高一历史作业布置引发的思考
关于新课改下高一历史教学的思考
２ 灵活运 用课程 资源 和多样化 、现代 化的教育技 ．
２ ． 专题学 习带来 的困惑 。在课程结构 上 ， 新课 改采
术， 探索形式多样的学习方式 。 在多媒体教学 中 ， 教师可
取 了“ 模块 ＋专题 ” 的形式 。应该说在初 中有 了较为系 统 的学 习的基础上 ， 中再 以历史 专题的方式 ， 历史 高 把 内容加 以整合 ，探 究历史发展过 程中的线索性 和规律 性。 这样 既可 以避免历史基础 的重复学习 ， 能转 换认 还 识 问题 的角度 ， 当地提高历史 学习的难度 ， 适 培养学生 史实结合 的能力 ， 从而实 现历史教育 的社会功能。 但是 ， 这种假设严 重地脱离 了初 中学生 不重视历史甚 至不学 历史 的现实 情况 ， 使初高 中历史 衔接 出现断层 ， 给高 中 历史教学带来很 大问题 ， 也带来很多的 困惑。
【 专题研讨 】
＼
关于新课改下高一历史教 的思考 学
刘云洪 河北省沧州市黄骅中学 河北 沧州市 ０ １０ ６ ０ １
摘 要 ： 年 来 ， 省 全 面展 开 了以 素质 教 育 为 核 心 的新 课 程 改 革 。 历 史学科 而 言 ， 新 课 程 改 革 背景 下 ， 史 近 我 就 在 历
视。
教学方案则直接关 系到课 堂教学的效果 。引导学生吃 透教材 ， 把握教材 的基本内容及其 内在联 系 ， 形成科学
４学生无 法获得 有效的信息。现在 ， ． 在高考指挥棒 下， 我省多数学校都 实行封 闭式教学 。学生缺乏获得信
息 的途径 ， 网吧不能进 ， 校图书馆 的资料有 限 ； 学 物理 、
教师要以提 高学生的素质为教 学理念 ， 让教师成为学生学 习的促进者。 但在具体 实施过程 中， 受到 了学生学习不主 动 、 学资源匮乏等诸 多因素的制约， 教 极大地影响 了课 程改革的效果。 这就要求教 师积极研究新情况， 索新方法 ， 探
高一历史课后教学反思
高一历史课后教学反思引言作为高一历史教师，我深知教学的重要性以及对学生发展的影响。
在教学过程中，我遇到了一些挑战和问题，本文将对我在高一历史课后教学中的一些反思和改进方案进行讨论和总结。
教学反思首先，回顾过去一个学期的历史课，我发现自己在教学设计方面存在一些不足。
我通常会通过教科书和幻灯片来传授历史知识，但学生们对于这种传统的教学方式并没有很大的兴趣。
因此，从下一个学期开始，我打算尝试一些新的教学方法，如案例分析、小组讨论和角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。
其次，在课后作业方面，我发现学生们的完成率并不高。
通过与学生们的交流，我了解到他们往往因为作业难度大或者对相关知识了解不深而感到困惑和挫败。
为了解决这个问题，我计划在下一个学期中调整作业的难度和形式。
我会设置一些简单的选择题和填空题，以便学生们能够尽快巩固课堂所学的知识，同时鼓励学生们自己查阅资料并提出自己的观点。
第三，我意识到在历史课上鼓励学生思考和表达的重要性。
在过去的教学中，我更多地是以讲述的方式进行教学，很少给学生们机会进行思考和发言。
通过分析学生成绩和参与情况，我发现这种方式对学生的参与度和学习效果有一定的影响。
因此，我计划在下一个学期中采用一些互动的教学方法，如开展小组项目和进行班级讨论，以提高学生们的思考和表达能力。
最后，我还要反思自己在课后评价方面的不足。
课后评价是教学中非常重要的一环，通过评价可以了解学生对知识的掌握程度和学习成果。
在过去的教学中，我主要使用笔试和口试的方式进行评价，而忽略了学生们的实际操作能力和创新思维能力的考察。
为了改进这个问题，我打算在下一个学期中增加一些实践项目，如模拟考古和展览准备等，以便更全面地评价学生的学习情况。
改进方案根据上述的教学反思，我制定以下改进方案：1.设计活动性强的教学内容：我将尝试使用案例分析、小组讨论和角色扮演等活动，以增加学生们的参与度和学习兴趣。
2.调整课后作业形式：我将设置一些简单的选择题和填空题，以便学生们能够及时巩固课堂所学知识，并提高他们自主学习的能力。
学科育人下的高中历史作业布置
学科育人下的高中历史作业布置
学科育人是现代教育的重要理念之一，它着重于以教育学科的内容为中心，培养学生综合素质和实践能力。
在高中历史学科中，如何布置作业，既能让学生掌握历史学科的知识，还能具有学科育人的效果呢？我们可以从以下几个方面考虑：
第一步，理解历史学科知识的重要性。
历史是一门关于人类社会发展的学科，它涉及到人类社会的各个领域。
因此，历史学科的知识不仅仅是一些具体的事件或人物，更是一种思维方式和价值观。
在布置作业时，我们可以让学生了解历史知识对于人的成长、对于社会进步的影响，让他们认识到历史学科的价值，并从中获得一些启示。
第二步，强化思考能力。
历史学科是一门需要学生独立思考的学科。
在布置作业时，不仅要考虑到学生对知识点的掌握和理解，更要让学生进行深入思考和分析。
例如，可以让学生对一些历史事件进行研究，让他们自行查找相关资料并进行分析、比较，从中培养学生的思考能力和解决问题的能力。
第三步，增强实践能力。
历史学科并不仅仅是书本知识，也需要学生进行实际的调查和研究。
在布置作业时，我们可以让学生进行一些现场考察，或是让他们通过网络收集资料等方式，来获取相关实践经验。
通过这些实际活动，能够增加学生的学科素养，同时也能够提高学生的实践能力。
综上所述，高中历史作业的布置需要从学科育人的角度出发，让学生从中受益，实现广泛育人。
只有将知识点和学科育人的要求相结合，才能够实现教育的全面发展。
解析高一历史教学工作的难点与应对之策
解析高一历史教学工作的难点与应对之策随着高中教育的不断改革，历史教学工作也面临着越来越多的难点。
高一历史教学工作难点主要来自于学科性质、教学资源、学生特点等方面，针对这些难点我们需要灵活应对。
以下是笔者对高一历史教学工作中的难点及对应的应对策略的一些思考。
