三年级语文下册教学设计21古诗二首(语文S版)

21. 古诗二首
1.学会本课的生字,理解诗句的意思。

学习边观察边想象及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

培养学生的观察能力和想象能力。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.理解诗句,想象古诗描绘的画面,体会诗歌表达的情感。

与节日有关的古诗。

一介绍背景, 导入新课
1.谁能说出自己知道的与节日有关的古诗句？可以是描写春节、端午、重阳等。

2.今天,我们学习的就是两首著名的描写节日的的古诗，一首是《寒食》，一首是《清明》。

3.简介诗人：韩翃、杜牧。

出示诗人资料：韩翃:字君平，南阳（今河南南阳）人，唐代诗人。

是“大历十才子”之一。

天宝13 年（754）考中进士，宝应年间在淄青节度使侯希逸幕府中任从事，后随侯希逸回朝，闲居长安十年。

建中年间，因作一首《寒食》而被唐德宗所赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。

韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广泛。

著有《韩君平诗集》。

杜牧（803 年－约852 年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。

杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。

唐文宗大和二年26 岁中进士，授弘文馆校书郎。

后赴江西观察使幕，转淮南节度使幕，又入观察使幕，理人国史馆修撰，膳部、比部、司勋员外郎，黄州、池州、睦州刺史等职。

因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川” ，著有《樊川文集》。

杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。

杜牧人称“小杜”，以别于杜甫，"大杜“。

与李商隐并称“小李杜” 。

二自读诗句
熟读诗句,画出不理解的字词,借助工具书自学。

三深入探究
1.指导学生有感情地朗读,注意字音、停顿、语调、语速等。

2.边读边想象诗的意境,理解字、词的含义。

《寒食》（1）寒食：我国古代一个传统节日，在清明前两天，是从春秋时传下来的，是晋文公为了怀念抱木焚死的介子推而定的。

古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

（2）春城：春天的长安城。

（3）传蜡烛：寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而燃烛。

（4）五侯：宦官宠臣。

《清明》
⑴清明： 二十四节气之一， 在阳历四月五日前后。

旧俗当天有扫墓、 踏青、插柳等活动。

宫中以当天为秋千节，坤宁宫及各后宫都安置秋千，嫔妃做秋千之戏。

⑵纷纷：形容多。

⑶欲断魂：形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。

断魂：神情凄迷，烦闷不乐。

这两句是说，清明时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上行人情 绪低落，神魂散乱。

⑷借问：请问。

⑸杏花村：杏花深处的村庄。

今在安徽贵池秀山门外。

受此诗影响， 后人多用“杏花村” 作酒店名。

3. 请学生用自己的话描绘画面内容。

4.
从哪些诗句中 ,你可以体会出古诗描写的情景和表达的感情 ?
四 小结
读了这两首诗 ,你从整体上了解了哪些 ?
《寒食》 这首诗善于选取典型的题材， 引用贴切的典故对宦官得宠专权的腐败现象进行 讽刺。

