故乡教学设计一等奖
15〈故乡〉公开课一等奖创新教学设计

15〈故乡〉公开课一等奖创新教学设计《故乡》教学设计鲁迅教学目标:1、学习小说人物描写的方法和采用对比表现主题的方法。
2.培养学生正确的阅读习惯与培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
3、采用讨论的方法,引导学生理解人物形象及小说主题。
4、培养学生热爱自己的家乡,建设自己的家乡。
教学重点、难点:教学重点:“我"回故乡的见闻和感受。
教学难点:“我”离开故乡时的心情与感受。
教学方式:自主合作探究小组教学教学课时:三课时教学过程:第一课时一、新课导入:以余秋雨《文化苦旅》序言中关于故乡的叙述引入课文。
其实,所有的故乡原不都是异乡吗?所谓的故乡不过是我们祖先漂泊旅程中落脚的最后一站。
在课文结尾,文中的“我"这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
(教师板书:悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。
为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。
二、初读课文。
三、整体感知情节把握---- 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分:(1)交代了时间、地点、回家原因及心情。
(2)“我”在故乡期间的见闻和感受:老屋的寂寥,决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂"的变化。
闰土的变化。
(3)“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代。
四、深入探究默读课文,思考:1、在故乡,“我"见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2、课文中几次写到闰土?3、对于少年闰土,作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言)讨论:①少年闰土的外貌是怎样的?②少年闰土的动作语态是怎样的?③少年闰土对“我”的态度是怎样的?④少年闰土对生活的态度是怎样的?⑤少年闰土具有什么样的特点?4、对于中年闰土,作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情)讨论:①闰土的外貌发生了什么样的变化?②闰土的动作语态发生了什么样的变化?③闰土对“我"的态度发生了什么样的变化?④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?⑤中年闰土具有什么样的特点?5、什么原因使闰土发生了这样大的变化,从“小英雄”变成了“木偶人"呢?明确:“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计《故乡》教学设计一、教学背景分析1. 教材分析:《故乡》是鲁迅的一篇小说,是初中语文统编版九年级上册第四单元的一篇课文。
本单元的主题是“少年生活",《故乡》这篇文章以鲁迅1919 年12 月从北京回乡搬家的现实经历为素材,描写了一个还乡故事,是一篇经典的小说。
小说在“我”的叙述中,展现了还乡者的故乡体验和对传统乡村的文化价值判断。
2. 学情分析:九年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力,但对于鲁迅的文章,由于其语言表达和思想深度的特殊性,学生可能会感到一定的阅读困难。
因此,在教学中,需要注重引导学生理解鲁迅的语言特点和思想内涵,帮助学生掌握阅读这类文章的方法和技巧。
二、核心素养1. 语言的建构和运用:通过阅读和分析文本,学生能够掌握和运用小说的语言特点,如对话、描写、叙述等,提高自己的语言表达能力。
2. 思维的发展和提升:通过对小说中人物形象、情节发展、社会背景等的分析和探究,培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 审美的鉴赏和创造:通过欣赏小说的艺术魅力,学生能够提高自己的审美能力,并能够尝试创作类似的文学作品。
4. 文化的理解和传承:通过对小说中传统乡村文化的了解和认识,学生能够增强对传统文化的认同感和文化自信心,同时也能够培养学生的文化传承意识。
三、教学重点难点1. 教学重点:- 理解小说中“我"的人物形象以及“我”与闰土、杨二嫂等人的关系。
- 掌握小说的叙事方式和语言特点。
- 探究小说的主题和思想内涵。
2. 教学难点:- 理解鲁迅对传统乡村文化的态度和价值判断。
- 掌握阅读和分析鲁迅作品的方法和技巧。
四、教学方法1. 讲授法:讲解小说的背景知识、语言特点和思想内涵。
2. 讨论法:组织学生讨论小说中的人物形象、情节发展和主题内涵,引导学生深入思考。
3. 朗读法:通过朗读,让学生感受小说的语言魅力和情感表达。
统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计_3

统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计《故乡》教学设计教学目标1. 以“变"字立骨,梳理主要情节,结合语言、动作、神态、心理、细节等描写手法,分析人物形象。
2. 结合议论、抒情性文字,理解小说主旨。
3. 联系自我,理解“成长”的深刻内涵。
教学过程一、新课导入今天,我们一起来学习鲁迅的一篇小说《故乡》。
当小说主人公“我"冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去,然而“我”却发出了这样的“感叹"——“阿!这不是我二十余年时时记得的故乡?”(结论:故乡发生了翻天覆地的“变化"。
)活动一:说“变”教师:所以,现在让我们聚焦故乡的“变化"。
课前,老师已经给大家提前发了“预习单”,老师发现大家做得非常认真。
但我们现在在课上谈论的方式有些不同。
请同学们默读课文,寻找给你独特体验的“变",同学们可以参照屏幕上的三个体验来找,你还可以找出你不一样的发现。
(预设:①最令人心疼的“变”——闰土老了、闰土叫我老爷、闰土和我之间有了隔膜;②最意外的“变"——我没有想到我心心念念的故乡居然变成了这样;闰土居然叫我老爷;③最期待的“变”——)过渡:是的,我们读小说,就是要读出自己的独特体验,寻着我们有独特感受体验的地方走进小说,我们就能发现小说那些更深层的内容。
接下来,我们就一起来探寻同学们提出的这些有独特体验的“变"。
活动二:探“变”教师:刚刚这位同学提到了最令人心疼的“变"——闰土居然叫我“老爷”。
我们除了读出“心疼",还可以读出矛盾。
请同学们一起来读一读这一段话——他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。
他的态度终于恭敬起来,分明的叫道:“老爷!……”教师:这段话中哪些地方有矛盾?(预设:预设:欢喜和凄凉。
①我们是童年的好伙伴;②阿!闰土哥,——你来了;③我急得大哭,他也躲到厨房里,哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了。
故乡精品教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