一、学科性质历史作为一门人文社会学科，具有较强的主观性和复杂性。
高一历史教学工作中，难以避免的问题就是内容的深度和广度。
同时，历史学科又是一门需要大量阅读和记忆的学科，对学生的阅读和记忆能力要求较高。
如何让学生在限定的时间内全面掌握历史知识、增强历史阅读能力，是高一历史教学工作中的首要难点。
应对之策：1、巧妙搭配课堂和作业，使课堂知识点的深度和作业的宽度得到平衡、补充，逐步提高学生课后自主学习和加深理解的能力。
2、增加生动趣味的教学内容，在文化人物、重大历史事件上的渗透营造才气茂盛的课堂氛围，既有利于学生学习，也可以打破单调臃肿的学习模式。
3、提高学生的文艺素养和思考能力，增加历史思维和创新意识训练，鼓励学生对历史知识进行独立探究、自主思考。
二、教学资源历史教学资源丰富而且复杂，例如大量的历史资料、优秀的历史研究成果等。
但是，对于高一历史教学来说，如何选择适合学生的、贴近生活的、具有现实意义的教材、资料，尤其是如何让学生在日常生活中、网上等多方面获取相关的历史知识都是教师面临的难点。
应对之策：1、灵活使用网络资源，并将其与教材有机结合起来，使学生学习体验更为丰富。
2、优化教材，减少冗余内容，统一不同版面材料的归纳，为学生打造清晰、便于学习的教学内容。
3、注重培养学生的自主学习能力，引导学生对自身关注点进行十分注重的历史知识比较研究，整合综合分析所吸收的语材。
三、学生群体高一学生是历史教学中最重要的对象，他们整个思维水平和学习习惯都处于不断变化和调整中。
学生受到多种不同影响的情况下，如何全面了解每个学生的学习和生活状况，针对性地进行教学和管理，也是历史教学中的一大难点。
高一学生历史活动课引发的思考
Ｉ Ｎ１０— ０１ Ｃ — ４１ Ｓ ９ ５ Ｎ１ ４６ Ｉ Ｓ ０ ７ １ ／
对州
高 一 学 生历 史 活 动 课 引发 的 思 考
黄 彦 宾 （ 河北省 涉县 第 一 中学 河北 涉县
【 圈分 类号】 ３ 中 Ｇ６ 【 献标 识码】 文 Ｂ
０６０ ） ５ ４ ０
【 文章 编 号】 。 ９ ０ １ ２ １ ） ４ ３ ５ ２ １ ０ —５ ７ Ｉ ０ ２ Ｏ —０ ０ —０
对 于 自己任 教 的历史 学科 ， 刚开 始 可 以用“ 误人 歧 途” 来形 容 。 可随 着 党 》并 且每 次有 多个 主题 让学 生选 择 。学生 完成 作业 也 由必做 ， ， 变成 了 自 时间 的推 移 ， 了解 的加 深 ， 对历 史 的认 识却 发生 了根 本 性的 变化 。 由选 做 。至 学期 末 ， 三个 班 级有超 过 １ ２的学 生参 与 了历史 幻灯 片 的制 作 ／ 首先 ， 什么 是历 史 ？ （ 包括 多次 参 与）其 余 班级也 为 数不少 。 ， 英 国曾经 有 一本 教学 指 引书 嘲讽地 宣 称 ： 历史 不是 你所 思 考 的 ， 是 ２ 值 得肯 定 的方 面 “ 而 你 所记 得 的东 西 。 这 也是 我听 到过 的很 多 人 的论 调 。 ” 从 教学 过程 来看 。 每次组 织 的活 动都 受到 学生 的欢 迎 。具体 表现 在 ： 再去 Ｂｉ ａｄ ｕ一 下 ： 语 中“ 英 历史 ” ｈｓｏ ｙ 一 词 与“ （ｉ ｒ） ｔ 故事 ” ｓ ｒ ） 词共 （ｔ ｙ 一 ｏ （ ） 生积极 性 高涨 。每 个班 的学 生几 乎都 从 开始 时为 了分数 不 情不 １学 同源 出希 腊文 ｈｓｏｉ ， 为“ 个人 的 调 查记 录” ｉ ｒ 意 ￣ ａ 一 。汉 语 的 “ 史” 历 和 愿地 必须 参加 ， 历 是 到后 来踊 跃报 名 、 约 ， 预 兴趣 大增 。而我也 从规 定学 生 必须 到 不 史 两个 单 音节 词 的合成 词 ， 慎《 文解 字 》 ： ， 许 说 云 历 过也 ， 传也 。史 ， 事 者 交作 业 ， 最后 随便 学 生 选 做 ， 再 担 心 没 人 理 睬可 怜 的高 一 历 史 作 业 。 记 也 ； 又 持 中 ， ， 也 。两个 词综 合起 来 的意 思 ， 是“ 过去 的事 情所 做 我原来 最 担心 学生 把这 些 活动仅 仅 当作是 作业 来完 成 ， 没有 享受 到 其 中 从 中 正 就 对 而 虽 但 的 客观 的记 录 ” 这 与西 方史 学观 点不 同 ， 而也 使黑 格 尔产 生“ 从 中国古 代 探 索 的乐趣 。可从 最后 展示 的效 果来 看 ， 然存 在 班 级 差异 ， 学 生无 一 只 有记 录 而没 有历 史” 的看法 。 例外 都 比较喜 欢这 种方 式 。 （） ２ 好作 品层 出不穷 。学 生制 作 的幻 灯 片 从最 开 始 的寥 寥 几 张 、 下载 搞 清楚 历 史 的含义 ， 回过头 来 思 考我 们 高 中 的新 课 程 改 革 ， 史 科 再 历 需要 改什 么 呢 ？“ 普通 高 中历史 课程 的设计 与实 施有 利 于学 生学 习方 式 的 网上作 品 、 字多 于 图片 、 辑性 较 差 、 付 了 事 ， 后来 基 本 能 围绕 主题 文 逻 应 到 选 说 甚 转变 ， 倡导 学 生主 动学 习 ， 多样 化 、 在 开放 式 的学 习 环境 中 ， 分发 挥 学 生 设 计 思路 ， 择资 料 ， 明 问题 ， 至 设计 一 些 互 动 的 活 动 让更 多 的人 参 充 学生 的成 长真 是非 常 明显 。而我 也 亲眼 目睹 了学生 对历 史科 兴 趣 的 日 的主 体性 、 积极 性 与参 与性 ， 培养 探究 历 史 问 题 的 能力 和 实 事求 是 的科 学 与 ， 态度 ， 提高 创新 意识 和 实践 能力 。看 完课 程标 准 ， 合 “ 史 ” ” 结 历 的概念 ， 们 渐 浓厚 。其 中 ， 几个 学生 积极 性和 参 与 度非 常 高 ， 我 好 都制 作 了两个 以上 的 可 以了解 到这 些 要求 绝对 不 是玩 文 字游 戏 ， 不 是搞 堆 砌 ， 也 而是 实 实 在 在 主题 幻 灯 片 ， 个人 能力 得到 极大 地 提升 。