《出塞》教学案例(汇编)
王昌龄《出塞》教学设计（精选11篇）
王昌龄《出塞》教学设计王昌龄《出塞》教学设计（精选11篇）作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的王昌龄《出塞》教学设计（精选11篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
王昌龄《出塞》教学设计篇1一、教学目标1、把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。
2、能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
二、教学重点能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。
三、教学准备1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。
2、学生课前预习诗文。
3、准备课件。
四、教学过程（一）相机导入，揭示课题。
上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。
这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。
（板书课题及作者）（二）复习方法，交流资料。
1、复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。
2、交流资料：（1）介绍作者。
（2）明确背景。
（三）讨论探究，拓展理解。
1、出示全诗，整体感悟。
2、运用学法，小组探究。
3、分句汇报，品味诗句。
A、汇报前两句：（1）说清诗意，体会诗情。
思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。
（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。
（4）联系课外，链接知识。
B、汇报后两句：（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。
（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。
二、升华情境（一）凭借情境，升华诗情。
（出示课件）让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。
（二）回味诵读，深入品味。
（再出示课件）学生诵读，练背。
出塞的优质教案《出塞》教案
出塞的优质教案《出塞》教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版七年级上册第四单元《出塞》。
这是一首古代诗歌，描绘了边疆戍卒的艰苦生活和他们对家乡的思念。
诗歌的作者王昌龄，通过鲜明生动的艺术形象，反映了当时的社会现实，表达了作者对戍卒的同情和对和平的渴望。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵《出塞》。
2. 理解诗歌的内容，把握作者的情感。
3. 学习并运用诗歌中的修辞手法，提高自己的表达能力。
三、教学难点与重点重点：诗歌的朗读和背诵，诗歌内容的理解。
难点：诗歌中修辞手法的运用，对作者情感的把握。
四、教具与学具准备多媒体教学设备，课件，课文朗读录音，相关的历史背景资料。
五、教学过程1. 引入：通过多媒体展示边疆戍卒的生活画面，引起学生对边疆戍卒生活的兴趣。
2. 朗读：学生跟读课文，体会诗歌的韵律美。
3. 讲解：教师讲解诗歌的内容，解释生僻词语，帮助学生理解诗歌。
4. 分析：学生分析诗歌中的修辞手法，教师进行指导。
5. 讨论：学生讨论诗歌表达的作者情感，教师进行点评。
6. 练习：学生进行随堂练习，运用诗歌中的修辞手法。
六、板书设计板书设计如下：《出塞》王昌龄戍卒艰苦生活思念家乡修辞手法：对偶、比喻、拟人七、作业设计1. 请学生正确地朗读和背诵《出塞》。
2. 请学生运用诗歌中的修辞手法，写一段话，描述一种生活场景。
答案：1. 《出塞》2. 示例：夜幕降临，天空中的星星像闪烁的宝石，照亮了黑暗的夜空。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课的教学过程中，学生对诗歌的朗读和背诵比较熟练，但对诗歌中修辞手法的运用还不够熟练。
在今后的教学中，应加强对学生运用修辞手法的指导。
拓展延伸：学生可以阅读其他关于边疆的诗歌，了解边疆的历史和文化，提高自己的文学素养。
重点和难点解析一、教学难点与重点在《出塞》的教案中，已经明确了教学的重点和难点。
其中，重点是诗歌的朗读和背诵，以及诗歌内容的理解。
难点则是诗歌中修辞手法的运用，以及对作者情感的把握。
出塞的优质教案 《出塞》教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出塞》这首古诗；（2）理解诗文内容，把握诗歌的意象和情感；（3）分析诗歌的表现手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对边疆将士的敬意和爱国情怀；（2）体会诗歌中所展现的忠诚、勇敢、坚定的精神品质；（3）激发学生热爱祖国、立志报国的信念。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗文内容的掌握；（2）诗歌表现手法和艺术特色的分析；（3）情感态度与价值观的培养。
2. 教学难点：（1）诗中历史背景的理解；（2）诗歌意象的把握；（3）作者思想感情的深入体会。