故乡精品教学设计教学是培养学生综合素质的重要途径,精心设计的教学方案能够提高教学效果。
本文将以“故乡精品教学设计”为标题,探讨如何通过针对性的教学设计来激发学生对故乡文化的热爱,并助力学生全面发展。
一、故乡背景的准备要设计一份精品的教学方案,首先需要对故乡的背景进行充分的准备。
这包括收集故乡的文化、历史、地理、民俗等相关资料,并进行深入了解。
通过对故乡的研究,可以找到能够引发学生兴趣的故事、传统文化和地方特色等内容。
二、设定教学目标针对不同年级和学科,制定具体的教学目标非常重要。
教学目标应既要符合课程标准,又要体现对学生综合能力的培养。
例如,通过教授故乡的地理知识,让学生能够描述出故乡的自然风貌和地理特点;通过教授故乡的历史文化,让学生理解故乡的发展历程和文化传统。
三、多元化的教学活动为了激发学生对故乡的兴趣,设计多元化的教学活动非常关键。
例如,组织学生进行实地考察,参观故乡的历史古迹和文化景点;开展故乡文化体验活动,让学生亲身参与体验传统手工艺制作、传统音乐舞蹈等;组织学生开展调查研究活动,让学生深入了解故乡的现状和问题。
四、个性化的教学评价只有通过个性化的教学评价,才能真正反映学生的学习情况和综合素质。
教师可以通过课堂表现、作业完成情况、小组合作等方式进行评价。
此外,还可以运用项目制评价的方法,让学生通过制定个人或小组研究项目,并进行呈现和答辩,来展示他们对故乡文化的理解和探索。
五、注重教学手段在教学过程中,教学手段的选择也至关重要。
可以结合现代技术手段,如多媒体资源、互联网等,让学生通过图像、视频等形式感受故乡的美丽;也可以利用课堂讲解、课外阅读、小组讨论等方式,帮助学生对故乡文化进行深入思考和交流。
六、家校合作故乡精品教学设计不仅仅是在学校完成的,家庭的支持和参与也是非常重要的。
教师可以邀请家长参与到教学活动中,如组织家长和学生一起参观故乡的文化景点、开展亲子手工制作活动等,让家长和学生共同感受故乡文化的独特魅力。
《故乡》教学设计一等奖 《故乡》教案

《故乡》教学设计一等奖《故乡》教案一、教学目标1.了解并理解鲁迅的作品《故乡》的主题与核心思想;2.分析小说中的人物形象与情节,掌握基本的文学分析能力;3.培养学生的阅读和写作能力,培养学生的思辨能力和批判性思维;4.培养学生对故乡情感的理解和感受,增强对家乡的认同与热爱。
二、教学内容1. 文本解读与理解•通过课堂阅读与讨论,帮助学生理解小说《故乡》的主题与核心思想;•分析小说中的人物形象与情节。
2. 文学分析与创作•引导学生分析小说中的人物形象和故事情节,帮助他们理解作品背后的含义;•培养学生写作能力,让他们根据自己对故乡的理解,撰写一篇有关家乡的文章。
3. 思辨与批判性思维培养•引导学生思考作家通过描述故乡的方式,传递了哪些思想和情感;•帮助学生分析作品中的人物形象和故事情节的隐含意义。
4. 情感培养•引导学生深入思考故乡对于不同人的意义,培养学生对故乡情感的理解和感受。
三、教学步骤和方法1. 文本解读与理解•课堂读物:《故乡》鲁迅•教学方法:课堂朗读,与学生共同分析文本,引导学生理解主题与核心思想。
2. 文学分析与创作•教学方法:课堂讲解,学生小组讨论,引导学生分析小说中的人物形象和情节,并根据自己对故乡的理解,撰写一篇有关家乡的文章。
3. 思辨与批判性思维培养•教学方法:小组讨论,学生展示和分享各自的观点和发现,引导学生对作品中的人物形象和故事情节进行思辨和分析。
4. 情感培养•教学方法:课堂讲解,学生个人反思和讨论,引导学生深入思考故乡对于不同人的意义,培养学生对故乡情感的理解和感受。
四、教学评价方法1.文本解读与理解:课堂讨论与提问,学生对主题与核心思想的理解和表达。
2.文学分析与创作:学生文章的内容与观点,对人物形象和情节的分析和掌握。
3.思辨与批判性思维培养:学生在小组讨论中的参与与发言,对作品的思考和分析能力。
4.情感培养:学生对于故乡的理解和感受,对于故乡情感的表达。
五、教学资源1.课本:包含小说《故乡》的教材;2.多媒体设备:投影仪、电脑等。
初三语文《故乡》教学设计一等奖3篇

