心理学：__教学心理
心理学与教育心理学的关系学习与教学的心理机制
心理学与教育心理学的关系学习与教学的心理机制心理学是研究人类行为和思维过程的科学，而教育心理学则是心理学在教育领域的应用分支。
它们之间存在着紧密的联系和相互影响，对于学习与教学的心理机制有重要的作用。
本文将探讨心理学与教育心理学的关系以及两者对学习与教学的心理机制的影响。
一.心理学与教育心理学的关系心理学是一门独立的学科，其研究对象是个体的心理过程和行为。
而教育心理学则是将心理学的理论和方法应用于教育实践中，旨在研究和改善教育中的各个方面。
可以说，教育心理学是心理学在教育领域的具体运用。
教育心理学借鉴了心理学的理论、实验研究和方法，如认知心理学、发展心理学、社会心理学等，以及心理测量和统计分析等技术手段，为教育实践提供了理论支持和实证依据。
同时，教育心理学也将教育实践中的问题和挑战反馈给心理学，促进了心理学理论的发展和完善。
心理学与教育心理学的紧密关系体现在以下几个方面：1. 教育实践的指导作用：心理学研究的结果可以为教育实践提供指导。
比如，通过对学习认知机制的研究，教育心理学可以给出有效的学习方法和策略，帮助学生提高学习效果。
2. 教育问题的探索和解决：心理学的理论和方法可以帮助教育工作者更好地理解和解决教育中的问题。
例如，探究学生学习动机背后的心理机制，可以找到有效的激励方法，促进学生的积极参与。
3. 教育政策的制定与改革：心理学的研究可以为教育政策的制定和改革提供科学依据。
通过心理学的实证研究，可以评估教育政策的效果，提出有效的政策建议。
4. 教育实践的反馈与引领：教育实践中的问题和挑战可以为心理学提供研究方向和课题。
通过与教育实践的密切合作，心理学可以不断地完善自身理论和方法，为教育实践提供更好的支持。
二. 学习与教学的心理机制学习与教学的心理机制是指影响学习过程和教学效果的心理过程和行为。
它涉及到学生的认知、情感、动机等方面，同时也受到教师和教学环境的影响。
1. 认知过程：学习与教学的核心是知识的获取和理解。
教育心理学的心得体会和感悟(3篇)
教育心理学的心得体会和感悟（3篇）教育心理学的心得体会和感悟（通用3篇）教育心理学的心得体会和感悟篇1《教育心理学概论》中以“学生身心发展”、“学生个别差异”、“学习心理”、“教学心理”、“学校群体心理”、“学生心理健康”六章的篇幅阐述了教学活动是以学生为中心这样一个思想。
一切教学活动的中心都是学生这是一个客观事实，而现实生活中有个别教师并没有认识到这一点。
正是这种认识上的偏差，导致个别教师在学校管理中高高在上不尊重爱护学生甚至侮辱体罚学生、在课堂上只会填鸭式教学方法不能因材施教实施有效教学。
只有真正认识到学生是教学活动的中心这一客观事实，才能在学校的教育教学中充分尊重学生、发挥学生的学习积极性和主观能动性，从而达到完善学生品德、启迪学生智慧、提高学生技能的有效教学目的。
其三是正确定位教师的角色。
自古以来人们将教师定位为“传道、授业、解惑”的圣人和智者的角色，但这一定位随着历史的变迁也发生了巨大的改变，现代教学活动的多样性决定了教师角色的多样性。
书中对教师的职业角色定位为教书育人、行政管理、心理导向、自我定向四大类角色。
作为第一类教书育人角色的教师从品德和能力上必须能承担人类知识的传授者和言传身教的示范者这样的`重任；第二类行政管理角色的教师必须做好学生集体的领导者、课堂纪律的管理；第三类心理导向角色的教师必须做好人际关系的协调者和心理卫生工作者；第四类自我定向角色总体来说成为“人类灵魂的工程师”是社会对每一位教师的期望，为了回报社会这一期望教师在自我定向的角色中必须扮好孜孜不倦的学习者和学生家长的代理者。
作为一名成人教育工作者对我而言，我觉得应定位为学生集体的领导者、课堂纪律的管理者和孜孜不倦的学习者。
只有这样定位才能够关心尊重学生为学生服好务、才能够在学生学习过程中起到言传身教的作用、才能够在成人学员的考试中坚持原则维护考试纪律保证考试的公正性，维护好学校的声誉。
教育心理学的心得体会和感悟篇2教育教学质量服务1.明确教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。
教育心理学
教育心理学一、引言教育心理学是研究个体在教育环境中的学习和发展过程的科学。
它涵盖了认知、情感、社会交往等多个方面，旨在帮助教育者更好地理解学生，设计更有效的教学方法，促进学生的全面发展。
二、教育心理学的历史沿革教育心理学作为一个独立的学科领域起源于19世纪末。
早期的教育心理学家如皮亚杰、瓦尔多等致力于研究儿童的认知发展和学习过程。
20世纪以后，教育心理学逐渐成为教育领域的重要支柱，为教学改革和教育政策的制定提供了理论依据。
三、教育心理学的主要理论1. 学习理论学习理论探讨了个体如何获取知识和技能的过程。
其中，行为主义理论认为学习是对外部刺激作出反应的过程，认知主义理论则强调学习的主动性和个体内在的认知结构。
2. 发展心理学发展心理学关注个体从出生到成年的发展过程，探讨了生理、认知和情感等方面的变化。
著名的发展心理学理论家包括皮亚杰、维果茨基等。
3. 教学方法与策略教育心理学的研究成果为教学方法的设计和实施提供了指导。
个性化教学、合作学习等策略是在教育心理学理论基础上逐渐发展起来的。
四、教育心理学在教学中的应用1. 多元化教学策略根据学生的不同特点和学习方式，教育者可以采用不同的教学策略，比如以问题为中心的学习、项目式学习等，以促进学生的主动学习。
2. 课堂管理与教师角色教育心理学研究可以帮助教师了解学生的行为和情感，提供有效的课堂管理建议，引导教师更好地发挥教育引导作用。
五、教育心理学的未来发展教育心理学作为与实践联系紧密的学科，将更加重视教育现场的实际问题，致力于提供更有效的教学解决方案。
