小学数学教学中质疑能力和发散思维培养
小学数学教学中质疑能力的培养
学数学教学 中， 教师鼓励学生大胆质疑是培养学 生探 索精神和创 程 ， 那 么大家就知道其中的原 因了。” 这样在一开始就让 学生 占据
新能 力的重要手段之一 。但是不 是所有的学生都敢 于质 疑 、 敢 于 了课 堂 的主 体 地 位 。 提问， 这就需要教师在课堂上对学生进行引导 ， 逐步有 目的 、 有方 此外 ， 教师在设计课堂提 问的时候 一定 要注意不 同学生 的学 向地 培养学生 的质疑能力 ， 培 养学生多思多 问 、 善思善 问的好 习 习水平 ， 根据不 同层次学生学 习水平设计 不同难度 的问题 。这样 惯。 那么， 如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？ 如何 可 以让 学 习 水平 不 同 的学 生都 能 在 提 出 问 题 和 解 决 问题 的 过 程 才能让学生在学习 中多问几个 “ 为什 么” 呢？下面我们就对小学生 中体验 到成功的快乐。如 ， 教师在进行 “ 倒数 ” 教学的时候 ， 教师可 质疑能力 的培养提供一些参考意见 。
猜测是发现的先兆 ， 但猜测不 是随心所欲 、 信 口开河的瞎猜 ， 而是 要将 自己 的主观愿 望和 知识基 础相结 合 ， 通过 联想 、 预测 ， 然后大胆地提 出问题 ， 最后将猜测的结果进行验证 。如果数学教
学 中要做到这一点 ， 就要 求教师首先要充分 了解学 生原有的知识 师要面带 微笑 、 用注视 的 目光并不 时地对 学生点 头 ， 还要教 育并 基础 ， 然后 再逐 步引导学 生去联想 、 去猜 测 ， 从 而促使学生提 出问 要求 学生要在尊重其他 同学发言 的前提下 才允 许他们插嘴 ， 提倡 题 、 解 决 问题 。 创新 ， 让学生能在课 堂上 自由地思考 问题 ， 从 而大胆地提出质疑 。 ３ ． 学 会 质 疑
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力摘要：在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
从心理学的角度看，儿童的最大特点是好奇心强，善于从不同方向探索问题是他们普遍的特点。
从认识论的角度看，世界是儿童的未知领域，儿童认识事物总是从疑问中去探索，从求异思维中去了解事物，从激发动机的角度去看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断求异探索，这样才能形成良好的学习动机。
从开发智力的角度看，学贵有疑，能发现问题是解决问题的先决条件，善于从不同角度解决问题才谈得上开发智力。
关键词：小学数学质疑能力创新探索现代社会竞争的关键是人才的竞争，人才的竞争从某种意义上讲是人思维能力的竞争，而数学本质上是一种思维活动。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神中，这种需要特别强烈。
”如何更好地借助儿童的这种精神需要，开发和培养学生的研究、探索精神，发展他们的思维能力呢？在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
一、鼓励学生敢于提出问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”“质疑”是开户创新之门的钥匙。
“学起于思，思源于疑”，学生从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生动机，培养创新意识的有效方法。
因此，我们要从小培养孩子积极思考，主动质疑的习惯。
教师应更新观念成习，大胆质疑。
例如我在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个长方形，让学生想办法比较它们的面积大小。
有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。
在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。
那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。
在课堂上，学生有的碍于面子，害怕提问；有的不求甚解，不愿提问；有的不得要领，难于提问。
如何培养小学生数学自学质疑能力
浅谈如何培养小学生数学自学质疑能力摘要叶圣陶先生认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。
”自学能力是一种特殊的学习能力：是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力。
我国基础教育新一轮课程改革方案明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。
素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，敢于质疑，大胆创新。
关键词小学数学自学能力质疑能力一、将自学的理念应用到教学中去，从而构建高效课堂从当前小学的教育现状来看，不少地方尚属于封闭式的升学模式教育，即所谓“应试”教育。
在升学指挥棒下，小学生学什么、怎样学几乎都是围着课本转，教师说了算，忽视了学生潜能的发挥。
在一定程度上束缚了小学生思维能力的发展，不利于造就积极思维、勤奋学习、刚毅顽强的创造性人才。
所以在小学数学教学中，注重学生自学能力的培养以适应四个面向教育的需要就显得非常重要。
经过近一年的课堂改革尝试，我们将“自学的理念”和我校中年级学生情况实际相结合，制定了关注生命体验的课堂模式，将数学课初布定为三个模块：自学讨论→互动质疑→训练达标。
1.课前指导自学教师指导学生自学，使学生明确学什么、怎么学，通过学生的自学，发现学生在认知上存在的问题，为教师能更有针对性地备课、上课提供依据。
自学采用两种方式：课前预习和课上自学，以课前预习为主。
学生先学以后，视教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。
对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。
尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注成绩中下的学生。