1、初三语文《故乡》教学设计一等奖教学目的:1、感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
2、把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。
3、分析人物形象,体会其作用及描写方法。
教学重点:1、运用对比手法塑造人物、突出主题。
2、理解议论对表达主题的作用。
教学难点:1、把握小说的主题。
2、分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。
3、理解篇末议论的内涵及其作用。
教学课时:三课时。
教学过程第一课时教学重点梳理文章脉络,把握课文内容。
教学过程一、解题,了解小说三要素。
“故乡”这一题目,不仅交待了事件发生和发展的具体地点,而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条,特别是人与人之间,都隔着“一层可悲的厚障壁”,让我感到悲凉,也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
二、导入美不美,家乡水;亲不亲,故乡人。
“胡马依北风,越鸟巢南枝”,故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。
故乡的变化总是牵动着我们的情思,1919年12月,在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡,他看到了什么、又感受到了什么?让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。
三、内容分析(一)字词讲解(注意下列词语的书写、读音及意义)。
1、注意下列词语的书写、读音。
阴晦(huì)萧索(__āosuǒ)愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑瑟索(sèsuǒ)折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zìsuī)2、注意下列词语的书写、意义凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像(二)检查预习情况、梳理文章脉络。
1、(第一部分是前五个自然段,这一部分主要写“我”回故乡。
“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情,并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。
”写“我”在故乡。
这是小说的主体部分,主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物,深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。
《故乡》的教学设计一等奖方案

《故乡》的教学设计一等奖方案1、《故乡》的教学设计一等奖方案教学目标1.感悟的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
2.把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。
3.分析人物形象,体会其作用及描写方法。
教学重点和难点1.在对比中分析故乡的变化(记忆中的故乡、现实中的故乡、憧憬中的故乡)。
2.分析篇末议论,引导学生把握小说的主题。
教学过程(第三课时)时间复备一、导入月是故乡明,景是故乡亲。
在分析了故乡的人的变化,我们来一起分析故乡本身的变化。
二、检查预习、思考:(一)找出文中描绘故乡的片段。
A、记忆中的故乡B、现实中的故乡“横”的用法:杂乱、毫无生机。
写出了故乡的萧条破败。
C、憧憬中的故乡解读引导:记忆中的故乡和眼前故乡的不同,反映了故乡自然环境的变化,形成了鲜明的对比。
在对比中,揭示旧时代中国的反动统治造成的农村经济日益凋敝、人民生活的日趋困苦的悲惨现实。
(二)小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。
议论的内容和作用是什么?引导:小说中的议论句子不多,但却起到点明中心,深化(升华)主题的作用。
引导:“我”否定了三种人的生活,寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。
分析词语:三种人的代表、三个“辛苦”的内容、恣睢三个“辛苦”的内容——“我”:生活不安定、到处奔波忙碌;闰土:贫穷窘迫、愚昧麻木;杨二嫂:生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。
①分析词语:两个“偶像”、“愿望”的内涵是不一致的。
②“我” 希望下一代应该有“为我们所未经生活过的”新的生活,但又不能明确解释“新的生活”是怎样的生活,以及何如才能够实现……所以才觉得“茫远”。
解读:用“路”比喻“希望”。
“这”指代“希望是本无所谓有,无所谓无的”一句。
最后一句议论的理解:有了希望,却不为之去努力、奋斗、拼搏,希望必然会落空,也就无所谓“有”;即使实现希望很渺茫,很“茫远”,困难重重,但只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗,美好生活的希望就一定会实现,希望便“无所谓无”。
2024年《故乡》教学设计(精选5篇)

