如何提高学生自主修改作文的能力
培养学生修改作文能力提高写作水平
使发现有毛病也不知道怎样修改， 作为教师 ， 应扶 他们一把 ， 有计 划地安排修 改病 句 、 修改片断乃至修改全篇文章的练习 ， 批 改作
文时 ， 只批不改 ， 发 回去 让 学 生 自己修 改 ， 通过这样的训练 ， 学 生 三、 修 改形 式 要 多 元
改 意识 ， 培养写作兴趣 ， 让学生在长期不 断的作文修改过程 中去 的 习作 水平 自然 提 高 了 。
生机的因果关系体现出来 了 ， 从 而成 了千古佳作。俄 国的托尔斯 样那样 的问题。 这时候 ， 教师就需要给学生提出修改的要求 ， 如认 泰写的《 安娜 ・ 卡列尼娜》 用了 ５年 ， 改了 １ ２回 ， 从而成 为世界 的 真读读 自己的作文草稿 ， 看看是否顺 口， 以发现错漏之处 ， 然后再 经典文献 。真不愧是“ 佳作常 自改 中来” 。
【 德勿瘳养 】
【 才・ 识】
培养学生修改作文能力提高写作水平
广西 贺州 ●廖淑英 翻开很多学生的作文本 ， 我们会发现教师的批改非常精彩细 什么这样改 。再选一篇典型作文 ， 标出修改符号 ， 制作成幻灯片 ，
致， 但 是 教 师是 否 想 过 ： 这 样 的批 改 ， 学 生 到底 能关 注多 少 ？ 学生 引导学生进行修改 ， 领悟修改方法和要领。第二步 ， 由扶到放 ， 循
本会 选材后 ， 再进行下一个 目标的训练 ， 使 学生每次修改都有一 过这种方法 ， 集体和学生个体实现了双赢。
个清 晰明确的 目标 ， 通过长期的作文修改实践和积 累 ， 学生 的作 文能力提高较快 。 二、 修改步骤 要落实 可能是 因为很多教师觉得 ： 学生修改作文 的能力培养效果不 （ ３ ） 引导改一改。笔者以为 ， 给学生提出修改要求 的前提下 ， 具体怎么修改 ， 教师还需要进行适当指导 。教师可先让学生熟练
如何培养学生自改作文的能力
如何培养学生自改作文的能力作文不仅是写出来的,更是改出来的,文章不厌百回改。
相传唐代诗人贾岛初到京师时,一次在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门。
”后来,他又想把“敲”字改成“推”字,琢磨不定时,迎面撞上韩愈的马车。
韩愈问明情况后,帮他斟酌了一翻,说:“敲字好!”这就是“推敲”的由来。
作文教学中普遍存在着“教师改作文,学生看评语”的现象。
学生写作文费尽心思,写完之后就认为是大功告成,上交之后,教师面对众多水平不一的作文,批改起来是煞费苦心。
等作文本下发以后,学生急忙翻看一下分数,匆匆看一眼教师写的评语,就一切了事。
显然,这些做法对提高学生的写作水平极为不利。
因此,教师必须转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”,在作文教学中着力培养学生自己修改作文的能力。
一、讲清意义,明确内容修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
教师应让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人。
让其在反复修改的过程中领悟到:只要反复认真修改,就能把作文“改好”,树立起修改自己作文的信心。
教师在教给学生如何修改作文时要注意以下几点:(一)目标制定要精。
作文讲评课目标制定要少而精,切忌面面俱到。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。
(二)充分发挥学生的主体作用。
作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题,或是具体评析一篇习作的得失,学生得到的具体指导和信息都比较少,不如让学生走上台朗读自己的作文,全班学生一起交流赏析。
其他同学用简短的话语评价其亮点并提出建议,最后由教师对学生的评价作出必要的点评并评出优秀作文。
这就避免了教师简单地把结论灌输给学生,而是引导学生积极思考,充分发表意见,从而品出味道,看出得失,促进学生修改能力的提高。
如何培养学生评改作文的能力
如何培养学生评改作文的能力培养学生作文评改能力是实施素质教育的需要,是整个作文教学中不可分割的一部分,已成为语文教学中必须解决的问题。
如何使学生会评改作文呢?一、针对不同阶段,确定不同的评改要求1、学生开始评改作文时,主要是按照整体性原则,培养学生围绕中心,由整体到局部地对作文进行合理评改,重点是要解决抓住中心,把内容写具体,把层次写清楚,还要解决学生作文中易犯的词不达意,句子不通顺,标点使用不合理等毛病。
评改由扶向放过渡。
2、学生有了一定的评改能力之后,评改作文的重点就转移到如何使文章中心突出,叙述生动,说理充分,详略得当等方面来,并开始放手让学生根据这些要求变换多种角度,由整体到局部地审视原文。
通过修改,完成最佳的表达。
这时的评改形式采用单项训练为辅,综合训练为主。
二、激发兴趣,教给学生评改方法“兴趣是最好的老师”。
学生们对感兴趣的东西,才能努力地去追求它,获得它。
进行评改时,我们经常提出:“看谁改得好,看谁改后的文章水平高”。
对评改水平高的学生给予表扬,并宣读经他们修改后的文章,让他们读评改体会等,使学生体会到评改后获得成功的喜悦,从而产生“下一次一定要争取更好”的评改愿望。