2.课上互动质疑培养学生自主学习能力，并不排斥教师的课堂讲授。
精讲的前提必须经过学生的预习和学生对疑难问题的质疑讨论。
在小学数学教学中培养学生质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体要想真正在数学教学中实现素质教育，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。
在《新课标》的指引下，在现代教育的活动中，教师的角色要发生根本性的改变。
《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。
在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。
而传统的课堂教学，是一种“教师填鸭式”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极单于的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。
相反，在《新课标》指引下的小学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教具、学具之间进行开放式的信息交流，学生在这样的方式下学习，其效果是显而易见的。
二、鼓励学生质疑，培养学生的探索创新意识创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，实施素质教育就是要培养学生的创新精神，在数学教学中要培养学生的创新精神和实践能力，首先要鼓励学生质疑，培养学生思维的求异性，有位名人说过这样一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”同时还要注意学生独到的见解，独特的发现和特别的做法，注重学生的独立思考能力和创新精神的培养。
小学数学课程中学生质疑能力培养方法
教学篇誗方法展示小学数学课程中学生质疑能力培养方法文|蔡传机质疑是人与生俱来的一种思维方式，同时也是保持人思维独立性的重要基础。
小学生思维敏感，对周围的很多事物抱有好奇心与质疑态度。
但是在义务教育阶段，教师为了保障课堂纪律以及教学进度，会在课堂教学中设定一系列班规。
在此过程中，教师的权威逐步确立，很多小学生对教师产生了畏惧心理，主动放弃了质疑，全盘接受教师传授的知识。
质疑能力的丧失，令小学生逐渐形成惰性思维，机械式记忆各种知识而没有进行深入思考。
数学知识点较为抽象，其应用方式多种多样，小学生如果丧失了质疑能力，就无法对各项定理以及公式举一反三，不利于数学核心素养的提高。
想要解决这一问题，教师就要积极转变教学观念，在课堂教学中积极启发、引导学生大胆质疑，培养小学生的质疑能力。
一、影响小学生质疑能力的因素从宏观层面来看，影响小学生质疑能力的因素主要分为内部因素与外部因素两类。
（一）外部因素1.传统教育观念的束缚我国传统文化中强调要尊重老师，学生在学习时要抱有谦逊的态度。
[1]2.学校环境的影响校园环境对小学生质疑能力的影响受到教材因素和教学方法方面的影响。
3.师生关系不平等小学生尚未形成独立的人格，对教师存在依赖心理。
导致小学生不会对教师的观点以及讲授的知识提出任何反对意见。
（二）内部因素1.小学生思维能力有限小学生的头脑发育尚未成熟，知识储备有限，人生经历有限，其思维能力与教师相比存在显著差距。
2.缺乏学习兴趣一些小学生对数学科目缺乏学习兴趣，在数学课堂中习惯了被动接受数学知识，对于教师所讲授的知识点在没有经过思考的情况下全盘接受[2]。
独立思维以及质疑能力的培养，是一个漫长的过程，不仅需要教师的积极引导与启发，而且小学生对数学科目的兴趣也是至关重要的影响因素。
如果教师无法激发小学生的数学学习兴趣，小学生则无法真正形成质疑能力。
3.缺乏质疑技巧部分小学生对教师所讲的知识点敢于质疑并提出不同的意见，但是由于其缺乏质疑技巧，导致提出的质疑无法被同学以及教师理解，出现质疑点零散、表达不清晰的现象。
小学数学教学中的质疑能力培养
随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。
小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。
在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。
在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。
本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。
一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。
在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。
伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。
为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。
在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。
进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。
在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。
二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。
由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。
在学习数学中提高自学质疑能力——一个村小教师对提高自学质疑能力的尝试和反思
一
这样 的疑 问开始思考 ，并且拿着 细条不停 的摆 运完啊？ 学 生们回忆 了一下 ， ：６次。 ” 说 “ 本来是
义有 学 生 说 ： 老 师 ， 知 道 了 ， 才那 个 题 “ 我 刚 加以引导 ：你们从细条 的长度上 能找出什么答 次 ” “ Ｆ的 结果 应 该 足 ６ 。 下 的 ２ 人还 要 一 次 ， ｉ 次 剩 个
在 学 习 数 学 中 提 高 自 学 质 疑 能 力
一
个村小教师对提高 自学质疑能力 的尝试 和反思
江苏省连云港市海州区狮树小 学 滕士银