2024年《故乡》教学设计(精选5篇)《故乡》教学设计1(一)教学重点1、学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2、了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3、理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。
(二)教学难点1、以中心事件为线索结构文章。
2、最后三个自然段的深刻含义。
(三)应落实的知识点1、“教学重点”1、2所列内容。
2、景物描写的作用。
3、比喻、借代等修辞方法。
4、生字、生词。
(四)实施教学的方法和步骤1、导入新课,简介背景。
19XX年12月,鲁迅从北京回故乡绍兴搬家,亲眼看到离别多年的故乡破败不堪,农民生活十分穷困,百感交集,思绪万千,一年后便以这段经历为素材,写下了这篇小说。
2、速读全文,熟悉情节,划分段落。
小说按时间顺序,写了“我”回故乡搬家的所见所闻。
请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索,将课文分成三部分,并完成练习一。
提示:段落划分见《教参》。
完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化:从渐近故乡时的悲凉,到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情,直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。
3、分析人物①闰土①对少年闰土和中年闰土,作者作了鲜明的对比描写。
认真阅读课文第二部分,作填表练习。
提示:从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。
②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。
提示:要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。
③提问:a、是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”?提示:是苦难而黑暗的社会造成的。
是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。
“多子”也给闰土增添了负担。
b、作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?提示:通过写闰土的种种不幸,揭示辛亥革命的不彻底性,揭露社会的弊端。
(2)杨二嫂提问:杨二嫂是个什么样的人?有人说这个人物在小说中可有可无,你认为如何?提示:杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。
统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计15.《故乡》教学设计【课标分析】1.能利用工具书识字词;规范书写。
2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3.培养学生达成阅读理解的五个层次:了解课文涉及的文学常识;理清思路;理解分析主要内容;随文学习基本的词汇、语法知识和修辞(说明)方法的表达效果,体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;结合课文的内容和主旨,表达自己的情感体验。
4.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲,提高学生表达、倾听和交流的水平。
5.写作要抒发真情实感,表达观察生活的认识和感受。
【教材、学情分析】1.教材分析《故乡》是九上第三单元的一篇小说。
文章通过“我"回故乡的所见所闻所忆所感,运用对比手法,描写闰土和杨二嫂的巨大变化,反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产、生活痛苦的社会现实,揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚,人与人之间的冷漠,表现了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
文章描写人物细致,语言动作神态描写值得学习。
2、学情分析学生对小说这一文学体裁已不陌生,小说的基础知识学生比较了解。
对于作者鲁迅,学生也比较熟悉。
鲁迅的作品,如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《社戏》《风筝》都已经学过,鲁迅的文风和语言思想等已经有了一定的了解,为学习本文打下了良好的基础。
学生基本能通过自主学习与小组合作,理清文章思路、感知文章大意。
亦能勾画出人物描写及环境描写的句子,并进行简单的分析。
但是分析可能不太全面,所以教师应对小说中的人物形象、景物描写的作用以及主题思想的理解,末议论语句的作用重点进行讲解。
【教学目标】1、运用工具书,积累掌握生字生词的音、形、义。
2、默读课文,把握文章主要内容,理清文章思路;体会环境描写在文中的作用。
(重点)3、跳读课文,勾画文中描写闰土、杨二嫂的语句,独立思考并做批注,分析人物的发展变化及背后的原因。
统编版语文九年级上册第15课《故乡》活动型公开课一等奖创新教学设计(表格式)

统编版语文九年级上册第15课《故乡》活动型公开课一等奖创新教学设计(表格式)教学内容统编版语文九年级上册第四单元第十五课《故乡》课时一、二教材分析《故乡》是鲁迅先生的短篇小说名篇,收录于人民教育出版社九年级《语文》教材中。
本文通过“我"回到故乡的所见所闻,深刻揭示了旧中国农村社会的衰败、农民生活的艰辛以及人与人之间的隔阂与变化。
教材选择此篇,旨在引导学生从人物变化入手,深入理解小说的主题,体会鲁迅作品深刻的社会批判性和人道主义精神。
通过对闰土这一典型形象的剖析,学生能够感受到社会环境对个体命运的深远影响,进而理解小说的主旨——对旧中国农村社会的深刻反思和对未来社会的期许。
学情分析九年级学生已经具备了一定的文学鉴赏能力和批判性思维基础,能够初步理解小说的基本要素和情节结构。
然而,对于鲁迅作品的深刻内涵和复杂情感,学生可能还缺乏足够的认知和理解。
因此,在教学过程中,需要引导学生从细节入手,通过对比分析闰土等人物的变化,逐步深入探究小说的主题和鲁迅的创作意图。
同时,考虑到学生的个体差异和认知水平,应设计多样化的教学活动,激发学生的学习兴趣和积极性,促进他们的全面发展。
教学目标能够准确理解《故乡》中的故事情节和人物形象,学会从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变”,并能用表格等形式梳理闰土的前后变化。
通过小组讨论、角色扮演、剧本编写等教学活动,培养学生的自主学习能力和合作探究能力;引导学生运用批判性思维分析闰土变化的原因,探究小说的主题。
体会鲁迅作品深刻的社会批判性和人道主义精神,理解旧中国农村社会的衰败和农民生活的艰辛;激发学生对社会现实的关注和思考,培养他们的责任感和使命感。
教学重难点教学重点:从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变”,探究闰土的形象。
这是理解小说人物性格和情节发展的关键,也是进一步探究小说主题的基础。
教学难点:分析闰土变化的原因,探究小说的主题。
这要求学生具备较高的批判性思维和综合分析能力,能够结合时代背景和社会环境深入理解小说的深层含义。
故乡优秀教学设计一等奖2篇

4、故乡优秀教学设计一等奖第一课时一、通读全文,完成以下任务:1、扫清字词障碍。
2、熟悉主要内容。
3、弄清人物及其关系。
二、浏览全文,根据描写的人物确定本文的大致情节。
全文按照“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序分为三部分。
其中第二部分“在故乡”是文章的主体,可分为四层:第一层:“第二日清早晨我到了我家的门口了……只是收不起钱来”。
写老屋的寂寥,更使我沉浸在深深的悲凉之中;还写与母亲商定搬家的事情。
第二层:“你休息一两天……我得去看看”。
写“我”回忆与少年闰土的友情。
第三层:“母亲站起身……出去了”。
写出杨二嫂是一个城镇小市民的典型。
第四层:“此后又有近处的本家和亲戚来访问我……已经一扫而空了”。
写“我”与闰土的相见。
三、听读课文,加深印象。
有条件的地方,可通过多媒体朗读或录音范读。
条件不允许的情况下,由教师范读或学生个读。
四、学生自读,体味文学语言,加强语感。
五、有条件的地方可播放一小段有关辛亥革命前后中国江南农村状况的视频资料,没条件的可由教师介绍一些相关的背景资料。
第二课时对比写法的专题研究一、人物命运变化研究。
1、闰土命运变化研究:小英雄——木偶人20年前“小英雄”的形象:外貌特征:其间有一个十一二岁的少年,项带银圈。
英雄特征:手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
景物烘托:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
见多识广:①他是能装弶捉小鸟雀的。
……“这不能。
须大雪下了才好。
我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。
什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”②“现在太冷,你夏天到我们这里来。
我们日里到海边检(同“捡”)贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有。
晚上我和爹管西瓜去,你也去。
”③“不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。
《故乡》公开课一等奖创新教学设计

