我国教育技术的发展
教育技术在现代教育中的发展现状与未来趋势
教育技术在现代教育中的发展现状与未来趋势随着科技的迅速进步和普及，教育技术在现代教育中的应用也日益广泛。
从传统的教育模式到如今的智能教室和在线学习平台，教育技术正不断改变着学习的方式和方式。
本文将探讨教育技术在现代教育中的发展现状和未来趋势。
一、教育技术的发展现状教育技术的发展已经进入了一个全新的时代，智能教室是其中的一大亮点。
智能教室将传统的黑板、粉笔、教科书等学习工具与科技设备相结合，实现了信息的传递和交流的全面数字化。
通过智能教室，教师可以利用多媒体投影仪、互动白板和电脑等设备展示课程内容，学生可以更好地参与到学习中来，通过触摸屏或电子笔完成练习和作业。
智能教室为学生提供了更多的互动和实践的机会，增强了学习的乐趣和效果。
此外，网络技术的快速发展也给教育带来了巨大的变化。
在线学习平台的出现使得学生可以通过互联网接收到海量的教育资源，不再受限于传统的教室和学校。
学生可以在家里或是其他地方自由选择学习的时间和地点，按照自己的节奏和兴趣进行学习。
在线学习平台还提供了互动和社交的功能，学生可以与老师和其他学生进行交流和合作，分享学习经验和资源。
在线学习平台的兴起使得教育变得更加普惠和个性化。
二、教育技术的未来趋势尽管教育技术已经取得了很大的进步，但是仍然存在一些挑战和不足。
未来，教育技术将继续朝着以下几个方向发展。
首先，人工智能将在教育领域发挥更大的作用。
目前，人工智能已经用于教育中的一些方面，如自适应学习、个性化教学和智能评估等。
未来，人工智能将进一步改变教育的方式和方式。
通过智能化的学习系统，系统可以根据学生的行为和反馈来调整教学内容，提供个性化的学习指导和反馈。
此外，人工智能也可以进行大数据分析，帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，提供更准确的教学支持。
其次，虚拟现实和增强现实技术将在教育中得到更广泛的应用。
虚拟现实和增强现实技术可以为学生提供沉浸式的学习体验，将抽象的概念转化为具体的图像和场景，增强学生的理解和记忆。
教育技术的现状与未来发展趋势
教育技术的现状与未来发展趋势1. 现状在当代社会，教育技术已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
以下是当前教育技术的一些主要特点：1.1 在线学习平台的兴起随着互联网的普及和发展，许多在线学习平台如Coursera、edX等迅速崛起。
这些平台提供了各种高质量课程，使学生可以灵活地选择自己感兴趣的内容进行学习。
1.2 虚拟现实和增强现实技术的应用虚拟现实和增强现实技术正在逐渐应用于教育中。
通过使用VR头盔或AR设备，学生可以体验到身临其境的学习环境，帮助他们更好地理解抽象概念并提升学习效果。
1.3 智能化教具和智能辅助软件智能化教具如智能白板和智能演示工具正在被广泛应用于教室中。
此外，智能辅助软件如语音识别和自然语言处理技术在教育领域也扮演着重要角色，为学生提供了更个性化的学习体验。
1.4 数据分析和个性化学习借助大数据分析技术，教育机构可以收集、处理和分析学生的数据，以便更好地了解他们的学习需求并提供个性化的学习指导。
这有助于提高学生的学习效果和满足他们的不同需求。
2. 未来发展趋势教育技术在未来将继续发展，并可能出现以下一些主要趋势：2.1 人工智能在教育中的应用人工智能将广泛应用于教育领域，包括自动批改作业、个性化推荐课程、智能辅导和智能导师等。
通过利用机器学习算法和自然语言处理技术，人工智能可以根据每个学生的特点和进度进行智能化指导，提供量身定制的学习资源和建议。
2.2 虚拟现实与增强现实技术的深入应用虚拟现实与增强现实技术将变得更加成熟且普及，为学生提供更加真实、身临其境的学习体验。
教育机构可以利用这些技术来创造逼真的学习环境，并通过与现实世界互动，促进学生的主动参与和深入理解。
2.3 区块链技术在教育领域的应用区块链技术可以确保学历和证书等教育信息的安全性、透明度和可信度。
它可以解决学历造假和证书伪造等问题，使得学生的成绩和证书更加可靠和有效。
2.4 移动学习与自主学习移动设备如智能手机和平板电脑已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
我国现代教育技术的现状与发展趋势
我国现代教育技术的现状与发展趋势第一章：引言随着信息技术的发展，教育技术在我国的应用逐渐普及和深入，成为推进教育现代化的重要手段之一。
本文将探讨我国现代教育技术的现状与发展趋势，从硬件设施、教育资源、教育内容和教育实践等方面进行分析，以期为教育部门和教育工作者提供一些有益的参考和思考。
第二章：硬件设施方面目前，我国的教育技术硬件设施已经可以满足教学和学习的基本需求。
根据最新数据，我国的数字教育设备已经普及到各级学校中，并且大部分学校都已建立了配备相应软件和服务的数字校园。
同时，互联网技术也逐渐应用到了教育领域。
例如，在线教育平台、数字图书馆、教育资源网站等，这些途径大大方便了学习者获取信息和学习资源。
目前我国的硬件设施仍有一些不足之处，例如一些贫困地区和农村地区的教育技术设施相对较差，需采取更多的政策和措施将数字教育普及到全国各地。
第三章：教育资源方面我国的数字教育资源已经非常丰富，很多优秀的教学资源通过多种渠道免费向公众开放。
例如，在线教育平台上的视频、教学PPT等，这些资源不仅为教育工作者提供了更多教学材料，同时为学生提供了更多高质量的学习资源。
同时，智能制造、机器人等新兴行业的快速发展和应用，为职业教育提供了更多实践操作的平台和机会。