在数学课堂教学 中应该 怎样培养学生 的质 学 生 回答 ：是 ４厘 米 、 米 、５ 米 的 。 ” 条船很 小， “ ９厘 １厘 再 每次只能坐 ８头小猪 。 就这样 ， 回 ” 来 疑能力 ，启发学生解 决实际问题 的发散性思维 问 ：为什么有 的细条能拼出 角形 ，而这几根 ５ ， “ 次 最后还剩 下我ｆＪ 的班 Ｋ。 又问 ：大家 ｆ 班 我 “ 呢？下面 ， 结合本人在课堂教学中的实践 ， 谈几 却不 能呢？ 你能找出其中的奥妙 吗？” 学生带着 同想 一下，刚才老师 的小船运了几次才把你们
江 与 作
而言都是最难的。究其原凼 ，就是学生 害怕写
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快 乐
写， 必须引 导他 们多阅 渎文章 ， 累写作材料 。 积
江 苏 省 宿 迁 市 宿 豫 张 家 港 实验 小 学 司 艳 作文教学 ， 无论足对教师而言 ， 还是对学生 这样 写 出 来 的文 章 才 有 真 情 实 感 。
怎 家你们在说什么？” 学生说 ：老师 ， 『刚才拼 足 ５次 。 样 让 学 生能 够理 斛 ？ 对 教 室 里 的 “ 我ｆＪ
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
-067-2021年第14期（总第266期）教学案例JIAOXUE ANLI引 言传统的小学数学教学中，教师只重视对知识的讲解，忽视了对学生质疑能力的培养，不仅使教学成效大打折扣，还不利于小学数学教学的持续发展。
学生只有具备质疑能力，才能在数学学习中通过有效质疑，激发自主学习与探究的欲望，从而提高学习效率。
一、小学数学教学中培养学生质疑能力的重要性所谓质疑能力，是学生在学习活动中逐渐形成的发现与提出问题的一种能力。
对于小学生而言，数学学习的质疑主要源于两个方面：其一，知识型问题，即学生对数学课堂教学的知识产生疑问，不能有效理解；其二，发现型问题，指学生在数学学习中发现的问题，此类问题具有相对复杂性、视角独特性的特点，是学生在学习与思考过程中形成的。
小学数学教学中培养学生质疑能力是非常重要的。
首先，质疑是学生开展学习探究活动的思维基础，当学生具备质疑能力时，可以独立思考数学问题。
学生学习数学知识时，经过提出、思考、探究、解答问题等过程，可以将数学知识理解得更加透彻，同时，学生通过发散思维而理解的知识，印象更加深刻。
其次，“学起于思，思始于疑”，要实现学生的有效学习，教师必须引导学生进行深入思考，而学生能够深入思考的问题源于自己在学习和实践中产生的疑惑［1］。
二、培养小学生数学质疑能力的现状长期以来，在应试教育思想的影响下，许多教师未能重视对学生质疑能力的培养工作。
首先，数学课堂教学氛围沉闷，不利于对学生质疑能力的培养。
在传统数学教学中，教师采用“填鸭式”教学模式，忽视学生的学习需求，导致学生的课堂注意力不集中，难以提出有价值的问题。
其次，有的教师仍然将成绩作为判断学生学习能力的重要标准，所以，小学数学课堂教学中普遍存在“重成绩提升、轻能力培养”的问题。
最后，许多教师受传统思想的束缚，在课堂上维持“威严”的形象，不能与学生进行良好的互动，对学生提出的问题不予理睬，久而久之，学生的质疑意识越来越弱，甚至不再提出问题［2］。
在数学教学中对学生质疑能力的培养
在 数 学 学 习 中 ， 多 学 生 甘 做 他 人 的 问 题 的 奴 仆 在 解 决 许 问题 中 ， 些 学 生 想 到 了一 些 问 题 。 是 由 于 不 好 意 思 ， 自 有 但 怕 己 的质 疑 有 错 ，更 怕 遭 到 嘲 笑 和 指 责 ， 以 至 于不 敢 向 老 师请 教 。 加 上 有 很 多 问题 都 有 标 准 答 案 。 成 了 学 生 怀 疑 自己 的 再 造 质 疑 。久 而 久 之 ， 生 的质 疑 意 识 日渐 淡 化 。 学 （ ）后 进 生 ” 三 “ 质疑 数 学 问题 的 能 力 受到 限制 。 所 谓 的 “ 进 生 ” 是 基 础较 差 、 力 不强 的学 生 。 们在 后 就 能 他 学 习基 础 知 识 时 已经 较 吃 力 ．能 力 决 定 了他 们 无 法 提 出 有深 度 、 价 值 的 问题 。 有
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存在 ， 以提 高学 生 的 质 疑 能 力
传 统 课 堂 教 学 使 学 生 已 经 习 惯 于 老 师 给 出 现 成 的 答 案 和 结 论 。这 种 封 闭 式 的教 学 必 然 导 致 学 生从 不 怀 疑 老 师 给 出 的 结 果 是 否 准 确 。这 样 ， 当学 生 面 对 探 究 问题 时会 觉 得 束 手 无 策 ， 对 一 题 多 解 时往 往 会 出现 单 一 答 案 。 面
（ ） 有 质 疑 的 时 间和 机会 。 四 没
学 生 质 疑 的 时 间 大 部 分 是 集 中在 课 堂 上 ．所 以在 课 堂上 有 充 分 的 时 间 给 学 生 质 疑 ，创 造 机 会 让 学 生 质 疑 就 成 为 关 键 的一 环 。在 数 学 教 学 过 程 中 ， 师 不 断 发 问 、 教 问题 太 多导 致 学 生 没 有 时 间 去 质 疑 ． 问 题 的跨 度 小 、 度 不 适 当 ， 会 导 致 或 难 又 大 部 分 学 生 没 有 机会 去 质 疑 。 二 、 学 中培 养 学 生 质 疑 精 神 的 策 略 教 从教 育 实践 上 看 ， 大多 数 具有 质 疑精 神 的学 生都 有 好 问 、 多 问 、 问 的 良好 的 思维 品 质 。而具 有 这样 的 思 维 品质 ， 可 以激 深 又 发 学生 的 发散 思 维能 力 ， 突破 定 势思 维 的禁 锢 ． 学生 的创 新意 使 识 和创新 能 力得 到培 养 。所 以学 生要 全面 发展 ， 疑是 关键 。 质 （ ） 一 在教 学观 念和 教 学氛 围上 下 工 夫 。 在 构 建 良好 的 学 习 氛 围 中 。教 师 对 学 生 的评 估 体 系 要 突 出 鼓 励创 造性 ， 允 许 有 其 他 答 案 ， 许 答 案 多 样 化 。平 常 可 并 允 以质 疑 书本 ， 试 发 现 有 什 么 与 书 本 不 同 的东 西 ． 找 比书 本 尝 寻 上 的解 决 方法 更 优 的方 法 。 提倡 合 作 交 流 的 教 学 模 式 有 利 于 良好 氛 围 的形 成 ， 师 的 绝 对 权 威 的 地 位 将 被 淡 化 ， 师 的 角 教 教