恰当地选择例文,是作文评改的重要组成部分。
选择例文既要反映当次作文的普遍问题,又要使优等生和学困生在评改时感到有话可说,有错可改,这样才能调动全体学生的积极性。
此外,我还经常运用不同的评改形式,使学生不断产生新鲜感,对评改作文保持浓厚的兴趣。
学生作文中的毛病常常是多方面的,从字词句到谋篇布局,从中心内容到表达方式,都难免有不同程度的缺点。
如果每次评改都面面具到,每次都大同小异,日久便产生厌烦情绪。
因此,每次评改必须突出重点,有的放失,力求评到点子上,改到实处。
所谓“点子上”,就是作文中带有普遍性的问题,多数学生感到困惑或棘手的问题。
别的问题避而不谈,或略加指点。
所谓“实处”,是力求改得扎实些,透彻些。
这样,有利于解决学生作文中存在的缺点,各个击破,一次一得多次积累,就能使学生逐步提高作文能力。
培养提高学生修改作文的能力
这段文字选自《 少年闰土》 文章之所 以生动 形象 ， ， 得力 于作者在动态中描写人物外貌。 教学中我让学生把这段文字 跟自己描写人物外貌的段落进行比较 ， 看看有何不同。从中 学生学到描写人物外貌不能孤立静态 ， 应该放在环境中动态 地去描写人物外貌。 学生作文时拟题往往缺乏新鲜感 ，例如写事的习作 ， 就 直 接以事件为题 ， 《 如 学游泳 》我就对 学生进 行了修 改作 文 ， 题 目的训练 ， 求学 生给写好的 习作从多个角度拟题 ， 要 比较
在我们的作文教学中普遍存在着。 教师批改作文 ， 生 学 看评语 的现象。这样， 学生不仅得不到修改 、 推敲方面的锻 炼。 还会错误 地认 为修 改作 文是 教师的事 ， 提高学生的 这对
作文写作水平有着不良的影晌。教师 要转变观念 ， 把作文教
学的着力点放在培养学 生自己修改作文的能力上 。
法。 三、 上好作文讲评课， 改” 为“ 创造条件
阅读教学是语文教学的非常关键 的一步 ， 它是我们培养
学生作文修改能力最有效的途径。教材 中的文章 ， 都是作者
精Ｊ
、 字斟句酌过的。
通过阅读教学 ， 使学生了解作者布局谋篇 、 字造句等 遣
多种 方法 ， 教师ห้องสมุดไป่ตู้ 用学习迁 移的规 律 ， 让学生把学到的方法 运 用到修改作文上来 ， 提高修改作文的能力。
的陶冶。
象力神通广大 ， 它可以 精骛八极 ， 心游万仞 ， 思接千载 ， 神
通万里 。例如。 学习毛泽东的《 沁园春 ・ ， 雪》 就会想到 江山 多娇 ， 图 想到列祖列宗的英雄形象 ， 想到文武兼备 、 千古难
欣赏作品中的语言美， 还可以用比较的方法 ， 教学《 如 渔
培养学生修改作文能力
浅谈培养学生修改作文的能力摘要：叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”激发动机，晓之以理；营造气氛，激之以趣；铺路架桥，授之以法；强化训练，持之以恒……多管齐下，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
关键词：中学生修改作文激发动机营造气氛铺路架桥强化训练长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因为一篇一篇批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者只是看一下分数，或者是这次指出错误下次重犯。
叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”而且《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”，所以要教给学生修改作文的方法，使他们在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
一、激发动机，晓之以理。
1、借故事说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的趣事。
如，我国古代著名诗人贾岛“推敲”的典故，散文家王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，叶圣陶对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把修改作文的重要性和必要性融入这些故事的讲述中。
2、学名人名言。
古人云：“三分文章七分改”，“玉不琢，不成器”。
鲁迅说过：“文章写完成后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。
”这些都是关于修改文章的精辟见解，教师可以发动学生搜集此类名人名言，以提高学生参与作文修改的兴趣。
二、营造气氛，激之以趣。
1、写评语激趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话用得真妙，说明你是个爱动脑的好学生。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何培养学生作文自改能力
浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。
对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。