1. 导入新课（1）介绍诗人王昌龄及其作品《出塞》；（2）解读诗文，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗文的韵律美；（2）学生通过注释和工具书，理解诗文内容，了解历史背景；（3）小组讨论，分析诗歌意象和表现手法。
3. 课堂讲解（1）讲解诗文背景，帮助学生更好地理解诗文；（2）解析诗歌意象，分析作者的思想感情；（3）阐述诗歌的艺术特色，提高学生的审美情趣。
4. 实践拓展（1）组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高朗读能力；（2）邀请学生分享自己喜欢的古代诗人或诗歌，拓宽视野；四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查课后作业，评估学生对诗文的掌握程度；3. 诗歌朗诵比赛：评价学生在比赛中的表现，锻炼表达能力；4. 学生自评、互评：鼓励学生相互评价，提高鉴赏能力和批判性思维。
1. 教材：选用权威、适合学生年龄阶段的诗歌教材；2. 网络资源：查阅相关的历史背景资料，以便更好地讲解诗文；3. 多媒体设备：播放诗歌朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律美；4. 诗歌鉴赏工具书：为学生提供必要的诗歌鉴赏参考资料。
古诗词教学案例：《出塞》——特别教案
【古诗词教学案例：《出塞》——特别教案】一、教学目标1. 学习《出塞》这首优美辞藻的诗歌，感受其中所蕴含的文化韵味；2. 培养学生的审美意识和情感体验能力；3. 提升学生的阅读能力和诗歌欣赏能力；4. 培养学生对文化的敬畏和对民族精神的感悟。
二、教学内容《出塞》黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
作者：王之涣三、教学重难点重点：表达出作者对楼兰古国的怀念和对民族精神的歌颂。
难点：黄沙百战、穿金甲、不破楼兰的形象化理解。
四、教学方法1. 导读：让学生在老师的引导下自由阅读，引导学生读出诗的意境；2. 朗诵：通过个别、小组或全班的朗诵让学生体味诗中的音乐性，提高文学审美素养；3. 匹配：将诗中的形象与图片、视频进行匹配，让学生通过视觉等多方面感受楼兰古国的典雅与美丽；4. 分析：通过解析诗歌的语言运用，帮助学生理解黄沙百战、穿金甲、不破楼兰等形象，提高诗歌的理解能力；5. 翻译：通过逐句的解读和翻译，帮助学生深入理解古代文化的魅力；6. 朱砂画：让学生用自己的语言，用朱砂画出诗中的形象。
五、教学过程1. 导读：为了帮助学生更深刻地理解诗歌中的意境，在课前老师会带领学生通过图片或视频的形式感受楼兰古国的典雅与美丽。
并在导读过程中，帮助学生了解楼兰古国的历史和文化背景。
2. 朗诵：通过个别、小组或全班的朗诵，让学生体味诗歌中那动人心弦的音乐性，提高学生的文学修养和语感。
3. 匹配：将诗中黄沙百战、穿金甲、不破楼兰等形象与相关的图片或视频进行匹配，让学生通过视觉等多方面感受楼兰古国的典雅与美丽，并引导学生进一步思考，理解楼兰古国的历史和文化。
4. 分析：在匹配过程中，老师引导学生逐一分析诗歌中的语言运用，帮助学生理解黄沙百战、穿金甲、不破楼兰等形象，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 翻译：通过逐句的解读和翻译，帮助学生深入理解古代文化的魅力。
老师还将和学生一起探讨文化的渊源，从而形成对文化的敬畏和对民族精神的感悟。
《出塞》优秀的教学设计（精选10篇）
《出塞》优秀的教学设计《出塞》优秀的教学设计（精选10篇）作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《出塞》优秀的教学设计，欢迎阅读与收藏。
《出塞》优秀的教学设计篇1教学目标：１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。
教学难点：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。
教学方法：1、想象法2、以诗解诗法教学准备：多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。
教时：一课时教程：一、想象解题，营造意境。
1、简介边塞诗，引出课题《出塞》2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）4、引出《出塞》诗句，齐读。
二、读准字音，读出节奏。
1、纠正读音：教应读一声。
《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。
按韵律的时候，也应该读教。
唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。
2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。
学生试读。
3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？4、师范读。
5、师做手势，学生读。
6、学生读，把古诗的节奏读出来。
三、读中想象，读出情感。
1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。
（学生自学，默读，思考诗的大意。
）2、展开想象，读出情感。
第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。
(语文教案)《出塞》课时教案设计
出塞课时教案设计出塞作为一篇古诗，是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。
下面是我给大家整理的出塞课时教案设计5篇，希望对大家能有所帮助!出塞课时教案设计1【教学目标】1、能正确、流利、有韵味地诵读古诗。