优品课件之在数学教学中培养学生发散思维能力
在数学教学中培养学生发散思维能力发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。
长期以来，小学数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。
而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。
在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。
赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。
教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。
对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。
对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。
事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。
变通，是发散思维的显著标志。
要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。
因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。
当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。
在小学数学课堂中如何培养学生质疑解惑的能力
在小学数学课堂中如何培养学生质疑解惑的能力“学起于思，思源于疑。
”以疑促学方能求索而创新。
教师有意识地地设疑，使学生生疑、再去解疑，往复循环，最终形成习惯。
标签：数学课堂教学质疑解惑能力我国自古就有“疑而引思，思而求所”的论断。
目前课堂上大部分学生懒于思考，对数学知识和规律不求甚解，鼓励、引导学生在课堂上去大胆质疑，就需要教师创设一定的问题情境。
教师的设疑、学生的质疑，是学生学习的一种驱动力，可以对学生创新思维起到发散作用，同时也培养了学生学习的能力。
在课堂教学过程中，以疑促学，明确学生的主体地位，需要老师把教学过程看成是一种特殊的心与心的融合过程。
因此，课堂教学中，努力地营造一种质疑互动的学习氛围，不仅有效地培养学生质疑解惑的能力，而且能更好地促进学生的个性发展，现浅谈如下：一、创设质疑情境，让学生敢于质疑好奇求索是学生的天性，课堂上教师要善于利用学生的这种心理特点，给他们创设质疑情景，鼓励他们大胆质疑。
由疑引发好奇心、由好奇心求探索。
如在教学“平移与旋转”的概念时，教师通过PPT、flash演示“平移与旋转”的动态变化图，可以让学生思考“方向”“距离”起什么作用，这二者缺一行不行，并在动态情景图中质疑图形的位置变了，为什么形状不变？质疑情景会让学生对新知识充满好奇，并勇于探索。
我在教学“乘法分配律”的练习时，创设一组“找伙伴”的游戏，让学生通过比较两组算式：由（75+25）×4和75×4+25×4的结果都是400，得到两种等式，算式1：（75+25）×4=75×4+25×4，算式2：75×4+25×4=（75+25）×4，让学生对乘法分配律的两种算式提出质疑，并敢于质疑，这时就会有一部分学生把算式2看作是运用了乘法结合律，他们为什么会出现这种思维错觉呢？这是因为括号常常表示结合，教师以括号为条件，并通过两组相关数据让学生对括号在运算中的作用作出分析、探究，并发现：（1）这种类型的算式实际上就是等式的左右两边调换了位置（2）括号的结合实际上就是把两个数合并成一个数的运算，用加法（3）对比乘法分配律和乘法结合律的运算符号，乘法结合律中的算式是三个数相乘，没有加法运算。
浅谈如何培养小学生学习数学的思维能力
浅谈如何培养小学生学习数学的思维能力【摘要】培养人的创造能力，应该从培养人的创造性思维能力入手。
小学教育阶段是培养学生创造能力的初始阶段，故在小学数学教学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要，是素质教育的重要内容之一。
国内外一系列研究表明：学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。
【关键词】培养；思维能力新课标指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。
”数学学习的本质，是数学思维活动的过程。
因此，培养学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。
那么，在数学教学中如何培养学生的思维能力呢？通过多年的教改实验，我认为培养学生思维能力我们可以试着围绕这些方面进行：1优化比较，引导思维认识俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础”，正确思维的主要方法是比较，在教学中，引导运用这一方法，就能使一些表面实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必然清晰有序。
在充满活力的课堂上，学生既有智慧的火花，也有错误的泥沙，教师应当随时捕捉这一信息，巧妙地引导学生的认识，加以对比，在教师的引导比较中，让学生从表面上的“同”或“错”中悟出实质的“异”或“对”来。
从而加深对概念的理解和认识，同时学生学会了解辩证思维的方法——比较。
2鼓励学生质疑，诱发创新欲望质疑是创新的开始。
陶行知说过:“发明千千万，起点一个问。
”数学是由问题产生和发展起来，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索、就没有思维、就没有创新。
因此注重学生质疑能力的培养，对提高教学质量和发展学生的创新能力大有裨益。
在小学数学教学中，教师应引导学生“不唯书，不唯师”，鼓励学生勇于质疑、争论和大胆发表自己的意见，注意引导他们全面分析和思考问题，克服思维的表面性和片面性。
同时还要鼓励学生敢于提出问题，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是培养学生善于进行变革和发现新问题或新关系的能力，让学生敢于质疑。
创设质疑情境培养思维能力
创设质疑情境培养思维能力摘要：数学教学中，培养学生的质疑能力，也是培养学生的思维能力。
