小学主题式课程整合案例的探索
开学第一课的案例分析和教学资源整合
开学第一课的案例分析和教学资源整合在学校开学的第一天，教师们通常会为学生上一堂特殊的课程，称为“开学第一课”。
这堂课的目的是为了让学生了解学校的环境、校规校纪以及教师对他们的期望。
本文将通过分析一个实际的开学第一课案例，同时探讨如何整合教学资源来提高开学第一课的质量。
第一部分：案例分析以小学一年级开学第一课为例。
教师选择了“我的家庭”作为主题。
在课堂上，教师向学生介绍了自己的家庭，包括家庭成员、家庭照片以及家庭活动等。
随后，教师鼓励学生分享自己的家庭情况，并提供了一些问答的互动环节。
最后，教师鼓励学生在家中完成一份家庭介绍的练习。
第二部分：案例分析的优点这个案例有几个显著的优点。
首先，通过介绍自己的家庭，教师能够拉近与学生的距离，建立师生之间的良好关系。
其次，通过互动环节，教师激发了学生们的兴趣，培养了他们的表达能力和合作精神。
此外，布置家庭介绍的练习，不仅让学生们在家中继续思考和讨论，还促进了家校合作和家庭教育。
第三部分：案例分析的不足然而，这个案例也存在一些不足之处。
首先，整堂课围绕教师的家庭进行，缺乏多样性和学生个体差异的考虑。
其次，互动环节中，学生们可能遇到表达困难或者害羞的情况，限制了他们的参与度。
最后，家庭介绍的练习缺乏具体的指导和评价标准，可能导致学生的作业质量参差不齐。
第四部分：教学资源整合为了解决上述不足之处，教师可以整合教学资源。
首先，教师可以引入多样的家庭情境，包括不同文化背景、家庭结构和个体差异等，以满足学生的多样性需求。
其次，教师可以结合多媒体技术，例如图片、音频和视频等，让学生以多种形式了解和表达自己的家庭。
最后，教师可以设计具体的作业指导和评价标准，帮助学生完成高质量的家庭介绍作业。
第五部分：教学资源的选择和应用在整合教学资源时，教师应该注意选择和应用的有效性和适用性。
首先，教师可以利用图书馆和互联网资源，寻找适合不同年级和程度的家庭介绍教材，以满足学生的学习需求。
小学语文课程整合案例
小学语文课程整合案例
作为小学语文课程的教师，我们需要不断探索和整合各种教学资源，以提高学
生的语文素养和综合能力。
下面，我将分享一个小学语文课程整合案例，希望能给各位老师提供一些借鉴和启发。
首先，我们可以整合传统文学经典。
比如，在课堂教学中，我们可以引入一些
优秀的古诗词、古文名篇，让学生通过朗读、背诵等方式感受古代文化的魅力，培养他们的审美情趣和语言表达能力。
同时，也可以结合现代文学作品，让学生了解当代作家的创作风貌，拓展他们的文学视野。
其次，我们可以整合多媒体教学资源。
随着科技的发展，多媒体教学已成为教
育教学的重要手段。
我们可以利用幻灯片、视频等资源，为学生呈现更直观、生动的语文知识，比如通过播放相关视频来展示古代文学作品的背景故事，或者利用图片资料来展示古代文学家的生平事迹，让学生更加深入地了解文学作品和文学家。
此外，我们还可以整合实践教学活动。
语文课程不仅仅是死板的课本知识，更
应该是生活的一部分。
我们可以组织学生进行课外实践活动，比如诗歌朗诵比赛、写作比赛等，让学生在实践中感受语文的魅力，提高他们的语文表达能力和创造力。
最后，我们还可以整合跨学科教学资源。
语文与其他学科之间并不是孤立的，
而是相互联系、相互渗透的。
我们可以结合历史、地理、美术等学科知识，设计跨学科教学活动，让学生在学习语文的同时，也能了解其他学科的知识，拓展他们的学习视野。
综上所述，小学语文课程整合案例需要我们不断探索和尝试，利用各种教学资源，让学生在语文学习中获得更全面、更丰富的体验。
希望以上案例能给各位老师一些启发，共同为小学语文教育贡献自己的力量。
小学主题性综合实践活动课程构建案例分析
小学主题性综合实践活动课程构建案例分析所谓主题性综合实践活动，就是利用项目主题，为学生创设实践活动情境，使其能够在情境中发现问题，并在师生的共同努力下解决问题。
在主题活动中，学生拥有不同的角色，围绕同一主题展开特定领域知识的探究。
通过综合实践活动，帮助学生建构知识体系，提高学生的综合素养。
一、“职业体验”主题活动实施案例（一）活动目的“职业体验”综合实践活动主题，关注学生在实践活动当中对感官体验、情感体验方面的获取，帮助学生了解特定职业。
该主题活动的设计目标，是激发学生对职业产生好奇感，从而实现主题活动实施目的。
活动期间，教师要为学生创造真实情境，使其在参与实践的过程中找到自身擅长的领域，形成职业兴趣。
小学生处于“职业幻想期”，在参与职业活动的过程中，能够学会遵守公共规范，建立自我与职业之间的关联。
在真实的职业环境当中获得学习体验，完成实践任务，能够让学生的外部感官、内部心智获得相同的体验，了解不同职业工作所需的品质，逐渐发现自身专长［1］。
（二）实施过程1．确定活动范围。
本活动从语文教材写景单元内容出发，依托“情景交融”概念，将活动主题引出，实践活动的范围涵盖人与自然之间的关系。
教师应把握教学核心概念，要求学生通过参与实践活动的方式，找到自我与自然之间的关系，进而探寻现实世界与科学知识的结合点，引导学生感受“情和景”的人文价值，获得情感体验。
2．活动要素组织。
根据真实情境，由教师将职业与学生所学知识建立联系。
当前，人们高度关注休闲生活质量，对于人文景点和自然景点也有更高的要求。
所以，“试景师”这个职业逐渐兴起，主要工作是发掘不同地区的美景。