随着科技的发展，教育心理学也将更加注重数字化教育和网络教学的研究。
结语教育心理学是教育研究的重要领域，通过研究学习和发展过程，不断完善教学方法，促进学生的全面发展。
希望未来教育心理学可以更好地服务于教育实践，为教育事业的发展贡献更多的智慧和力量。
教育心理学课教案了解学生学习的心理特点
教育心理学课教案了解学生学习的心理特点教案主题：了解学生学习的心理特点引言教育心理学是研究人的学习和发展过程的科学。
了解学生学习的心理特点，能够更好地指导教学，帮助学生充分发展潜能，达到优质教育的目的。
本教案将从学生的认知特点、情感特点和动机特点三个方面来了解学生的学习心理特点。
1. 学生的认知特点1.1 学生的思维方式和能力学生的思维方式主要表现为直观、形象思维和逻辑思维。
他们对事物的认识主要通过触摸、看和感知来获取信息，而逻辑思维能力则在发展中。
因此，在教学中应充分运用形象思维和逻辑思维相结合的方式，帮助学生理解和应用知识。
1.2 学生的记忆和思维能力学生的记忆能力在不同年龄阶段有所差异，但一般来说，他们的记忆力较强。
在教学中，可以采用一些记忆辅助方法，如联想、图像等，帮助学生更好地记忆和理解所学内容。
2. 学生的情感特点2.1 个体差异和情感需求学生的情感需求存在个体差异，有的学生情感需求较高，需要得到他人的认可和赞扬，而有的学生则相对独立，并不过分关注他人的评价。
因此，教师在教学中需要关注学生的情感需求，给予适当的关怀和支持。
2.2 学习动机和情感调节学生的学习动机直接影响着他们的学习兴趣和投入程度。
教师可以通过设置具有挑战性的学习任务、提供正面激励等方式，激发学生的学习动机，并通过情感调节，帮助他们积极应对学习中的困难和挫折。
3. 学生的动机特点3.1 内在动机和外部激励学生的动机可以分为内在动机和外部激励两种。
内在动机指学生自发地对学习活动产生兴趣和愉悦感，而外部激励则是通过奖励和惩罚来推动学生的学习行为。
教师在教学中可以通过培养学生的学习兴趣，让他们产生内在动机，提高学习积极性。
3.2 自我效能感和学术自我概念学生的自我效能感和学术自我概念对其学习动机和学业表现有着重要影响。
教师可以通过正面反馈、提供学习支持等方式，增强学生的自我效能感，帮助他们建立积极的学术自我概念。
结语通过了解学生学习的心理特点，教师可以更有针对性地制定教学计划和策略，满足学生的认知、情感和动机需求，促进他们全面发展和取得优异的学习成果。
教师心理学教学方案
教师心理学教学方案一、教师心理学的重要性教师心理学作为一门学科，是研究教师在教学过程中的心理活动和教学行为的学科。
它对于提高教师的教学效果、促进学生的学习发展具有重要意义。
教师心理学不仅能够帮助教师更好地理解学生的心理需求和心理变化，还能够提供一些科学、有效的教学策略和方法，以满足学生的个体差异，提高教学效果。
二、认识教师心理学1.定义教师心理学是研究教师在教学和教育活动中心理发展、心理品质与心理状态方面规律的一门学科。
2.内涵教师心理学主要研究教师的心理发展和学科性格，通过深入了解教师的心理特点，从而提高教师的心理适应能力和教育教学能力。
三、教师心理学在教学中的应用1.教师自身心理素质的培养教学是教师心理学的基本问题，而教师的心理素质对教学起着关键作用。
教师应该通过培养自身的心理素质，如情感稳定性、自控力、应变能力等，提高自己的教学质量和学生的学习效果。
2.教师与学生的心理沟通教师应该学会与学生进行心理沟通，了解学生的心理需求和问题，帮助他们克服学习和生活中的困难，营造良好的学习氛围。
四、教师心理学在学生情绪管理中的应用1.教师情绪的表达和管理教师的情绪会对学生产生积极或消极的影响，教师应该学会合理表达和管理自己的情绪，营造积极的情绪氛围。
2.帮助学生认识和表达情绪教师可以通过教学活动、班级管理等方式，帮助学生认识和表达自己的情绪，培养学生情绪管理的能力。
五、教师心理学在教学策略中的应用1.个性化教学教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，满足学生的不同需求，提高教学效果。
2.激发学生的学习积极性教师可以通过设置学习目标、提供奖励和反馈等方式，激发学生的学习积极性，增强他们的主动性和自信心。
六、教师心理学在教学中的案例分析以某班级的学生为例，该班级有一位特别内向的学生，不善于和同学沟通，经常表现出紧张和不安。
通过教师心理学的应用，教师发现了该学生的问题，并采取了一系列的措施，如与学生进行沟通、鼓励学生表达意见等，帮助学生克服了内向的问题，逐渐融入了班级集体，取得了长足的进步。
教学中的心理学
教学中的心理学心理学是研究人类心理活动和行为的科学。
在教学过程中，了解和应用心理学原理可以更好地理解学生的思维方式、情绪变化和行为特点，从而更好地指导教学实践，提高教学效果。
本文将从认知心理学、发展心理学和教育心理学三个方面，探讨心理学在教学中的应用。
认知心理学是研究人类思维过程的一门学科。
在教学中，了解学生的认知过程可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法。
例如，教师可以根据学生的认知水平和思维方式，选择合适的教学策略，提供具体的案例和实例，以激发学生的思维，促进他们的学习。
此外，教师还可以通过解释和讲解，帮助学生理解和掌握抽象概念，提高学习效果。
发展心理学是研究人类发展过程的学科。
在教学中，了解学生的发展特点可以帮助教师更好地制定教学目标和评估标准。
不同年龄段的学生在认知、情感和社交等方面都存在差异，因此教师应根据学生的年龄和发展阶段，灵活调整教学内容和教学方法。
同时，教师还应关注学生的个体差异，给予个别关注和指导，促进每个学生的全面发展。