通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。
一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。
再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。
二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。
1.下水示范。
俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。
在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。
具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。
2.讲评试改。
即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。
这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。
通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。
这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。
老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。
如何教会小学生自我批改作文
如何教会小学生自我批改作文叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务。
然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而意不须改，及有济也。
”教师该如何引导和指导学生自改作文？又如何把《新课标》的精神融入作文教学中去？这是值得共同研究的课题。
我作为一名多年从事小学语文教学的教师，在这方面进行了一些实践和探索。
一、激发兴趣，培养自改意识“兴趣是最好的老师”，培养学生自改作文的兴趣，是学生自改作文的首要条件。
记得我在四年级一次作文课时，讲过这样一个例子：“某地有一位老师在解释‘但是’一词时说：‘但是就是转个弯的意思’。
一位同学就造句道：‘我家到学校有十个但是’。
”引来一阵哄堂大笑。
培养学生自改作文的兴趣，好比教孩子初学走路的过程，要用心培养。
1.激发兴趣。
当然，教师要讲“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理。
让学生懂得自改的意义，通过讲述古今著名文学家反复锤炼、修改文章的故事，为学生树立学习的榜样，激发自改的兴趣。
后讲述王安石的“春风又绿江南岸”的故事，以此激发学生自改的兴趣。
此外，教师可就地取材，树立典型榜样。
可结合学校举行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的，从而调动了学生修改作文的积极性。
让其他学生树立起“他们能做到的，我也能做到”的自信心。
2.诱发兴趣。
对学生作适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可成为兴趣的催化剂，能更好地诱发学生积极学习的动机。
所以，我对学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，常常给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。
在给成绩时，我不是仅以“一把尺子”来衡量学生，而是根据学生的不同层次，打不同的分数。
我一般都不打不及格分，如果发现比较差的同学有一点点进步时，我会恰当地把分数提高一点，让学生通过自己的分数看到自己的进步。
3.产生兴趣。
让学生根据作文要求修改自己的作文，重点培养学生的主动性。
如在“故事评析会”上，先由学生讲《麻雀》的故事，在结尾处开展一个主动创造故事，故事讲的是猎人亲眼看见一只老麻雀，在庞大的猎狗面前，勇敢地用身体掩护自己幼小的麻雀，猎人被老麻雀爱子的精神所感动，于是“急忙唤回猎狗，带着它走开了”。
怎样培养学生作文评改的能力
怎样培养学生作文评改的能力怎样培养学生作文评改的能力呢？本人拟从以下几方面谈点看法：一、注重启发和激发修改作文兴趣对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。
在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。
教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激發修改作文的兴趣。
当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。
只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。
二、明确目标，掌握标准，教给符号，规范要求修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。