本文就如何创设质疑情境，培养学生的思维能力，作了初步的探讨。
课堂教学中根据教学内容，通过激趣设疑、联想设疑、层层设疑、启发式引疑设置质疑情境，引导学生积极思考，培养思维能力。
关键词：设疑；引疑；思维；能力古人云：“学起于思，思源于疑。
”课堂教学中适当地设“疑”，能使学生心理上感到“疑惑”，产生认知上的冲突，从而调节学生注意力，激起学生思维浪花，增长学生的求知欲。
学习过程中，质疑是探求新知识的开始，是思维的开端，是创造的基础，也是探求新知识的动力。
因此，在数学教学中培养学生的质疑能力，也是培养学生思维能力。
如何在数学教学中创设问题情境，激励学生质疑问难，培养学生的思维能力呢？下面我谈谈在“创设质疑情境”教学实践中的一些做法和体会。
一、激趣设疑，诱发思维“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，巧妙设疑能引起学生的注意，激起他们的兴趣。
如果学生对某方面的数学问题有浓厚兴趣，就会激起他们对数学的爱，那么他们的创新能力就越能发挥出来。
例如，在讲解初三数学“生日相同的概率”时引出课题：我们班有50个学生，我虽然不知道学生们的生日，但我知道很可能有两个同学的生日相同。
为什么老师有这么大的把握呢？学生对提出的问题感到新奇，而且难以理解，从而诱发他们的思维，激起他们探求新知的欲望。
二、联想设疑，引导思维联想是由某种概念或结果而引起其他相关概念或结果的思维形式，联想是学习数学的重要能力，它包含了智力的所有成分（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力），培养能力，提高智力，尤其是培养创造能力，都离不开联想。
在初中数学教材中，有许多方面的内容都可借助“联想”思维。
因此，教学中教师要充分挖掘教材并注意沟通各部分知识间的联系，引导学生从不同角度、不同方向及新旧知识的联系等方面思考和探索问题，拓宽学生的思路，使学生积极思考，主动地去探索数学真理，努力地培养他们研究数学问题的热情和毅力。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
教学篇誗经验交流小学数学教学中学生质疑能力的培养张小会（江苏省宿迁市沭阳县桑墟中心小学，江苏宿迁）质疑在小学阶段是学生对不理解的数学知识点进行理论分析和题目解析的能力，激发学生的思维能力，从而在数学课堂中提出质疑。
文章将根据让学生在良好的师生氛围中敢于质疑，让学生的质疑能力在教学情景中被激发和引导，让学生用正确的方法对数学教学提出质疑这三个方面进行理论探讨。
一、让学生在良好的师生氛围中敢于质疑良好的师生氛围可以激发教学双方的积极性，在潜移默化中提高学生对教师的认同感。
学生在学习过程中能更好地和教师沟通，更好地对数学课题提出质疑，慢慢地建立平等融洽的师生关系，当教师和学生之间有融洽的情感时，学生在数学学习过程中大脑皮层会处于兴奋状态，这也能够让学生更好地提出质疑，小学数学教学课堂也会更加有效果。
良好的师生氛围会使数学教学课堂更加活跃，反观终日死气沉沉的学习环境，教师在课堂上对学生无端的批评，都会导致学生在数学课堂上思维不能得到正常发展，所以说良好的师生氛围可以让学生敢于质疑。
例如，在六年级数学“圆柱”教学中，教师可以在课前进行一些柱体辨认的小游戏，这种小游戏可以调节新课题上课紧张的学习氛围，或者让学生自主发言指出自己在日常生活中见到过哪些柱体，或者举出一些生活中常见的例子让学生进行抢答，它属于哪类柱体？课堂上教师可以先展示一个圆柱的图片，问学生上节课我们认识了哪个几何体，它是由平面和曲面围成的。
这节课我们将让大家了解圆柱三个面的关系，以及这三个面的名称。
然后教师可以利用多媒体展示圆柱的底面半径和高的变化带动着圆柱体积变化的数据，从而进行侧面积表面积的推导，之后可以让学生进行反向推导，给学生展示出圆柱的体积、侧面积和表面积，让学生推导圆柱的半径和高。
这时候一些学生就会提出质疑，底面积不变，高的变动会引起圆柱体体积有怎样的规律性变动？这种问题的提出也说明在学习圆柱体的时候学生的思维在和老师进行交流。
二、在教学情境中激发学生的质疑能力质疑过程也是学生自主接受信息自主理解信息，并对信息进行加工处理提出质疑，而这个过程就需要学生对知识进行复习重温，脱离一些教师的思维引导，如何对知识进行重温并提出质疑，情境教学无疑是最有作用的。
小学数学教学中学生质疑能力的培养策略分析
理论探索摘要：随着教育体制的深入改革，在小学数学教学中教师应该及时转变教学理念，采用新型的教学方法。
学生善于质疑，并沿着自己认为的方向进行思考。
教师要着重发散学生的数学思维，使学生在学习中占据主体地位。
为了开拓学生的数学思维，教师在课堂教学中要注重培养学生的质疑能力。
本文主要从以下几个方面对如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力进行分析。
关键词：小学 数学 质疑利用疑问激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主参加学习，不仅适应新课程改革提倡的教学观念，还是培养学生思维的重要途径。
在课堂教学中，如果学生害怕提出问题，总是遵循教师的思想进行思考及探讨，将不利于学生创新思维的展开。
问题是学生自主思考的体现，所以教师应集中精力培育学生的提问能力。
一、在小学数学教学中营造提问的氛围学生是课堂的主体。
以往的全班制教学模式不符合新课程改革的标准，而在课堂上引入提问，是为了表达学生是学习主体的观念，可以使学生在促进质疑和消除疑惑的教学过程中迅速成长。
为学生创造提问的氛围，可以使学生因兴趣而变得多疑，因怀疑而变得智慧，从而促使他们发现问题、找出问题并解决问题。
所以，教师应制订计划，创造适当的环境，以引起学生认知上的矛盾，逐步养成敢于思考、敢于提问、敢于说话的习惯。
二、在小学数学教学中培育学生提问能力的策略1.改变教学理念，积极鼓励学生改变教学理念有两个方面：第一，教师教学理念的改变。
在以往教学中，教师无法对学生的问题进行及时处理及指导，他们不是觉得问题很简单，不需要回答，就是觉得学生不理解，要求学生仔细听讲，怕问题会干扰教学过程。
第二，改变学生的思维方式。
教师应积极鼓励学生讲出自己的看法。
另外，教师应积极鼓励学生提问，使学生始终在学习中保持怀疑的态度。
教师还应该鼓励学生大声说出问题，并对不同问题给予回答，鼓励和表扬学生，给予实质性的奖励，特别是针对没有提问题的学生，教师应该提供有效的指导，以便学生在继续学习中发现问题。