《故乡》公开课一等奖创新教学设计初中语文九上四单元九年级上册《故乡》项目化设计教材分析本课选自部编版九年级上册第四单元15课。
《故乡》是鲁迅的小说名篇,具有卓越的艺术性和深刻的思想性。
小说通过返乡的成年人“我"的视角,展现出故乡人事的一幅幅画面,举目所见,呈现的是一派萧条、破败的景象。
通过运用对比和多种描写手法着重刻画了闰土和杨二嫂的巨大变化。
揭示了封建社会对人民的压迫,表达了作者对现实社会的强烈不满以及对创造新生活的强烈愿望。
学习这篇小说,目的是让学生学会阅读小说的方法,梳理小说情节,把握人物形象,解析句子的深层含义,通过赏析描写和对比手法,来更好的理解小说的主题,获得人生真谛。
本节课讲授内容是着重分析“闰土”和“杨二嫂"这两个人物形象及初步了解主题思想。
该节课要让学生掌握小说中赏析人物的方法,并学会从人物形象推知小说主题。
为今后的学习、鉴赏乃至创作小说打下坚实的基础。
教学目标知识目标:了解、掌握小说刻画人物形象的方法。
能力目标:掌握从外貌、动作、语言、神态等描写来分析人物性格特征,并由此初步了解文章主题的鉴赏方法。
情感目标:理解人物形象。
教学过程(一)创设情境,导入新课(立案)以“碗碟丢失案”的立案为导入,让学生充当侦探员,根据调查内容对案件进行侦破。
(二)分组探究,锁定罪犯(侦查)1.将学生分为两大组,他们锁定的嫌疑人分别为“闰土"和“杨二嫂”。
2.将大组内人员细分为“走访组"“侦查组”,明确各自职责,分工寻找线索。
环节一:走访调查走访组——调查人物生平,了解其为人。
(即赏析人物形象)侦查组——深挖细查线索,精心研判案件。
(即寻找作案动机、时间等)分析人物特点______分析人物特点______环节二:追更溯源。
初步从文中找到造成“闰土"和“杨二嫂”变化的原因。
(用文中原句回答)三、整合信息,侦破案件(断案)环节一:两大组成员分别对组内搜集到的信息进行整合,并各自派两位代表公示信息——说明断案原因(①人物资料档案②相关线索信息)。
教学设计1:故乡全省一等奖

第13课《故乡》教学设计【教学目标】1.知识与能力:(1)理解肖像描写刻画人物的手法(2)了解对比手法(3)体会通过人物描写表现中心2.情感与价值:培养学生热爱自己的家乡,建设自己的家乡。
3.过程与方法:采用讨论的方法,引导学生理解人物形象及小说主题。
【教学重难点】理解对比的写法。
【教学课时】三课时【教学过程】第三课时一、主题小说以“我”回故乡的活动为线索,着重描写了闰土和杨二嫂,反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实;揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜;表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
二、写作特点:1.以“我”回故乡的活动为线索安排情节。
按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序,把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。
2.通过景物描写为人物活动提供背景,为表达中心意思服务。
(1)“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头(现在)(2)“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)(3)“我”“在朦胧中”想象到的图景。
——结尾(未来)3.通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。
闰土:政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象杨二嫂:既被侮辱、被损害,又深受私有观念支配的村镇小市民的形象“我”:同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。
4.语言准确、生动,富有个性化。
三、课堂练习四、板书设计故乡(鲁迅)对比二十多年前二十多年后闰土:小英雄木偶杨二嫂:豆腐西施圆规五、教学后记。
《故乡》教学设计【优秀6篇】