同 时 ， 个 学生 还 在 自己 的作 品 每 需 要 落实 的教 学行 为 。“ 教学 创新 ’ 的基 点在 于 教会 学生 如何 学 习 。 教 师 中体 现 出独 特 的个性 ： ” 幽默 的 、 知性 的 、 欢 的卡通 和音 乐等 等 ， 此 ， 一 喜 因 每 也让 我 和学 生对 下一 次活 动充 要 从“ 灌 输现 成 知识 ’ 变 为 ‘ 同建 构 知识 ’ 从 ‘ 供标 准 答 案 ’ 变为 次 的活 动总有 令人 惊喜 的作 品或细 节呈 现 ， 转 共 ， 提 转 ‘ 同寻 求新 知 ’ ” 际上 ， 就要 求 教 师 改变 过 去 传 统 的 这 在 学 生基 本 历史 知识 和技 能 的 同时 ， 学生 一起 去探 究历 史 问题 。 与 （） ３ 学生 学科 能力 有所 提 高 。经 过 指 导 ， 学生 在 以下 方 面 有 一定 的进 我 尝试 着用 新 的理 念进 行 高一 年级 的教 学设 计 ， 变过 去教 师 具有 绝 步 ： 何评 估史 实 ； 何 论 证 某 一 观点 并 做 出结 论 ； 何学 会 解 释 历 史 图 改 如 如 如 对话 语权 的情况 ， 以学 生 为主体 ， 每节 课贯 穿 适合 教学 内容 的学 生 活动 。 片 、 迹和 地 图 ； 遗 如何 区分 原 因和结 果 ……对 于历 史 ， 的学 生开 始 了解 到 有 １ 学 期活 动 回顾 不仅 仅 是需要 背 诵 的知识 ， 是 需要 去判 别 的知识 。 更 整个 学期 的 教学 设计 ， 了第 ３ ７ １ 、４ １ 、 ０ 基 本 由我讲 授 完 成 ３ 存 在 的 问题 除 、、１ １ 、９２ 课 外， 其余 各课 几 乎都 安排 了 比较 丰 富 的学 生 活 动 。但 由于教 学 时间 不 够 ， 教 ， 后知 困 ， 然 这是 我 最大 的感 受 。 学 生活动 中不断 涌现 出 问题 ， 现举 例 如下 ： 最 后两 个 单元 的滔 动落 实情 况 不理 想 。 在 各 种学 生 活动 中 ， 我侧 重 选择 了制 作历 史 主 题 幻 灯片 的形 式 ， 让学 （ ） 组怎 样合 理分 工 ？刚 开学 的 时候 ， 要求 每 个 班 的 学生 就 近组 １小 我 成 ～６人 的历史 学 习小组 去 开 展 各 种 活动 。可 是 进 行幻 灯 制 作 的 生 以小 组为 单位 完 成 。全 学期 我总 共布 置 了 ４次 这样 的作 业 ， 布 在第 ５ 合 ， 立 ４ 分 课《 琴 文 明与 古希 腊 城 邦 制 度 》 第 ９课 《 美 大 陆 的 新 体 制 》 第 １ 爱 、 北 、 ５课 过程 中 ， 由于家 庭条 件 限制 、 作业 太 多 、 人 性 格 等 因素 影 响 ， 次 幻 灯 片 个 每 其余 的人 只 能担任 配 角 。所 以 ， 真正 能 力得 《 中 日甲午 战 争到 八 国联 军侵 华》 第 ２ 课 《 民主 主义 革命 与 中 国共产 的制 作实 际上 由少 数人 包 干 ， 从 、 １ 新
对高中历史作业优化设计的思考
对高中历史作业优化设计的思考作者：王星来源：《中学政史地·教学指导版》2024年第03期布置历史作业对提高学生的历史知识水平具有重要意义。
然而，在实际教学中，很多学生对历史学科的兴趣不高，认为常规的历史作业只是一味“刷题”，枯燥无味，难以理解。
通过优化设计，可以使历史作业更加有趣，更加贴近学生的生活，让学生在完成作业的过程中更加深入地了解历史知识。
笔者在本文将从历史作业设计、内容选择、形式变化等方面入手，探讨如何对高中历史作业进行优化设计，从而提高学生的历史知识水平。
一、高中历史作业设计现状在当前的高中历史作业设计中，还存在着一些问题。
首先，很多历史作业形式单一，缺乏趣味性和互动性，难以激起学生的兴趣。
其次，一些历史作业的难度过大，超出了学生的认知水平，导致学生无法理解和完成作业。
另外，由于历史学科的部分概念较为复杂，很多学生对历史知识的理解存在盲区，难以在完成作业的过程中深入学习和探究历史知识。
一些学生往往只是为了完成作业而去了解历史知识，而缺乏对历史知识的真正理解和掌握。
这种情况导致学生的历史知识水平无法得到有效提升，也无法激发学生对历史学科的兴趣。
因此，在设计历史作业时，应该注重作业内容的多样性和趣味性，适当调整难度，让学生能够理解和掌握历史知识。
同时，应该创新历史作业形式，增加互动性和趣味性，激发学生的学习积极性，从而提高学生的历史知识水平。
二、高中历史作业设计策略1.结合知识重点，展现作业实效性。
优化高中历史作业设计的一个关键策略是展现作业实效性，即将作业内容与历史学科的知识重点紧密结合，让学生在完成作业的过程中深入了解和掌握历史知识。
例如，针对某一模块知识重点，可以设计多个不同形式的作业，如填空题、选择题、问答题、论述题等，让学生通过不同形式的作业全面掌握历史知识。
同时，还可以引入一些与学生生活相关的案例，让学生在完成作业的过程中了解历史知识的实际应用，激发学生的学习兴趣。
浅谈高中历史作业的布置
浅谈高中历史作业的布置宁远一中郑桐军作业是检验和考察学生知识掌握程度、深化认识的一种重要手段。
为真正达到这一目标，作业的布置便很需要讲究。
传统的布置作业的方法，往往是教材课后练习题，或者甚至是很死板、直接的问答题（如，问：抗日战争胜利的伟大历史意义或新民主主义革命胜利的基本经验），这与历史学科的特殊性是不相符的，它不像数理化的作业，只要学生自己做了，就能够达到掌握解题方法的目的。
而历史不一样，如果布置的是在教材中直接可以找出现成答案的题目，学生为了完成任务，就会将答案直接抄上去，而没有了思考的余地，这样肯定收不到巩固和检验已学知识的效果。
所以为了让学生真正地掌握学习过的知识，历史作业的布置就不应该这么死板，应该讲求形式上的灵活多样，通过作业的布置充分调动学生学习思考的积极性。
笔者通过不断的对实践经验的总结，在对历史作业的布置形式上作了如下一些探讨。
一、要求学生列出某一节的学习提纲或某一章的基本线索。