在实践活动中，驱动问题的设计要根据教材的内部知识，结合“试景师”的工作内容，创设情境“假设你是景点分析师，主要工作任务就是利用自身的人文知识储备，从审美角度寻找不同景色特点，制作试景手册，保证能够触动人心。
”在上述任务的设定之下，为学生体验职业提供平台。
按照语文学科的重点概念，通过主题项目活动，要求学生体验“试景师”这个职业，并对情景交融概念形成深度理解，最终能够学以致用，感受知识与生活之间的关联，体会职业特点，形成职业兴趣。
小学主题式跨学科课程整合研究
2020年10月 教育与教学28MODERN EDUCATIONj i a o g a i q i a n y a n教改前沿一、对高阶思维的培养需要什么样的课程的思考信息技术的发展从广度与深度上改变了人类的思维方式与学习方式，从而对学习者的自身素质与思维能力提出了更高的要求。
高阶思维能力逐渐成为当代社会人才需求的一个重要导向，是学习者为适应新时代所必需的技能。
联合国教科文组织（UNESCO ）在 2015年公开出版的研究报告中指出：“21世纪的课堂教学，不仅仅只是教会学生一些花哨、灵活有趣的技巧来适应信息时代，而是教会学生利用高阶思考技能去‘如何成为一个人’。
”[1]如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会普遍关注的核心问题。
我国教育资深专家顾明远教授在《互联网时代教育的变与不变》专题报告中提到“人才培养目标要改变，需要培养学生的批判性、创造性、培养实践能力。
思维改变一切。
教育的本质，从某种意义上讲，就是改变人的思维”。
[2]伊万尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨学科学习：过程与结果》中提出，跨学科学习可以帮助学生强化高阶思维技能，也可以帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系和更有意义的研究。
基于此，2016年以来，深圳市盐田区乐群实验小学进行了四年的主题式跨学科课程整合实践，探索小学生高阶思维培养的路径与方法。
主题式跨学科课程整合指向高阶思维的培养，因21世纪时代发展需要脱颖而出，不仅能够帮助学习者面对当下日益复杂且不断变化的社会环境，还为学习者未来成功、幸福生活奠定基础。
二、培养高阶思维的小学主题式跨学科课程整合的内涵所谓主题式跨学科课程整合，就是改变传统的线性课程形态，以“整合”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，学生围绕来自真实世界的学习主题，进行基于现实生活的，以学科联动为特征的开放性学习。
主题式跨学科课程整合有别于多学科学习，是综合运用多个学科核心概念与原理共同解决一个具有现实意义的问题，相互之间需要实现交融整合，有明确的、整合的研究方法与思维模式，并引发学生的高阶思维活动。
清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索
清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索“我5岁开始学剪纸，师从工艺美术大师张凤琴，我喜欢剪纸，因为它好玩又好看，是一门传统的民间艺术。
”郝云柯穿着正式的小西服，“煞有其事”地开起了自己的个人小讲座。
讲座像模像样，有PPT、图片，童真有趣，讲座的声音奶声奶气，语言并不流畅，但一脸的自信，15分钟的介绍中还穿插了台上台下的互动，你能相信这是一个一年级才6岁的学生吗？“让孩子站在学校的正中央。
”清华大学附属小学校长窦桂梅这样解释，不管是一年级的“奶娃娃”，还是六年级的“小大人”，都可以在学校的“水木秀场”开讲座、做展示。
“说说我的中医爱好”、“介绍一下我的玩具收藏”……连家长都羡慕起来了：“孩子这么小就能开讲座，想都不敢想。
”“孩子都是天生的梦想家，而我们要做的是，提供一个舞台。
”窦桂梅说。
从“主题教学”到“课程整合”以儿童的角度来思考教育提供舞台，才能让孩子站在学校的正中央。
“水木秀场”是舞台，课堂更是学生发展和成长的舞台。
但一次听课经历让窦桂梅深入思考，什么样的课堂才是指向“人”的课堂？第一节语文课，语文教师循循善诱，声情并茂；第二节数学课，教师条理清楚、言简意赅；接下来，课间操，英语课，体育课，教师们无一例外地都给孩子们安排了各种各样的学习任务。
孩子们无论高矮胖瘦、个性如何、差异多大，都要完成统一的教学任务。
这样的教学，显然不是“因材施教”。
窦桂梅是语文特级教师，早在20余年前就开始“小学语文主题教学”的教学探索，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容以主题加以统整，从儿童的视角出发，整合课内外资源，进而整体提升儿童的语文素养，发展学生的核心素养、培育社会主义核心价值观。
这种教学基于三个理念：语文立人、整合思维、儿童立场。
这样的理念仅仅适合于语文吗？为什么不能进一步延伸、迁移？2011年9月，当上清华附小校长没多久的窦桂梅，从主题教学实践探索中受到启发，开始了主题教学思想引领下的课程构建。
“主题教学的核心思想——立人，就是学校课程建设的核心理念。
基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究
基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究1. 内容描述本研究旨在探究基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计。