目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥——乱打棍”，修改作文也就无从入手。
所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规范；（8）看是否达到本次要求。
其次，教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。
三、教给步骤，掌握方法，形式多样，培养能力首先要教给步骤，掌握方法，这是培养学生修改作文能力的重要环节。
教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：（1）初读改词句。
浅谈学生修改自己作文能力的培养
文章写完 了， 有时 自己不容易发现其 中的毛病。要 是把文章读给他人 听听 ，让他人 给挑 挑毛病 ，谈谈看
法 ，择其善者而改之 ”不失 为一种好 的方 法 。因为不 “ ， 同的人 ， 视觉不 同， 标准各异 。别人 的看法 虽然不一定
－ ＋ 一 ＋
－ ＋ － ＋
－ ＋
－ ＋ － ＋・ 二、 把作Fra bibliotek文读给他人听
训 练学 生修 改作文 ， 我们可 以分专项 进行 ， 这样会 对学生 的修改能力进行专项培养 。比如 ： 进行详略是否 得当的修改 ， 语句是否通顺 的修 改 ， 开头结尾是否 照应 的修改 ， 用词是否妥当的修改等等。 总之 ， 了培养学 生 自改作 文的能力 ， “ 为 在 示范修 改” 这一步 ， 为了教给学生有关修改 的方法 、 改的 主要 修 步骤 、 和修 改的符号 ； 在修 改的形式 上 ， 以学生 自改 为 主 ， 以师生共改和学生共改等 ， 才能使学生 的作 辅 这样 文水平和能力不断得到提高 。
据本身 的特点从个人角度提 出见解 ， 这种见解可以是粗 略的 、 可以是详细 的 ， 以是一般 的 ， 可 以是 独到 也 可 也
真与假 、 善与恶的情感教育。
三、 引导学生品出趣昧
的， 这种个味或深或浅 、 或久或短 ， 但它都能体现或提高
学生 的阅读 能力 。
我们都有过这样 的经历 ： 当心情愉快时 ， 做起 事来
动各种手段 ， 采用各种方法调动学生 的阅读 兴趣 ， 真正 把学生 引到语 文阅读 的境界 中，真正 品到语 文课 的味
儿。
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不仅效率高 ， 而且表现出色 ； 当心情不好时 ， 再容易 的事 情有时也会 完成不好 。之所以会有这样大的区别 ， 关键 是人 的情绪情感在作怪。语文 阅读课要有趣 味 ， 这是人 们的共识 。而初中学生贪玩 、 好动 以及没有持久性这一
培养学生修改作文的能力和习惯
培养学生修改作文的能力和习惯北石佛乡中心小学马欢修改作文，是作文教学的重要部分，是提高学生作文水平的关键环节。
但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师是学生作文教师改。
教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却得不到提高。
这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。
那么，如何改革作文的批改方法，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是一种有效途径。
学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。
如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是无济于事。
长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。
教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。
这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。
如何提高学生自改作文能力
如何提高学生自改作文的能力摘要：文章千古事，课堂修改作文教学是一个主阵地，教师教学艺术起着至关重要的指导思想，才能为学生提高语文素养，以及全面发展和终身教育奠定下基础。
关键词：作文指导；自改方法；写作能力中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-133-02俗话说：“文章不厌百回改”。
这句话精辟地阐述了好的文章不是一气呵成的，是反复修改出来的。
《小学语文新课程标准》对作文修改的评价也着重地提出：“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
”由此可见，“改”在作文教学中是一个重要课题。
下面结合教学实践，试谈谈对学生修改作文的几点看法：一、教师要从思想上入手，激发学生修改作文的动机新课标明确地指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的兴趣。
”这就要求教师要根据学龄的少年儿童的心理特点出发，重要环节就是如何激发他们学习的兴趣。