2、反复朗读古诗，引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
3、课内外相结合，激发学生对边塞诗的兴趣。
【教学准备】多媒体课件【教学重、难点】读悟结合，了解古诗大意，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
【教学过程】(课前诵读古诗)一、诵读古诗，导入新课。
同学们，我们生活在一个诗的国度里。
读诗，能够陶冶人的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩;有的诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
这节课，我们就来学习一篇反映战争的诗歌，题目叫做出塞。
(板书课题)二、解诗题，知，1、谁知道“塞〞是什么意思(军事要地，边塞、边关)2、介绍写作背景和边塞诗：我们在边塞和匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴常常由此入侵中原，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
在这样的历史背景下，边塞征战生活就成为许多诗人的写作题材。
到了唐代许多诗人都喜欢用“出塞〞作为吟诗的题目。
3、看到“边塞〞，你想到什么——大漠、烽烟、长城、黄沙……(自然环境艰苦)：大漠孤烟直，长河落日圆。
(王维)：出塞入塞寒，处处黄芦草。
(王昌龄)——战争、征人……(战争场面惨烈)：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
(陈陶)：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。
(王昌龄)3、今天学的这首诗就是唐代的诗人王昌龄。
你对王昌龄了解多少(生介绍王昌龄资料)4、老师也收集了一些资料，一起读一读。
(课件出示资料)王昌龄：(—约756)唐朝诗人，字少伯，京兆长安(今陕西省西安)人。
开元进士，盛唐时期最负盛名的诗人之一，有“诗家夫子王江宁〞之称。
尤其擅长七绝，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，风格高昂。
《出塞》精品教案
《出塞》精品教案《出塞》优秀教案篇一目标1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。
2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。
3.会写1个字。
4.背诵并默写这首诗。
建议(一)教学准备1.查找有关诗人王昌龄的资料。
2.收集和阅读其他的边塞诗。
(二)教学过程本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。
具体建议如下：1.朗读指导教师范读，学生体验诗的语感和情感。
学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。
教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。
2.理解感悟古诗。
古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。
可安排下列内容：(1)在理解词语的基础上体会诗意。
结合注释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。
诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。
这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。
“但”是“只要”的意思。
“飞将”指汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。
这里是化用典故，指扬威北方边关的名将。
后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望：如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。
(2)体会意境。
3.阅读教学(1)整体感知诗的内容。
结合书后注释，熟读课文后，小组同学讨论感知大意。
(2)结合注释，学生自主理解诗的意思；根据诗句，理解诗的意境，并进一步体会诗人的思想感情。
(3)查找王昌龄其他的边塞诗，讨论研究他的诗作风格和爱国情怀。
4.活动提示(1)“把古诗改编成小故事”。
这道题是要学生在深入理解诗意的基础上，加入自己的想象，把古诗改编成一个小故事。
目的是要促进学生对诗的内容的理解，同时培养学生的想象力、创造力。
出塞的教案 《出塞》教案
《出塞》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出塞》这首古诗。
（2）理解诗中的关键词语和句子，领会诗人所表达的思想感情。
（3）了解唐代边塞诗的背景知识，理解诗中的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和表达手法。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣和文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、关注国家命运的爱国主义情怀。
（2）培养学生珍惜和平、反对战争的价值观。
二、教学重点：1. 诗文的朗读与背诵。
2. 诗中关键词语和句子的理解。
3. 唐代边塞诗的背景知识。
三、教学难点：1. 诗中历史背景和文化内涵的理解。