教育心理学是研究教育过程中心理现象和规律的学科。
在教学中，教师可以运用教育心理学的原理，设计和实施有效的教学策略。
例如，教师可以运用积极激励和奖励机制，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习积极性。
此外，教师还可以运用教育心理学的评估方法，及时了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
除了认知心理学、发展心理学和教育心理学，还有许多其他心理学分支在教学中有重要应用。
例如，社会心理学可以帮助教师了解学生的社会认知和行为特点，促进良好的班级氛围和同学关系；人格心理学可以帮助教师了解学生的个性特点，个性化教育；情绪心理学可以帮助教师了解学生的情绪变化，提供情绪调节策略等。
教学中的心理学对于教师的教学工作具有重要意义。
通过了解和应用心理学原理，教师可以更好地了解学生的思维方式、情绪变化和行为特点，从而更好地指导教学实践。
不仅如此，心理学的应用还可以帮助教师设计教学内容和教学方法，制定教学目标和评估标准，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
教学心理学原理
教学心理学原理教学心理学是研究教与学的心理过程以及其相互关系的学科。
了解教学心理学的原理对于提高教学效果、优化学习体验有着重要的作用。
本文将介绍几个教学心理学的基本原理，包括学习理论、记忆原理、动机与激励、教与学的认知过程等。
学习理论学习理论是教学心理学的基础。
根据行为主义学派的观点，学习是一种习得行为的过程，通过刺激与反应形成。
而认知学派则强调学习是基于个体对经验的主动构建和积极参与。
了解学习理论有助于教师更好地设计教学活动和创造积极学习环境。
记忆原理记忆是学习的基础，而记忆的过程受到多种因素的影响。
根据短期记忆和长期记忆的不同特点，教师可以采用多种策略来帮助学生加深记忆和巩固知识。
比如，使用多媒体教学可以提高学习效果，鼓励学生进行自主学习可以增加信息的长期记忆效果。
动机与激励动机与激励是学习的重要动力。
理解学生的动机和激励因素，能够帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
建立清晰的学习目标、提供及时的反馈、创造愉悦的学习氛围等都是有效的激励策略。
教与学的认知过程教与学的认知过程是指教师和学生在学习中所进行的感知、解释、推理和问题解决等认知活动。
了解这些过程有助于教师提供更好的指导和支持，帮助学生建立起正确的认知结构和思维方式。
例如，引导学生进行启发式思维、培养学生的批判性思维等都是促进学习过程的有效方法。
总结教学心理学原理几乎贯穿了整个教育教学过程，它帮助我们了解学生的学习特点、认知过程和动机激励等方面，并能够提供相关的指导和策略来优化教学效果。
教师应该不断学习和应用教学心理学的原理，以帮助学生实现更好的学习成果。
同时，该领域的研究也需要更多专家学者的不断探索和深入研究，以推动教育教学质量的不断提高。
教学心理
定义
• 儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的 教师或同伴的帮助下能完成的学习任务水平之间 的区域
• 解释：儿童心理发展有两种水平：儿童能独立表 现出来的水平，称为儿童现有发展水平；另一种 是儿童在成人时所表现出来的心理发展水平，也 就指儿童在指导情况下借成人的帮助所达到的解 决问题的能力，也可以说是通过教学获得的潜力。 前者不及后者水平，他们之间的差距称为最近发 展区。
对中小学教育的启示——支架式 教学
• 所谓提供教学支架(scaffolding)是指通过提 供教学支持，帮助学生完成他们起初不能
独立完成的学习任务，成功地通过最近发 展区，并最终能够独自完成学习任务。
第三节 学习心理
• 什么是学习？
• 学习就是读书。 • 掌握自己不会的东西就是学习。 • 对事物和知识的认识过程就是学习。 • 学习对自己以后生活有用的事物，就
（3）教师教学效能感的提高
1.社会——尊师重教的风气 2.学校——良好的校风与提高福利待遇 3.教师——科学的教育观、观摩学习等
二、课堂心理气氛
• 一、课堂心理气氛的含义 • 在课堂教学中，通过师生的相互作用而产
生和发展起来的一种综合的群体心理状态。
影响课堂心理气氛的因素
• （一）教师的因素 • 1.教师的领导方式 • 2.教师的移情 • 3.教师的期望 • 4.教师的焦虑 • 5.教师的教学能力 • 6.教师对管理对象的偏爱
学生的学习是有明确的目的和计划 学生的学习内容是以掌握间接经验为主 学生的学习具有一定程度的被动性
学习的定义
• 学习者因经验而引起的行为、能力 和心理倾向的比较持久的变化。
二、学习的分类
• 1、学习的目标、学习的内容、学习的方式、学习 的结果
教师教育心理学基础知识
通过分析儿童的作业、作品等成果，了解儿童的思维过程 和认知水平。分析结果可以为教师提供反馈和指导，帮助 儿童改进学习策略和提高学习效果。
03
CHAPTER
情感发展与教育
情感发展理论及其代表人物
弗洛伊德的精神分析理论
弗洛伊德认为，人的情感发展受到潜意识的驱动，经历了口唇期、肛门期、性器期、潜伏 期和生殖期等五个阶段。
认知主义学习理论
学习涉及内部心理过程，包括记忆、思维、问题解决等。
代表人物
让·皮亚杰（Jean Piaget）和杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）。
皮亚杰的观点
他认为儿童通过主动探索和与环境的互动来学习。他提出 了认知发展的四个阶段，每个阶段都有不同的学习方式和 特点。
