课堂教学观察四个维度

观课议课——课堂授课观察的四个维度观课议课是参加者互相供应授课信息，共同收集和感觉课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关怀的问题进行对话沟通和扬长避短，以改进课堂授课收效、提升授课质量、促进教师专业能力提升的一种教研活动。

观课即课堂观察，是见教师或研究者依赖眼、耳、手、脑等自己的感官及相关的辅助工具 ( 观察量表、录音录像设备等 ) ，直接地 ( 或间接地 ) 从课堂情况中获守信息资料，从感性到理性的一种学习、谈论及研究教育授课的过程。

议课即课堂谈论，对所收集的课堂信息提出问题，公布建议，与执教教师展开对话、同样沟通，反思自己授课，促进互相成长的过程。

其中包括了课堂诊断过程，因此，观课议课本质上就是课堂观察、诊断与谈论，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后谈论三个阶段。

要观察课堂，第一必定解构课堂。

课堂涉及的要素很多．需要有一个简洁、科学的观察框架作为详尽观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察坠入随意、纷乱。

课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化组成，因此，从学生学习、教师授课、课程性质和课堂文化四个维度来成立一个课堂观察的框架。

观课教师可以在课堂观察的四个维度 ( 学生学习、教师授课、课程性质和课堂文化 ) 中，解析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。

每个维度由 5 个视角组成，共有 20 个视角，每个视角由 3～5 个观察点组成，共 68 个点。

它的表现形式，不再用考语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思虑而不是谈论课堂。

下面我们从课堂观察框架来解析一下课堂授课的四个维度。

一、学生学习维视观察点举例度角课前准备了什么有多少学生作了准备准学怎样准备的 ( 指导／独立／合作 ) 学优生、学困生的准备习惯怎样备生任务完成得怎样 ( 数量／深度／正确率 )学有多少学生倾听老师的讲课倾听多长时间习倾有多少学生倾听同学的发言能复述或用自己的话表达同学的发言吗听倾听时，学生有哪些辅助行为 ( 记笔录／查阅／回应 ) 有多少学生发生这些行为有哪些互动／合作行为有哪些行为直接针对目标的完成参加提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样互参加小组谈论的人数、时间、对象、过程、结果怎样动参加课堂活动 ( 小组／全班 ) 的人数、时间、对象、过程、结果怎样互动／合作习惯怎样出现了怎样的感情行为自主学习的时间有多稀有多少人参加学困生的参加情况怎样自自主学习形式 ( 研究／记笔录／阅读／思虑／练习) 有哪些各有多少入主自主学习有序吗学优生、学困生情况怎样学生清楚这节课的学习目标吗多少人清楚达课中哪些凭据 ( 见解／作业／表情／板演／演示) 证明目标的完成成课后抽测有多少人完成目标发现了哪些问题学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参加者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性要素。

学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、完成五个视角。

每个视角有 3或5 个观察点。

采用互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为来举例说明经过师师互动生生互动来提升课堂授课收效提升课堂授课水平互动行为是实现以学生为主体的重要手段。

实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。

经过多边的互动，让学生成为学习的主人。

从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与授课中介的互动，人与环境的互动。

从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思想的互动，感情的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。

所有的互动，形成了多边的、主体的、动向的活动。

因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应多关注在学生的学习方式（自主、合作、研究等）、学习方法、学习状态、思想表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习收效等要素。

在仪课时，要看学生可否积极参加授课活动；可否体验、感觉，经历英语学习过程；可否在学习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么获得哪些有助于自己发展的能力；可否在学习中自觉从教师介绍的资源 ( 网络、资料袋 ) 中自主选择、重组信息；可否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的见解，积极思虑，深入探询；合作学习中，可否与同学有效合作，可否照顾其他同学的学习需要。

可否对老师和同学提出的见解英勇思疑，提出不同样建议。

可否应用已经掌握的知识与技术，解决新问题。

可否反思自己的学习行为，调整学习策略。

二、教师授课教师授课维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂授课的组织者、引导者、促进者，教师灵便运用各种授课资源、授课方式等授课行为在很大程度上影响着课堂授课的有效性。

教师授课维度有环节、表现、对话、指导、机智五个视角。

维视观察点举例度角授课环节怎样组成 ( 依照、逻辑关系、时间分配) 的环授课环节是怎样围绕目标张开的怎样促进学生学习的节有哪些凭据 ( 活动／连结／步骤／创意) 证明该授课方案是有特色的讲解效度 ( 清楚、结构、吻合主题／简洁／语速／音量／节奏 ) 怎样有哪些辅助行为教呈板书表现了什么怎样促进学生学习师现媒体表现了什么怎样表现的可否适合教动作 ( 实验／制作／示范动作 ) 表现什么了怎样表现的表现了哪些规范学提问的机会、对象、次数和问题的种类、结构、认知难度怎样对候答时间多少理答方式、内容怎样有哪些辅助方式话有哪些话题话题与学习目标的关系怎样指怎样指导学生自主学习(读图／读文／作业／活动) 结果怎样导怎样指导学生合作学习(分工／谈论／活动／作业) 结果怎样怎样指导学生研究学习 ( 实验／课题研究／作业 ) 结果怎样授课方案有哪些调整结果怎样机怎样办理来自学生或情境的突发事件智表现哪些非语言行为 ( 表情／搬动／体态语／默然) 结果怎样从以教师授课维度的视角来看，我们可以看出，观课者要观察教师的基本素养、教材整合、授课方案、授课方法、授课活动、授课机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、谈论语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素。