这些教育资源的开发和共享，将推动教育领域的进一步发展。
第四章：教育内容方面教育内容的改善和提升是教育技术发展中至关重要的一环。
现代教育技术应用为教育工作者提供了更广泛的教学渠道和方法，同时也使教育内容更全面、更贴近实际，更易于被学生理解和接受。
例如，移动学习已经成为了当今流行的学习方式之一，学生可以通过手机等设备在不同空间、时间进行学习。
而教育工作者可以通过数字化教学手段，更生动明了地呈现教育内容，使学生能学得更深入、更全面。
第五章：教育实践方面教育实践是教育技术发展的验证和检验，它也是教育创新和改革的重要环节。
尽管数字化教育已经逐渐地推广到了我国的学校和教育机构中，但真正为教育工作者和学生带来优质体验的数字化教育却仍有待提高。
第1章我国教育技术的发展沿革
我国教育技术的发展沿革江苏大学教师教育学院王斌教育技术，从一个教学改革实践中的运动（视听教学运动）到形成为一个专门的实践领域（运用教育技术解决教学实践问题的领域），进而发展为一门专业与学科（教育技术学），大约经历了70～80多年的历史。
表21 我国媒体教学应用的发展过程我国教育技术发展简史(一) 电化教育的兴起(二) 电化教育的初步发展(三) 电化教育的重新起步和迅速发展(四)从视听教育到信息化教育的转变(一) 电化教育的兴起时期：1919-1949特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用典型事件：1917年，商务印书馆开始拍电影。
1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识。
1923年晏阳初在嘉兴举办的千字课教学实验中使用了幻灯。
1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委员会”。
1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。
民国电教的代表性人物陶行知：电教先驱晏阳初：早期电教实践者蔡元培：电影教育的倡导者孙明经：民国电教的主要奠基人舒新城：民国电教的重要理论家民国电教的代表性案例上海大夏大学江苏省立教育学院镇江民众教育馆金陵大学理学院开设电化教育专业，师生赴日拍摄日全食科教片(一) 电化教育的兴起发展特点：我国的电化教育是在国外视听教育的影响下而引入我国的，它诞生于20世纪20年代，且先在社会教育中，后在学校教育中进行推广。
由于旧中国经济不发达，科学技术落后，加上政府对教育的重视不够和投入不足，因此电化教育始终处于一种自发状态，只在南京、上海一带少数城市的学校社会团体中有所开展，始终未能有大规模的推广。
早期电化教育的实质是视听媒体设备在教学教育中的应用，相当于美国的视听教育，从本源上说是从国外引进的一种教学手段的应用。
(二) 电化教育的初步发展时期：1950-1965特征：播音教育（举办俄语广播学校、文化补习学校、广播函授大学）、电视大学（北京、上海、沈阳、哈尔滨、广州等）学校(中小学与高校)电化教育——开课（如：北师大1947年有电化教育馆，开设选修课）；辅助教学典型事件：1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处1950年中央文化部商同教育部把所属各省，市文化馆划归文化部领导，以利于推动各地电教工作。
现代教育的技术发展趋势
现代教育的技术发展趋势在当今这个科技飞速发展的时代，教育领域也正经历着前所未有的变革。
现代教育技术的不断创新和应用，正逐渐改变着教育的方式、方法和效果。
从传统的黑板粉笔到数字化的多媒体教学，再到如今的智能化教育工具，每一次技术的进步都为教育带来了新的机遇和挑战。
一、在线教育的普及互联网的普及使得在线教育成为了现代教育的重要组成部分。
通过网络平台，学生可以不受时间和空间的限制，随时随地获取优质的教育资源。
无论是国内顶尖大学的公开课，还是专业培训机构的课程，都能在网络上找到。
这种灵活性不仅方便了学生的学习，也为终身学习提供了可能。
在线教育平台的课程种类丰富多样，涵盖了从学术课程到职业技能培训的各个领域，满足了不同年龄段、不同学习需求的人群。
然而，在线教育也存在一些不足之处。
比如，网络连接的稳定性可能会影响学习体验，缺乏面对面的互动交流可能导致学习效果打折。
但随着技术的不断进步，这些问题正在逐步得到解决。
例如，通过优化网络带宽和采用更先进的直播技术，能够保证课程的流畅性；利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，创造出更具沉浸感的学习环境，增强师生之间的互动。
二、移动学习的兴起随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习成为了一种新的趋势。
学习者可以通过下载教育类的应用程序（APP），在碎片化的时间里进行学习。
这些APP通常具有简洁明了的界面、生动有趣的内容和个性化的学习路径，能够激发学习者的兴趣和积极性。
移动学习的优势在于其便捷性和个性化。
学习者可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，还可以利用设备的传感器和摄像头等功能，进行实践操作和实时反馈。
例如，语言学习类的APP可以通过语音识别技术纠正发音，数学学习类的APP可以通过拍照解题功能提供即时帮助。
但同时，移动学习也面临着一些挑战。
比如，屏幕较小可能会影响学习的舒适度，容易分散注意力等。
因此，开发者需要在设计APP时充分考虑用户体验，提供简洁有效的学习界面和合理的学习提醒机制。
简述现代教育技术的发展趋势