布鲁纳的观点
他强调学习过程中的认知结构和策略的重要性。他认为学 习者应该积极参与到知识建构中，通过发现学习和合作学 习来促进认知发展。
教育策略应关注儿童的象征性思维和直觉 推理能力，通过游戏、故事等活动培养儿 童的想象力和创造力。
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以上）
教育策略应注重培养儿童的逻辑思维和问 题解决能力，通过数学、科学等学科的学 习提高儿童的思维水平。
教育策略应鼓励儿童进行抽象思维和假设 检验，通过哲学、历史等学科的学习培养 儿童的批判性思维和创新能力。
人本主义学习理论及其代表人物
第一季度
第二季度
第三季度
第四季度
人本主义学习理论
学习是个人成长和自我 实现的过程，强调学习 者的情感、价值观和自 我概念。
代表人物
卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）和阿布拉罕·
马斯洛（Abraham Maslow）。
教育心理学
第一章1.教育心理学包括学习心理，教学心理，学生心理，和教师心理四大部分内容。
2．学与教的过程包括五要素：学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素，有学习过程，教学过程和评价反思过程组成。
3．教学环境包括物质环境和社会环境。
4.初创时期：美国心理学家桑代克教育心理学，教育心理学大纲发展时期：小原又一著教育实用心理学成熟时期：赞可夫年龄与教育心理学 4.深化拓展时期：潘菽主编教育心理学。
1981年，冯忠良出版了学习心理学智育心理学5.定量研究：对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验理论假设。
基本过程是假设—抽样—资料收集—统计检验。
质性研究：研究者参与到情境当中采用观察，访谈，实物分析等方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括根据经验资料来建立理论。
6.教育心理学采用的研究方法：观察法，调查法，实验法，教育经验总结法。
7.研究的步骤：科研选题，形成研究问题，确定变量及其测量技术，提出假设和选择研究方法。
课后思考题：1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对学习过程的不同解释上。
2.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
3.杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动对教育产生了相当深远的影响。
4.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象的有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析，概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是调查法。
二问答题1.简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？主要研究的是教与学的（过程）,包括学习心理，教学心理，学生心理和教师心理。
2.学与教过程的模式学与教的过程是一个系统过程，该系统包括学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学的相互作用过程。
教案《心理学》(第十章-教学心理)
单元十教学心理授课内容：教学设计心理原理、课堂管理、教师心理教学目标：1.知识目标：（1）理解教学设计含义与环节（2）举例说明教学策略种类（3）了解教学评价概念及类型（4）区分课堂气氛类型（5）了解良好教师行为2.能力目标：（1）能运用教学设计原理设计教学目标（2）能将教学策略运用到实际教学活动（3）能对建立积极课堂环境提出建议3.素质目标：（1）具有尊重并自觉运用教学心理规律的职业态度（2）培养科学课堂管理意识（3）树立坚持自我提升教学能力的终身追求教学重点：教学设计心理原理；课堂管理教学难点：教师心理教学方法：讲授法、提问法、案例法、讨论法教学时数：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课复习导入：学习理论的提出者及区别。
二、讲授新课（一）教学设计的心理学基础教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价。
1.决定教学目标教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
（1）布鲁姆对教学目标的分类布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域．（2）明确化的教学目标的陈述方法：①行为目标陈述法行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。
②内部过程与外显行为相结合的目标陈述法美国教育心理学家格伦兰提出用内部过程与外显行为相结合表述教学目标的观点。
2.了解准备水平（1）学习准备的含义学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
（2）最近发展区最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。
所谓提供教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成教学任务。