《故乡》教学设计【优秀6篇】篇一:《故乡》教案篇一教学目标:1、情感目标:通过学唱《念故乡》,重温已经学过的思念故乡的歌曲,从感性上让学生体验思念故乡,热爱故乡的情感。
2、知识技能目标:(1)了解作曲家生平和相关文化,激发学生用富有感情的声音来演唱《念故乡》。
(2)以小组单位设计歌曲的表现形式,提高学生的表现力和创造力。
教学准备:学生:(1)要求在课外从学过的课本中寻找思念故乡的歌曲,以小组为单位复习歌曲。
(2)带竖笛教师:多媒体课件、钢琴、世界地图教学过程:设计意图1、进教室(1)播放古诗歌曲《静夜思》(2)引导学生感受歌曲(1)听音乐进教室(2)谈谈对音乐的感受文字:念故乡创设思念故乡的氛围,让学生一进教室就感受到思乡的情绪。
2、发声练习指导学生有力度变化的发声根据旋律线条的起伏,用有力度变化的声音演唱发声练习曲谱为后面运用力度变化有感情的演唱歌曲作铺垫。
3、用竖笛自学歌曲主旋律(1)老师这有三条旋律,请你自选一条吹一吹(2)强调附点节奏(1)用竖笛自选练习(2)钢琴伴奏练习第一局的同学站起来吹一吹、练习第二句……(3)分句唱一唱(1)3.5 5 3.2 1|2.3 5.3 2 — ||(2) 6 。
1 1 75 6 |61 75 6 — ||(3)3.5 5 1.23| 2. 1 26 | 1———||歌曲《念故乡》是由这三条旋律组成,学会了这三条旋律等于解决了识谱问题4、导入我们刚才练习的三条乐句是选自歌曲《念故乡》,这首歌曲是捷克作曲家德沃夏克在美国工作时写的观看多媒体认识作者(1)出示课题《念故乡》(2)展示德沃夏克的肖像让学生认识曲作者5、欣赏《念故乡》理解歌曲内容6、学唱歌曲(1)你了这首歌曲你想说点什么?(2)德沃夏克是哪个国家?指导学生找一找地图上中国在哪?捷克在哪?美国在哪?这是一首家喻户晓的歌曲,接下来我们就来学唱这首感人肺腑的歌曲《念故乡》(1)视唱(2)学习歌词(3)练唱歌曲,注意速度、力度和情感(1)听音乐,谈初步的感受(2)回答:捷克在欧洲,美国在美洲,隔着太平洋(1)第一遍视唱,注意力度和速度以及情绪,第二遍视唱,抠出情绪,教师范唱与学生对比(2)全体用lu哼鸣,请一名学生配乐朗读;集体配乐朗读(3)带歌词练唱歌曲(1)播放歌曲《念故乡》(2)展示世界地图(3)地图上捷克和美国用红色展示出示歌谱(1)了解歌曲所想表达的情感(2)通过让学生在地图上找捷克、美国帮助学生理解身在他乡的情感层层递进学唱歌曲通过视唱、哼鸣使学生能感受歌曲的情绪,能正确演唱歌曲7、高潮:层层递进激发情感(1)你们想不想看德沃夏克的故乡(2)看船出海,引导学生给歌曲加旁白台词(3)在教师不断地引导中再次有感情的朗读歌词(4)激发有感情的唱,他把所有感情都宣泄在音乐上,我们应该用怎样的力度唱才能更好的表达出感情(1)观看德沃夏克的故乡(2)以小组为单位讨论说两句(3)有感情的朗读(4)以小组为单位进行力度处理,并示范演唱;集体唱(1)观看德沃夏克的故乡(2)播放“看船出海”(1)通过观看德沃夏克的故乡,激起学生情感,有感情的演唱(2)让学生进行即兴创作,发挥想象(3)学生逐渐的投入到歌曲的情感中,并释放自己的情感8、音乐与相关文化它极度的思念故乡,写了一首令人轰动的《第九交响曲》,念故乡就是其中的片断,我们听听这首交响曲其它的乐章(2)欣赏《第九交响曲》播放《第九交响曲》让学生了解作者虽然命运坎坷但是非常乐观,我们最终的目的还是要让学生养成对生活的乐观态度和对美好未来的向往和追求。
故乡教学设计一等奖鲁迅3篇

第1篇故乡教学设计一等奖鲁迅教学目标:1.明确小说的三个要素:人物、情节和环境;2.通过对故乡的研究,把握文本中的人物、情节和环境;3.把握小说的主题。
教学重点和难点:一个关键:1.掌握故事情节;2.描写人物语言、心理、形象等方面的方法;难点:3.小说的主题教学时间:三课时(其中第一课时主要是预习和阅读,第二、三课时主要是分析讨论、讲解课文) 教学过程:1.作品简介:当我们在小学的时候,我们学习了一篇课文叫做“年轻的飞跃地球”,这是鲁迅的小说“故乡”的摘录。
今天我们一起来学习。
顺便回顾一下鲁迅和他的作品。
2.解释小说的三个要素:人物、情节和环境3.掌握故事情节:用动词来概括整篇文章的内容。
哪个词是更好的“改变”!自然会导致以下结果。
4.环境描述:将我在家乡看到的场景与我记忆中的场景进行对比,并说明它们的作用。
5.掌握字符:角色有什么变化?具体有哪些变化?作者的情感态度是什么?一个。
“跃土”:从四个方面比较青年和中年的跃土,把握跃土的“变化”。
(1)外观:(2)行动:(3)对我的态度:(4)对待“生活”的态度:结论:跃土是中国劳动人民在生活压力下奋斗的代表。
B.杨二嫂:(1)外观:(2)职业与性格:结论:杨二嫂是一个典型的平民形象。
C.“我”的形象与意义(1)我的想法和感受呢?(2)跳土如何处理?(3)如何应对家乡的变化和特点?结语:追求新生活、有希望的知识分子形象。
6.欣赏和理解关键段落:(1)最后五段,尤其是最后一段的最后一句,体会了文章的内容和作者的思想感情。
(2)描述捕捉到的鸟,理解动词的准确性。
7.小说的主题(1)“故乡”是中国精神的体现。
从儿童的天真和活力到成年人的愚蠢和愚蠢,它展示了普通中国人的生命和活力是如何被杀害的;(2)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;(3)向往纯洁的人之间的关系。
8.操作:(1)课后练习三到四个问题;(2)支持数据。
第2篇故乡教学设计一等奖鲁迅教学目标:1.了解鲁迅小说的创作特色,掌握阅读小说的方法。
第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计