这是让学生掌握基础知识、基本知识点的一种行之有效的方法。
学生为了概括学习提纲和抓住基本线索，必然会对教材内容进行阅读和分析，这就充分调动了学生学习的自主性；而且，留下了思考的余地。
这样，通过对教材内容的自主学习，学生不但掌握了基础知识，而且培养和发展了学生的综合概括能力，让学生有了一个比较系统的知识体系，提纲挈领，也便利了以后的复习。
二、在学过某一章后，让学生谈学习心得体会。
历史学科的学习，最基本的是掌握基础知识点，培养学生分析、解决历史问题的能力，而终极目标（也即最高目标）应该是让学生形成对历史的正确认识，这才是真正的素质。
所以，为了让学生对历史有一个自己的认识，应该注意反馈学生对某一个历史阶段（或历史事件）的看法和感想。
这实际上也有利于学生对基础知识的掌握，因为只有在对基本史实了解的基础上，学生才有可能提出对这一问题的认识和见解。
同时，也可以最大限度地调动学生思考的积极性，让学生在思考过程中，真正学到知识、提高能力。
高中历史作业设计探析
高中历史作业设计探析作者：李铮来源：《陕西教育·教学》2021年第09期本着“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的原则，《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确提出了高中历史教育应贯彻的五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
核心素养观念的提出促进了历史学习方式和育人方式的转变，但目前高中阶段贯彻落实学科核心素养的教育评价体系尚未形成。
这种评价机制应该是学生知识技能与内在品质的共同体现。
历史作业作为常见的评价方式之一，应该被广大教师充分利用，通过灵活多样的作业形式、丰富的作业内容，使其成为培养学生核心素养的有效途径和策略。
一、高中历史作业布置的现状目前，高中历史作业的布置存在以下几个问题：1.作业布置主要以教师占主导一般来说，历史作业都是由教师单方面布置安排的，学生无法参与到作业的设计之中，在作业布置上处于被动地位。
历史作业过于强调教师的主观意志，也就忽略了学生的内在需求，这不利于历史学习中学生能力和素养的培养。
2.作业形式比较单一，缺乏多样性目前大多数历史作业都是以选择题和材料分析题的形式出现。
虽然这能够满足學生应对高考的需求，但这类作业形式比较单一。
单一的作业形式，容易使学生对学习产生厌倦情绪，失去学习的兴趣，不利于学生创新能力和实践能力的培养。
3.作业内容单调，缺乏层次性大多数历史作业的内容是面向全体学生制定的，缺乏针对性。
在教学中，有的学生反映作业难度过大，有的则认为作业过于简单。
这就说明历史作业的设计没有体现层次性，作业布置忽视了学生的个体能力差异，降低了作业的有效性。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出：“学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养。
”教师主导的、单一的、缺少层次性的作业布置，并不符合历史课程的教育功能，背离了以学生为主体的发展要求，也不符合新课程标准对培养学生核心素养理念的要求。
浅谈高中历史作业的有效设计与实施
浅谈高中历史作业的有效设计与实施随着高等教育的不断发展，高中历史作业正变得越来越重要。
高中历史作业不仅可以帮助学生深入了解和理解历史事件、人物和文化，而且还可以帮助学生提高阅读、写作、思考和分析能力。
因此，设计和实现高中历史作业是教师必须重视的一个方面。
1.明确目标和要求作为教师，需要明确历史作业的目标和要求，这样才能确保学生有一个清晰的方向和目标。
历史作业的目标可能包括帮助学生理解历史事件、人物和文化、促进批判性思维和分析能力，或发展写作和演讲技巧，等等。
同时，还需要明确作业的要求，以确保学生知道他们需要完成的任务、作业的截止日期和其他相关要求。
2.合理的难度和时长历史作业应该有一个适当的难度和时间长度。
如果作业太容易，学生可能感到无聊，而如果作业太难，学生可能会失去兴趣或感到沮丧。
另外，历史作业的时长应该恰当，不要过长或过短。
如果历史作业太长，学生可能会感到压力和焦虑，而如果历史作业太短，学生可能无法掌握作业的重要知识点。
3.启发性的问题和主题高中历史作业应该包含具有启发性和启示性的问题和主题。
这些问题和主题可以激发学生的兴趣，促进批判性思维和分析能力。
此外，这些问题和主题应该与课程相关，以帮助学生更好地理解和学习课程内容。
4.差异化的任务高中历史作业应该具有不同程度的难度，以满足学生的差异化需求。
有些学生可能需要更简单的任务，以帮助他们掌握基本知识和概念。
而对于一些高端的学生来说，更具挑战性的任务可以帮助他们在历史方面取得更好的成绩。
5.灵活性和个性化高中历史作业应该具有一定的灵活性和个性化。
这意味着教师应该针对不同的学生和不同的学习风格设计不同的作业任务，以满足不同的需求。
此外，在组织和实施课堂之前，应征求学生的意见和反馈，以确保他们可以在作业中发挥其自身的优势和兴趣爱好。
实施高中历史作业需要教育者和学生之间的密切合作。
当学生发现他们有困难时，教育者应该提供必要的指导和支持。
历史作业会帮助学生提高他们独立学习的能力、掌握历史内容，以及提高他们的批判性思维和分析能力。
课程下高一历史作业设计探究
新课程下高一历史作业设计探究广东梅县东山中学何翠萍根据《普通高中历史课程标准》，历史教学评价的中心是对学生的评价，即注重对学生综合素质的考察，不但关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及心理素质、学习兴趣和情感体验等诸多方面的发展。
历史作业不仅能考察学生历史知识的积累和历史能力的发展，还能体现学生学习过程、方法，以及与此相伴随的情感态度和价值观的发展变化。
因此在高中阶段历史学习中，作业是教师对学生进行评价和学生自我评价的重要手段和途径。