主题式学习是一种以主题为核心，整合各科知识，促进学生主动探究和全面发展的一种教学方式。
在小学数学教育中，结合“综合与实践”的教学设计，旨在培养学生的数学素养和解决实际问题的能力。
本研究首先分析小学数学课程标准及教材，确定适合进行主题式学习的内容。
设计基于真实情境的主题，将数学知识与现实生活紧密结合，让学生在实践中感受数学的魅力。
具体内容包括：对小学数学知识点进行梳理和整合，构建主题式学习框架；设计一系列与主题相关的实践活动，让学生在实践中运用数学知识解决问题；注重跨学科知识的融合，培养学生的综合思维能力；强调学生的主体参与，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过本研究的实施，旨在提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学教学逐渐从传统的知识灌输向培养学生的综合素质和创新能力转变。
为了适应这一变革，我们提出了基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究。
我们将探讨研究背景、目的、意义以及实施过程中的问题和解决方案。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动已成为小学数学教学的重要组成部分。
它旨在通过让学生亲身参与、实践操作，培养学生的数学素养、创新能力和解决问题的能力。
在传统的小学数学教学中，由于受到应试教育的影响，综合实践活动的开展往往受到限制，学生缺乏真正的实践机会和平台。
基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究旨在解决这一问题，通过引导学生围绕某个主题进行深入探究和实践，培养学生的数学素养和实践能力。
这种教学设计也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和质量。
1.2 研究意义随着教育改革的不断深入，新课程改革要求教师在教学过程中关注学生的个体差异，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
基于主题式学习的教学模式正是顺应这一趋势而产生的，它强调将学生置于问题解决的过程中，引导学生主动探究、合作交流，从而提高学生的综合素质。
小学科学优秀教学论文：学科整合下小学“蝴蝶+”拓展课程的初中探索
学科融合下小学“蝴蝶+”拓展课程的实践探索余姚市凤山小学胡金波摘要：学科融合是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。
学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。
本文将阐述在小学阶段以蝴蝶为载体进行的蝴蝶+科学、蝴蝶+语文、蝴蝶+音乐、蝴蝶+美术、蝴蝶+工程等拓展课程实践探索成果。
关键词：小学、学科融合、蝴蝶、拓展课程蝴蝶与学生熟悉的蚕宝宝同属于鳞翅目完全变态发育的昆虫，都要经历卵、幼虫、蛹和成虫四个形态完全不同的阶段。
世界上蝴蝶种类近20000种，我国蝴蝶种类超过2000种，浙江拥有蝴蝶近400种，市区、城郊结合部、农村、山区学校附近共同拥有的常见蝴蝶达10余种，它们是玉带凤蝶、柑橘凤蝶、菜粉蝶、东方菜粉蝶、亮灰蝶、酢浆灰蝶、曲纹紫灰蝶、斐豹蛱蝶、大红蛱蝶、琉璃蛱蝶、青凤蝶等,这些蝴蝶在每年的4月—11月都很常见，在这八个月的时间里都可以进行饲养蝴蝶活动。
“饲养蚕宝宝”的活动自2002年设立小学科学这门课程以来一直是三年级科学老师和学生的“固定动作”。
随着我国桑蚕行业快速衰退，桑树种植量减少，三年级学生养蚕的食物问题困扰了学校和家庭，尤其是城区学校，学校土地资源稀缺，学校里种植的桑树根本满足不了所有三年级学生的养蚕活动。
由于蝴蝶具备丰富的特有价值，在小学阶段可以推广饲养蝴蝶代替养蚕，还可以在此基础上开设以蝴蝶为载体的一系列蝴蝶+拓展课程，在各学科中融入蝴蝶元素，以蝴蝶为载体，拓展学科课程，拉近学科之间、学科与学习者、学科与生活之间的联系，辅助提升学生的核心素养和综合能力。
一、“蝴蝶+”拓展课程基础——推广饲养蝴蝶其实，大部分三年级学生在一、二年级甚至幼儿园时期就经历过养蚕活动，对蚕的一生已经比较熟悉，在一定程度上已经失去了养蚕兴趣，而养蝴蝶宝宝活动是一个新生的、全新的可以代替养蚕的新方向，这个美丽的新事物可以很好地激发学生的学习兴趣，各校可以推广饲养蝴蝶，并开展一系列饲养蝴蝶、捕捉蝴蝶、认识蝴蝶等活动，为蝴蝶+拓展课程建立基础。
小组合作模式下的信息技术与科学课程主题式整合——《火山和地震》实践活动课案例探究
１ 在 合 作 模 式 下 课 程 整 合 的优 势
１１ 突 破 课 堂 教 学 的 时 空 限 制 ．
信 息技 术呈 现在 课 程 中 比较 浅显 的层 次 。 校也 已经 装 备 了链 学 接 Ｉｔ ｎｔ网的 网络 教 室 ， ｎｅ ｅ ｒ 另外 ， 班 ４ 全 ８名 学 生 中 ， ２ 有 ６名 同 学 家 里有 电脑 ，约 占 ５ ％ 。这些 因素都 为小 组 合 作 奠定 了基 ２
为小 学信 息技 术课程 教 学 ； 杨振 香 （ ９ ７ ， ， １ ７ 一） 女 湖北钟 祥人 ， 祥 市九 里 乡中学 高级教 师， 究方 向为 现代 信息 技术 与 中学课 程 整合 。 钟 研