第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计《故乡》教学设计【教学目标】1. 理解小说的主要内容,把握小说的主题。
2.学习通过人物的外貌、语言、动作、神态等描写来刻画人物形象的方法。
3. 品味小说中富有表现力的语言,体会作者对故乡的复杂情感。
4. 培养学生对社会、人生的思考能力,激发学生对美好生活的向往。
【教学重点、难点】1. 教学重点:分析闰土、杨二嫂等人物形象,理解小说的主题。
学习小说中对比的写作手法,体会其作用。
2. 教学难点:理解作者对故乡的复杂情感,以及对未来的希望。
引导学生思考社会现实与个人命运的关系。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们,故乡是我们心灵的港湾,它承载着我们的回忆和情感。
今天,我们将一起走进鲁迅先生的《故乡》,去感受他笔下的故乡的变迁和人物的命运。
二、作者及背景介绍1. 作者介绍鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、民主战士,五四新文化运动的重要参与者,中国现代文学的奠基人。
他的作品包括小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》, 杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。
2. 背景介绍《故乡》选自《呐喊》,写于1921 年。
当时中国正处于半殖民地半封建社会,军阀混战,民不聊生。
鲁迅看到故乡的衰败和人民的苦难,深感痛心,于是以小说的形式表达了对现实的批判和对未来的希望。
三、初读课文,整体感知1. 学生默读课文,圈点勾画生字词。
阴晦(huì) 苍黄刺猹(chá) 五行(xíng) 竹匾(biǎn) 胯(kuà) 下髀(bì) 骨愕( è) 然嗤(chī) 笑廿(niàn) 年心绪(xù) 谋(móu) 食瓦楞(léng) 寓(yù) 所缚(fù) 住鹑(bó) 鸪(gū) 伶(líng) 俐(lì) 瑟(sè) 索秕(bǐ) 谷隔膜(mó) 深黛(dài) 獾(huān) 猪鄙(bǐ) 夷(yí) 大抵(dǐ)2. 思考:课文的线索是什么明确:“我"回故乡的活动和感受。
故乡教学设计一等奖3篇