传统教学中，历史作业更多的是采取题海战术，这种做法让学生觉得完成作业是一种负担，对历史作业形成一种厌恶心理，要改变这种现状必须要从作业设计入手，让历史作业真正切合学生实际，在历史教学中发挥其应有的作用。
高一学生刚完成初中到高中的角色转换，教师在作业设计方面一方面要考虑到学生在初中对历史认识空白或混乱的情形，作业设计不能完全脱离课本与基础知识；另一方面要兼顾学生的兴趣和爱好，注重学生的发展和提高，在作业设计方面应该设计开放性的题目，给学生更多地自主选择空间，激发学生的主动性和创造性；同时，要考虑高一学生的学业负担，在质的方面多下功夫，尽可能做到量少而精。
因此，高一历史作业应该是形式多样，让学生愿做、乐做的作业；切合学生实际，且在完成的过程中能获得成功感的作业。
针对学生的实际情况，结合新课程理念，本人在设计高一历史作业时主要采取两种类型：巩固型和拓展型。
巩固型作业主要以课本为依据，掌握基本的历史知识。
在设计这一类型的作业时必须让学生有话可说、可写，所运用的历史知识能在教材上找到依托或间接反映，能够体现学有所用，在对课本基础知识的学习中获得满足感。
这类作业一般要求在课堂上完成，这样做可以使教师在最短时间里真实、准确地发现学生的知识缺陷和教学上存在的问题，以便及时改进教学方法。
本人在高一的教学中，巩固型作业主要采取以下几种形式：一、图表式。
浅谈高中历史的作业布置
浅谈高中历史的作业布置摘要：高中历史教学中，作业的布置是一个薄弱环节，典型的作业就是背诵，这不利于提高学生历史素养。
本文以2017年秋季岳麓版历史必修Ⅲ《文化发展历程》为例，通过布置不同类型的历史作业，提高学生对历史的兴趣，端正对历史的态度，也学会一些基本的方法和能力。
关键词：高中历史；作业布置；态度在大部分人甚至包括教师自己的眼中，历史的学习就是“贝多芬”——背了就多分。
许多教师对学生的要求就是尽量背诵。
诚然，记忆是历史学习基础中的基础，但仅仅背诵是不够的。
因为当前高考的历史考题不仅考察对历史基础知识的掌握，更考察历史基础能力，除了背诵还必须加强学生的基础能力。
如何提高学生对书本知识的掌握和运用？北宋《二程遗书》卷二上说：“真知与常知异。
常见一田夫，曾被虎伤，有人说虎伤人，众莫不惊，独田夫色动异于众。
”这是成语“谈虎色变”的出处。
这个故事启示我们一种教学思维，即实践出真知。
历史教学不能只靠上课，还应该在课后布置恰当的任务或练习让学生去体验去实践，学生才能学得深入，才能学得稳固。
本文试以笔者2017年秋季高二文科班历史必修Ⅲ《文化发展历程》为例，谈一谈高中历史的作业布置。
一、必须端正学生对历史作业的态度高二文理分科之后，笔者发现所教的文科班存在着一些问题。
比如，一些学生选择文科是因为理科难读，学习态度不端正；有些学生则是历史基础较差，对学习有畏难情绪；有些学生则是对历史学习兴趣不大，认为历史就是背诵，有厌烦情绪。
诸如此类的问题，笔者以为最重要的是要教育学生，既然选择了文科，对历史的学习就必须抱持重视和专业的态度。
所谓重视的态度，就是要明确学习历史的意义，对历史学习的心要专一，对历史作业要自觉完成要独立完成，不抄答案。
应以学习历史为荣，学习历史不仅仅是为了考试、为了历史学科多得学分，更多是为了提高自己的学识与素养、提升自己的历史创造思维与综合能力。
所谓专业，就是学习历史学科特有的方式方法。
除了课前要认真预习、上课要打足精神听、课后要认真做练习作业复习巩固的一般学科学习方法外，还要学会从背景、过程与结果等方面掌握历史事件与人物活动的一般方法以及运用一定的史学观点与史学范式分析历史事件与历史人物活动、掌握历史阶段特征与社会发展规律。
关于高中历史作业设计的探讨
关于高中历史作业设计的探讨在高中历史教学实践中，广大教师在教学方式、教学手段上已一大都做好了相应的准备与努力，一积极倡导学生自主学习和探究式学习，取得了一定的突破。
然而作为教学过程基本环节之一的作业设计，部分教师却没有引起足够的重视。
设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，脱离生活和学生实际，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，严重抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习历史的能力和历史素养的提高。
高中历史作业设计传统历史作业的弊端主要表现在:1.作业形式的单一性。
传统历史作业几乎都局限于书面答题，题型仍以填空、选择、材料分析、问答题为主，着重点仍是对学生知识的掌握，考察学生能力，情感态度的题目很少。
2.作业提出的单向性。
传统历史作业中，问题都是课本(或教师)提供的，而不是学生自选的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异。
导致了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。
3.作业内容的机械性。
传统历史作业缺乏时代感，许多老师布置的历史作业往往是把课本的某些段落“搬到”作业本上，或者课后练习、配套练习一股脑全部要求做在作业本上。
这类作业压抑了学生的学习积极性，压抑了学生的主动性与创造性的发挥，使学生对历史学习、历史作业失去了兴趣。
4.作业完成的封闭性。
传统历史作业强调独立思考，不允许学生在完成作业过程中相互探讨，互相合作，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质进行培养。
5.作业评价的绝对性。
传统历史作业的评价是由教师一人操作，学生对作业的普遍态度是完成后上交就万事大吉了，而大部分教师的作业评价是与事先的“标准答案.”作对比，非对即错，挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的创造力。
新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。
