学情把握准 教学实效高

学情把握准教学实效高

摘要】学情是学生学习的晴雨表，是教育的立足点和出发点。教学过程中，能

否准确把握复杂多变的学情，直接关系到教学的效果好与否。但一直以来，学情

的研究没有得到应有的重视。笔者从分辩学情、研究学情、关注学情、反思学情

等几方面入手分析，把握学情的基本策略等方面对学情做一些思考与探索。

【关键词】学情；把握；准确；教学；实效

随着课程改革的推进，广大教育工作者将关注的视线由教师的教转向了学生

的学。学生在教师的指导下，是否得到了相应的发展，成为了大家关心的重点和

关注的热点。在教学中，我们怎样把握“学情”，活用“学情”，调整教学策略，使

之更好地为学生发展服务呢？笔者就根据的自己多年的教学经历谈谈自己的思考

和见解。

一、正确分辨学情的性质是有效调控教学的基础

笔者认为，所谓“学情”，就是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切

因素的总和。它包括学生的心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、心路历程等诸多方面。

根据“学情”的具体体现，我们发现，“学情”一般具有这样几个性质：一是“学情”的客观性，二是“学情”的规律性，三是“学情”的复杂性，四是“学情”的可变性，五是“学情”的突发性。

二、深入研究学情是有效改进教学的关键

首先，学情是教师选择教学手段的凭证。笔者认为，我们的教育首先要了解

我们的工作对象——学生。这里所说的“了解”，不是一般意义上的了解，而是对

学情的深入洞悉。只有建立在此基础上的教育，才是目的明确的教育，才有可能

迈向成功的教育。

其次，学情是一种宝贵的课程资源。学生在学习过程中学习知识、接收信息，同时也在生产新的知识，创建新的信息，这些新的知识和信息就是一种生成性课

程资源。教师必须要善于捕捉课堂上那稍纵即逝、不断生成的有效教学资源。依

据学情进行教育，我们的教学就抓住了导的方向、导的重点，就会获得事半功倍

的效果。

第三，学情是新课改革关注的重点。学生是教学活动的主体，学生学得怎么

样才是课程关注的重点。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。只

有深入地研究学情，准确地了解学情，才会使我们的教学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才会使学生获得最大程度上的发展。

三、密切关注学情是实现高效教学的保证

（一）课前预测“学情”

课前预测“学情”指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、共性的、

静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。然后，针

对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。

（二）课中关注“学情”

在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。关注“学情”的基本策略有三种：

一是观察。指认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生

是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。

二是倾听。指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方

面的信息，看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。

三是分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。

（三）及时调整“学情”

课堂上呈现出来的学情，宏观地看，可以分为两类，即积极的学情和消极的

学情。积极的学情，我们要紧紧抓住，让它发挥最大的作用，促进学生学得更积极、更主动；消极的学情，我们也不能疏忽，如果不加以转化，它将产生“多米诺骨牌”效应，严重影响课堂效率，影响学生的学习兴趣。就调整学情的基本策略而言，可以分为以下两条：

一是对积极的学情予以充分肯定。对学生在课堂上良好的表现、积极的态度、机智的答问，给以一个满意的微笑、一束鼓励的目光、一个赞许的手势、一句夸

奖在语言，这些都会给学生无穷的鼓舞，促使学生学习更加投入，同时为全班同

学树立正面的榜样。

二是对消极的学情加以巧妙化解。对学生在课堂上无心的错误、欠佳的表现

给以巧妙的提示、贴心的安慰、极大的宽容，以幽默、委婉的方式有针对性地加

以指引和疏导，以达到“化腐朽为神奇”的效果。

四、课后反思学情是教师专业发展的有效途径

课后反思“学情”主要是指课后教师对学生在课堂上的表现以及自己所作的努

力进行反思：学生为什么会有这样的表现？其根本原因在哪里？我的处理方式是

否妥当？是否需要补救？有哪些地方做得比较好？还有哪些地方今后需要改进？

反思“学情”还可以与调查访问（如家访、和同学进行交谈、沟通）、与批改学生

作业、与阅读学生日记结合起来进行。当然，最好是能动笔将它记录下来，形成

自己独特的教学后记或教学随笔。

综上所述，学情是学生学习的晴雨表，学情与学生的成长息息相关，与我们

的教学丝丝相连。只有深入研究学情，密切关注学情，我们才能有针对性展开教学，才能真正达到“以学定教、顺学而导”的理想境界，才能真正提高课堂教学的

实效。同时也只有及时反思学情，我们才能不断地总结得失，积淀智慧，促进自

己在专业成长道路上的不断完善。愿学情研究与我们的教学永远相伴！

参考文献：

[1]郭思乐著《教育走向生本》人民教育出版社.2001年第1版.

[2]张庆著《面向未来的母语教育》江苏教育出版社.2003年第1版.