议课时，要看老师可否关注每一位学生，敬爱每一位学生。

可否让学生在欢喜、友善的气氛中学习、沟通。

可否对学生进行有效的指导。

可否为学生供应有效的学习资源，为学生创立有力于学生思虑、研究的空间。

可否关注了课堂上的生成。

在教师基本涵养上，观课者要观察教师在课堂授课中的不良习惯或硬伤( 授课语言、板书、口头禅、风范、精神容颜、身体语言的表达 ) 。

教师的问题可否明确，哪些问题是无效的；教师在提问过程中存在哪些偏差；教师理答情况怎样。

课堂练习设计可否科学适合，时安排可否充分，反响可否有效，可否有效地促进了授课的牢固和延伸。

在学生参加授课上，观察学生可否主动参加，教师怎样对待学生的个性化理解，教师采用何种策略关注中下学生，可否有效。

哪些学生处于关注盲区。

在整堂课目标设计与完成上，教师的授课方案可否表现三维目标，定位可否科学、适合；授课目的可否完成，难点可否打破，授课环节设计可否科学，时间分配可否合理，授课铺垫可否有效，授课手段运用可否有效地推进了授课目的的完成。

观课教师进入课堂此后，要依照必然的观察技术要求，依照课前会议拟定的观察量表，选择适合的观察地址和角度，迅速进入观察状态，经过不同样的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，记下自己的思虑等。

作为观课教师，我们在课堂观察中不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介入者、帮助者。

除了对课堂管理行为、课堂授课行为及其收效进行观察外，还应该积极思虑自己的建讲和建议，从而供应更多的授课可能，使教师在今后的授课中能依照本质和需要进行优选，催请授课活动和授课收效的更优化。

1.观课是专心灵感悟课堂。

与听课对“听”的重申不同样，观课的“观”强调用多种感官 ( 包括必然的观察工具 ) 收集课堂信，。

也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，认识他的思路，更要观察他的动机、价值追求，这样才可以更真实地认识、理解和掌握观察对象。

2.有效观课需要主动思虑。

有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的碌碌无为，它需要观课教师主动进入，积极思虑。

思虑的内容最少应该包括以下几个方面。

第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必定思虑讲课教师行为背后的授课理念和教育追求，这种思虑使我们对课堂授课的研究和谈论不是就行为而行为，而是行为和理念一致，理论和实践一致。

必定判断和思虑讲课教师的授课行为可否收到了预期的收效，思虑学生的学习收效与师生的授课行为之间有什么样的联系，这种思虑使我们致力于从收效出发研究授课、改进授课，经过观课议课追求有效授课。

第二，需要思虑“假如我来执教，我该怎么办理”这种思虑使观课教师不做旁观者，而是置身其中。

对“假如我来执教，我该怎么办理”进行思虑，一方面是让自己在观课中真实有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程；另一方面是可以防范自己在议课时言三语四，使自己关于授课改进的建议成立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课可以真实地对授课实践产生影响。

第三，需要思虑议课时沟通什么和怎么沟通。

观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是互相的，在讲课教师无私地供应了参加者研究和谈论课堂授课的案例和平台今后，观课教师应该怎么办我们认为，从讲课教师的授课获得启迪和帮助今后，观课教师应该诚挚地供应自己的经验、表达自己的建议与他人分享，这是对观课议课参加者的道义要求。

在观课过程中主动思虑需要转变见解。

观课议课重申：进课堂观课，不是为了完成学校部署的听课任务，也不是只为了帮助讲课教师，而是为了自助，即为了自己认识授课、理解授课，为了自己的专业成长。

也就是说，第一是自助，尔后是帮助，由于是为了自己更有收获，因此需要自己更加积极主动。

3.有效观课要为议课作准备。

观课议课借助了“案例授课”的思想。

可以说，“观”是采用教教案例；“议”是对采用案例的谈论和解析，是案例授课。

教教案例是蕴涵着问题或迷惑的授课故事。

课堂上时辰在发生着故事，但教教案例中的场景和故事不是课堂本质授课过程的简单重复，采用案例需要弃取和加工。

观课议课重申对授课内容和授课活动意义的理解，强招集中在必然的主题上，重申对教师授课风格、授课追求、授课特色的敬爱。

在课前，讲课教师应就自己本堂课所要完成的目标、目标确立的理论依照、重点难点的打破等向观课教师进行说明，并就自己重点研究的方面建议观课教师在课堂进步行重点观察。

而观课教师也可以就自己需要理解的地方向讲课教师进行探询，这样可以使整个观课活动更有针对性，使议课时的主题更加明确，提升观课议课的有效性。

由于一方面，课堂授课的发展变化拥有不确立性和流动性；另一方面，观课教师对授课的理解、认识和自己的发展需求又各有差异，因此，观课过程中，生成新的议课主题是一种特别正常的现象。