新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解.决问题的能.力以及.交流合作的能力。
新课程背景下高中历史作业的设计探究
新课程背景下高中历史作业的设计探究随着新课程改革的不断深化和发展，高中历史课程的教学内容和教学目标也在不断进行调整和改进。
如何设计合适的历史作业，辅助学生更好地学习历史知识和提高历史思维能力，成为了高中历史教学中的一个重要问题。
本文将探究在新课程背景下，如何设计高中历史作业，以更好地促进学生的历史学习。
一、新课程改革下的高中历史教学特点二、设计高中历史作业的原则1. 突出历史思维能力的培养作业不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更重要的是要促进学生的历史思维能力的培养。
作业应该设计灵活多样，注重培养学生的分析问题、归纳总结、比较研究等历史思维能力。
2. 注重培养学生的实践能力历史作业不应该局限于书本上的内容，更要注重学生对历史的实际研究和实践。
作业可以设计一些小组研究项目，让学生深入了解某一历史事件或历史人物，培养学生的调查研究能力和撰写能力。
3. 注重培养学生的批判性思维历史作业设计要能激发学生的兴趣，引导学生思考历史事件的多种可能性，培养学生的批判性思维和判断能力。
作业可以设计一些历史事件的思辨性问题，让学生进行辩论或撰写论文，从而提高学生对历史事件的深度理解和分析能力。
2. 研究式作业可以设计一些小组研究项目，让学生自主选择研究课题，进行资料搜集和整理，并进行成果报告。
这种作业方式不仅能够培养学生的研究能力和表达能力，更能激发学生对历史的兴趣和探究欲望。
3. 创新式作业可以设计一些具有创新性的历史作业，比如设计历史主题展板、制作历史专题视频、创作历史故事漫画等，让学生在实践中体验历史文化的魅力，培养学生的文化创意能力。
1. 举办历史主题小组讨论可以根据历史课程内容和学生的兴趣爱好，设计一些历史主题的小组讨论活动，比如"秦始皇是好君主还是暴君"、"二战对世界格局的影响"等，鼓励学生参与历史事件的深入思考和多方讨论，培养学生的历史思维能力和批判性思维。
新课改下高中历史作业的布置与设计心得
新课改下高中历史作业的布置与设计心得新课程实施已经两年了，我相信每个一线教师都感触颇深。
新课程给我们的教学舞台创造了更多的空间，也给我们带来了更大的挑战。
新课程的实施，顺应了时代的要求，社会的需要。
那在新课程中作业该如何布置呢？这是一直在困扰着我的一个问题。
新一轮课程改革的核心任务之一，是要帮助学生改变单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下进行主动地、富有个性的学习。
作业设计是教学过程的重要环节之一，是历史教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
为此，我对新课程下的作业改革做了一些探究。
下面是我对于新课程作业的一点见解：一、紧扣新课程标准，深刻体会新课程历史作业设计的目的我们历史教师应充分重视历史作业的落实对学好历史学科的重要性，依据《新课程标准》的内容要求有针对性的进行作业设计。
设计出形式灵活多样、贴近学生生活、尊重学生起步能力并有一定思想性和开放性的历史作业，使历史作业有它的新的价值，成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。
二、把握作业设计的原则：1、是重“质”少“量”，求“异”略“同”。
要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。
2、是少封闭，多开放。
要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。
还可适当充实一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系。
3、是变单一为多样，变独立完成为协同合作。
《历史课程标准》明确提出：要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。
教师要积极的引导建立起交流机制。
例如，建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴、建立研究性学习小组等。
4、贯彻开放性原则，坚持共性和个性相结合的原则，设计个性化作业按照课程标准的安排，历史课每周开设两节，这样我们每一个中学历史教师要带好几个班的课才够工作量。
人教版高一历史必修一第17课解放战争优秀教学案例及反思
人教版高一历史必修一第17课解放战争优秀教学案例及反思
一、案例背景
本节课为人教版高一历史必修一第17课“解放战争”，旨在让学生了解解放战争的背景、过程和意义。课程内容包括解放战争的起因、人民解放战争的胜利、解放战争的历史意义等。本节课的教学对象为高一学生，他们已具备一定的历史知识基础，但对于解放战争的具体内容和意义还需进一步深入。
（三）小组合作
1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个关于解放战争的主题进行讨论，通过小组合作的方式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
2.小组展示：各小组将讨论的结果进行展示，其他小组成员和教师进行评价和提问，通过互动交流，促进学生对解放战争知识的深入理解。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思：在学习过程中，引导学生对自己的学习态度、学习方法和知识掌握情况进行反思，培养学生自我评价和自我调整的能力。