2. 诗歌意象和表达手法的分析。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗文、注释、背景知识等内容。
2. 学生准备课本、笔记本等学习用品。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍唐代边塞诗的背景知识，引导学生关注诗中的历史背景。
（2）提问学生对边塞诗的了解，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗文，注意停顿、重音等朗读技巧。
（2）学生结合注释，理解诗中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗中的意象和表达手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验：（1）学生闭目聆听音乐，想象诗中的场景，感受诗人的情感。
（2）学生分享自己的情感体验，教师引导培养学生珍惜和平、反对战争的价值观。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗中的历史背景和文化内涵。
6. 课后作业：（1）学生回家后背诵《出塞》。
（2）学生写一篇关于《出塞》的读后感，不少于200字。
教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了诗文内容和背景知识，以及学生在课堂上的参与度和学习效果。
根据反思结果，调整教学方法和要求，为下一节课做好准备。
六、教学内容与方法：1. 深入解析：通过详细讲解诗中的意象和修辞手法，使学生更深入地理解诗人的情感和创作背景。
部编版语文四年级上册21.古诗三首《出塞》 (教案)
部编版语文四年级上册21.古诗三首《出塞》（教案）教学内容《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首七言绝句，诗中通过描绘边塞战事，表达了诗人对国家和人民命运的深切关怀。
本课的教学内容主要包括：1. 朗读并背诵《出塞》。
2. 理解诗歌内容，感受诗人情感。
3. 学习并运用描写自然景象和人物情感的词汇和句式。
4. 了解唐代边塞诗的特点和历史背景。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《出塞》；理解诗歌内容，能够用自己的话进行简单复述；学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过多种形式的朗读，帮助学生理解诗意，体会诗人的情感；通过小组讨论，提高学生的合作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力，激发学生热爱祖国文化的情感。
教学难点1. 理解并感受诗中的意象和情感。
2. 诗歌中一些生僻字词的识记和运用。
3. 唐代边塞诗的历史背景和文化内涵的深入理解。
教具学具准备1. 课文教材。
2. 多媒体设备（用于展示诗歌背景和相关图片）。
3. 字词卡片。
4. 诗歌朗诵音频。
教学过程1. 导入：通过播放一首古风音乐，引导学生进入古代边塞的氛围，然后简要介绍《出塞》的作者王昌龄及其创作背景。
2. 新课呈现：展示《出塞》的全文，引导学生齐读，注意字词的发音和诗句的节奏。
接着逐句解析诗意，帮助学生理解每句诗的内涵。
3. 深入解读：分析诗中的意象和情感，如“马蹄声碎，喇叭声咽”所营造的战争氛围，以及诗人对士兵的同情和对和平的渴望。
4. 互动环节：分组讨论，让学生分享对诗中某一句或某一意象的感受和理解。
每组选代表发言，其他小组进行补充或评价。
5. 朗诵练习：学生个人或分组练习朗诵《出塞》，注意情感的传达和语调的抑扬顿挫。
6. 知识拓展：介绍唐代边塞诗的一般特点，如常用的意象、主题等，并简要介绍其他著名的边塞诗人及其作品。
板书设计板书将围绕《出塞》的主要内容和教学目标进行设计，包括：- 诗歌标题和作者。
《出塞》教案(优秀8篇)
《出塞》教案（优秀8篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《出塞》优秀教案(优秀3篇)
《出塞》优秀教案（优秀3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《出塞》教学教案
《出塞》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《出塞》这首诗。
能够分析并解释诗中的意象、修辞手法和表达的情感。
能够了解唐代边塞诗的背景和特点。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
学会如何运用诗歌表达自己的情感和思想。
3. 情感态度与价值观：感受作者对边疆将士的敬意和对国家命运的关切。
培养学生的爱国情怀和对历史文化的尊重。
二、教学重点：诗文的背诵和理解。
诗中意象和修辞手法的分析。
边塞诗背景和特点的掌握。
三、教学难点：诗中深层含义的解读。
修辞手法的运用和解释。
对唐代边塞诗背景的理解。
四、教学准备：《出塞》全文及其注释。
关于唐代边塞诗的相关资料。
投影仪或白板等教学辅助工具。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）：利用投影仪或白板，展示《出塞》的全文。
引导学生关注诗的和作者，简要介绍王昌龄和边塞诗的背景。
2. 朗读与背诵（5分钟）：指导学生正确朗读《出塞》，注意语气、节奏和韵律。
鼓励学生进行背诵，加深对诗文的理解和记忆。
3. 诗句解析（15分钟）：分析诗中的意象，如“秦时明月汉时关”、“万里长征人未还”等，解释其意义和作用。
引导学生关注诗中的修辞手法，如对偶、夸张、拟人等，并进行举例说明。