第1篇14 故乡1.把握文本线索,梳理故事情节。
2.分析描写方法,把握人物形象,学习运用对比手法刻画人物形象、突出文本主题的方法。
3.分析环境描写在文本中的作用。
4.结合时代背景,体会旧时代人与人之间的冷漠、隔膜,感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
第1课时一、导入新课你有远离故乡外出的经历吗?如果你将离乡远行,很久才会返回故里,甚至永不归来,你会有怎样的感受?(留恋、不舍、惜别……)然而,今天我们要学习的鲁迅的这篇文章,鲁迅先生却在结尾离开故乡时写道:“故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。
”为什么鲁迅先生会不怎么留恋,甚至非常气闷,非常的悲哀?这其中藏了什么秘密?就让我们走进今天的课文,一探究竟。
二、教学新课目标导学一:了解写作背景材料链接:辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫,中国的广大人民,特别是中国的农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
作者于1919年回故乡期间,耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实,加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验,于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。
【教学提示】本文主旨理解须对写作历史背景有一定理解,在教学的过程中穿插对历史背景的叙述有利于学生更深入地把握文本内容。
目标导学二:把握本文线索,梳理故事情节1.默读课文,说说本文的写作顺序及写作线索。
明确:小说以时间为序,以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。
2.请根据线索给课文分层并概括层意。
明确:依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分:描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情,交代回乡目的。
第二部分:写“我”在故乡的见闻与感受。
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故乡教学设计一等奖这是故乡教学设计一等奖,是优秀的九年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
故乡教学设计一等奖第1篇【学习目标】1、理清以“我”对故乡的感情变化串连而成的行文思路。
理解运用对比手法和细节描写突出小说主题的写法。
2、体味和推敲重要词句的语境意义和作用。
感受“我”憎恨旧社会,同情劳动人民,渴望创造新生活的思想感情。
【学习重点】1、研习作者运用对比手法和对人物细节描写部分的内容,理解其作用。
2、把握“我”感情变化的脉络,尤其要体会最后三段“我”的内心独白,加深对有深层含义的语句的理解。
【学法指导】1、运用析读法,按“初读、整体感知──精读、突出重点──训练、能力迁移”步骤学习,精读部分运用“以人物为中心”研读法。
2、采用对比阅读法,分析人物性格,理解主题。
【教学过程】一、预习导学1、走近鲁迅,了解小说创作背景。
⑴鲁迅及作品简介。
⑵查资料,了解小说创作背景。
2、给下列加粗字注音或给拼音写汉字。
3、问题与思考:初读全文,整体感知:⑴课文叙述的主要事情是什么?⑵小说以什么为线索来组织故事情节的?依据这一线索可以把文章分为哪三个部分?二、课堂学习1、导语2、师生讨论解决问题与思考中的题目。
3、精读对闰土与杨二嫂的描写部分,研习讨论:⑴找出描写闰土的段落,填写下表。
少年闰土中年闰土外貌神情(对“我”)语言行动(对生活)性格给“我”的印象⑵朗读细节描写部分(外貌和语言),体会人物性格。
⑶讨论:作者揭示闰土的性格变化采用了哪些方法?造成闰土性格发生巨大变化的原因是什么?⑷总结⑸按照上述的方法,自主阅读分析杨二嫂这一人物形象?①找出描写杨二嫂的语句,用横线划出来。
②四人小组讨论,杨二嫂是个怎样的人?作者为什么要描写杨二嫂这个人物呢?4、具体研习,突出重点(精读“我”心理描写部分)第一步:速读全文,理清心理历程摘抄描写我心理活动语句。
(失望──希望)第二步:体味和推敲第3段和最三段语句的意义和表达作用?问题讨论:⑴离乡20年,“我”对故乡的感情是怎样的?为什么会有这种感情?⑵看到故乡,“我”的心情怎样?为什么?⑶“我”希望的故乡是怎样的呢?⑷为什么闰土的希望切近,“我”的希望落远?⑸细读“路”的文字,说说你是怎样理解的?5、总结:⑴闰土、杨二嫂、“我”三人分别是哪个阶层的代表?作品塑造这些人物有什么作用?⑵归纳小说的主题思想。
故乡教学设计一等奖第2篇教材分析:这篇小说,深刻反映了当时中国社会生活,所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手,进而加强对主题的理解。
设计思想:课文不过是教会学生学习的例子,阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文,而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手,引导学生自主阅读,整体感知;反馈展示,讨论交流;合作探究,分析形象;品味语言,体会感情;理解朗读,积累词语;回顾过程,交流收获;并在本文的导读过程中,训练学生的思维,培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。
教学目标:1、理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3、、品味课文的抒情意味的语言,摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4、在本文阅读过程中,训练学生的思维,养成良好习惯,教给阅读方法。
教学重点:1、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2、品味小说语言,领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点:领会小说所表现的主题思想。
教学内容和步骤:一、导入新课,检查预习教师导入:同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》,并通过这篇小说的阅读,探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况:1、读各自圈划查注的生字词,交流自学生字词情况。
2、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。
鲁迅1898年第一次离开老家绍兴,1919年12月又最后一次回故乡,接母亲来北京居住。
《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。
小说中写的人和事是有事实依据的,但又经过了艺术加工,有虚构的成分。
作品中的“我”身上有作者的影子,而“我”又不等于就是作者本人。
小说写的是1919年的事,它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。
辛亥革命虽然推翻了满清王朝,但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中,当时,帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略,加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削,使得广大农民陷入困境。
作者回乡期间,耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活,加之在这个风雨如磐的社会求索了30余年的生活经验,于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。
二、自主阅读,整体感知1、想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。
2、根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。
(课件展示)三、反馈展示,讨论交流预设以下问题,引导学生交流:1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
(学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:第一部分(1~5段),写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6~77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的.变化;第三部分(78~88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。
)2、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。
四、合作探究,分析形象1、作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁?明确:本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物,“我”是本文的线索人物。
2、小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。
(学生完成、课件展示)对比内容:外貌:十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。
中年闰土脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮动作、语态少年闰土活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真。
4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
神态说话前的是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。
说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”,送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事。
对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。
恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。
和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活态度──天真活泼、对生活充满热情和希望。
拣了“一副香炉和烛台”。
──将希望寄托于神灵。
3、从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?(课件展示)讨论并归纳:少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。
“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
”是封建统治的压迫,使闰土发生了这么大的变化。
4、“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?(闰土命运研究课件展示)明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。
闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
5、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?(人物杨二嫂命运研究课件展示)讨论并归纳:其实这也是一种过对比手法,小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。
6、课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?明确:通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
五、品味语言,体会感情齐读第三部分课文,品味、领悟小说语言的含义。
1、同学们对这部分课文中,感受最深的是哪些语句?为什么?(让学生从内容和语言方面谈个性感受。
)2、从文中看,“我”是一个怎么样的人?(“我”的命运研究课件展示)明确:文中的“我”是一个有作者影子,具有进步思想倾向,同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
3、面对回故乡的所见所闻,这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷’文中的“高墙”指什么?讨论并归纳:指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
4、“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?讨论并归纳:自由、平等、幸福的生活。
5、“我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?讨论并归纳:因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。
6、为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了”?讨论并归纳:闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。
7、课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?(课件展示)讨论并归纳:海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
8、“希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”这句话有什么深刻含义?在学生讨论后归纳:作者把希望比作地上的路。
这句话告诉人们:只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实践,希望才有实现的可能。
六、理解朗读,积累词语老师告诉过大家这么一句话:“学理如建楼,学文如堆沙”。
学习语文,强调的是在文本阅读过程中,要注意积累词语、格言警句和精彩语段,丰富自己的词汇,为今后的更好地读写打基础,下面,请同学们拿出词语作业,摘抄本文中你喜欢的词、句、段,然后全班交流。