｎｔｈｅｐａｒｃｅｌｔｏｍｏｒｒｏｗ．然而．有的考生往往只注意字面含义，而忽略了交际含义，所以常常做出错误的选择。因此，正确理解话语的交际价值，在听力应试中，起着举足轻重的作用。（４）进行正确的判断与推理的能力。听力理解与阅读理解样。需要多方面的判断与推理的能力，正确的判断与推理便是其中一项。所谓推理就是考生根据已知的事实，通过分析、判断、推导出未知事实的思维过程。如：Ｈｉ．Ｋａｔｅ，ｙｏｕｒｎｅｗｃｏａｔｉｓｖｅｒｙｎｉｃｅ．根据字面含义．考生可知：