简述现代教育技术的发展趋势现代教育技术的发展趋势可以总结为以下几个方面：
首先，个性化学习。
现代教育技术将更加注重满足学生的个性化需求，通过智能化的教育平台和学习系统，能够根据学生的学习特点和兴趣爱好进行个性化的学习推荐和学习资源提供，帮助学生更好地发掘自身潜力和兴趣。
其次，智能化教学。
随着人工智能技术的发展，教育技术也逐渐智能化，可以通过人工智能技术分析学生的学习习惯和知识掌握情况，并根据分析结果调整教学内容和方式，提供更加个性化、高效的教学。
再次，在线学习和远程教育。
随着网络技术的飞速发展，越来越多的学习资源和教育机构提供在线学习和远程教育服务。
这种形式的教育可以节省时间和空间，更加灵活方便，适应了学习者的需要。
此外，虚拟现实和增强现实技术的应用也成为教育技术的新趋势。
虚拟现实技术能够提供身临其境的学习体验，帮助学生更加深入地理解和掌握知识。
增强现实技术则可以将虚拟元素融入到真实的学习环境中，提高学习的趣味性和吸引力。
最后，教育技术还将更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
通过现代教育技术，学生可以更加自主地进行实践和创新，培养解决问题和创造性思维能力，提高实践应用能力。
总的来说，现代教育技术的发展趋势包括个性化学习、智能化教学、在线学习和远程教育、虚拟现实和增强现实技术的应用以及培养学生的创新能力和实践能力。
这些趋势的发展将进一步提升教育的效果和质量，为学生提供更好的学习体验和发展平台。
我国教育技术的发展简史
我国教育技术的发展简史教育技术作为一个新兴的实践和研究领域，在美国开始于视听教育和程序教学运动，在中国则以电化教育的出现为标志。
电化教育的出现和发展为教育现代化注入了活力，对教学手段和教学方式的改革产生了积横的作用与广泛的影响。
1.新中因成主前我国电化教育的发展历程（1）“电化教育”的产生“电化教育”的产生与“电气化”有关。
“电气化”在20世纪30年代的中国具有“高科技”的含义，幻灯、电影、广播以及电视都和“电”有关联，教育电影、教育广播、教育电视、幻灯片等利用电力，通过教育影响一个人与其世界的相互关系。
我国的电化教育是在国外视听教育的影前下引入的，诞生于20世纪20年代，出现之初由学校、学者倡导，从社会教育实验到学校教育推广。
在当时经济不发达、科技落后、政府不重视、投入不足的情况下，电化教育处于自发状态，没有形成大规模推广。
（2）兴办电教专业随着电影和广播教学的开展，一些学校开始开设电影播音课程，开办电影播音专业，培养专门的电教人才，主要有：1936年江苏省立教育学院开办的电影播音教育专科；1939年金陵大学开办的电影播音专修科：1940年国立社会教育学院开办的电化教育专修科等。
（3）兴办电化教育出版物20世纪40年代电化教育出版物主要有金陵大学的《电影与播音》、国立社会教育学院的《电教趟讯》和社会教育司的《电化教育》等。
2.新中国成立初朝我国电化教育的发展历程（1）电化教育的初步发展1949年11月，新中国文化部科学普及局成立电化教育处（后为幻灯处），负责全国电教工作。
1950年，文化部商同教育部把所属各省、市文化馆划归文化部领导，以利推动电教工作。
我国的电教事业在党和国家的重视下开始起步和发展。
（2）社会电化教育的发展开展播音教育：1949年，北京、上海人民广播电台举办“俄语广播学校”；1953年上海人民广播电台举办“文化补习学校”；1958年天津举办“广播函授大学”。
开展电视教育：1960-1966年，上海、北京、沈阳、哈尔滨、广州等地相继举办”电视大学”，开设数学、物理、化学、中文、政治、俄语、英语等课程。
第2章 我国教育技术的发展简史
信息科学与工程系
教育学家的处方：四大支柱教育观
Learning to know(学会认知)—使学习者学会认识 的手段、方法，培养继续学习的能力； Learning to do(学会做事)—使学习者具有在一定 的环境中工作的能力，培养实践能力； Learning to live together(学会合作)—使学习者 具有为实现共同目标而团结合作的精神，培养协作完成 跨学科项目的能力； Learning to be(学会生存)—使学习者具有适应环 境变化求得自身的生存与发展所需的应变能力，掌握信 息技术，适应在信息社会中生存。
20%IQ+80%EQ=100%成功
最新观点
成功=20%IQ+20%出身与机遇+60%EQ
信息科学与工程系
EQ五个方面的含义
认识自身的情绪； 妥善管理自身的情绪； 自我鞭策和自我约束； 理解他人情绪（即要有“同理心”）； 人际关系管理。
自制与同情是这个时代最需要建立的两大道德支柱。
延迟满足与克制冲动都是基本的情绪技巧。
1949年建立广播学校开办俄语讲座；1960年，上海成立电化教育委员会， 并成立上海电视大学。
③ 重新起步阶段：1978-1993年
1978年成立了中央电化教育馆和中央广播电视大学；1983年，华南师范大 学首办电化教育本科专业，84至85年，又一些师范院校开设电化教育本科专 业；1987年国家教委正式确定“电化教育”专业名称，1990年，北京师范大 学正式提出“教育技术学专业”的名称及课程体系。
信息科学与工程系
第三节 中国教育技术定义的演变 一、官方定义
1、《教育大辞典》（1992年） 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切 技术手段和方法的总和。 2、《中小学教师教育技术能力标准》（2004年）
教育技术的发展趋势
教育技术的发展趋势在当今数字化和信息化的时代，教育技术正以前所未有的速度发展和变革，为教育领域带来了新的机遇和挑战。