学 服务 。
（ ） 息技 术 作 为 学 习 工 具 （ｅ ｒ ｉ Ｔ） 学 生作 为 积 ３信 Ｌ ａｎｗ ｔ Ｉ 。 ｈ 极 主 动 的学 习 者 ， 以类 似科 学 研究 的方 式 ， 在信 息 技 术 的帮 助 下 ， 取 信 息 、 流 信 息 ， 最 终 以计 算 机 作 品 的形 式 完 成 研 获 交 并
１２ 信 息 技 术 呈 现 多 种 形 态 ．
（） ２ 软件 形 态 。 这是 信 息技 术 为 实 现一 定 功 能 的 程序 或 者 指 令 ，我们 在 活 动课 程 中使 用 的 Ｐ ｏ ｓｏ ，ｌｓ ， ｏ ｅｐ ｉｔ ｈ ｔ ｈ ｐ Ｆａｈ Ｐ ｗ ｒｏ ， ｏ ｎ
Ｃ ｏ ｄｔ 软 件 。 ｏｌ ｉ等 Ｅ
小组合作模式下 的信息 技术与科学课程 主题 式整 合
《 火山和地震》 实践 活动课案例探 究
邹 春 丽 杨振 国 ， ， 马化 凤 杨 振 香 ，
（ ． 祥 市柴 湖 小学 ；． １ 钟 ２钟祥 市九里 乡中学 ， 北 钟祥 ４ １０ ） 湖 ３ ９ ０
小学主题式课程整合的价值追求与路径探究-2019年精选文档
小学主题式课程整合的价值追求与路径探究《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“要改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》等文件中有这样的表述：小学阶段的学习应以综合课程为主，鼓励学校开展多样化的课程整合，使课程教学与学生的社会生活相联系。
这些都明显地体现出课程整合已经受到国家的重视，是当今教育发展的一个趋势，而主题式课程整合能够结合教材、学生经验、已有的认知能力等因素，既提升了课堂效率，又促进了学生的认知水平。
一、主题式课程整合的内涵在学校教育中，主题就是指教育和教学活动的中心议题；在课程内容的组织里，主题是指不同内容共同指向的核心问题[2]。
课程整合就是要改变以往的分科教学的弊端，打破各个学科之间的限制，把课程内容、方法进行统整。
可以说，课程整合既是课程教学中的一种观念和构想，同时也是一种具体的实施方法与实践。
主题式课程整合是以“主题”为核心、基点整合多种学科内容及教材和课程资源，并结合了学生的生活经验、社会经验等因素而形成的一种独立性、综合性的课程样态。
并且，主题式课程整合的范围更加宽泛，它不仅在宏观层面涵盖了学校里的教师和学生、学习内容、学习方法等要素，也在微观层面上涵盖了认知、情感、技能、需要、兴趣、意志，以及知识等成分，乃至逐步延伸到学校工作的各个领域[3]。
（如图1所示）这样的整合不是盲目的叠加，而是通过较为合理的结构搭配，让学校更好地实现“育人”这一宗旨。
图1二、主题式课程整合的价值追求1.消解学科界限，构建高效课堂社会经济、教育的不断发展在很大程度上导致了学校教学科目之间的分化。
目前国内的课程体系大多采取分科教学，其过分强调学科本身的知识性、系统性，忽视了与学生日常生活、情感世界的有机关联和整合，带来学生在学习上的片面性，导致学生获得的信息偏于零碎，缺乏整体性，也造成学生在课堂上主体参与意识的缺失及知识体系建构的低效。
教育在这里真实发生——山西通宝育杰学校小学部“IBC融合课程”的探索与实践
如何让课堂多姿多彩，如何让学生学以致用？山西通宝育杰学校一直在积极思考和探索。
一次偶然的机会，校长詹文龄接触到了IB 国际课程，这一课程的先进性、灵活性和广阔性深深吸引了她。
经过和学校领导班子反反复复的商议、研讨，决定试验这一教育教学模式。
经过几年的探索实践，这一被中国化的新型教育教学模式绽放出别样的光彩。
前不久，记者来到通宝育杰学校，感受了这所改革开放后山西省首所民办中小学校的独特魅力，也了解了IBC 课程的勃勃生机和旺盛生命力。
当时该校小学部四年级学生正在进行“神话”主题的融合课程探究学习。
四年级主任王玉娟介绍，以“神话”为主题的融合课程结合四年级课本内容，由语文教研组所有成员集体参与，共设置了“神话与人类”“神话与人物”“神话与文学”“神话与迷信”“神话与现代科技”“中外神话的异同”“神话与社会”“神话的分类”八个探究问题，然后让学生依据兴趣选择并成立小组，展开为期六周的探究学习。
在四年一班的课堂上，记者看到，孩子们先是兴致勃勃地交流着各自周末收集到的有关“神话”的资料，然后和同伴商量如何分工展示，有争论、有质疑，有分工、有合作，而两位老师穿梭于各小组之间，时而教育在这里真实发生———山西通宝育杰学校小学部“IBC 融合课程”的探索与实践文本刊记者石岳巍田薇Management ·治校走进名校“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
”《论语·先进篇》以寥寥数语，为我们勾勒出了一幅和谐温馨、其乐融融的教育图景。
如今，在严酷的教育竞争面前，在巨大的升学压力面前，书山题海充斥着校园，让无数学生苦不堪言。
然而近期的一次采访，记者发现，这样和谐温馨、其乐融融的教育情境就真实地发生在山西通宝育杰学校的教育教学中。
>>>每日例行的IBC 研究主题教研，保证了探究课程的新鲜度. All Rights Reserved.个别指导，时而鼓励点拨……动态的课堂闪烁着师生智慧碰撞的光芒，让记者也有了进一步了解这一课程的热情。
校本课程资源开发的整合策略和案例分析
校本课程资源开发的整合策略和案例分析我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。