了解学科教育心理学
了解学科教育心理学学科教育心理学是一门研究学科教学过程中学习者的心理变化和发展规律的学科。
它通过运用心理学相关理论和研究方法，帮助教师了解学生的心理特点、认知功能和学习态度，从而指导教学实践，提高学生的学习效果。
本文将从学科教育心理学的定义、研究内容和方法以及教师的角色等方面进行探讨。
学科教育心理学旨在研究学科教学中的心理问题。
学科教学是学生学习与发展的重要环境，而学科教育心理学关注的是学生在学科教学中的情感、动机、知识结构和思维方式等方面的心理变化。
它帮助教师了解学生的思维特点和认知水平，从而更好地调整和设计教学方法，提高学生的学习效果。
学科教育心理学的研究内容主要包括以下几个方面。
首先，它关注学生的认知发展。
学生在接受学科教育的过程中，会经历从简单到复杂、从具体到抽象的认知发展阶段。
学科教育心理学通过研究学生认知发展的规律，为教师提供指导，帮助他们调整教学方法，更好地适应学生的认知水平。
其次，学科教育心理学研究学生的兴趣与动机。
学科教育需要培养学生的兴趣和动机，激发他们主动学习的积极性。
学科教育心理学研究学生的兴趣形成、维持和变化的原因，帮助教师通过创设有趣而具有挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机。
学科教育心理学还关注学生的学习策略。
学生通过不同的学习策略来获取、组织和应用学科知识。
学科教育心理学研究学生学习策略的运用情况，为教师提供有效的教学策略，帮助学生提高学习效果。
在研究学科教育心理学的过程中，教育心理学家运用了多种研究方法。
其中，观察法是最为常用的方法之一。
通过观察学生在学科学习中的表现和行为，教育心理学家可以了解学生的学习特点和心理需求。
同时，实验方法也是常用的研究方法。
教育心理学家通过实施实验，研究不同教学方法对学生学习效果的影响，从而为教学实践提供科学的依据。
此外，问卷调查、访谈和记录法等也是常用的研究方法。
这些方法可以更深入地了解学生的心理状态、学习动机和学习策略的运用情况。
《教育心理学》课件 第十六章 教师心理
１．社会期望：当社会条件不能提供一个有助于与人联系的 情境时，要保持服务工作的投入是很困难的。
２．工作压力：教师的工作压力主要体现在教学工作、教育 工作和科研进修三个方面。
三、教师职业倦怠的干预
（一） 个体干预 以下是个体预防职业倦怠的几种有效建议：①观念的改
变；②积极的应对策略和归因方式；③合理的饮食和锻炼。 （二） 组织干预
（五） 行动研究
教师行动研究的本质在于对“研究”之内在精神的尊重， 更多的是一种研究的态度，是发现问题、分析问题和解决问 题的过程。
二、教师的专业技能
教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括水平，以及对所 教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。
教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，
将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评 价、反馈、控制和调节的能力。
定较详细的观察计划，确定 观察的主要行为对象、角度以 及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非结构 化观摩（unstructured observe）则没有以上特征。 （二） 微型教学
微型教学（microteaching），即以少数的学生为对象， 在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学， 然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。
一、理想教师的品质
麦瑞克认为教师需要具备关心、 理解、接受、尊重、友谊和信任等六 种基本素质。
科斯根综合了两种倾向，提出一 个洋葱模型，为思考理想教师特征提 供了一个整体框架。
二、教师的角色
第二节 教师的专业素质
• 一、教师的专业知识 • 二、教师的专业技能 • 三、教师的专业情意
7教育心理学—教学心理概述
（3）教学目标的分类 布卢姆的教学目标分类 学生进行一项学习时， 三种目标同时发生。
认知目 标
情感目 标
动作技能
认知目标
布卢姆认为认知目标可分为6个等级，形成一个 由简到繁的层级系统
评价 综合 分析
运用
领会 知识
学习水平 知识
定义 事实性信息的回忆
举例
评价方式
回忆杜甫的诗“烽火 是非题、简答题、 连三月” 匹配题以及多项选 择题 用自己的话表述“烽 可采用上述方式， 火连三月” 也可采用论文的形 式 学习了加减法之后， 学生能到模拟商店自 主购物 区分新闻报道中的事 实、观点 写作或发表演说；给 定事实材料，写出一 篇报道 评定两篇有关某一事 实的报道，哪一篇较 为真实可信
水平 接受
含义 专注于特定现象或刺激
学习结果 意识到或愿意注意某 一刺激
举例 当老师阅读火烧赤壁 时，学生专心听
反应
积极参与活动，以某种方式 作出反应。
自主对某一刺激作出 反应
阅读指定教材、因为 感兴趣而查阅相关资 料等
当讨论小煤窑瓦斯爆 炸事件时，学生能积 极表达自己观点
形成价值 观念
对特定的对象、现象和行为 的价值或重要性的认识
教学心理概述
1、发端与独立
教学心理作为教育心理学的分支，出现的相对 较晚。 1969年，美国心理学家加涅和罗沃在美国《心 理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，首次 提出“教学心理学”这一术语。 1978年，美国教育心理学家格拉塞主编的《教 学心理学进展》丛书第一卷出版，标志着教学 心理成为教育心理学中的独立领域。