教育技术的发展不仅改变了教学的方式和方法，也对教育的理念和目标产生了深远的影响。
一、移动学习的普及随着智能手机和平板电脑的广泛应用，移动学习已成为教育技术发展的重要趋势之一。
移动学习具有随时随地、个性化、便捷等特点，学生可以利用碎片化的时间进行学习，打破了时间和空间的限制。
通过专门的教育应用程序，学生可以获取丰富的学习资源，如课程视频、练习题、电子书籍等。
教师也可以通过移动设备与学生进行实时交流和互动，及时了解学生的学习情况并给予指导。
二、在线教育的蓬勃发展互联网的普及使得在线教育迅速崛起。
在线教育平台提供了丰富多样的课程，涵盖了从基础教育到高等教育、职业培训等各个领域。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程，自主安排学习进度。
在线教育打破了地域限制，让优质教育资源能够惠及更多的人群。
同时，在线教育也促进了教育的公平性，为偏远地区和教育资源相对匮乏的地区提供了接受高质量教育的机会。
三、虚拟现实和增强现实技术的应用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术为教育带来了全新的体验。
通过创建沉浸式的学习环境，学生可以身临其境地感受历史事件、科学实验、地理景观等。
例如，在历史课上，学生可以通过 VR 技术穿越到古代，亲眼目睹重大历史事件的发生；在生物课上，AR 技术可以将虚拟的生物结构叠加在现实的标本上，帮助学生更好地理解生物的内部结构。
这些技术能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、自适应学习系统的发展自适应学习系统根据学生的学习情况和特点，为每个学生提供个性化的学习路径和内容。
系统通过分析学生的学习数据，如答题情况、学习时间、知识点掌握程度等，自动调整教学内容和难度，以满足学生的个性化需求。
这种个性化的学习方式能够提高学生的学习效率和积极性，使教育更加精准和有效。
五、大数据与教育决策教育领域产生了大量的数据，包括学生的学习成绩、学习行为、教师的教学过程等。
03我国教育技术发展沿革
03我国教育技术发展沿革
我国教育技术发展沿革可以追溯到20世纪50年代后期，我国开展了
大规模的现代教育技术研究工作。
以下是我国教育技术发展的主要历程：
1.1950-1960年代：初步探索
在这一时期，我国开始开展国内外教育技术研究成果的翻译和介绍，
一些大学和研究机构开始进行教育技术教育和研究。
并且，我国开始引进
放映机、幻灯片、录音机等教学设备，用于教学实践。
2.1970-1980年代：技术普及与应用
在这一时期，我国通过编写教育技术教材，培养了一大批教育技术人才。
同时，我国开始普及使用教学投影仪、幻灯片、录音带等教学设备，
并成功开发出有自主知识产权的教学放映机和录音带机。
3.1990-2000年代：教育技术融入教学
在这一时期，我国开始重视教育技术在教育教学中的应用，加强教育
技术基础研究和技术开发。
同时，我国开始使用计算机和多媒体设备，提
供了全新的教学手段和方法。
在高等教育领域，我国开始开展远程教育和
网络教育，为学生提供了更多的学习机会和资源。
4.2000年代至今：数字化教育技术发展
随着信息技术的快速发展，我国教育技术进入数字化时代。
我国开始
推广使用电子白板、智能教室等数字化教学设备，并开展了在线教育、移
动学习等创新教育模式。
同时，我国还大力推动教育大数据的开发和应用，为教育决策提供科学依据。
总的来说，我国教育技术发展经历了从初步探索到技术普及与应用再到教育技术融入教学再到数字化教育技术发展的过程。
随着科技的发展和应用，教育技术在教育教学中扮演越来越重要的角色，为教育事业提供了更多的发展机遇。
我国教育技术的发展历史
我国教育技术的发展历史
我国教育技术的发展可以追溯到古代。
从古至今，我国教育技术的发展始终不断，教育技术不断演进，令人屏息观赏。
秦汉时期，赵孟頫发明秦汉书籍抄制术，从而开启了教材印刷术和全盘教育再利用的历史。
隋唐时期，众多教师利用“图书箱”、“灯报”，积极拓展师生作用，实现课堂教学中内容思想的传播。
宋元时期，由于张安民的活字印刷业的发展，教材的出版范围得到了扩大，受众群体得到了极大的扩大，也影响了教育技术的发展。
明清时期，蒙学教育技术发展较为突出，将“指图画”、“实物仿制”、“借例比喻”都与教学结合起来，使得传播知识的效果大大提高。
近代以来，随着科学技术的发展，各种形式教育技术的应用越来越广泛，从传统的面授形式，向网络教育、视频教育、VR等教育技术进行转型，为普及升学、复读的政策尽快落地提供了可能。
综上所述，我国教育技术的发展由先古一步步扎实推进，形成了今天教育新时代所面对的大量新时期信息技术在教育中的广泛应用。
第二章我国教育技术的发展简史
第二章我国教育技术的发展简史我国教育技术的发展可以追溯到上个世纪50年代，从那时起，教育技术便开始成为一门独立的学科，为我国教育发展做出了重要贡献。
下面是对我国教育技术发展历程的简要介绍。
上世纪50年代，我国正处于社会主义建设初期，教育工作亟需教育技术的支持与发展。
1953年成立了首个教育技术机构，国立教育技术训练中心，该中心开始进行教育技术研究与人才培养工作，推动了我国教育技术的发展。
1956年，我国召开了第一次全国教育工作会议，会议提出了“讲台革命”的口号，提倡使用教育技术手段教学方式。
从此，教育技术逐渐成为教育的重要组成部分，开始了我国教育技术事业的发展。
上世纪60年代是教育技术发展的重要时期。
1963年，教育部正式成立了教育技术研究所，该机构在教育技术理论研究、教育技术设备研制等方面取得了重要成果。