从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。
一、以校为本的课程资源整合开发学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。
教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。
学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。
一是为国家课程补充相应的课程资源。
国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。
尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。
教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。
新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。
这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。
我们可以从以下案例加以简要的说明。
案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。
对小组合作模式下信息技术与小学数学课程的主题式整合的探索
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析 了小组合作 模 式下信 息技 术 与数 学课 程主题 式整合 的理论依 据 。 包括 ： 合作 学 ＊模 式 下． 息技 术和 小学 在 － ７ 信 数 学课程 主题 式整合 的 意义 ； 整合过 程 中信息技 术呈现 多种形 态（ 件 、 在 硬 软件 ） 表现 出的不 同的层 次水 平 ； ， 对 小组合 作模 式 下信 息技 术与 小 学数 学课 程 的主题 式整合 中， 息技 术扮 演 多种 角色的分 析 ： 信 以及信 息技 术 与《 对称 图形 》 轴 主题 式整 合的依 据和 可行 性分 析 。
起来 。
的能力 都会得 到极大 的锻炼 和提 高。面对 更多 的知 识 ；另一 个 实 验是 关 于 知识 保
小学主题式跨学科课程整合的探索与实践
主 题 式 跨 学 科 课 程 整 合 ，就是改变传统的线性课 程 形 态 ，以 “整合”的方式，把 课 程 、师生 、学 习 时 空 、 学 习 技 术 等 核 心 元 素 有 效 地 统 合 起 来 ，其核心是打破 学 科内 容 之 间 以 及 学 科 与 学 科 之 间 的 边 界 ，学生围绕 来 自 真 实 世 界 的 学 习 主 题 ，进 行 基 于 现 实 生 活 的 ，以 学科联动为特征的开放性学习。在主题式跨学科课程 整 合 的 学 习 中 ，学习者很自然地被放在学习的中心地 位 ，学生主动学习、个性化学习成为可能，学习真实地 发生。
主 题 之 中 ，学生作为研究者围绕某一项目或某一问题 参与学习活动。
小学课程整合模式的个案研究
自然、热爱大自然的情感，从而培养学生善于发现生命美丽的生活情趣，以及最基本的公民责任感。
但是，低年级学生处于具体形象思维阶段，如何实现这些目标，笔者做了如下尝试。
学校里有一个美丽的花园，每到春暖花开时，各种花竞相开放，引来了蝴蝶，招来了蜜蜂，也吸引了学生在花园里追逐嬉戏。
笔者带领学生走进花园，相互介绍自己认识的花花草草，并趁机让学生看看被踩倒的小草、被摘落的小花、被挂了书包歪斜的小树，让他们认识到这些行为是不对的。
接着，笔者又让学生看看有锯齿的叶子，听听“有毒的小蘑菇”的故事，让学生知道在大自然面前要学会保护自己。
从室内走到室外，将学习内容与生活实际完全融合，让学生有话可说、有理可据，有助于正确自然观的形成。
3.融合的生活体验道德与法治课程并不是简单的两个课程的相加，更不是法治的标签与道德的凑合，而是一种有机的融合，即在日常教学过程中浸润和感染法治的思维和意识的培养。
例如，在教学教材一年级上册第一单元“我是小学生啦”中的“上学路上”时，笔者带领学生走上马路，参加“今天我是小交警”的活动，跟着交警叔叔观察“不同的上学路”，情境体验“这样安全吗？”切实感悟“交通信号要知道”。
通过生活体验，学生知道了闯红灯要罚款，交警叔叔严格执法的背后是保护我们的生命安全和财产安全，并因此获得感悟：遵守规则通行不但是遵纪守法的行为，也是爱的回报，更是文明素养的体现。
这样的教学过程无法严格区分出哪里是道德教育，哪里是法治教育，但是在教材内容和实践生活再创造的整合活动中，学生真实感受到了生活处处有道德，身边处处有规则。
总之，小学道德与法治课程是道德与法治的有机融合，是学生主观的参与，是主动的建构，是内化与外显的和谐统一，教师应该从学生的成长出发，用更鲜活的教学手段走进学生的心灵，让“道”融生活，“法”在身边！参考文献：［1］苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考［J ］.教师，2017（22）.课程整合是将学生在课上和课下的兴趣活动相结合的课程模式，让学生在不同于以往传统模式的授课过程中学习知识。
小学生课程整合教学模式的探索与实践
小学生课程整合教学模式的探索与实践引言：在传统教育模式中，小学生的课程往往被划分为不同的学科，每个学科有着独立的教材和教学内容。