2.多元化的评价方式：采用自评、互评和他评等多种评价方式，对学生的学习过程和成果进行全面评价，关注学生的综合素养和发展潜能。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.激发兴趣：通过展示解放战争时期的战争画面和历史文献，引导学生关注解放战争，激发学生对解放战争的好奇心和求知欲。
2.创设问题情境：以解放战争中的一个引人入胜的问题作为切入点，如“解放战争的胜利是如何取得的？”引导学生思考和讨论，引发学生对解放战争的好奇心。
高一历史(人教版)必修2第24课《世界经济的全球化趋势》优秀教学案例
1.贴近生活：本案例以现实生活中的全球化现象为切入点，如阿里巴巴的全球化战略，让学生能够直观感受到世界经济全球化的影响，增强了学生对知识的认同感和兴趣，提高了学生的参与度。
2.情景创设：通过播放反映世界经济全球化历程的纪录片，为学生营造了一个生动直观的学习情境，使学生在情感上与教学内容产生共鸣，促进了学生的深入学习。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务：为学生提供一系列关于全球化问题的讨论话题，如“全球化对我国经济发展的影响”、“全球化背景下的国际竞争与合作”等，引导学生展开讨论。
2.组织小组讨论：让学生以小组为单位，进行讨论和交流，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的团队协作能力和公共表达能力。
3.分享讨论成果：各小组向全班同学分享讨论成果，促进学生之间的交流和合作，扩大学生的思考视野。
在本课的教学中，我以一位特级教师的身份，立足于学科特点和课程内容，力求通过丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养，培养他们具备全球化视野。针对高一学生的知识深度，我注重引导学生从历史的角度去理解世界经济全球化的发展脉络，分析其背后的动因和影响，进而思考我国在这一趋势中的地位和应对策略。
本案例的亮点主要体现在贴近生活、情景创设、问题导向、小组合作和教学反馈等方面，这些亮点不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度，还培养了学生的批判性思维能力、团队协作能力和自主学习能力，体现了人性化的教学理念，为学生的全面发展奠定了基础。
（三）小组合作
1.分组合作学习：将学生分成小组，组织他们进行合作学习，共同完成学习任务和问题解决。
2.小组讨论和分享：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的观点和见解，促进学生之间的交流和合作。
3.小组合作的作品展示：鼓励学生以小组的形式，将他们的学习成果进行展示，提升学生的表达能力和团队合作能力。
2024高一寒假作业历史
2024高一寒假作业历史
关于2024年高一学生的寒假历史作业，我可以从几个方面来进
行回答。
首先，历史作业可能涉及到不同的主题和内容。
学生可能需要
完成关于特定历史事件、时期或人物的研究报告，或者完成与历史
相关的阅读、写作和讨论任务。
这些作业可能涉及到世界历史、中
国历史或其他国家和地区的历史内容。
其次，历史作业可能要求学生进行资料搜集和整理，包括查阅
书籍、网络资源、采访专家或亲友等途径，以获取相关历史资料和
信息。
学生可能需要运用不同的研究方法和技巧，如文献综述、史
料分析、历史考证等，来完成作业。
此外，历史作业可能还包括与历史相关的实地考察或实践活动。
学生可能需要参观博物馆、纪念馆、历史遗迹等地，以加深对历史
事件和文化的理解和体验。
最后，完成历史作业需要学生具备扎实的历史知识、良好的文
字表达能力和批判性思维能力。
他们需要能够清晰地叙述历史事件
的发展过程、影响和意义，提出自己的观点和分析，以及对历史事件进行评价和反思。
综上所述，2024年高一学生的寒假历史作业可能涉及到多个方面，需要学生在历史知识、研究方法和表达能力等方面进行全面的准备和展示。
希望我的回答能够帮到你。
布置和处理高中历史课后作业的几点看法
有历 史因果关系 的分析和历史人物 评价 ， 归纳知识结构 、 玩游 戏等 ５ 、 师生共 同批 改。加 强教师之 间、 师生之间 、 学生之 间的交流， 对 如此多的形式 ， 针对 教材的 内容 ， 适 当采用 。 这样 的作业暨与 使学 生通 过交 流， 提高解题能力 ， 掌握解题技巧。
有关 的问题 ， 着 重培养学生 阅读文 献资料和思维 能力分析 ， 也供 学 二、 处理作业 的几 点看法 ： 有余力 的学 生选做 ， 不做统一 的要求 。做到 因人而异 ， 对症下药 。 １ 、 规范化 。 对于非选择题 ， 要按 问作答 。 对 问答 题要史论 结合 。 ２ 、 开放性 的原则 。根 据新 的教 学理论研 究 ， 习题 可分 为两 大 答案 的文 字表述 能作到段落清 楚、 层 次分明， 要 点齐全 ， 序 号合适 ，
。
谈 中考数学总 复 习的一些看 法
冯 玉花
（ 青海省民和三中）
近 几年 中考试 题大致有 以下特 点： 一 是知识考查基础 化 ； 二是 分类 复习的依据 为内容 分类和题型分类 两种形式 。根据不 同 题材 选择 生活化 ； 三 是能力 要求层 次化 ； 四是思维模 式开放 化 ； 五 要求 ， 对相关 内容分 门别类 的进行 综合 比较讲解 等。下面谈谈题型 是试 卷结构格式化 。这就要求我们必须扎实有序 的开展 复习工作 ， 分类 复习效益 。下面就 中考数 学总复 习的有关 问
谈高中历史作业设计的感想
谈高中历史作业设计的感想发布时间：2022-05-13T06:16:21.162Z 来源：《教学与研究》2022年2月3期作者：白峰[导读] 随着新课改的进行，高中历史教材编撰体例、教学理念和方法发生了很大改变，学生从初中到高中白峰陕西省洋县职教中心随着新课改的进行，高中历史教材编撰体例、教学理念和方法发生了很大改变，学生从初中到高中，历史学科在学习内容和要求上差异较大，增加了材料解析等新的学科能力要求，许多课后练习题有一定的思维难度，往往还需要教师提示才能完成，如何重新调整、设置课后作业成为历史教师需要认真面对的问题。