同年，中国首部教育技术研究专著《教育技术概论》面世，标志着我国教育技术研究的系统化。
此后，教育技术教育逐渐成为高等教育的重要学科。
上世纪70年代，由于国家的需要，我国教育技术的研究与应用得到了进一步加强。
1977年，教育部委托中国科学院成立了计算机与教育研究所，该机构在教育计算机应用方面做出了重要贡献。
此外，上世纪70年代还兴起了以影视教育为主的“看电影、听报告”教学模式，促进了我国教育技术的传播与发展。
上世纪80年代是我国教育技术发展的黄金时期。
1982年，教育部颁布了《教育技术知识体系》，明确了教育技术学科的发展方向。
同时，我国教育技术的研究与应用进入了高潮期，大量教育技术研究机构、教育技术中心相继成立。
此外，1985年，我国首个国家级教育技术研究中心成立，标志着我国教育技术研究的集中与规模化。
进入21世纪，我国教育技术迎来了新的发展机遇与挑战。
随着信息技术的快速发展，教育技术进入了数字化时代。
我国教育部于2000年提出了“教育信息化”战略，推动了我国教育信息化的快速发展。
此后，我国教育技术进一步拓宽了应用范围，包括教育软件研发、网络教学平台建设、远程教育等方面取得了重要成果。
我国教育技术的发展
1998年定义： 现代教育技术：
e——Education：
我国电化教育定义演变反映了国内外教育技术发展的共性： • 首先，教育技术的出现是同物理、电子的物化技术的发展 和应用分不开的；最初使用“教育技术”一词，是用来强 调媒体制作、开发、利用以及对新传播工具的开发使用； • 其次，随着物化技术的发展，同硬件技术相配套的教学软 件制作及开发利用问题日益突出，这时人们认识到教育技 术是由软硬件组成； • 再次，随着软硬件开发利用的深入，开始更多地从方法和 方法论高度考虑教育技术问题，如媒传教学法、程序教学 法、教学系统设计等成为教育技术研究的热点问题。
电化教育的 兴起
电化教育的 初步发展
19501965
播音教育、电视教育 学校(中小学与高校) 电化教育
电化教育的 重新起步
1978-90 年代中 期
全国电教系统形成 1978年教育部建立了中央电化教育馆 电教实验与教改实验， 1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业 电化教育深入课堂
教育技术的 迅速发展
李克东教授
和实践。
• 教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用 各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践
和研究。
桑新民教授
5
我国教育技术发展历史发展阶段 时间源自19191949特征
幻灯、电影、无线电 等媒体在教育中得到 了应用
典型事件
1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和 电影片到各地宣传科学种棉知识。 1917年，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育。 1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播音教 育委员会” 1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化 教育委员会。 1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处 1958年9月筹建北京电化教育馆
教育技术的发展趋势
教育技术的发展趋势
教育技术在过去几十年中取得了巨大的发展，并且在未来还将继续迅速发展。
以下是教育技术的发展趋势：
1.个性化学习：随着技术的发展，教育已经开始向个性化学习的方向转变。
个性化学习可以根据每个学生的需求和兴趣定制教学内容和学习方法，使学生更有效地学习。
通过人工智能和大数据分析学习者的行为和表现，可以为学生提供定制化的学习体验。
2.虚拟和增强现实技术：虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术将广泛应用于教育领域。
学生可以通过VR和AR技术在虚拟世界中体验真实的情境，例如探索历史事件或观察自然现象，从而提高学习的兴趣和参与度。
3.在线和远程教育：随着互联网和通信技术的发展，在线和远程教育已经成为当今教育领域最重要的发展方向之一。
在线学习平台和电子教育资源的普及使学生可以随时随地访问教育资源并参与学习。
远程教育还提供了机会，让那些无法到校学习的学生可以接受高质量的教育。
4.人工智能在教育中的应用：人工智能（AI）在教育中的应用也越来越广泛。
AI可以根据学生的学习情况和需求提供个性化的学习建议和反馈，同时还可以为教师提供数据支持和教学策略。
AI还可以用于自动评估学生的学习成果，减轻教师的负担。
5.互动和游戏化学习：互动和游戏化学习已经成为吸引学生参与学习的重要方式。
通过游戏化学习，学生可以通过参与游戏和互动活动来学习新的概念和技能，提高学习的乐趣和效果。
总之，教育技术的发展趋势是朝着个性化、虚拟和增强现实、在线和远程教育、人工智能、互动和游戏化学习的方向发展。
这些趋势将使教育更加灵活和有效，为学生提供更好的学习体验和教学资源。
我国教育技术的发展历史
1919年开始有人运用幻灯进行教学，这
是我国电化教育起步的标志。电化教育 一词，是本世纪30年代在我国出现的。 究其来源，大致有三种说法：
一是陈友松和戴公亮的说法，即1936年他们看
