高一历史作业布置引发的思考

高一历史作业布置引发的思考

黄英华

背景分析：

高中历史课程标准要求：倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

对照课程标准，结合“历史”的概念，我们可以了解到这些要求绝对不是玩文字游戏，也不是搞堆砌，而是实实在在需要落实的教学行为。“教学创新”的基点在于教会学生如何学习。教师要从“灌输现成知识”转变为“共同建构知识”，从“提供标准答案”转变为“共同寻求新知”。这就要求教师改变过去传统的做法，在传授给学生基本历史知识和技能的同时，与学生一起去探究历史问题。基本做法：

我尝试着用新的理念进行高一年级的作业布置和设计，要求学生在课前预习的基础上，选择自己最感兴趣的内容，查找相关资料，以制作幻灯片的形式，在课前和老师、同学交流，再由学生、老师简单点评，肯定优点，指出需改进之处，改变过去教师具有绝对话语权的情况，以学生为主体，每节课贯穿适合教学内容的学生活动。全学期我总共布置了15次这样的作业，同学们都积极参与。

值得肯定的方面：

（1）学生积极性高涨。学生几乎都从开始时为了分数不情不愿地必须参加，到后来踊跃参加，兴趣大增。而我也从规定学生必须交作业，到最后随便学生选做，不再担心没人理睬可怜的高一历史作业。我原来最担心学生把这些活动仅仅当作是作业来完成，而没有享受到其中探索的乐趣。可从最后展示的效果来看，学生

无一例外都比较喜欢这种方式。

（2）好作品层出不穷。学生制作的幻灯片从最开始的寥寥几张、下载网上作品、文字多于图片、逻辑性较差、应付了事，到后来基本能围绕主题设计思路，选择资料，说明问题，甚至设计一些互动的活动让更多的人参与，学生的成长真是非常明显。而我也亲眼目睹了学生对历史科兴趣的日渐浓厚。其中，好几个学生积极性和参与度非常高，都制作了两个以上的主题幻灯片，个人能力得到极大地提升。同时，每个学生还在自己的作品中体现出独特的个性：幽默的、知性的、喜欢的卡通和音乐等等，因此，每一次的活动总有令人惊喜的作品或细节呈现，也让我和学生对下一次活动充满了期待。

（3）学生学科能力有所提高。经过指导，学生在以下方面有一定的进步：如何评估史实；如何论证某一观点并做出结论；如何学会解释历史图片、遗迹和地图；如何区分原因和结果等等。对于历史，有的学生开始了解到不仅仅是需要背诵的知识，更是需要去判别的知识。

问题及不足

（1）小组怎样合理分工刚开学的时候，我要求每学生就近组合，成立4~6人的历史学习小组去开展各种活动。可是进行幻灯制作的过程中，由于家庭条件限制、作业太多、个人性格等因素影响，每次幻灯片的制作实际上由少数人包干，其余的人只能担任配角。所以，真正能力得到提高的人占少数。

（2）历史研究的方法不够系统和具体。由于每次作业我都要求学生必须和我及时沟通，完善后才能到班级展示，在这个过程中，发现学生对于怎样甄别历史的原始资料和二手资料、研究的步骤、方法等比较茫然。虽然尽力弥补，可要形成系统的知识体系和讲授方法，非一朝一夕可也。

（3）如何处理好学生活动与考试的关系。历史课时本来就少，学生对知识的消化和运用严重不够，所以出现囫囵吞枣的情况。因此今后的学生活动必须与知识的梳理结合起来，才更有实效性。

反思及措施：

（1）教师怎样才能有效地指导学生？课程改革要求教师转变教育理念和教学方式，学生转换学习方式，而这些变化都需要具体的操作方法来支撑。例如：不同的学生活动，要求运用不同的教学方法，更要求老师提前做大量的准备。这种情况下，如果教师仍然闭门造车，不继续学习完善，可传授给学生的知识必然越来越少，直至黔驴技穷。但我们的大学教育与中学教学是脱节的，并未进行过系统、科学而实用的教学方法训练，全靠教师工作后学习和揣摩。其实，网上和出版的书籍中有很多成熟的教学方法可以借鉴，需要的只是教师增加阅读量，了解更多的知识和技能，才能应对今天的教育改革。

（2）教研部门应该组织怎样的活动？老师们虽然案牍劳形，但仍然愿意学习更多、更新、更有效的教学方法。然而面对浩如烟海的资料，如何既节省时间，又达到最好的效果，这就需要教研部门的介入。例如：及时向一线教师推荐好的专业书籍、教学信息，示范并推广好的教学方法和学生活动形式，为教师提供更好的平台来交流；如何加强备课组建设、组织有效的共同探讨研究等等。