然而，这种划分的教育模式往往限制了学生的综合能力和创造力的发展。
为了改变这一现状，许多教育工作者开始尝试实施小学生课程整合教学模式，旨在通过跨学科的教学方法，促进学生全面发展。
本文将探讨小学生课程整合教学模式的意义、实践和挑战。
一、小学生课程整合教学模式的意义小学生课程整合教学模式的核心理念是将学科之间的界限打破，让学生在实践中获得综合的知识和技能。
这种教学模式的意义在于：1. 培养学生的综合能力：小学阶段是学生形成知识基础和发展综合能力的关键时期。
课程整合教学模式能够培养学生的综合思维能力，使他们能够在解决问题和面对挑战时更灵活和创新。
2. 培养学生的创造力：传统的学科教学模式注重学生的记忆和重复，往往缺乏培养学生创造能力的机会。
而课程整合教学模式注重跨学科的实践和探究，能够培养学生的创造力和创新思维。
3. 提高学生学习动机：课程整合教学模式能够激发学生学习的兴趣和动机，因为学生在综合的实践中能够实际应用所学到的知识，看到自己的学习价值。
二、小学生课程整合教学模式的实践小学生课程整合教学模式的实践需要包括教师、课程设计和学校管理等多方面的配合。
以下是一些实践方式的例子：1. 跨学科项目学习：教师可以设计跨学科的项目学习活动，让学生在实践中应用多个学科的知识和技能。
例如，设计一个“未来城市”的项目，学生需要在科学、社会、艺术等多个学科的知识基础上合作完成。
2. 主题式学习：以一个主题为中心，将不同学科的内容整合到一起进行教学。
例如，通过一个关于环保的主题，学生可以学习科学上的环境保护知识，也可以学习社会上的环保行动和艺术上的表达方式。
3. 问题驱动学习：教师提出一个问题，引导学生通过探究和实践来解决问题。
在这个过程中，学生需要应用不同学科的知识和技能。
例如，通过提出“如何减少食物浪费”的问题，学生可以学习到科学上的食物储存知识、经济上的资源利用知识等。
小学主题课程学习方式整合的实践探索——以“植物”主题为例
小学主题课程学习方式整合的实践探索———以“植物”主题为例■李 稳 张伟伟 赵 阳 （人大附中北京经济技术开发区学校 １００１７６）【摘 要】我国在２００１年进行了基础教育的新一轮改革，在新课程的内容上，按照学习领域，主题等来划分。
小学生整合的学习方式是相对于以往学习方式而言的，它表现为改变过去“在听中学”的单一学习方式。
本研究的直接目的是探讨小学生主题教学与多种学习方式之间的相互关系，课题从“多元”的角度对小学生学习方式进行了探讨。
【关键词】小学；主题课程；学习方式；植物【中图分类号】Ｇ４７１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１０－０２６４－０１ 一、主题整合课程的背景介绍很多学者对主题教学课程进行了归类，把主题教学课程划分为单学科的主题教学模式、多学科的主题教学模式、跨学科的主题教学模式。
对于单学科的主题整合来说，主题直接来自某一学科科目。
对于多学科的主题整合来说，主题并不是某一分科学科的课程内容，而是通过学科之外的一个主题或议题对各学科加以连结［１］。
这种整合模式更侧重于从多学科视角立体的、全面的理解主题问题，活动过程侧重于围绕主题，通常以某一学科为核心，尝试多学科主题教学。
跨学科主题整合各个主题主要来源于社会，日常生活和学生自身。
学习内容的组织多以围绕主题的探究事实和信息的活动为主，在学生主动探究解决问题过程中自然而然的淡化了学科界限，这种整合模式更加关注学习者跨学科的问题解决能力，倡导基于问题的学习。
二、小学生学习方式整合的内涵１．学习方式的内涵。
小学生的学习方式是指小学生在学习过程中的学习方法和形式，是小学生获知识的基本技能。
小学生整合的学习方式是相对于以往学习方式而言的，它表现为改变过去“在听中学”的单一学习方式，倡导“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式。
２．学习方式需要多种方式的整合。
一般来说，小学生学习方式多种多样，有不同的划分标准。
小学课程整合的个案研究——以重庆X小学为对象
单位代码 10635学号112015305220007专业学位硕士论文小学课程整合的个案研究——以重庆X小学为对象论文作者：邓发远指导教师：彭泽平专业学位类别：教育硕士专业领域：教育管理提交论文日期：2020 年4 月5 日论文答辩日期：2020 年5 月31日学位授予单位：西南大学中国 重庆2020年 4 月目录摘要 (I)Abstract (III)引论 (1)（一）选题缘由 (1)1.顺应社会发展趋势 (1)2.基于课程改革需要 (2)3.选择以重庆X小学为个案的缘由 (2)（二）文献综述 (3)1.课程整合的内涵研究 (3)2.课程整合的价值取向研究 (4)3.课程整合的模式研究 (6)4.课程整合的实践 (7)（三）核心概念界定 (10)（四）研究设计 (11)1.研究的问题 (11)2.研究的目的与意义 (11)3.研究思路 (12)4.研究方法 (13)一、重庆X小学课程整合概述 (15)（一）重庆X小学概况 (15)（二）重庆X小学课程整合的动因分析 (16)1.课程门类过多，学生学习负担重 (16)2.过细的分化教学不利于学生全面个性发展 (16)3.助力学校突破发展 (17)（三）重庆X小学课程整合的历程 (17)1.2004年－2006年：文化建设，达成理念共识 (17)2.2007年－2009年：局部试点，分步推进 (17)3.2010年－2014年：整体建构，全面实施 (19)4.2015年－今：物化成果，纵深研究 (19)二、基于重庆X小学课程整合的考察与分析 (21)（一）重庆X小学课程整合的实践描述与分析 (21)1.