到美国联邦政府教育署出版的《学校生活》杂 志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听 教育统称为Electrifying Education，认为可将它 译作电化教育。但视听教育所包含的媒体或资 源并不都与电有关，于是建议从视听教育手段 中选取效果较好，需要用电的四种媒体，即幻 灯、电影、播音、电视归作一类，并将采取这 类媒体进行的教育活动称为电化教育。
“两热爱” “三精神” “士”字型 知识结构 创造型电 教人才
强健的身体、 心理素质
从事教学科 研和服务保 障工作
“三层次” 能力结构
手 段 现代 教育 技术 方 法
教育中 应用的 现代技 术手段 运用现代 教育媒体 进行教育 活动的工 作方法应 用的现代 技术手段
优化教育 过程的系 统方法
现代 教育 媒体
我国教育技术的发展历史
1、电化教育名称的产生 20世纪20~40年代，在新兴资产阶级的“国 民教育”、“义务教育”和“实用主义教育” 等教育思想的影响下，一批怀着“教育救国” 理想的有识之士纷纷远渡重洋寻找救国救民 之良方。他们开始接触到当时欧美发达国家 教育教学中使用的幻灯、无声电影、广播， 认为这些手段形象直观，特别适合于当时文 化素质普遍很低，甚至是文盲的广大国民的 教育，因而积极引进到中国，为当时的国民 教育运动服务。
萧树滋与南国农
萧树滋(河北磁县人，1914年7月出生，
2002年1月9日逝世 )
家境贫寒，几次辍学，连免交学费都上不了学，
1930年好心的校长陈近礼解囊相助，河北邢台 师范学校。萧先生1943年毕业于西北联大
教育技术的发展趋势
教育技术的发展趋势教育技术，也称为教学技术或学习技术，是指用于促进教与学过程的设计、实施和评估的系统化应用科学。
随着科技的不断发展，教育技术也在不断地演进，以更好地满足现代教育的需求。
本文将探讨当前教育技术的几个主要发展趋势。
1. 个性化学习个性化学习是教育技术发展的一个重要趋势。
通过利用大数据分析和人工智能技术，教育平台能够根据学生的学习习惯、兴趣和能力提供定制化的学习资源和路径。
这种个性化的方法有助于提高学生的学习效率和动机，使每个学生都能按照自己的节奏和风格进行学习。
2. 移动学习随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习变得越来越受欢迎。
移动设备不仅便于携带，而且可以随时随地访问教育资源。
移动学习应用程序和在线课程的发展使得学习不再受时间和地点的限制，极大地增加了学习的灵活性。
3. 互动和协作学习现代教育技术越来越注重提升学生的互动性和协作性。
通过在线讨论论坛、虚拟教室和协作工具，学生可以在不同地理位置之间进行实时互动和团队合作。
这种互动和协作的学习方式有助于培养学生的沟通能力、团队精神和解决问题的能力。
4. 游戏化学习游戏化学习是将游戏设计元素应用于非游戏环境中，以提高学习者的参与度和动力。
通过设置成就、奖励和挑战，游戏化学习可以使学习过程更加有趣和吸引人。
这种方法已经被证明可以提高学生的参与度和学习成效。
5. 虚拟现实和增强现实虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术正在改变传统的学习方式。
通过模拟真实世界的场景，这些技术可以为学生提供沉浸式的学习体验。
例如，医学生可以通过VR进行手术模拟，而历史学生可以通过AR在现实环境中重现历史事件。
6. 智能教育系统智能教育系统利用人工智能算法来优化教学和学习过程。
这些系统可以根据学生的学习进度自动调整难度和内容，同时为教师提供有关学生表现的详细分析。
智能教育系统的目标是实现更高效、更个性化的教育体验。
总结教育技术的发展正在不断推动教育领域的变革。
个性化学习、移动学习、互动和协作学习、游戏化学习、虚拟现实和增强现实以及智能教育系统等趋势表明，未来的教育将更加灵活、互动和个性化。
我国教育技术的发展历史
为人正直，抓住机遇.1945年任教重庆第二中学 进修班，该校长欺上瞒下，虚报师生名额，贪 污公款，生活腐化.冯玉祥
上书三条意见：党棍、清廉，懂教育 爱国
1947年4月至1949年3月在美国哥伦比亚 大学留学，获教育技术学硕士学位，毕 业后，排除在美留居的各种诱惑和阻挠， 毅然回到了祖国的怀抱。几十年来萧先 生素以认真对事、诚恳待人、忠实厚道、 平易近人深受人们爱戴，他在教育战线 上几十年如一日，刻苦勤劳，兢兢业业， 在我国电教研究和普及工作以及培养高 层次电教人才等方面都做出了重大贡献。
了其国家利益的敌人，并对他们加以奴 役这能说是非正义吗？ 答：不能。
问：如果他偷走了敌人的财物或在作战 中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？
答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。
苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋 友间的问题。假如一位将军所统帅的军 队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他 欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓 舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理 解？
问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？
欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的 话。