教师指导学生修改习作也应建立在此基础上，才能消除小学生各种各样的心理障碍。
由于小学生阅历浅，知识积累少，逻辑思维不严谨等因素的影响。
他们有的想改，但不知道如何下手去修改。
有的缺乏耐心，敷衍塞责，修改一点点就应付了事。
有甚者不想修改，即使在老师劝导下依然无动于衷。
因此，为了使学生有正确的、积极的修改动机，就得激发学生自改作文的兴趣。
在一次作文修改指导课上，我改变以往说教式的做法，用游戏入手、讲名人修改文章为辅，激发学生自发修改文章的兴趣为主设计教学。
一上课，教师神秘地将一个纸盒子放在讲台桌上问：“同学们，想不想看纸盒里有什么东西？”顿时，教室里像烧开的水一样沸腾起来，大家争先恐后地要上台看。
第一个上来打开盒子一看，是一面蒙了灰尘的镜子，笑而不说回到自己的座位，第二、三……七，都怀着与第一个同学一样的表情，笑而不答地回到座位，想看下一个同学的笑话。
此时，教师因势利导拿出镜子，揭开谜底说：“这是一面蒙了灰尘的镜子，只要擦拭一下，镜面就会灿灿发亮。
如何提高学生修改作文的能力
作 关 系密 切 ，改 的优 先 权 属 于 作 者 本 人 ，所 以我 想 ，作 文 教 学 要 重 在 培 养 自改 能 力 。 ” 叶 老 的话 明 确 地
学 生 写 作 文 后 记 后 将 作 文本 交 老 师
查 阅 。 如 果 只 有 学 生 改 ，老师 不 复
我
教 我
星
的 作 文 ，这样 学 生 乙 或学 生 丙 可 能 发 现 ，有
读 、理 解 、分 析 、鉴 赏 、表 达 能 力 是 大 有 好 处 的 ，使 学 生 明 确 修 改 的 重 要 性 ，转 变 观 念 ，逐 步 树 立 “ 文
必 起 草 ，为 文 必 改 ” 的 思 想 。 （ ２ ）
点 评 ，并 与 小 组 互 评 的 情 况 相 对
照 ，教 师提 出参 考 意 见 。这 样 通 过 几 轮评 价 ，学 生 对 该 文 有 一 个 更 加
全 面 的认 识 ，在 不 知 不 觉 中学 会 了
了成 功 的 一 半 。 ２ ． 培 养 骨 干 。指 导 演 练 ， 形 作 文 修 改 ，作 为作 文 教 学 的一 个 重 要 环节 ，其 作 用 历 来 为 人 们 所 重 视 。 然而 在 长 期 的作 文 教 学 实 践
中 ，尽 管学 生 搜 肠 刮 肚 的苦 作 ，教 师 拼 命 的精 批 细 改 ，但 收 效 甚 微 。
针 对这 种 现 状 ， 叶圣 陶先 生 曾一 针 见 血地 指 出 ： “ 学 校 领 导 迷 信 精 批 细 改 ，家长 也 迷 信 ，实 在 有 损 于 学
生 的是 ：学 生 的主 动 性 阻 碍 了 ，这 是 最 大 的损 害 。 ”他又说 ： “ 改 与
如何培养学生自主修改作文的能力
如何培养学生自主修改作文的能力惠阳区新圩镇东风小学小语8班陈胜华当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。
叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。
”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。
那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？一、出示范文，引导学生自主发现问题。
学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。
修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。
然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。
对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。
在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。
这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。
例如在一次题为《小球门手》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”，我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。
二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。
学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。
教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。
同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。
三、学生自评，组内交流总结修改方法。
由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。
对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。