课程整合的育人目标 (21)2.课程整合的框架结构 (22)3.课程整合的内容 (25)4.课程整合的实施 (26)5.课程整合的评价 (31)6.课程整合的保障 (34)（二）重庆X小学课程整合的启示 (37)1.契合学校文化开展课程整合 (38)2.以课程模式为依托统整学校课程整合实践 (39)3.以课程整合强化国家课程功能 (40)4.激发教师活力，培育高素质课程整合的师资力量 (41)三、重庆X小学课程整合的问题反思及未来展望 (44)（一）问题反思 (44)1.学校课程整合的系统性有待提升优化 (44)2.教师课程整合实施的专业化水平有待提高 (46)3.课程整合缺乏系统化评价 (46)4.课程整合缺乏系统性的专业支持 (48)（二）未来展望 (48)1.进一步加强课程整合系统性设计 (48)2.探索各类课程的整合设计和实施规程 (49)3.完善课程整合的评价体系 (50)4.加强课程整合的校内外专业支撑 (51)结语 (53)参考文献 (54)附录 (56)致谢 (58)摘要小学课程整合的个案研究——以重庆X小学为对象教育管理专业硕士学位申请人邓发远指导教师彭泽平摘要课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各成分形成有机联系，成为整体的过程。
素质教育课程整合案例研究
素质教育课程整合案例研究在当今教育领域，素质教育的重要性日益凸显。
为了更好地培养学生的综合素质，课程整合成为了一种备受关注的教育实践方式。
本文将通过对多个素质教育课程整合的案例进行研究，深入探讨其实施过程、成效以及所面临的挑战。
一、案例一：艺术与科学的融合在一所小学中，教师们尝试将艺术与科学课程进行整合。
在一个以“自然之美”为主题的教学单元中，学生们首先通过科学课学习了自然界中的生物多样性、生态系统等知识。
然后，在美术课上，他们运用所学的科学知识，以绘画、手工等形式创作了展现自然之美的艺术作品。
在这个案例中，课程整合的实施过程并非一帆风顺。
教师们需要精心设计教学内容和活动，确保科学知识与艺术创作的有机结合。
同时，还需要协调不同学科教师之间的教学进度和方法。
通过这种整合，学生们不仅对科学知识有了更深入的理解，还提高了艺术表现力和创造力。
他们能够从多个角度去观察和理解自然，培养了综合思维能力。
二、案例二：体育与数学的结合在另一所学校，体育教师和数学教师合作开展了一项课程整合项目。
在体育课上，学生们通过各种体育活动，如跑步、跳远、投掷等，收集自己的运动数据。
然后，在数学课上，他们运用这些数据进行统计分析、计算平均值、绘制图表等数学学习。
这一整合的实施面临着一些实际困难。
例如，如何准确收集和记录学生的运动数据，以及如何让学生在数学课上有效地运用这些数据。
然而，通过这一整合，学生们发现数学知识在实际生活中的应用，提高了学习数学的兴趣和积极性。
同时，他们也更加注重体育锻炼，认识到健康与数学之间的紧密联系。
三、案例三：语文与历史的交融一所中学开展了“古代文学与历史”的整合课程。
在语文课上，学生们学习古代文学作品，如诗词、散文等。
在历史课上，他们了解相应的历史背景和文化传统。
为了实现有效的整合，教师们需要共同备课，梳理文学作品与历史事件的关联。
这一过程需要耗费大量的时间和精力。
通过这一课程整合，学生们能够更深刻地理解古代文学作品的内涵，同时也对历史有了更生动的认识。
小学思政课程融合探索——以柳州市鱼峰区为例
引导学生参与体验，培养学生爱国情感。
小学思政课程以课程实施为主线，合、内容整合、教学融通，体现素养导向，知行合一。
内容层面的整合与延伸，同性课程（思政课程、关联课程、异性课程（校外体验课程、社会服务课程课程涉及三类课程同质化内容的整合，程建设，夯实学生素养根基；差异性课程以学校育人文化和基础课程为底色，强调学生的体验与实践，实现课程的拓展与延展。
小学思政课程实施一体化推进策略，即构建以“教师引导与支持”的课程实施策略，通过入境、理脉、教学环节，让学生在学习过程中实现由道德认知向道德行为的转化、由意识观念到意志品质的转化。
小学思政课程融合是对学校原有课程系统的补充和完善，与其他各类课程共同促进学校育人目标的图1小学思政课程融合路径三、小学思政课程融合案例解析（一）目标融合，推进小学思政课程融合顶层设计确的文化观，培养民族自豪感和文化自信。
道德与法治四年级下册第四单元“感受家乡文化，关心家乡前沿视角重劳动者、感谢劳动者。
以上是基于同一学习内容开展的小学思政课程融合案例。
虽然两所学校的小学思政课程融合类别不同，前者为“思政课程+校外体验课程”，后者为“思政课程+社会服务课程”，选取的课程融合资源也不同，但都做到了让学生进行情境体验式学习，从不同角度引导学生认识劳动者工作的内容和特点。
小学思政课程融合的差异性课程主要以本土化、社会性资源为依托，需要教师遵循“以校为本、生本适配”的原则。
共同性课程与差异性课程都是小学思政课程融合的主要课程。
共同性课程可以加速思政课程与国家课程、地方课程的融合，通过课程内容整合、教学共研、资源共享，发展学生的核心素养；差异性课程主要是促进学校自主性课程的序列化建构。
共同性课程与差异性课程为破解思政课程“衔接失衡”这一难题提供了实操策略。