（2）不同知识类型的教学组织 陈述性知识—— 确定学生理解或获得知识 在教学内容的顺序性上做合理安排，注重用以同化新知 识的原有知识的巩固作用。 程序性知识—— 形成知识/概念网络 形成应用知识/概念解决实际问题的意识，正确运用正 例和反例 注重迁移 策略性知识—— 传授如何思维/学习的方法，将其有机融入上两类知识 的教学中，更有针对性。
教学中的心理学原理
教学中的心理学原理现代教育理论越来越重视教学方法与学生心理因素的结合，这是因为心理学原理在教学中起到重要的指导作用。
本文将探讨教学中的心理学原理，从学生的认知、情感和动机等方面来分析如何更好地促进学生的学习和发展。
一、认知心理学原理认知心理学是研究人类思维和知识获取过程的学科，它帮助教师了解学生的认知能力和思维方式，从而有针对性地设计教学活动。
教学中的认知心理学原理主要包括以下几个方面：1.1 学习记忆原理人的记忆有容量和遗忘的限制，教学中可以通过巩固与联想的方式帮助学生提高记忆效果。
例如，可以通过提问、复习和总结等方式将知识进行反复强化，加深学生对知识的记忆。
1.2 信息加工原理学生的信息加工过程包括感知、注意、理解和记忆等环节。
教师在教学中应注重呈现信息的清晰度和吸引力，引导学生进行有效的信息加工。
例如，可以运用多媒体辅助教学，在讲解时使用图表、动画等方式来增加学生的注意力和理解度。
1.3 概念与思维原理概念是人们对事物共同特征的心理反映。
教学中需要帮助学生形成清晰的概念和良好的思维方式。
可以通过分类、对比和概念图等方式来帮助学生建立起知识体系，提高思维的逻辑性和灵活性。
二、情感心理学原理情感心理学关注人的情绪、态度和个性等方面的心理现象，教学中的情感心理学原理可以帮助教师更好地理解学生的情感需求，创设积极和谐的学习氛围。
以下为几个常见的情感心理学原理：2.1 情感投入原理学生的情感投入程度对学习成绩和学习动力有着重要影响。
教师在教学中应重视培养学生的学习兴趣和情感认同感。
可以通过开展趣味性活动、设置奖惩机制等方式来激发学生的学习热情。
2.2 自我肯定原理自我肯定是人们对自我的认可和接纳，对学生来说，自我肯定的程度直接影响其学习自信心和自主能力的发展。
教师在评价学生时应注意给予正确的反馈和积极的激励，帮助学生树立积极的学习态度和自信心。
2.3 群体互动原理学生在群体中的互动和合作是其情感发展和人际关系的重要环节。
教育心理学(概述)
一．教育心理学概述 二．学生心理 三．教师心理 四．学习与学习理论 五．学习心理 六．教学心理
第一章 教育心理学概述
01
02
教育心理学 的基本内涵
ห้องสมุดไป่ตู้
教育心理 学的发展
01 教育心理学的基 本内涵
一．教育心理学的研究对象 二．教育心理学的研究内容 三．教育心理学的学科性质 四．教育心理学的作用
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它拥有独 特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
一、教育心理学的学科性质
Q&A
学科范畴：是心 理学的一个分支； 是交叉学科。
学科性质：自然 科学和社会科学 的中间科学。
学科作用：以应 用为主。
02 教育心理学的发展 一、教育心理学的发展过程 二、教育心理学的发展趋势 三、教育心理学的研究原则
巩固练习
1、在宏观上，教与学的过程是一个子系统过程。下列不属于该系统过程要
素的是（ ）。
A.学生
B.教师
C.教育机构
D.教学媒体
2、教育心理学是一门（ ） A.理论性学科 C.具有理论性与应用性学科
B.应用性学科 D.边缘性学科
3、【判断】教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教 相互作用过程展开 的，由学习过程和教学过程这两个过程交织在一起（ ）
巩固练习
4、1898年《动物的智慧》一文公开发表，该文推动了教育心理学的诞生，
其作者也因此被称为教育心理之父，他是心理学家（ ）。
A.桑代克
B.斯滕伯格
C.卡特尔
D.华生
5、世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年（
教育学专业的教育心理
教育学专业的教育心理教育心理学是一门研究人在学习和教育环境中的认知、情感和行为过程的学科。
它是教育学的重要分支，通过对学生的心理发展、学习过程和行为的理解，为教育实践提供科学依据和指导。
作为教育学专业的学生，学习教育心理学对于他们未来的教育工作具有重要意义。
本文将从以下几个方面介绍教育学专业的教育心理。
一、教育心理的基本概念教育心理学研究的对象主要包括学生的学习和发展过程，教师的教学方法和教育环境等。
它探究学生的认知、情感和行为特点，以及这些特点对学习和发展的影响。
同时，教育心理学也关注教师的教学方法和教育环境对学生心理的引导和塑造作用。
通过研究这些内容，教育心理学可以为教育实践提供科学的指导原则和方法。
二、教育心理在教育实践中的作用教育心理学不仅对教育从业者具有重要意义，对学生本身也十分有益。
首先，教育心理学可以帮助教育工作者了解学生的发展特点，从而制定相应的教育计划和教学方法。
其次，教育心理学可以帮助教育工作者诊断和解决学生的学习困难和心理问题，为他们提供必要的帮助和支持。
最后，教育心理学还可以培养学生的自我认识和情绪调控能力，提高他们的学习效果和学习动力。
三、教育心理学的发展与研究方法教育心理学作为一门学科，经历了长时间的发展和演变。