这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。
如何培养学生自改作文的能力
如何培养学生自改作文的能力好文章是修改出来的，教师仅仅教会学生写作文是不够的，应该让学生学会自己修改文章，让学生能真正地把自己的文章提高到一定程度。
作文教学中最常见的现象是学生只负责写好一篇作文，批改打分是老师的事。
结果是教师辛辛苦苦批改，学生马马虎虎翻看，绝大部分学生只注重分数，不能耐心咀嚼老师增删改动的用意，也无心真正理解和消化批语。
似乎修改作文与自己毫不相干。
一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
课标中对于学生修改习作也提出了要求，第二学段要求：学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
那么，如何才能提高学生的作文修改能力呢？下面通过点评以下学生的作文来提高学生的作文修改兴趣。
一激发兴趣，培养习惯兴趣是最好的教师，信心是最强的动力，习惯是最大的财富。
教师要让学生感受到修改的乐趣，要学生知晓修改的重要性。
每次修改后，教师应在最快的时间内组织学生开展讨论评价，可以在同桌、小组、全班进行互动交流，以便发现问题，针对问题及时查漏补缺。
对待学生修改的作文，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。
在学生修改精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。
对学生修改有问题的地方，应引导小组开展讨论，直至将问题寻找出来为止。
教师也可以介绍一些中外名家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。
对于学生的修改，教师应点点滴滴进行评价，以引起全体学生的重视。
如果评价到位及时，将有利于提高学生作文训练效果，有利于培养学生的作文修改兴趣，提高学生的写作水平。
二教师范例，习作引导学生第一次修改文章时，常常出现较多的困难和问题，常感到无从下手。
这时就要多给学生提供一些典型的修改范例。
示范作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是课外挑选的模范作文，或者教师的下水作文。
如何培养学生自己修改作文的能力
２典 型作 文 ， ． 集体修 改。即学生作文
改时也会杂乱套用。因此 ， 教师要 以这些
２一文二做 ， ． 边做边改 ， 学生 的作文 后 ，教师 不要 急于下 笔为 学生批 改 ， 先
魏德 学生 鲞己修改侔文的能力
● 文／ 丁仕 华
学 生的 作 文 能 力是 学 生语 文素 养 最 集 中的 体 现 ． 好 学 生 对 作 文 的修 改 则是 提 高 学 抓 生作 文 能力 的 关 键 。 《 文 课 程 标 准 》 不 同 学段 的 学 生 修 改 作 文 的 训 练 ， 是提 出 了不 语 对 也 同 的要 求 ． 见 ． 手 让 学 生修 改 自 己的 作 文 ． 养 学 生 自我 修 改 作 文 的 能力 ． ３前 作 可 放 培 是＇ －
“
… …
” 表示好词句 等。让学生 明确这些 以 ， 同一个题 材 ， 让学 生在不 同情境 、 不 的作文 。 ３ ． 互评互改 ， 共同提高 。教师应从学 氛 ，通过学 生之间的互相帮助 和教 师指
符号 的特定意义后 ，教 师在批改 中就 可 同的感 受中多次作文 ，使他们 对初次作
三 、 化 训 练 ． 进 提 高 优 促
导， 完成修改任务 ， 培养 自改能力 。为了
成几个 修改小 组 ， 每个 小组 由好 、 、 中 差
对 于学 生 自改能力的训练 ，我认 为 达到共 同提高 的 目的 ，教师可把学生分 １ ． 结合阅读课 文教学 ， 促进 自改。教 三类学生组成 ， 在修改 习作 时 ， 让后 进生 师可结合课文教学 ， 渗透 自改 意识 ， 加强 在 良好的环境 中 ， 体验到 自己的力量 ； 中
如何培养小学高年级学生作文自改能力
如何培养小学高年级学生作文自改能力如何培养小学高年级学生作文自改能力一、加强自改引导，激发学生兴趣自改作文是打破传统教师批改学生作文的一种创新方式。
随着新课改的不断深入，培养学生自主学习能力成为备受教师关注的一个现实问题。
学生刚开始进行作文自改时，容易掌握不准自改的方向以及正确的规范作文的标准，难免会出现一些问题。
因此，为了把不利因素尽量降到最低，让学生都能够在习作中发挥各自的真实水平，教师要积极地给学生进行指导，从而激发学生对习作的兴趣。
首先，教师应按学生的不同习作水平采用不同的引导方法。
高年级学生虽说都掌握了一定的语文知识，对习作也有了一定的概念，但是不见得每个学生的习作能力是一样的。
所以在学生自改作文时，教师应根据学生的现状，在接下来的辅导中采用不同的引导方法。
把学生分成小组，并且选出小组长，让习作能力强的带动弱的，这样可以保证课堂纪律的管理，也能提高上课效率。
在指导过程中，教师要着重于给学生指明作文的总体框架，比如文章主题、文章结构等。
在指导时，教师扮演辅助的角色，尽量激发学生对习作要求的理解力，触类旁通地引导。
其次，激发学生的自主习作兴趣。
学生在固定模式下习作，缺乏开拓思维的机会，因此学生的自主学习能力差。