（三）教学融通，利用“四环节”教学模式落实小学思政课程融合目标小学思政课程融合教学通常需要多个课时并以分段的形式推进。
根据“学习中心”理论，教师要以学生的学习效能为导向，引导学生主动参加主题学习活动，运用入境、理脉、践行、展评的“四环节”教学模式进行教学。
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小学主题式课程整合案例的探索
作者：周岩
来源：《新课程·上旬》2018年第09期
目前，课程整合问题成为课程改革过程的根本性问题之一。
小学采用较多的是主题课程整合，其路径主要包括学科内、多学科、跨学科主题整合这三种。
以在基础教育阶段培养青少年的核心素养为切入点，针对同一主题，通过多学科教师集体备课，设计课程资源一体化的整合方案，发挥各学科的独特优势，形成同一主题的横向联系与不同学科知识上的纵深理解的聚力，扩大同一年级的参与面，从而培养学生的综合素养和能力，促其全面发展成长。
一、单科为主的学科内主题课程整合
学科内主题课程整合就是以某一学科为主，根据主题联系其他学科内容设计并由这一单科教师实施。
其模式通常表现为：确定主题（议题、问题或经验，跨学科技能，跨学科概念）—列出相关内容的支撑（内容归到某些学科之下，融入各学科知识内容）—提出引导性问题（主题课程的学习重点、范围与次序）—设计教学活动（写作、阅读、辩论等，根据不同学段选择）。
如，六年级英语教师设计了一个以春节为主题的课例，这是一节融英语、美术、音乐、综合实践学科为一体的学科主题整合课程。
教师为了创设一个具有春节浓郁气氛的教学环境，借助综合实践活动课程与学生共同制作了一些和春节有关的装饰物，如剪纸、灯笼、对联，让学生在窗户上贴剪纸，在门框上贴对联，在教室四角挂灯笼，使得学生进入教室感受到浓厚的春节喜庆的气氛。
教师利用情境进行中西多元文化的比较，借助美术学科让学生画出春节放鞭炮的情境，同时配以春节的传统曲目，使得整节课不仅仅在传递英语知识，更是多种学科的融合，课程内容比起单一英语授课更为丰富和厚重，学生既学会了如何在中国传统佳节——春节中的英语运用，又亲手装扮教室，融情入境，学生的动手操作激活了思维，以音乐为背景催生学生学习的激情以及对英语语言的感知，提高学生的语言运用能力。
二、齐头共进的多学科主题课程整合
围绕一个主题的两个以上学科根据各自的学科特点和技能，借助各自的课程形态呈现出该主题的内核。
这一主题课程整合的特点就是多科学的齐头并进，平行式参与实施，各自之间具有相似的课程内容和相近的课程目标，从而进行整合。
如，我们学校以发扬传统美德为主题的多学科课程整合。
首先，年级组确定了“大家行动起来，发扬传统美德”的主题，借以树立道德标杆，培养学生良好的道德品质。
以“多元化宣讲传统美德主题课程，整体培养和提升学生的道德品质”为目标，开展多学科课程整合的设计与具体实施。
学校将发扬传统美德融入品德与社会、语文、音乐、美术、体育、综合实践等课程中，各学科教师从各自的学科特点中搜集传统美德的素材，并渗透到学科教学中。
其次，音乐教师借助有组织的音响运动，挑选优秀的音乐作品，塑造蕴含传统美德的艺术形象，在潜移默化中熏陶和净化学生的心灵。
美术上，结合
主题突出渗透点，找到知识与传统美德教育的结合点，穿插好人好事的绘画作品，树立榜样，深入进行传统美德教育，使得学生的传统道德认识、道德情操等有所提高……开展综合实践课程时，引领学生设计并实施具体的实践活动，围绕传承发扬传统美德进行“孝在身边”“寻访红色足迹”“不以善小而不为”等主题的实践活动。
这些课程主题整合强调的就是发扬传统美德的多学科展现，围绕同一个主题和目标，百花齐放。
三、跨学科主题课程整合
目前，跨学科主题课程整合就是从真实情境中提炼更多的跨学科研究视角，进而整合生成全新的课程。
例如，小学高年级的视觉艺术语文课《我是勤劳的劳动者》，是语文与美术整合的课程，其教学目标为：学会分析名画《扶锄的男子》，学习怎样用线条与空间强调主题，就如何使用视觉证据证明自己的观点等问题展开交流讨论，揣测画中人物情感，写小诗表达观点，将是否理解用线条与空间强调主题的技巧通过为辛苦工作的家庭成员之一作画来证明自己。
这份教学目标有机整合了美术知识与创作、历史、讨论、诗的写作、德育等要素。
从授课过程来看，首先要求学生对名作《扶锄的男子》进行分析，则需要提前了解艺术史方面的内容，包括该作品创造的当时的社会、宗教、物质、事件等背景因素，需要学生了解让·弗朗索瓦·米勒这位艺术家的生平与其绘画作品的特点；基于认真观察画家对于空间和线条的把握来学习怎样用线条与空间强调主题，让学生从实践中学习审美，同时练习美术基本功；学生还要细致观察名画，了解和发现成画的年代、历史，画作主题，蕴藏的矛盾冲突，远近虚实对比等丰富细节，借以猜测画中人物的内心与情感，学生可以用这些细节作为论据，证明自己了解和认识到画作人物的情感基调，就画作中人物的情感与他人进行分享，交流、讨论、辩论，由此上升为分析、评价与综合认知，使得学生高阶思维能力获得培养；有了全面而细致的了解，学生融情于画作之中，写小诗描写画中的人物；在最后环节，学生为辛苦工作的家庭成员之一作画，则在创造之中融合德育理念。
这一课程正是教师将传统的课程成功改良成为跨学科课程的范例。
总之，课程整合的目标就是达到高效的教育效果。
有机整合要具有科学性，从目标、内容、方法、途径到评价，形成科学的系统工程。
课程以学生为本，体现学生的主体性和整体精神。
课程整合的路还很漫长，教师必须要结合实际不断实践创新，才能够让教化育人的质量实现质的飞跃。
编辑马晓荣。