从这一段生动的对话可以看出，苏格拉 底“产婆式”教学的特点是：抓住学生 思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分 析，步步深入，最后导出正确的结论。
孔子的启发式教学
“不愤不启，不悱不发。”(《论语·述 而》)。
“愤者，心求通而未得之意；悱者，口 欲言而未能之貌；启，谓开其意；发， 谓达其辞。”
教育技术体系的内涵是“方法论”，即 运用系统方法设计、开发、运用、管理 和评价学习过程和学习资源，外延是整 个教育领域，力图通过系统科学方法和 教学资源的合理利用，促进学习者的学 习，范围要比电化教育广泛得多。
我国教育技术的发展
我国教育技术的发展我国的教育技术发展主要分为两个大的阶段，即电化教育的形成和初步发展阶段和改革开放以后电化教育向教育技术的全面发展阶段。
1、电化教育的形成和初步发展阶段教育技术作为一个新兴的实践和研究领域，在美国开始于视听教育运动，而在我国则是以电化教育的出现为标志。
20世纪初叶，幻灯传入我国，开始了最早的无声电影和幻灯教育手段，随着外国视听教育的发展，30年代视听概念引入我国，受到当时政府教育部门和学者的注意，确立了“电化教育”名称。
解放前当时经济、教育、科技发展落后，我国的电化教育只是星星点点，在少数几个城市，学校，社教机关有所开展，未能大面积推行。
2、电化教育向教育技术的全面发展阶段1）电化教育是否更名为教育技术的讨论，从 1982年开始，1984-1986年进入高峰期。
这场讨论后，国家教委在1987年发布了“高师本科专业目录”，正式确定了“电化教育”的名称，而在1986年国家学位委员会批准设立教育技术硕士专业，教育技术学也就正式在我国建立起来了，同时出现了教育传播学、教育技术学、电化教育学三科鼎立的同步发展的格局。
2）教育技术定义、内涵的探讨。
分别从教育技术定义、教育技术学的研究对象、教育技术学的研究领域、教育技术学的方法等这些方面来探讨教育技术的定义、内涵。
3）教育技术本质的争鸣，形成了工具说，方式说，要素说三种观点。
50年代，由于新行为主义介入教育领域，以斯金纳为代表的掀起了程序教学运动，对以后的个别化教学的发展产生了重要的影响。
20年代70年代起教育技术进入系统发展阶段。
1970年全美教育协会视听教学部正式改名为教育传播与技术协会(AECT)，并独立于全美教育协会。
此时也出台了1970年定义，此定义正式将系统方法纳入教育技术之中。
1972年的定义：教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统鉴别、开发、组织和利用，以及来通过对这些过程的管理，来促进人类的学习。
这一定义首次使用了“教育技术”，“学习资源”的术语，第一次将“管理”引进定义，认为教育技术是开发和使用教学资源的系统过程。
简述现代教育技术的发展趋势
简述现代教育技术的发展趋势随着科技的不断进步，教育领域也在不断发展和变革。
现代教育技术的发展趋势可以总结为以下几个方面。
一、个性化学习个性化学习已经成为现代教育技术的重要趋势之一。
传统的教育模式通常是将学生按照统一的标准进行教学，而现代教育技术可以根据学生的不同特点和需求，提供个性化的学习内容和教学方法。
通过人工智能和大数据分析，教育技术可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，定制个性化的学习计划和教学资源，提高学习效果和学生的学习动力。
二、移动学习移动学习是另一个现代教育技术的发展趋势。
随着智能手机和平板电脑的普及，学生可以随时随地通过移动设备进行学习。
教育技术可以提供移动学习平台和应用程序，让学生可以通过手机、平板电脑等设备进行学习和交流。
移动学习不仅可以方便学生进行学习，还可以提供更加灵活和多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、在线教育在线教育是现代教育技术的另一个重要发展趋势。
传统的教育模式通常需要学生到学校上课，而在线教育可以通过互联网将教育资源和教学内容提供给学生。
在线教育可以打破时间和空间的限制，让学生可以根据自己的时间和地点进行学习。
同时，在线教育还可以提供更加丰富和多样化的教学资源，让学生可以根据自己的需求选择适合的教学内容。
四、虚拟现实和增强现实虚拟现实和增强现实技术是现代教育技术的新兴发展方向。
虚拟现实技术可以通过模拟真实场景，让学生身临其境地进行学习和实践。
增强现实技术可以将虚拟元素与现实环境结合，提供更加丰富和互动的学习体验。
虚拟现实和增强现实技术可以提供更加直观和实践性的学习方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
五、人工智能人工智能是现代教育技术的另一个重要方向。
人工智能可以通过模拟人类的智能和思维过程，为学生提供智能化的学习和辅助教学。
人工智能可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习计划和教学资源。
同时，人工智能还可以通过智能评估和反馈，帮助教师和学生了解学习进展和改进方向，提高学习效果和教学质量。
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1948年国立社会教育学院成立了电化教育系， 分电影组和播音组。 1949年11月在文化部科学普及局成立了电化 教育处，一些省市相继创办了广播函授大学， 电视大学等，开展社会教育。同时高校开设 电教课，成立了电教中心，一些城市相继成 立了电化教育馆，使我国的电化教育得到了 初步发展。
