职业教育教学设计【精选】

四、教学设计的基本模式
（哪一种教学设计模式都含有四个基本要素， 学习者、教学目标、教学策略、教学评 价。）
教学目 标确立
学习任 务分析
学习者 分析
教学系 统分析
教学 评价
五、教学设计的一般任务
1、确定教学目标:——一般来说分两大类 A.期待性目标——高度抽象与概括，对学习者发展的期望。 B.达成性目标——通过具体的教学活动，学生能确实完成和实 现的目标。（也称现实目标） 2、分析学习内容：学生开始学习时的起点能力转为终点能力 所需的知识、技能以及它们之间的关系。 3、分析学生特点与需要：准确把握学生现实发展水平，了解 学生的认知因素、非认知因素、学习动机状态、社会因素等。 4、教学过程相关措施分析 包括教学方法的选择与设计，教学媒体的选择与设计，课堂教学 结构设计和教学评价的设计
5、备课与教学设计的联系与区别
联系—备课是教学设计的初级阶段， 教学设计是备课的专业化要求。
教学设计更侧重于指导思想和整体的
设计方案、方法、模式、框架等方面的考
虑。
设计的依据
指导思想
教学设计 学习者学习目标 包括的要素 教学过程
教学策略
教学评价
区别——教学设计不仅限于研究教材和 教法、教师怎样教，和备课相比较更多地考 虑学生的有效学习，着眼于学生的全面发展。 树立以人为本的理念，体现素质教育和德育， 体现人文精神、科学精神；改革课堂教学模 式，改变学生的学习方式；用信息技术与教 学整合，开发各种教学资源等，这都是教学 设计要考虑的问题，也是教学设计和备课的 区别。
4、备课的特点
1）备课向来比较重视学生对知识的掌握，侧重于教师 如何教，看重结果，不太重视过程；
2）重视基本现象和事实，基本概念和规律，基本技能 和训练；
3）重视新旧知识的联系，往往采用以旧代新的办法， 从复习旧知识开始自然过渡到新内容；
4）考虑重、难点的突破采取一定的措施； 5）对作业、板书有精心准备； 6）备课考虑的事情重在教材的要求、教法的应用和教 学效果； 7）考虑怎样教比较多，立足于教，在学生怎样学方面 考虑得少； 8）多属经验型，研究性的成分比较少；
六、教学设计的操作
（一）教学目标的确立 1、教学目标确立的依据
国家总教育目的
职业教育培养目标
目标系统
专业教学目标 学科教学目标
单元教学目标
课时教学目标
2、教学目标描述的四要素
（1）主体（谁？学习者）教师将交给学 生……，或教师将说明……都是错误的，规 范的开头应是“学生应该……”。
（2）行为（做什么？）选择最合适的行 为动词来描述将由学生完成的动作或活动。
职业教育教学设计
王宝成
一、关于备课
1.备课的概念
备课是上课前的准备
课堂教学目标的确定
包括 要素
教学程序的设计 课堂结构的编排 师生活动的安排
教具的选用
2、备课的过程
1）读教材 2）根据学生的基础特点确定教学目标 3）考虑适合于学生的策略和方法 4）记录上述情况形成教案
备学生 备教材 三备一写 3、备课的具体工作 备实验 备习题 备作业
二、教学设计的定义
什么是 教学
教师和学生组成的双边活动 教师教学生学的统一活动 教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
什么是设计—指人们在创造某种有时效性的新事 物或解决所面临的新问题之前，所进行的探 索性的系统规划过程。着重对计划的对象进 行分析，明确相关的因素并对其进行有效控
制。
教学设计的定义——教学设计亦称教学系 统设计，是面向教学系统解决教学问题的一种 特殊活动。是运用现代学习与教学心理学、传 播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分 析教学中的问题与需要，确定教学目标，设计 解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并 在评价基础上改进设计的一个系统过程。
三、教学设计的特征
指导性—是指导教师教学活动的依据。 整体性—根据教学目标的要求，全面考虑和分析 教学活动的
各个要素，力求达到最 优化。 操作性—在教学设计中，教学目标被分解成一个个子目标，
使达成教学目标具有了可操作性。设计 中对内容 安 排、时间分配、活动的调控、方法的选择与运用都制 定了可行的方案，完善地体现了可操作性。 创造性—教学设计不是简单的机械劳动，是一种 发挥教师才 智、具有个性化特点的 创造性活动。伴随教师 的教学经验、 教学风格、教学技能的不同，而具有 鲜明的个性化特征。
1）一般特征——年龄、性别、年级水平、认知 成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活 经验、经济、文化、社会背景等因素
2）以上教学目标的确定，必须与学习者的具体情 况联系起来,如对学习者的学习基础、态度、成熟程度、 心智发展水平等都要有所了解，还要了解学习者是否已 经掌握了学习新内容所应具备的相关知识和技能。
3）教师可以通过观察、谈话、访问、开调查会等 多种多样方法收集以上信息。避免起始目标定得太高或 太低，不利于目标的具体落实。要注意教学目标要表示 学习者的学习结果，而不是教师期望作什么。
百度文库
4、确定教学目标的框图
培养目标 课程目标
课时教学目标
单元教学目标 教学条件
学学 学 习习 习 基态 需 础度 要
（二）学习者分析
一般特征
学习准备
学习者分 析的内容
初始能力
学习风格
态度 知识 技能
1、学习准备——指学习者从事新的学习在生理、 心理、社会及知识技能态度方面的现实状态。包括一 般特征，初始能力。
可从以下几个方面去认识和理解教学设计 1）教学设计的最终目的为了提高教学效率和 教学质量，使学生获得良好发展。 2）教学设计研究的对象是教学系统。 3）教学设计必须以学生的特征为出发点，以 教与学的理论为依据，强调运用系统的方法。 4）教学设计的过程，是问题决的过程，应重 视对教学效果的评价。 5）教学设计的要素包括：设计的依据、指 导思想、教学目标、教学过程、教学策略、教学 评价等。
（3）条件（在什么条件下？）表示学习 者完成规定的行为时所处的环境，条件不同， 行为性质将要改变。
（4）标准（做到什么程度?）表示所要求 行为的质量水平，标准设定使教师评估学生 完成行为的好坏有了依据。
3、确立教学目标的做法
1） 从已确定的单元教学目标（也可以称为母目标） 开始提问和分析，达成单元教学目标学习者必须具备哪 些次一级的从属能力（称为子目标），一般要求在一项 母目标之下列举4～5个子目标（课堂教学目标）。