4. 背景与特点讨论（10分钟）：介绍唐代边塞诗的背景，包括边疆将士的生活环境、战争情况等。
讨论《出塞》作为边塞诗的特点，如题材、情感表达、意象选择等。
5. 写作与分享（10分钟）：引导学生运用诗歌的形式，表达自己的情感和思想。
学生写完后，选择几篇进行分享和讨论，互相交流心得体会。
6. 总结与反思（5分钟）：总结本次课的重点内容，强调诗文的背诵和理解的重要性。
鼓励学生在日常生活中多读诗歌，培养文学鉴赏能力和批判性思维。
六、教学延伸：1. 比较学习：选取其他著名的边塞诗，如《凉州词》、《从军行》等，与《出塞》进行比较阅读，分析各自的艺术特色和情感表达。
讨论不同诗人如何通过诗歌反映边塞生活和表达对边疆将士的敬意。
《出塞》教案【10篇】
《出塞》教案【10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《出塞》教学教案
《出塞》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出塞》。
（2）理解《出塞》的诗意，了解王昌龄的生平和创作背景。
（3）分析并掌握《出塞》中的修辞手法和抒情技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《出塞》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对边塞将士的敬意和对和平的渴望。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《出塞》。
（2）理解《出塞》的诗意，体会作者的思想感情。
2. 教学难点：（1）分析《出塞》中的修辞手法和抒情技巧。
（2）联系作者生平及其创作背景，深入解读《出塞》。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介王昌龄的生平和创作背景。
（2）引导学生关注《出塞》的题目，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《出塞》，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本意思。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《出塞》中的修辞手法和抒情技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）引导学生体会作者对边塞将士的敬意和对和平的渴望。
（2）让学生联系自己的生活实际，谈谈对爱国情怀的理解。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调《出塞》的诗意及作者的思想感情。
四、课后作业1. 熟读并背诵《出塞》。
2. 写一篇关于《出塞》的读后感，不少于300字。
五、教学反思在课后对教学效果进行反思，分析学生的学习情况，针对存在的问题调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，不断优化教学方法，激发学生的学习热情。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究。
2. 运用案例分析法，以《出塞》为例，讲解修辞手法和抒情技巧。
3. 采用情感教学法，激发学生的爱国情怀。
4. 利用小组合作学习，促进学生互动交流，提高团队协作能力。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
四年级语文上册第七单元《古诗三首之出塞》优秀教学案例
2.问题导向激发学生思考
本案例以问题为导向，设计了具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究、深入思考。这种教学策略不仅有助于培养学生的独立思考能力和创新能力，还能激发学生的好奇心，提高他们的课堂参与度。
4.通过学习古诗，引导学生关注社会、关爱他人，培养良好的让学生更好地沉浸在《出塞》这首古诗的情境中，我采用了多种教学手段创设情景。首先，通过多媒体展示边塞风光图片和战马奔腾的视频，让学生在视觉和听觉上感受到边塞的壮美和战争的激烈。其次，我运用角色扮演法，让学生化身诗人，站在边塞之上，感受诗人的豪情壮志。此外，我还结合音乐、舞蹈等艺术形式，让学生在轻松愉快的氛围中体验古诗的韵律美，从而激发他们对古诗学习的兴趣。
课后，我要求学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在课堂上的收获和不足。同时，鼓励学生互相评价，发现他人的优点，学会欣赏和尊重他人。此外，我还对每个学生的学习情况进行全面评价，包括知识掌握、技能运用、情感态度等方面。在评价过程中，注重激励性评价，以鼓励学生继续努力，不断提高。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我带领学生一起分析《出塞》的字词、句式和意象。首先，让学生自读古诗，感受诗句的韵律美。然后，我逐句解析诗句，解释重点词语，如“关”、“长城”、“龙钟”等，帮助学生理解诗句的含义。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我提出以下问题：
1.《出塞》这首诗描绘了怎样的边塞景象？诗人是如何表现这种景象的？
此外，我还引导学生从这首诗中汲取力量，树立正确的人生观和价值观，培养学生的家国情怀和民族精神。
《出塞》教学设计篇《出塞》教案大全
《出塞》教学设计篇《出塞》教案大全一、教学目标1.理解《出塞》的背景和意义，感受作者的思想感情。
2.掌握《出塞》的文学特点，提高鉴赏诗歌的能力。
3.培养学生合作探究、自主学习的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌内容，感受作者情感。