二、电化教育的本质
教育技术是指在解决教育教学问题中所应用的媒体技术和系统 技术，即应用系统方法，根据学与教的理论设计，开发、实施 和评价学习过程，以及运用系统方法设计、开发、应用、管理、 评价学习资源。其核心是运用系统方法。 二者从概念的涵盖范围、研究层次、深度和广度都 有所区别， 电化教育是教育技术
教育部主办： 《中国电化教育》 西北师范大学《电化教育研究》 清华大学《现代教育技术》
四、教育技术与教育技术学及相关概念
1、电化教育与教育技术 电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与 传统教育媒体相结合，有目的地传递教育信息，充分 发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。它 本质上是一种媒体技术。
二、电化教育与教育技术的迅速发展阶段
1、电化教育的讯速发展 70年代后期，我国电化教育进入了一个讯速 的阶段，在全国范围内，恢复新建各级电教 机构，大力引进现代的教育技术设备，逐步 地、有计划地改善学校的电教设备状况，编 制发行了一批广播电视教育和学校电化教育 的教材，许多师范院校设立了教育技术专业， 为国家培养了大批的电化教育专门人才。
可以集中最优秀的教师或专家来策划、设计、主讲有 关课程，制作教材，并引导学生自学； 可以突破时间和空间的限制，教学传播面广，且可以 多种层次的学习机会。所有的人，不论职业、年龄、 资历，只要愿意都可以在任何时间、地点参加学习。 可以综合应用多种媒体以最佳的方式去呈现教学信息。
3、教育技术学学科建设与教育技术理 论研究的讯速发展 专业学科建立 著作的出版
第三章 我国教育技术的发展
在我国以“电化教育”的出现为标 志
我国教育技术的发展可分为两个阶段: 1、电化教育的出现与初步发展阶段 2、电化教育与教育技术的迅速发展阶段
电化教育定义（列举四个） 1、是指运用电化设备进行教学； 在教学中使用幻灯、电视、电影、录音、录像、通讯卫星等教 具进行教学。 2、是指运用传递信息的现代化科学技术及其相互方式，有计划 地对人们在德、智、体诸方面施以影响的社会活动。 3、就是在现代教育思想、理论指导下，主要运用现代教育技术 进行教育活动，以实现教育过程的最优化。（98南国农） 4、是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体相 结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以 实现最优化的教育活动。它本质上是一种媒体技术。
1、手段、工具说 认为电化教育是辅助教师讲授的一种重要手段或工具。 指电教器材、设备、教材、资料等。 2、教育方式说 是一种新型的教育方式，只是采用特殊的教育器材、教材形态、 教育方法、教育形式、教育设施来传递教育内容，实现教育目 的。 3、新教育说 认为是教育发展的新阶段，是教育的延伸与发展，是一种新教 育，它涉及了教育的各个方面。 4、新形态教育说 教育手段 教育方式 教育形态 是一种新形态的教育。 以现代教育媒体的研究和应用为核心，是我国电化教育的最大 特色
2、积极开展计算机辅助教学和远程教学的研 究 计算机辅助教学（Computer Assisted Instructing)简称CAI，是20世纪50年代兴起的 是一种自动化的多媒体教学技术。教学信息 由课件的开发者编码后通过多媒体计算机提 供给学生，并通过人机交互作用完成各种教 学任务，可以实现教学过程与目标的优化。 属教育技术范畴。
一、电化教育的出现与初步发展阶段
20世纪20年代，受美国视听教育的影响幻灯、电影、 无线电广播等媒体传入我国，由在南京、上海、无锡、 苏州的一些学者和有关学校的倡导，逐步开展起来， 我国开始了最早的电影和幻灯教育阶段，这标志着我 国的电化教育开始萌芽。 1936年教育界人士确定了“电化教育”名称。 1940年教育部将电影教育委员会（1932）和播音教育 委员会（1937）合并，成立了电化教育委员会。
3、教育技术与现代教育技术 “现代”的含义有二： 一是把传统的、古代就有的教学方法和手段与现代的、 以新的科学技术为基础的媒体技术、系统技术加以区 别； 二是把现代教育技术概念界定为教育中的现代技术 （指技术手段），包括卫星、电视技术、通信技术、 计算机技术、网络技术、虚拟技术等，其含义是强调 这些现代技术手段在教育中的开发与应用。 综合国际上的研究成果并结合我国实际，把现代教育 技术定义为：现代教育技术就是运用现代教育理论和 现代科技成果，通过对教与学过程和资源的设计、开 发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实 践。
2、教育技术与教育技术学 教育技术是教育技术学的研究对象，教育技 术学是研究教育技术的理论。 教育技术学是以教育科学的教学理论和学习 理论、传播理论和系统科学理论为基础，依 据过程的客观性、可再现性、可测量性和可 控制性，应用现代科学技术成果和系统科学 的观点一方法，在分析、确定目标的前提下， 探求提高教学效果的技术手段和教学过程优 化的理论，规律与方法，它是一门新兴的教 育分支学科。
特点是：
教学信息的大容量； 学生自主控制学习内容和学习进度； 有利于个别化教育，做到因材施教； 教学信息传输的网络化，为个别化学习 创造条件。
远程教学是应社会需求而产生的一种信息化 的教育形式。在这种教育形式中，师生之间 相互分离，以学生为中心，运用现代传播技 术来传递和反馈教育信息，以求得最大的效 益。 特点为：