历史课后作业不仅是必要的教学辅助反馈，也是实现教学目标的重要途径。
怎样才能使课后历史作业的设计更加符合教师教学的需要，更能调动学生学习历史的积极性，达到教育教学的目标，笔者认为，高中历史作业的设计应注意以下几点。
一、落实双基知识，设定作业目标。
设定作业目标，需要由教师充分分析学生的现有认知水平，包括历史学科能力、其他相关的社会人文学科知识与技能，落实双基知识，在此基础上，教师将课程内容与培养目标、教学目标整合，设定符合学生实际的作业目标。
这样才能使设计的作业既符合学生现有实际水平，又能使学生在作业中获得切实的发展。
在这里需要强调层次性、针对性以及目标达成的渐进性就层次性而言，首先：每节课的作业设计要有层次性，针对不同学习基础的学生制定不同层次的任务，这样，就能做到既因材施教又不挫伤学生的学习积极性。
我国古代教育家、思想家很早就主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。
新课程改革凸显了学生个体发展的理念，也是强调因材施教，作业设计的层次性，正是这一理念的体现。
其次：高中三年在作业设计的侧重上，要有层次性。
高一应考虑学生从初中到高中在知识和方法上的衔接，把重点放在激发学生的学习兴趣上。
在多年的教学实践中，我发现，刚刚步入高中的学习，高一学生还是延续了初中学习历史课程的态度和方法，仍把历史当做副课，学习兴趣不大，方法上还是死记硬背，加上很多同学认为自己将来不学文科，导致对布置的历史作业，态度敷衍，抄袭成风。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高一历史作业布置引发的思考
黄英华
背景分析：
高中历史课程标准要求：倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
对照课程标准，结合“历史”的概念，我们可以了解到这些要求绝对不是玩文字游戏，也不是搞堆砌，而是实实在在需要落实的教学行为。
“教学创新”的基点在于教会学生如何学习。
教师要从“灌输现成知识”转变为“共同建构知识”，从“提供标准答案”转变为“共同寻求新知”。
这就要求教师改变过去传统的做法，在传授给学生基本历史知识和技能的同时，与学生一起去探究历史问题。
基本做法：
我尝试着用新的理念进行高一年级的作业布置和设计，要求学生在课前预习的基础上，选择自己最感兴趣的内容，查找相关资料，以制作幻灯片的形式，在课前和老师、同学交流，再由学生、老师简单点评，肯定优点，指出需改进之处，改变过去教师具有绝对话语权的情况，以学生为主体，每节课贯穿适合教学内容的学生活动。
全学期我总共布置了15次这样的作业，同学们都积极参与。
值得肯定的方面：
（1）学生积极性高涨。
学生几乎都从开始时为了分数不情不愿地必须参加，到后来踊跃参加，兴趣大增。
而我也从规定学生必须交作业，到最后随便学生选做，不再担心没人理睬可怜的高一历史作业。
我原来最担心学生把这些活动仅仅当作是作业来完成，而没有享受到其中探索的乐趣。
可从最后展示的效果来看，学生
无一例外都比较喜欢这种方式。
（2）好作品层出不穷。
学生制作的幻灯片从最开始的寥寥几张、下载网上作品、文字多于图片、逻辑性较差、应付了事，到后来基本能围绕主题设计思路，选择资料，说明问题，甚至设计一些互动的活动让更多的人参与，学生的成长真是非常明显。
而我也亲眼目睹了学生对历史科兴趣的日渐浓厚。
其中，好几个学生积极性和参与度非常高，都制作了两个以上的主题幻灯片，个人能力得到极大地提升。
同时，每个学生还在自己的作品中体现出独特的个性：幽默的、知性的、喜欢的卡通和音乐等等，因此，每一次的活动总有令人惊喜的作品或细节呈现，也让我和学生对下一次活动充满了期待。
（3）学生学科能力有所提高。
经过指导，学生在以下方面有一定的进步：如何评估史实；如何论证某一观点并做出结论；如何学会解释历史图片、遗迹和地图；如何区分原因和结果等等。
对于历史，有的学生开始了解到不仅仅是需要背诵的知识，更是需要去判别的知识。
问题及不足
（1）小组怎样合理分工刚开学的时候，我要求每学生就近组合，成立4~6人的历史学习小组去开展各种活动。
可是进行幻灯制作的过程中，由于家庭条件限制、作业太多、个人性格等因素影响，每次幻灯片的制作实际上由少数人包干，其余的人只能担任配角。
所以，真正能力得到提高的人占少数。
（2）历史研究的方法不够系统和具体。
由于每次作业我都要求学生必须和我及时沟通，完善后才能到班级展示，在这个过程中，发现学生对于怎样甄别历史的原始资料和二手资料、研究的步骤、方法等比较茫然。
虽然尽力弥补，可要形成系统的知识体系和讲授方法，非一朝一夕可也。
（3）如何处理好学生活动与考试的关系。
历史课时本来就少，学生对知识的消化和运用严重不够，所以出现囫囵吞枣的情况。
因此今后的学生活动必须与知识的梳理结合起来，才更有实效性。
反思及措施：
（1）教师怎样才能有效地指导学生？课程改革要求教师转变教育理念和教学方式，学生转换学习方式，而这些变化都需要具体的操作方法来支撑。
例如：不同的学生活动，要求运用不同的教学方法，更要求老师提前做大量的准备。
这种情况下，如果教师仍然闭门造车，不继续学习完善，可传授给学生的知识必然越来越少，直至黔驴技穷。
但我们的大学教育与中学教学是脱节的，并未进行过系统、科学而实用的教学方法训练，全靠教师工作后学习和揣摩。
其实，网上和出版的书籍中有很多成熟的教学方法可以借鉴，需要的只是教师增加阅读量，了解更多的知识和技能，才能应对今天的教育改革。
（2）教研部门应该组织怎样的活动？老师们虽然案牍劳形，但仍然愿意学习更多、更新、更有效的教学方法。
然而面对浩如烟海的资料，如何既节省时间，又达到最好的效果，这就需要教研部门的介入。
例如：及时向一线教师推荐好的专业书籍、教学信息，示范并推广好的教学方法和学生活动形式，为教师提供更好的平台来交流；如何加强备课组建设、组织有效的共同探讨研究等等。