在过去的几十年里，教育心理学采用了许多研究方法，如实验研究、调查研究和观察研究等。
这些研究方法帮助研究者深入了解学生的心理特点和学习过程，从而提出有效的教学策略和干预措施。
四、教育心理学的应用领域教育心理学的研究成果在各个领域都有广泛的应用。
在学校教育中，教育心理学可以帮助教师改进教学方法，提高学生的学习成绩和学习兴趣。
在职业教育和培训中，教育心理学可以帮助培训师设计有效的培训方案，提高培训效果。
此外，教育心理学的研究成果还可以应用于家庭教育、心理咨询和学生心理健康教育等领域。
总结：教育学专业的学生学习教育心理学，可以帮助他们更好地了解学生的心理特点和学习过程，为未来的教育工作做好准备。
教育教学的教育心理
教育教学的教育心理教育心理学是指研究人的智力、情感、意志及其交往活动等心理现象在教育过程中的发生、发展和变化规律的学科。
它研究如何应用心理学的原理和方法来指导教育实践，提高教育教学的有效性。
教育心理学的基本原理教育心理学的研究对象是人的心理活动，它有一些基本原理可以指导教育教学活动。
学习的理论学习是一个复杂的心理活动过程，教育心理学通过研究学习的过程和规律，指导教师运用适当的教学方法和策略，提高学生的学习效果。
其中，行为主义学习理论强调刺激和反应的关系，认为学习是通过建立刺激和反应之间的联系来实现的；认知学习理论则关注个体对信息的加工与理解，强调主动地参与学习过程。
儿童发展的阶段性教育心理学认为，儿童的发展过程是有一定规律和阶段性的。
不同阶段的儿童在认知、情感、社交等方面有不同的需求和特点，教师在教育教学过程中要针对不同阶段的儿童特点，采用相应的教学方法和策略，促进其全面发展。
动机的作用动机是推动个体行为的内部力量，它影响着个体的学习态度和学习行为。
教育心理学认为激发学生的积极学习动机是教师教学的重要任务之一。
通过采取不同的激励手段和激励策略，教师可以促使学生产生兴趣、主动参与学习，提高学习的积极性和效果。
教育心理在教育教学中的应用教育心理学的研究成果可以指导教育教学实践，提高教育教学的有效性。
个别差异的关注教育心理学研究发现，学生的个体差异对学习的影响很大。
有些学生可能具有不同的学习风格、智力发展水平和兴趣爱好，教师需要根据学生的差异，采取不同的教学策略，满足不同学生的学习需求。
情感因素的考虑教育心理学指出，情感因素对学习起着重要作用。
学生的情感状况和情绪状态会影响他们对学习的态度和投入程度。
教师在教育教学中应关注学生的情感需求，为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极情感。
教师的角色转变教育心理学的研究提示教师应从传统的知识传授者转变为学生的学习指导者和学习环境的组织者。
教师需要关注学生的学习需求，提供有针对性的帮助和指导，帮助学生主动探索、合作学习和自主学习。
教师培训的目标与内容
XXX
标准
教学方法：讲授法、讨论 法、案例分析法等
教学技能：课堂管理、教 学设计、教学评价等
教育技术：多媒体教学、 网络教学、翻转课堂等
教育理念：素质教育、创 新教育、终身教育等
研究设计：学习如何设计研 究方案和实验
论文写作：掌握论文写作的 基本技巧和规范
教育科研：了解教育科研的 基本概念、方法和步骤
数据分析：掌握数据分析的 基本方法和工具
论文发表：了解论文发表的 流程和注意事项
学术交流：参与学术交流活 动，提高学术素养和研究能
力
师德师风：教师职业道德和职 业操守的教育
教育法律法规：教育法律法规 的学习和遵守
心理健康教育：教师心理健康 知识、心理调适方法和心理辅 导技巧的教育
教育教学技能：教育教学方法、 教学设计、课堂管理等技能的 提升
WPS,A CLICK TO UNLIMITED POS高教师的教育 教学能力
提升教师的专业 理论知识水平
培养教师的创新 思维和实践能力
增强教师的职业 素养和职业道德
提高教师的专业知识和技 能
培养教师的教育教学理念 和方法
提高教师的教育教学实践 能力
教育管理学：教育管理理论、 教育政策、教育法规等
教育技术学：教育技术理论、 教育技术应用等
教师专业发展：教师专业素 养、教师专业成长等
学科基础知识： 掌握学科的基 本概念、原理
和方法
学科教学知识： 了解学科教学 的基本原理和
方法
学科教学技能： 掌握学科教学 的基本技能和
方法
学科教学评价： 了解学科教学 的评价方法和
培养教师的教育教学创新 能力
提升教师的专业素养 提高教师的教学能力 培养教师的创新思维 增强教师的职业幸福感
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?布置课堂练习和家庭作业
?教师给学生安排一些需要独立完成的学习任务或活动， 使学生通过练习巩固知识并运用所学知识解决问题， 形成必要的技能、技巧
?安排课堂练习的注意事项：
?课堂练习的布置要与教学目标相一致 ?根据不同层次的目标，安排不同水平的练习
?角色改变技术
?换位思考
?教学反馈技术 ?现场指导技术
?如何解决冲突－六步法 ?详细分析并讨论例题 ?指导学生正确表征问题 ?指导学生选择解决问题的有效方法 ?训练学生对解题过程进行监控和反思 ?通过“大声思维”，提供专家示范
?阅读教学策略
?大量阅读训练法 ?阅读技能训练法 ?指导学生掌握一些有效的阅读程序 （SQ3R）
?概览，提问，阅读，背诵，复习
?有效的提问的特征：
?把握问题的难度水平 ?提出不同认知水平或类型的问题 ?提问要面向全体学生 ?控制等待时间 ?对学生的回答给予适当反馈 ?鼓励学生大胆质疑
?组织讨论
?学生根据教师提出的某个议题，在集体中或学习小组 中，相互交流个人的观点、相互启发、相互学习的一 种教学方法
?有效的组织讨论的要点