2.教学难点：分析诗歌的文学特色，品味诗歌语言。
三、教学准备1.教材：《出塞》2.课件：展示《出塞》的诗意画面、相关历史背景等。
3.教学参考书：《唐诗鉴赏辞典》等。
四、教学过程第一课时（一）导入新课1.谈话导入：同学们，你们听说过“塞上江南”这个词吗？它指的是我国哪个地方？今天我们就来学习一首描绘边塞风光的诗歌——《出塞》。
（二）作者简介1.介绍作者王昌龄：唐代著名诗人，被誉为“诗家夫子”，其诗多写边塞风光、宫闱生活等，具有很高的艺术价值。
（三）朗读诗歌1.学生自读《出塞》，注意节奏、停顿。
2.教师范读，指导学生感受诗歌的节奏美。
（四）理解诗歌内容1.学生自由讨论，概括诗歌描绘的景象。
（五）品味诗歌语言1.学生找出自己喜欢的诗句，进行赏析。
2.教师点评：如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，运用历史典故，表达了作者对边塞将士的敬意。
第二课时（一）回顾诗歌内容1.复习《出塞》，回顾诗歌描绘的景象。
（二）分析诗歌情感1.学生分组讨论，分析诗歌表达的情感。
（三）诗歌艺术特色分析1.学生自由发挥，分析诗歌的艺术特色。
2.教师点评：如对仗工整、用词贴切、意境深远等。
（四）拓展延伸1.让学生谈谈自己对边塞诗的了解，分享其他边塞诗人的作品。
2.教师补充：如王维的《使至塞上》、杜甫的《塞上曲》等。
（五）课堂小结2.布置作业：让学生课外阅读其他边塞诗，进行比较阅读。
五、课后作业1.背诵《出塞》。
2.写一篇短文，介绍《出塞》的艺术特色。
六、教学反思本节课通过学习《出塞》，让学生感受到了边塞诗的魅力，培养了学生的文学素养。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究，提高了学生的自主学习能力。
部编版语文四年级上册出塞优秀教案推荐3篇
部编版语文四年级上册出塞优秀教案推荐３篇〖部编版语文四年级上册出塞优秀教案第【1】篇〗教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。
3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。
教学过程：一、古诗引路，大致了解“边塞诗”1、出示《从军行》、《塞下曲》，师感情朗读。
2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。
3、引入《出塞》。
二、熟读古诗，疏通古诗意思1、师配乐朗读；生试读。
2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。
4、班内检查交流情况。
三、品读古诗，体会古诗意味（一）出示“秦时明月汉时关”1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关）2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样）4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧）5、点学生品读出“担忧”。
6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的……？（无奈）7、点学生品读“无奈”。
8、每到寂静的.夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头……”将士们思念着什么？（家乡）还思念着家乡的……？（亲人）这又是多么凄凉的夜晚啊！9、点学生读出“凄凉”。
家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还”（二）出示“万里长征人未还”1、为什么“人未还”？2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了……？（同情）同时为他们发出哀叹。
《出塞》教案范文
《出塞》教案范文教案：《出塞》教学目标：1.帮助学生理解诗歌中的情感表达，探讨诗歌主题；2.培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美情趣；3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。
教学重点与难点：1.重点：理解诗歌中的情感表达，分析诗歌的主题；2.难点：学生对于古代文学作品的理解及鉴赏能力。
教学准备：1.课件、投影仪2.学生课本教学过程：引入（5分钟）：1.引导学生回顾之前学习的古代文学作品，如《诗经》，并与《出塞》进行对比，提出古代诗歌的共同特点。
导入（10分钟）：2.分享《出塞》的背景知识，包括：《出塞》是唐代诗人王之涣创作的一首抒发心情的边塞诗，人们称之为“背影诗”。
3.展示诗歌的全文，并给学生一定时间阅读。
分析（20分钟）：4.引导学生分析诗歌中表达的情感，并同学们一起探讨王之涣写这首诗想要传达的意境。
5.解读生词、短语以及句子结构，帮助学生理解诗歌的意思。
6.分组讨论，每个小组负责解读诗中的一个段落，讨论后给出自己的解读，并展示分享给全班。
拓展（25分钟）：7.引导学生对比《出塞》与现代边塞题材的作品，如电影《战狼2》，让学生反思边塞题材作品对民族英雄主义的不同表达方式。
8.让学生尝试模仿王之涣的写作手法，创作一首自己的“背影诗”。
总结（10分钟）：9.老师总结本堂课的重点，再次强调《出塞》中的主题以及情感表达方式。
10.学生进行自我评价，反思学习收获及不足之处。
作业：1.完成《出塞》辅助阅读题2.初步思考自己的“背影诗”写作主题课堂反思：通过本节课的学习，学生对于《出塞》这首古代诗歌的理解能力得到了提高，学生能够理解诗歌中的情感表达，并分析诗歌的主题。