另外，在教学过程中，教师应放低姿态，以平衡的视角进行教学。
在小学数学中如何培养学生质疑精神
浅谈在小学数学中如何培养学生质疑精神【摘要】在教学过程中，质疑精神是指学生在认知活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。
它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
因此，小学数学课堂教学重要的是保护和培养学生的问题意识，让学生敢问、会问、爱问。
【关键词】小学数学；培养；质疑精神教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。
”科学史上每一项重大发现都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围没有细菌”开始的。
心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。
所以，在小学数学教学中，培养学生的质疑精神是一个十分重要的任务。
一、提供有“生命”的材料，激活学生的数学问题意识有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。
《新课标》提倡“人人学有价值的数学”。
有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。
为此，教师在教学中必须走出教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材。
例如：在上《列方程解应用题》这一节课，我围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
二、创设有“生命”的课堂，增强学生的数学质疑能力“学起于思，思源于疑。
”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人；质疑，也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。
小学数学教学中如何培养学生创新思维
小学数学教学中如何培养学生创新思维“创新是民族进步的灵魂”时代的发展呼唤创新。
注重培养和发展学生的创新思维是当前数学改革的时代主题，是素质教育的核心内容。
在小学数学教学中，作为教师要充分利用数学学科的特点。
不失时机地对学生进行教育，培养创新精神要从培养和发展学生的创新思维入手，抓住发展学生创新思维这个要点，但是如何培养学生的思维能力，特别是创新思维能力需要我们数学教师认真地加以探讨。
一、加强教学的开放性，培养学生发散思维能力发散思维是学生思维能力的重要组成部分。
在教学中我们要打破传统的封闭式教学，要构建开放的课堂教学，培养学生思维的发散性与求异性。
也就是说学生在解决问题时能够突破原有知识框架、思维定式与心理定势的限制，展开充分的想象与联系，有更多的自主思考与自由思考的空间，从而能够获得更多的相法与见解。
一是组织发散性语言。
数学语言具有严密性与逻辑性，但也要认识到一个问题可以用多种语言来表达。
教师要加强语言的发散性，要让学生清楚地认识到语言形式不同但所表达的意思却是一样的。
如，表述两个数之间的关系，可以说一个数比另一个数多多少或几分之几，也可以用一个数比另一个数少多少或几分之几来表述。
这样的语言描述能够使学生学会用不同的语言来表述同样的意思。
二是设计开放性习题。
（1）一题多练。
教师可设置具有不完善性条件的习题，引导学生充分调动所学，运用相关的知识来补充条件，这样便可以由一道不完善的题得到更多的题。
（2）一题多解。
同一道数学题往往具有多种解法，我们要鼓励学生学会运用不同的方法来解答，使学生能够将更多的知识点进行整合，在必要时要为学生指明思考与解题的方向，从而使学生突破常规解法。
这些都利于学生整个数学知识体系的主动构建，利于学生学会从不同的角度来看待问题，利于学生发散思维的培养。
二、营造课堂气氛，激发创新思维数学教学的原形是生活，生活中离不开数学。
因此，数学教学应与学生身边的生活实际紧密地联系起来，解决生活中遇到的实际问题，这才是我们现代课堂教学的最终目的。
学患无疑,疑则有进——初探小学生数学质疑能力的培养方法
㊀㊀㊀㊀㊀㊀学患无疑疑则有进学患无疑，疑则有进㊀㊀㊀ 初探小学生数学质疑能力的培养方法Һ胡梦琪㊀（南京市琅琊路小学柳洲东路分校，江苏㊀南京㊀２１００００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学数学课堂中，让学生学会质疑是教学目标之一，培养学生的质疑能力已成为必不可少的课堂环节．那么，如何提高学生的质疑能力呢？本文通过对现行的数学课堂学生质疑能力的现状分析，提出教师可以从 情境激发，自然生疑 机智设问，灵活善疑 借生疑问，寻法释疑 三个方面来提高学生的质疑能力．ʌ关键词ɔ小学数学；质疑能力；培养方法一㊁问题的提出牛顿因为对苹果为什么往地上掉而不是向天上飞产生了疑问，进而发现了万有引力．陆九渊说过： 为学患无疑，疑则有进．孔门如子贡即无疑，所以不至于道．小疑则小进，大疑则大进． 由此可见，在人类进步的历程中，疑问都扮演着非常重要的角色．在我们的基础教育中，教会学生学会质疑就显得尤为关键．在新课改的时代背景下，小学数学课堂教学中质疑是必不可少的课堂环节．掌握了质疑这把金钥匙，就能打开创新的大门．然而在我国目前的小学数学课堂中，会质疑的学生少之又少．即使有那么几个勇于提问的学生，往往教师也因为学生的提问过于荒谬而不予理会，学生便不再勇于提问，久而久之就失去了主动思考的能力．新课标恰恰倡导培养学生的创新能力，所以笔者就如何能够教会学生质疑进行了研究，旨在为后面研究此问题的教师提供方向．二㊁小学生质疑能力的现状分析笔者通过在日常教学中的观察与研究发现：现行的数学课堂中师生间的互动比以往是有了大幅度提升，但还是以教师主动提问㊁学生被动思考的教学模式为主．学生说的时间虽然大大增加，但还是围绕教师抛出的问题进行思考，学生主动提出疑问的情况很少，一节课中能有一次学生的主动质疑已算是很惊喜的事了．经常有教师感叹：为什么低年级的课堂小手如林，而到了高年级后只剩下教师与几个学优生的华丽表演呢？或许答案就在于学生的质疑能力一步一步地被削弱，直到完全丧失．总结学生质疑能力低下的原因无非有以下几点：１．没有思考大部分学生习惯了课堂听教师讲，自己缺乏深入思考的能力，发现不了知识点背后隐藏的有深度的问题，机械式地听教师讲．２．羞于提问特别是中㊁高年级的学生，由于心理特点，特别在意别的同学的眼光．