?教学评价的类型：
?评价时间
?准备性评价——教学之前 ?形成性评价——教学过程中 ?总结性评价——教学结束
?评价资料的处理方式
?常模参照评价 ?标准参照评价
?测验来源
?标准化成就测验 ?教师自编测验
第二节 教学策略的心理学研究
?概念教学策略
?概念-例证法
?演绎推理
?例证-概念法
?归纳推理
?问题解决的策略
?教学的一般过程
?决定教学目标
?目标的重要性
?了解准备水平
?知己知彼，百战不殆
?进行教学活动
?使用恰当的教学策略——学生喜欢什么样的教学方式
?实施教学评价
?三种条件下的行走
?有反馈，走的更快
?一、决定教学目标
?教学目标及类型
?教学目标：在教学活动中所期待得到的学生的学习结 果
?着眼学生的行为 ?描述学生的学习结果
?知识渊博，热情开朗
?注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 ?给学生以良好的第一印象 ?做学生的朋友与知己
?教师的教学监控能力
?教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标， 在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的 对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、 评价、反馈、控制和调解的能力
?教师教学监控能力的提高
?布卢姆：教学目标的分类
?三个领域，每一领域包含多个层次 ?认知领域 ?情感领域 ?动作技能领域
?教学目标的明确化
?明天上课，对这句话有没有疑问？ ?教学目标要用可观察的行为来陈述，目标操作化 ?教学目标反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果
?具体方法
?行为目标陈述法 ?可观察的行为 ?行为发生的条件 ?可接受的行为标准
?相比那些需要综合和思考的复杂技能，家庭作业更有 利于那些需要重复练习的简单技能；
?对于初中生来讲，每天1至2小时的家庭作业是最佳的； 对于高中生来讲，再多一些的家庭作业会更好。
?新的教学方法
?发现学习 ?掌握学习：掌握某个难度的任务后才能进行更高难度
的任务 ?程序教学 ?合作学习
?四、实施教学评价
?教学评价： 根据教学目标，对学习者在教学活动 中所发生的变化 进行测量，收集有关资料，并做 出价值判断的过程。
?教学评价的依据是教学目标； ?教学评价常常通过测量收集资料，但测量不等于评价，
评价是对测量结果加以解释，做出价值判断的过程。
?作用
?为教师检验与改进教学提供依据； ?为学生在学习上的进步情况提供反馈； ?为学生家长了解子女在校学习情况提供参考
?有效的讲授教学技巧：
?提供先行组织者——新旧知识发生联系的桥梁
?上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来 的引导性材料
?提供信息加工时间
?①在教学中建立信息冗余度，重要内容多呈现几次 ?②控制连续讲授的时间，讲授时间不要过长
?提供总结
?串讲，巩固所学内容
?提问法： 教师在课堂教学中向学生提出问题、引 导学生回答问题并对学生的回答做出适当的评价 的教学方法
?指导学生学会对阅读理解进行自我监控与调节
第三节 教师心理
?教师的角色
?学习的指导者 ?班集体活动的领导者 ?行为规范的示范者 ?心理保健者 ?教育科研人员
?教师的威信
?教师在学生心目中的 威望和信誉 ，是一种可以使 教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震 撼力
?建立教师威信的途径
?培养自身良好的道德品质 ?培养良好的认知能力和性格特征
?练习题的设计应富于变化，新颖有趣，并有适当的难度 ?教师要给学生以适当的帮助
?有关家庭作业的研究结论：
?做家庭作业促进学习；
?家庭作业的积极作用在小学阶段较小，随着年级的增 长，其积极作用也越来越大，到高中阶段达到中等程 度的重要性；
?家庭作业对数学、阅读和英语（母语）学习成绩的影 响要大于对社会研究课和科学课的成绩的影响；
第十章 教学心理
?学生的学习动机如何调动？
?学习内容 ?课堂气氛 ?师生互动
?教师必须掌握教学技巧，才能取得良好的教 学效果，必不可少的一个工作就是了解有关 教学的心理现象
?重点内容
?全部
第一节 教学设计的心理学基础
?教学心理学产生的标志
?1978年，格拉塞主编的《教学心理学的进展》丛 书第一卷出版
?内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 ?行为结果和内在心理过程都应该重视
?二、了解学习准备
?学习准备： 使新的学习成为可能的学生的身心发 展条件。它是学习的内部条件，是教学的起点
?最近发展区
?儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师 或同伴的斑竹下方能完成的学习任务水平之间的区域
?学生水平在最近发展区以上-无需帮助 ?学生水平在最近发展区内-需要帮助 ?学生水平在最近发展区以下-提供帮助也困难
?最近发展区的应用
?提供教学支架：通过提供教支持，帮助学生完成他们起初 不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终 能够独自完成学习任务。
?教学支架的类型
?示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提 供线索
?三、选择教学策略
?讲授法： 通过教师的讲解、演示、放电影等方式 将教学内容呈现给学生的方法