学生通过小组讨论和展示，增加了合作学习的经验，提高了批判性思维能力。
然而，由于时间有限，学生对于古代文学作品的鉴赏能力尚需进一步培养，可以在以后的学习中加强相关训练。
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校本研修课程之《出塞》教学案例听课人姓名中心校教师听课日期 10月24日主讲教师姓名孙丽学校中心校学科语文班级三年一班课程原形教材、册、章节、课题：教科版语文教材三年上第三单元第六课《古诗两首》之一《出塞》作者是唐代著名边塞诗人王昌龄。
课例研究题目课例研究的问题：如何能让阅读教学插上想象的翅膀，真正实现有效课堂的教学模式。
教学分析主题对问题本质的分析提炼：本课的教学力求创设情境，展开想象，引导学生朗读品悟，在读中感知课文内容，读中解读语句内涵，读中感悟言语情味，读中接受人文熏陶，读中探寻“文本秘妙”，力求实现“对话的课堂”“情感的课堂”。
理论背景分析问题的理论依据：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”教学分析（背景介绍，情境描述，提出问题；对问题的认识、讨论、分析、评价；反思及感悟）一、教学目标：1、深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力。
2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。
理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱。
3、能有感情地朗读诗歌。
会背诵、默写。
4、在运用资料中尝试作品迁移，激发学生学诗主动性.体会边塞诗的风格，培养学生对语言文字的热爱之情。
二、教材分析和重难点：《出塞》教科版教材三年上第三单元第六课《古诗两首》其一，单元主题是“爱国主义”。
《出塞》这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。
在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”诗的结尾唱出了千古征人们的一个共同心愿：希望戍边将帅能像飞将军李广那样英勇善战，体恤士兵，早日打败入侵的敌人，让士兵们回乡与家人团聚。
凝聚着无数征人对和平的渴望，对家人的思念，也谴责了那些懦弱无能的领兵将帅。
诗歌语言朴实平淡体制短小，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。
教学重点、难点：入情入境学习古诗通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱。
三、本课将要解决的以下问题：1、“万里长征人未还”未必完全是写征人盼还，尤其是通过对“未”字的解读后，我觉得“未还”其中还包括难还、盼还、要还、不还……等意思，这或许领会是本诗“悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露”的一个突破口。
2、由对“未”字的解读，我想对自己以往在古诗教学中一味的“读”来个突破。
那就是首先运用施茂枝老师倡导的“显象得意”教学策略，在读中展开想象，还原画面。
其次，紧扣文本，抓“未”字，引导质疑，让学生借助老师提供的资料和学生自己搜集到的资料，思考：还能用什么字替换“未”字。
学生们借助资料，进行信息的处理，进行互文解读，选择合适的字眼。
从而达到即落实语言文字训练，又引导学生巧妙地对诗句进行合理的多元解读。
四、教法与学法：教法：情境教学法诵读法学法：读中想象资料运用互文解读五、教学准备：1、师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。
2、学生课前预习诗文。
3、准备多媒体课件。
六、教学过程：（一）引课题，激诗趣。
1、板书课题，解题。
并指出《出塞》是唐代边塞诗常用的题目，意思是战士们去戍守边塞；“出塞”是乐府的一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
2、通过预习你对“边塞”有哪些了解？你脑海里的边塞是什么模样呢？此环节小组交流完成，老师带着同学们对边塞环境的认识，一起穿越时空的隧道到边塞去看一看吧！相机出示课件图片：残破的边塞、荒凉的边关、寂寞的孤城、冷峻的关山……3、同学们，就是这样的边塞之地，自秦朝开始，一直到汉朝和唐朝，匈奴人经常越过阴山，入侵中原，引发了两族之间的边塞之战，多少诗人以边塞之战为主题，今天，我们要一起学习的唐王昌龄的《出塞》又会给我们带来怎样一幅画面，表达怎样的情感呢？（二）、读《出塞》，感诗味1、自由朗读《出塞》。
请大家打开书本自由朗读《出塞》，注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意多音字，要把诗读顺口；读后两遍的时候，要注意把它念得字正腔圆，注意诗句内部的停顿。
明白吗？2、（课件出示《出塞》）好，谁来读一读《出塞》？其他同学注意听，这首诗中有三个多音字，听他有没有读准了。
（可请两三位学生分别读）3、我们一起读！来！抬头，坐正，然后深深地吸一口气，气沉丹田。
怎么读呢？每句诗的前四个字大家读，后三个字我来读。
注意感受诗句中间是怎么停顿的。
4、我们把整首诗连起来读，注意保持刚才那种节奏，揣摩你在读这首诗时心底的感觉。
5、生齐读。
（三）、品《出塞》，悟诗情1、从“秦、汉、月、关”入手，品味诗句精妙：1）、诗读百遍，其义自现。
读会了吗？但可以肯定的是大家已经读出些感觉来了！这首诗被誉为“唐人七绝的压卷之作”，而首句又被推为是千古名句，它会有什么精妙之处呢？请同学们看一看（出示第一句），仅从字面上你能获取哪些信息？你能看到哪些画面呢？2）、通过一道算术题，请学生算一算，在算中理解时间的久远和空间的辽阔。