《清明》用优美生动的语言，描绘了一幅活灵尖现的雨中问路图。

五 指导有感情地朗读 ,背诵古诗
1. 由于古
诗不易读懂 ,学生的学习兴趣不高。

可以通过学生早就知道的课文引入古诗 ,以
激起学生学习古诗的兴趣。

如 :“你们以前知道的古诗当中，有哪些是讲节日的。

今天 ,我们 学习两首唐代大诗人写的关于节日的古诗。

”
2. 图画并不能包括古诗所表达的全部感情和意境
勒当时的情景 ,一边让学生闭眼自由想象画面的方法 我们的画面 ,感受古诗意境 ,体会作者的感情。

1. 引导学生通过反复朗读 ,体会诗的意境 ,了解诗的意思。

2. 入情入境学习古诗 ,培养学生的想象能力。

3. 学习古诗 ,体会诗人描写的意境。

古诗的朗读录音。

一 出示课文中的插图 ,你们看到了什么
1.
今天 ,我们学习唐代诗人的两首古诗《寒食》和《清明》。

板书 :寒食 清明。

,在讲解时可采取一边用优美的语句勾 ,从视觉上让学生进一步体会古诗展现给
2.简要概括两首诗的主要意思。

检查预习
请问读熟这两首诗的同学有多少?读懂的又有多少?
三深入探究,学习理解诗句的意思
1.指导学生有感情地朗读,注意字音、停顿、语调、语速等。

2.边读边想象诗的意境。

3.请学生用自己的话描绘画面的内容。

4.检查，点拨指导学生理解诗句。

《寒食》
（1）“春城无处不飞花” 。

“无处不”，用双重否定构成肯定，进而写出整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景。

（2）“寒食东风御柳斜”是写皇宫园林中的风光。

“御柳”是指御苑里的柳树。

当时风
俗寒食日折柳插门，清明这天皇帝还要降旨取榆柳之火赏赐近臣，以示恩宠。

（3）“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

”寒食节这天家家都不能生火点灯，但皇宫却例外，天还没黑，宫里就忙着分送蜡烛，除了皇宫，贵近宠臣也可得到这份恩典。

诗中用
“传”与“散”生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。

这首诗表达的诗人的思想感情：这里借汉喻唐，暗指中唐以来受皇帝宠幸、专权跋扈的
宦官。

这两句是说寒食禁火，是我国沿袭已久的习俗，但权贵大臣们却可以破例地点蜡烛。

诗
人对这种腐败的政治现象做出委婉的讽刺。

《清明》
（1）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

清明时节细雨绵绵，路上的行人，心中烦闷，像是丢了魂似的。

（2）借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

请问哪里有酒店？放牛的小孩手指着远处的杏花村。

5.让学生结合插图和诗中所反映的景与情，谈谈自己的感受。

四指导有感情地朗读,背诵古诗
1. 由于古诗所描写的事情离学生的实际生活很遥远,所以教师在教学中可以讲些节日的
习俗，特别是古代的一些习俗,以此让学生了解古诗,感受作者的思想感情。

2.在教学时,可把学生感兴趣的节日故事引入到课堂中,激发学生学习古诗的兴趣,从而很
自然地导入古诗词的教学中。

21.古诗二首
春城飞花
寒食
韩翃
寒食
御
柳
汉宫传散五
侯
百姓禁火关门皇宫走马传烛
清明
杜牧
雨纷纷行人欲断魂
问酒家指杏花村
、默写《清明》
、把《寒食》改写成一篇白话文。

一、关于诗中的两个节日
1.寒食节：在夏历冬至后105 日，清明节前一二日。

是日初为节时，禁烟火，只吃冷食。

并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被称为中国民间第一大祭日。

寒食节是中国传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。

寒食节起源，据史籍记载：春秋时期，晋国公子重耳为躲避祸乱而流亡他国长达十九年，大臣介子推始终追随左右、不离不弃；甚至“割股啖君” 。

重耳励精图治，成为一代名君”晋文公“。

但介子推不求利禄，与母亲归隐绵山，晋文公为了迫其出山相见而下令放火烧山，介子推坚决不出山、最终被火焚而死。

晋文公感念忠臣之志，将其葬于绵山，修祠立庙，并下令在介子推死难之日禁火寒食，以寄哀思，这就是“寒食节”的由来。

清初汤若望历法改革以前，清明节定在寒食节两日之后；汤氏改革后，寒食节定在清明节之前一日。

现代二十四节气的定法沿袭汤氏，因此寒食节就在清明节前一日。

从春秋时期至今，寒食节已有2600 多年的历史，故事发生地中国山西将寒食节定为清明前一天，这一天吃冷食、祭祀、踏青等习俗也一直流传下来并为全国所接受。

伴随着岁月的流逝，寒食节静静地融入了清明节，介子推所代表的封建愚忠思想也已沉入历史长河，不过寒食所代表的人们对忠诚、廉洁、政治清明的赞许，却是千年如一的。

2.清明节，又叫踏青节，在仲春与暮春之交。

清明节是中国传统节日，也是最重要的祭祀节日之一，是扫墓祭祖的日子。

中华民族传统的清明节大约始于周代，距今已有二千五百多年的历史。

经历史的发展演变，清明具有极为丰富的内涵，各地都发展出了不同习俗，而扫墓祭祖、踏青郊游是基本主题。

清明节的名称与此时气象物侯的特点有关，据西汉时期的《淮南子·天文训》载：“春
分后十五日，斗指乙，则清明风至”；“清明风”即清爽明净之风。

《岁时百问》则说“万物生长此时，皆清洁而明净。

故谓之清明。

”《历书》：“春分后十五日，斗指丁，为清明，时万物皆洁齐而清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。

”清明一到，气温升高，大地呈现春和景明之象，这一时节万物“吐故纳新” 。

清明节是中国重要的“时年八节”之一，一般是在公历4 月5 号前后，节期很长，有
10 日前8 日后及10日前10 日后两种说法，这近20天内均属清明节。

清明节原是指春分后十五天，1935 年中华民国政府明定4 月5 日为国定假日清明节，也叫做民族扫墓节。

清明节与端午节、春节、中秋节并称为中国四大传统节日。

2006年5月20日，中国文
的清明节经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。

二、教学实录
寒食》
教学目标：
一、知识与技能了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

二、过程与方法借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

三、情感态度价值观体会作者表达的思想感情。

教学重点：了解诗歌大意，能有感情地
朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教具准备：小黑板。