如果提出了比较低级的问题，会遭到同学的嘲笑进而产生自卑心理．教师有时也会指出学生没有认真听而令其坐下，导致学生心理产生阴影，不敢再提问．３．缺乏机会一线教师会深有体会，要完成既定的教学任务课堂时间比较紧张，所以教师往往期待得到正确的符合设定的答案，这样才能把课堂顺利进行下去．如果突然中途学生提出一个比较偏㊁怪的问题，那其他学生的思路就会被带偏，就会打乱教师原有的教学计划，导致教学目标无法实现，所以教师往往会忽略思维具有创造性㊁发散性的学生的提问．三㊁质疑式教学的理论基础１．有意义学习理论数学有意义学习的实质是数学的语言或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当知识 建立非人为的实质性的联系．与新知识有关的 适当知识 ，是有意义学习的生长点，是指在学生认知结构中已有的㊁与新知识存在某种联系的那些知识．如，苏教版四年级上册 垂线与平行线 的内容，与之相关的 适当知识 就是苏教版二年级上册学过的 线段的直观认识 ．再如，苏教版三年级下册 认识一个整体的几分之一 ，与之相关的 适当知识 就是三年级上册 认识一个物体的几分之一 ．教师要在质疑式教学中引导学生把新知识与 适当知识 建立有意义的联系，避免与认知结构中不适当㊁不相关的知识进行强行的联系．这样就不怕课堂中出现偏㊁怪的质疑而影响课堂了．２．最近发展区理论苏联心理学家维果茨基提出的 最近发展区理论 认为学生的发展具有两种水平：（１）儿童独立解决问题的水平，即实际发展水平；（２）在更有能力个体的帮助下的解决问题的水平，即潜在发展水平，也就是可以通过学习获得的能力．教学中我们要更着重于学生的最近发展区，提供给学生带有一定难度的学习内容，调动学生积极性，发挥其潜能．教学中的 跳一跳，摘个桃 就是对最近发展区理论最好的诠释．不同学生有着不同的发展水平，每个学生有着自己独立的最近发展区．在质疑式教学中，教师要充分了解自己的学生，摸清学生的最近发展区，尽可能地合理确定教学的最佳时期，为学生搭建 脚手架 ，不要包办了学生的思考过程，引导学生会质疑，质好疑．四㊁培养小学数学课堂中学生质疑能力的实践方法１．情境激发，自然生疑学生的质疑要建立在一定的情境之下，这样学生才会㊀㊀㊀㊀㊀提出问题．由此可见，课堂的导入部分就能很好地承载这个使命，既能短时间内激发出学生的学习兴趣，又可以找到学生疑问的生长点，一举两得．学生的疑问最容易出现在新旧知识的连接点处，发现利用已有知识不能够完全解释现有的问题，那疑问就水到渠成了．例如，三年级下册 分数的初步认识（二） ，在上这节课时，我就出示了题目在黑板上，学生看到后果然举手提问： 老师，上学期我们学过了 分数的初步认识 ，怎么今天又学了呢？ 这一问就问到这节课的重点上了，我顺势也卖个关子说： 同学们先别急，等学完这节课你们就知道了． 这就很自然地引入了本节课的知识，而学生此时也充满强烈的好奇心，势必课堂的听讲状态会很好．２．机智设问，灵活善疑教师不管在平时上课还是公开课中，最怕遇到奇思异想的 怪学生 ．他们往往有一个共同的特点，会天马行空地提出各种问题．平时课堂上遇到这种情况还好处理一点，如果是公开课的话，恐怕教师的背后要出一身冷汗了．那仔细想想，这真的就只怪学生太调皮了吗？教师自身有没有可以找的问题呢？答案是肯定的，这个现象就暴露出教师在课堂上没有很好地教会学生如何去质疑，那出现这种学生找不到重点， 乱质疑 的现象就可以理解了．古话说： 亲其师，信其道． 学生都或多或少地具有向师性，看一个班的学生的行为举止，就能看到这个班班主任的影子，在课堂上也不例外．教师在设计提问时就要注重质疑，教会学生在哪些地方去质疑才有价值．例如，我在教学 两位数加两位数的笔算 时，就提出疑问： 竖式计算时我们可不可以从十位开始计算？一定要从个位开始算吗？ 这可以引导学生关注计算的顺序，如果从十位开始算，遇到个位 满十进一 的情况的话，那就还要擦去十位计算的结果再重新算，会很麻烦，所以要从个位开始计算．再如，教学苏教版三年级上册 分数的简单加减法 ，在探究算理时，我就相机提问： 为什么分数加减计算时，分母不变呢？ 这就问出了这节课的重点，引导学生探究算理发现：因为分的总份数都没变，只要把选中的份数加或减就可以了．这就是教师亲身示范问在点子上了，并且跟学生说明了质疑的重点在哪，这样质疑的目的是什么．久而久之在课堂的潜移默化中，学生也会模仿教师的质疑方式，学会提出有价值㊁能推动课堂前进的问题．３．借生疑问，寻法释疑教会学生质疑，不仅仅是一个形式，学生只学会提问而不会去解决肯定是不行的．质疑的目的就是让学生学会自己去探索㊁发现，提问只是一个敲门砖，真正去释疑的过程才是收获的过程．教师在这个过程中充当的是引导者，千万不能变成只是学生质疑，教师负责回答的机械模式．这就违背了质疑式教学的初衷，学生终究还是没有能力的提升，这也是我们不愿意看到的．比如，我在教学苏教版上册 四舍五入试商 时，要求学生会用四舍五入试商来计算除数不是整十数的三位数除以两位数计算．在一个班的教学中，小明同学举手后提出了这样的问题： 老师，为什么要试商，不用试商也可以计算得数啊？ 被这么一问我竟然有点语塞，但转念一想这也不失为一个突破重点的好机会，随机我就说： 小明这个疑问可能说出了不少同学的心声，有谁能帮他来解解惑呢？ 问题问完，我见班上没有孩子举手，我又说： 那到底试商有什么好处呢？ 经过这么一引导，班上的小机灵鬼们纷纷举起手来，我请了其中一个孩子，他说： 四舍五入试商在计算上会快一些，能够快速知道被除数中大约有几个除数 ，底下的不少孩子听完都直点头．我看了一眼刚刚提出问题的孩子，他又举手了，我对他点头示意，他说： 我觉得我不用试商也可以很快． 我觉得这是个很不错的机会，便说： 看来小明还是不太服气哦，大家有什么好办法吗？ 底下有同学说： 我们来比赛吧！ 一提到比赛大家瞬间来了兴致，我问： 怎么比？ 经过一小会儿讨论，全班同学一致通过：由我在数学书上选４道题目，让小明不用四舍五入试商法来做，又选了一个同学用四舍五入试商法来做，为了公平我还选了一名成绩和小明相仿的同学参赛．我选了：６２７ː３１㊁７８２ː２４㊁７９０ː２８㊁５７６ː１９四题，比赛开始了，第一道题两名同学速度不相上下，第二道题开始小明速度逐渐变慢了，最终小明做到第三题时，另一名同学已经做完了．紧接着我就组织大家讨论： 为什么小明输了呢？ 很快有同学就看出小明在确定商是几的时候，花费了很长，尤其是７９０ː２８时，７９里有几个２８，小明犹豫不决是商２还是３．但另一个同学用了五入试商后很快就知道商２，从而节省了很多时间．小明看了后也频频点头，我看着他紧皱的眉头舒展开了，我提着的心也放了下来．