从而初步感悟这首唐人七绝“压卷”之作所蕴藏的巨大的历史悲怆，无限的深沉汉息？引导学生思考这上千来，变的是什么？不变的又是什么？3）、指导学生练读这一句。
（上千年的历史，上千年的明月，千年不断的战争，这些能够读得出来吗？）（悠悠千年你只读出了三百年，慢一点，注意诗句内部的停顿，读出时间的慢长；你的读不仅读出了时间的悠远，还让人感受到了作者的慨叹！）板书：画简明边关图、月2、从“未”字入手，探寻“文本秘妙”：1）、（播放一段音乐后）“秦时明月汉时关”这一句的精妙之处，仅在于此吗？2）、孩子们，请闭上眼睛，让我们一起跃过万里关山随着王昌龄出塞去看一看吧！山一程，水一程，步步都向塞外行；风一更，雪一更，长烟落日伴孤城！孩子们，现在你们都到塞外了吗？到了，到了，你到了是唐代的边关，你到了汉朝的边关，你了是秦时的边关……虽然时间不同，纵越千年，横跨万里啊！但是清冷的明月没变，这冷峻的关塞没变。
除了这些，你还看到怎样的画面？你还看到怎样的情景？3）、孩子们，请睁开眼，现在除了高悬的的冷月，除了绵延的阴山，你看到了什么？你仿佛处在一个怎样的世界里？4）、（预计多数学生会围绕“思乡，盼归”来进行对话）“举头望明月，低头思故乡”你们都看到了，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了孤独沉思的画面，你们看到了将军白发征夫泪……（根据学生回答，相机引导）5）、刚才我们借助“月、关”两个字，展开想象，这是学习古诗的重要方法。
老师现在还要推荐一个学习古诗的好方法，那就是“运用资料法”。
现在请大家运用自己昨晚搜集的资料以及老师提供的一些资料（教师提供的资料附后），想一想除了“盼”，你还能用什么字来替换“未”呢？（出示：万里长征人还）6）、学生汇报，教师相机指导朗读。
（分别让学生板书用以替换的合理的字）7）、（教师在学生们板书的字上，用红笔书写一个大大的“未”字）没想到，一个“未”字的背后居然还隐藏着这么多的秘密，这就是诗的凝练，这便是诗的浓缩。
一个“未”字重千钧，它是思乡，是悲壮，是无奈，是绝望，它是哀叹啊！引导学生用不同语气朗读“万里长征人未还”！3、从“人”字，感悟“文本秘妙”1）、（想象练笔）人未还啊！人未还！又有谁知道在同一轮明月下，将士们的家人又在做什么呢？（配乐出示）长亭外，寒风呼啸，征人们白发苍苍的母亲望着明月楼台上，风吹鸦叫，征人们孤苦无助的妻子望着明月古树旁，风吹叶落，征人们无依无靠的孩子望着明月2）、同一轮明月下，将士们的家人又在做什么呢？3）、根据学生的回答，引读。
（此时你会望着明月——“万里长征未还。
”）A、老妈妈，您知道吗？青海头哇，青海头，堆堆白骨无人收。
您的眼花了、腰弯了、背驼了，可您仍正站在长亭外盼着。
长亭外，除了风雪的呼啸，还有你对着风雪无奈的自语——“秦时明月汉时关，万里长征儿未还？”B、“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
”此时，这位孤苦的妻子，还站在杨柳楼台。
面对残月，你那无助的扣问又何止上万次——“秦时明月汉时关，万里长征夫未还？”C、古树旁，风吹叶落，孤苦无靠的孩子要对着明月无助地询问——“秦时明月汉时关，万里长征父未还？”4）、用不同语气面向全班引读：你们都是前线将士们的亲人，来吧，让我们把心中对亲人的期盼对着遥远的塞外问一问——“秦时明月汉时关，万里长征人未还？”4、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”1）、年年未还亲人盼，岁岁冷月照边关。
人盼还，人要还，人不还，人难还，面对着战争，所有人都渴盼英雄的出现。
他是谁？2）、齐读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
3）、你对李广有什么了解？（教师相机进行拓展阅读——唐代诗人卢纶《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
”）（怪不得唐代诗人高适要大声说：“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”）4）、他是良将，他是良才，他有良策。
有李广这样的大将在，（教师在板书课题下划线圈点）我们就不用——出塞，我们就不须——出塞，我们就不必——出塞。
这就是王昌龄的希望啊！预备齐──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
5）、这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，并根据学生回答引读（预计学生会回答亲人、征人）6）、是啊，这是千百年来千百万征人的希望，你们殷切希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
7）、（音乐起，出示全诗）明月下，边塞上，征人们所有的思，所有的盼，所有的苦，都化在了这首《出塞》里。
全体齐读。
8）、然而，战争停止了吗？是啊，没有，（板书：延长时间线段）但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。
学生齐诵全诗。
教学反思1、着眼大——古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
如，我从前段时间学习的边塞诗《塞下曲》入手，引出边塞诗的兴起，边塞诗人以及他们的代表作，从而让学生归纳出边塞诗歌的主要内容，给学生一个整体印象，也扩展了知识面。
2、意境深——本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景下理解“人未还” 当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。