教学时数：1 课时
教学过程：
一、检查预习效果及自学能力。

（1）指名读。

（读后评读）
（2）填空练习。

《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。

二、教师点拨。

（1）知诗人，解诗题。

韩翃：字君平，南阳（今属河南）人。

天宝进士。

官至中书舍人，“大历十才子”之一。

原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。

古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

（2）明诗意,感情读。

师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。

“春城”一语，高度凝炼而华美。

“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。

“无处不飞花” ，是诗人抓住的典型画面。

春意浓郁，笼罩全城。

诗人不说“处处飞花” ，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花” ，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。

诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花” ，除了“飞” 字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。

“飞花”，就是落花随风飞舞。

这是典型的暮春景色。

不说“落花”而说“飞花” ，这是明写花而暗写风。

一个“飞”字，蕴意深远。

由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。

可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花” ，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

“寒食东风御柳斜” ，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。

苑中垂柳也随风飘动起来了。

风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。

照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。

第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

不过我们也不妨只视之为
风俗画。

“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家” 。

这其中写实的成份是主要的。

唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。

又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。

“日暮汉宫传蜡烛” ，皇帝特许重臣“五侯” 也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向
能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫（实指唐朝宫廷）到五侯之家，沿途飘散的
“轻烟”会引起诗人的特别注意。

（3）悟诗情。

师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。

两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。

寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛” （元稹《连昌宫词》），才是例外。

除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。

“谁优先享受到这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。

三、作业设计
有感情的朗读课文,练习背诵
四、板书设计
寒食
韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳
斜。

日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入
五侯家。

《清明》教学目标
1、思想情感目标：领略我国古代灿烂悠久的历史文化，品位古代诗歌丰富的内涵。

2、知识
目标：初步掌握评价性阅读的知识，学习简单的文艺评论的写法。

3、能力目标：在活动中进行联想和想象能力的训练，增强创新意识和创造能力的培养。

教学过程：
（一）创设情景，激发兴趣。

教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐《雨打芭蕉》），教师朗读《清
明》。

并请学生评价这首诗哪些字词用得好。

学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。

教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。

“"纷纷”（在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？）
比较：纷纷之雪──大纷纷之雨──细
揭示了诗歌形象春雨的特色
比较：春雨：" 天街小雨润如酥"
夏雨：" 如倾如注"
秋雨：" 淅淅沥沥"
小结：揭示了春雨" 做冷欺花，将烟困柳"的凄迷而又美丽的境界。

体会"做冷欺花，将烟困柳" 的独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。

" 纷纷"所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。

通过对"纷纷"这个词语的品味，
领会了诗歌所描绘的"景"：春雨的特点与境界。

"纷纷"还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来
"行人"" 断魂"：
通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的" 情"：清明时节，应当是家人团
聚，
悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。

小结：通过品味"纷纷"、"行人"和"断魂"，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。

" 这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺，一种胜
"遥" 联想：《红楼梦》：" 杏帘在望" 《小放牛》揭示了"遥"的妙处：不远
不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想" 杏花村" 美丽的杏花深处的
村庄──增加了诗歌美感，引起无限想象。

小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。

（二）、展示信息，引发思考学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。

其他学生记录和自己所收集不同的观点。

教师：总结评价，简要概括。

活动依据：开放式教学活动模式，最大限度发挥学生的潜能，促使学生自主学习、创新学习，从而让更多学生获得全面、主动、自由、和谐的发展。

（三）分组活动，构图绘画学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。

并通过投影仪展示（一般的班级可只谈构思，如艺术班幼师班可展示绘画的草图，烹饪班可进行菜式的设计。

）
教师：做适当的优劣点评。

活动依据：在课堂上把“话语权”交给学生，把“表达的舞台”让给学生，让学生做学习的真正主人。

拓宽语文学习的思路，把语文学习和专业、生活相结合，让学生在语文学习中享受创造的快乐。

（四）拓展探究，迁移提高教师：课件展示杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

”
学生：找出这首诗的关键词进行评价，展开合理想象，口头描绘这幅图景。

活动依据：“授人以鱼不如授人以渔。

”语文课堂教学要来源于课本而高于课本，教学的首要任务是拓宽学生的思路，让学生学有所得，学有所能。

（五）小结教师提问：如何评价一首诗？学生：思考回答，总结规律。

教师：多媒体展示小结。

1、"情景交融的艺术境界"与"诗歌留下的想象空间"，正是作者赏析这首绝句的两个角度。

而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。

2、王国维在《人间词话》中说" 一切景语皆情语" ，诗人正是通过塑造心物相契的艺术景象来表达情感，从而创造出情景交融的艺术境界的。

因此，我们在赏析诗歌时，要抓住语言品味出景象的特点，进而领会诗人的思想情感，品出诗歌的"味外之味"。

3、一首好诗，要能够"状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外"，而我们在赏析诗歌时，要想把握好诗歌形象，领会诗歌的不尽之意，必须张开想象的翅膀，填补诗的空发觉诗的深层意蕴。