由此可见，在质疑式教学的模式下，学生经历生疑㊁善疑㊁释疑的过程，慢慢从没问题可提，到可以自己提问并且解决问题．这就从根本上改善了教师主导问题，学生被动接受的现象，既活跃了课堂气氛，又让教师不再害怕学生的 怪 问题了．在小学数学课堂中，教师要让学生在质疑中展现自我，提高学习能力，抓住 质疑 这把金钥匙，让学生打开思维创新的大门．ʌ参考文献ɔ［１］李开军．在数学教学中如何培养学生的质疑能力［Ｊ］．小学数学参考：数学版，２０１１（７）：６３．［２］朱维宗，康霞，张洪巍．数学质疑式教学的研究［Ｍ］．哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社．［３］王瑞琴． 问题意识 背景下小学数学教学的新探．［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（３２）．［４］杨标．新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（４）：８６．。
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小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养摘要：受传统教育模式的影响，小学数学教学长期以来侧重于集中思维教育，学生大都是按照常规性的思维模式和方法对问题进行分析思考，这造成了学生思维模式单一、僵化。
新课程理念对传统的教育模式产生了一定的冲击，带来了教育理念的转变，学生的质疑能力和发散思维能力逐渐成为小学教学的重要研究对象。
本文笔者以小学数学教学为例，对如何培养学生的质疑能力和发散性思维提出几点意见。
关键词：小学数学；质疑能力；发散思维
学生的发散思维和质疑能力是养成学生创新意识、创新能力的重要手段，也是新课程标准要求的具体体现。
质疑就是对存在的事物或者观点提出疑问，是探究问题的源泉，这也是目前探究性学习的理论依据，是主动学习的一种表现形式。
发散思维具有明显的思维主动性、想象性的特征，是开拓学生思维能力的有效手段，也是小学数学教学效果的重要环节。
质疑能力和发散思维在一定程度上能够间接地反映出学生的综合素质，虽然这些能力与学生的先天条件有一定的关系，但是主要是靠后天的教育学习培养出来的，小学数学教学便是培养学生质疑能力和发散思维的最佳方法。
传统的教学思维模式在小学教育教学之中，对于帮助学生掌握基础知识和基本技能具有重要的作用，但是对于培养学生的数学学习兴趣和学生的综合全面发展却没有明显的帮助。
在新课程改革的推动下，教育教学理念发生了很大的转变，新课程对于学生综合素
质以及创新思维能力越来越重视，在实际的教学活动中，培养学生的创新思维得到了有效的落实，其中对于学生质疑能力和发散思维的培养尤为突出。
完整的创造性思维需要由集中思维和发散思维两部分组成，创造能力则需要实际的质疑能力和动手能力来实现。
小学数学成为培养学生质疑能力和发散思维的主要阵地，小学数学教师应该在充分了解学生的基础上，发挥学生的主观能动性，让学生在学习的过程中不断发现问题，主动质疑、发散思维、自主探究，从根本上提高学生的数学素养。
培养学生的质疑能力和发散思维，也是提高小学数学教学质量的一个重要环节。
一、创设良好的课堂学习氛围，培养学生的学习主动性
大量的教学实践表明，轻松愉快的课堂教学气氛很容易将学生带到教学情境之中，学生的学习潜力能够得到最大的发挥。
另外，相对宽松的课堂环境，可以给学生带来一种无所束缚的自由的思维空间，学生的发散性思维能力得到有效的培养，也是学生质疑问题的前提条件。
学生课堂发散思维以及探究质疑会有一些障碍，这主要是因为学生没有足够的自信表达自己的想法，消除这一障碍的最直接方式就是宽松民主的课堂教学气氛，教师及时地给予学生鼓励和帮助。
小学生的思维千奇百怪，经常会有一些比较离奇的想法，教师在这个时候要给予正确的引导和鼓励，对有价值的想法，积极地组织学生进行更进一步的分析探究，发散学生思维。
特别是数学课堂教学上，留给学生足够的自由思考时间，鼓励学生发散思维，提出不同的意见和观点尤为重要。
轻松愉快的课堂教学气氛既能够
完成基本的教学任务，又强化了学生分析问题、解决问题的能力，激起学生的学习兴趣。
二、将质疑精神和发散性思维融入到教学内容的制定之中
教师在制定教学计划和教学内容的时候，除了考虑到学生的心理、生理特征，更应该以学生的认识水平为根本，在不同难度的教学内容中寻找不同的思维发散点，创设数学教学情景，激发学生的发散性思维和质疑探索能力。
对于数学基础知识掌握比较牢固的学生，教师要适时地引导学生开辟出新的思维轨道，拓展学生的全方面思维能力。
教师要及时地给与学生帮助和鼓励，帮助学生运用所学过的数学专业知识，解决实际生活中的问题，对于已有的数学定理、原理，进行变换思路的习题练习，对于学生的不同意见给予及时的鼓励，培养学生的质疑能力和发散思维习惯。
在教学内容、教学计划的制定过程中，教师要融入质疑意识和发散思维意识，鼓励学生独立思考，表述自己的不同见解。
这个过程可以促使学生在不同思维方式之间相互转换，对于培养学生的质疑能力和发散思维具有重要的意义。
三、开展多角度的思维训练，拓展学生的思维空间
质疑能力和发散思维培养的主要前提，是打破原有的思维定势，引导学生对于一个事物从不同的角度思考，也就是求异式的思维模式。
小学生由于其生理条件的限制，一般抽象思维能力比较差，很容易受到定势思维的影响，发散性思维容易受到干扰。
所以，教师在平时的教学过程中，必须要将培养学生的抽象思维能力贯穿其
中，注重培养学生多角度、全方位的逻辑思维能力。
多角度的思维训练可以帮助学生避免孤立数学内容之间的关联性，有助于建立完善的知识网络体系，同时也对学生的质疑能力和发散思维进行有效的训练。
在新课程改革的背景下，质疑能力和发散思维在小学数学教学过程中的重要地位日益凸显，这不仅可以帮助学生有效地掌握数学基本知识和基本思想，更重要的是有利于培养学生的逻辑思维能力。
小学数学教师在实际的教学过程中，应该熟悉学生的心理特征以及数学学科特点，结合学生的实际学习能力，进行丰富多彩的教学活动，以激发学生的数学学习兴趣，引导学生树立主动学习的意识，从而提高教学质量。
参考文献：
1.巴贵.《小学数学教学中发散思维的培养》.西藏教育[期刊].2012（11）.
2.段雪芹.《小学数学教学中如何培养学生的质疑能力》.学周刊教学研究].2012（11）.
3.王秋芬.《浅谈小学数学教学中如何培养学生的发散思维》.学周刊[教学研究].2012（11）.。