当进行自改作文时，学生可以自己做主积极融入习作培养的集体，这样他们思考问题的空间格局也变大了，很符合他们这个年龄阶段的特性，很活泼、富有想象力，这无疑也增加了他们对语文习作的兴趣。
二、引领自改规范，统一自改符号教师要引领学生做到自改规范，首先必须严格要求自己批改学生作文的方式，这样在一定程度上才不会误导学生，学生在教师的标准要求下会更加遵循一定的步骤规范批改。
从目前新课改的要求来看，变化最大的就是对写作的要求普遍增加，所以为了达到要求，作文一定要具有规范性，在自改作文时的要求也会相应提高。
其次，高年级学生的作文不会很复杂，主要注重学生的细节问题。
学生在没有统一标准的情况下会随意批改，学生的作文卷面也很乱，这不符合习作的要求。
如何提高学生有针对性修改作文能力—《妙语生花话开头》作文为例
如何提高学生有针对性修改作文能力—《妙语生花话开头》作文为例[提要] 在作文教学中，指导导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”作文批改的传统。
当然，也有的老师笼统训练不少，面面俱到，但却收效甚微。
没有针对性，学生的作文及修改作文的能力还是提高不上去。
我在作文教学中坚持“以学生修改为主，教师指导为辅”，在老师的启发和组织下，让学生自己动手、动口、动脑，进行专项性修改作文。
[关键词]针对性修改作文提高能力作文是培养学生综合素质能力的一条重要渠道。
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。
但“学生作文，教师改”几乎成了我们作文批改的传统。
也有的教师在作文课时是让学生自改了，但每一次都会出同样的评分标准，让学生对照自改，面面俱到，没有针对性，学生的作文及修改作文的能力还是提高不上去。
通过我多年的作文教学实践，我认为要提高学生修改作文能力，要有针对性进行专项作文修改训练。
一、擦亮双眼，发现习作中的共性问题学生的每一次习作中都可能会存在一些共性的问题，我们老师在看学生作文时要擦亮双眼去发现，从而才能有针对性地指导修改作文。
如：在指导学生写《我敬佩的一个人》时，许多学生对人物的描写都是泛泛而谈，不能体现人物的性格特点。
具体说应该是学生没有抓住人物的细节进行描写，未能体现对主人公敬佩的原因。
于是，我设计了《用细节描写体现人物性格特点》的专项训练；再如：我在执教情境随笔作文《挑战自我》时发现，全班56个孩子。
有30个孩子的作文都以：“今天……”为开头，让人觉得这样的作文开头千篇一律，不能给人一种耳目一新的感觉。
针对这个共性问题，我设计了《妙语生花话开头》的专项作文讲评课。
以下，我以《妙语生花话开头》作文修改为例谈谈专项作文修改的一些看法。
二、精心设计，引导学生发现自己习作中的问题教学中，我首先肯定了这次习作中孩子们作文中的亮点。
比如：心理描写细腻，神态描写到位等。
再以课件形式出示几个类似的开头让学生读，并说出自己的发现和感受。
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如何提高学生自主修改作文的能力
发表时间：2015-06-17T08:58:47.433Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第2期（上）供稿作者：周小兵[导读] 阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。
周小兵
（资中县板栗桠乡中心学校资中641200）常常有人认为，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与学生毫不相干。
因此，学生自主修改的习惯和能力没有得到广泛的关注，作文写作水平也得不到有效提高。
叶圣陶先生说过：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。
”面对学生作文能力的低下，如何提高学生的作文水平，一直是困扰我们语文教师的问题。
针对当前作文教学重视指导学生如何写，却忽视引导学生怎样改的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自主修改作文”。
怎样提高学生自主修改作文的习惯和能力呢？
一、读写改结合，以读促写促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。
教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。
一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。
通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到作文写作和修改中来，提高写作和修改作文的能力。
《新课标》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基本功。
因此，作文能力的提升应当以阅读积累作为基础。
1、加强对教材课文写作特点的总结归纳
在课堂教学中，我注重归纳典范作品的写作特点。
我们要求学生自主修改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好。
纯理论性的写作知识的讲解对于七年级的学生应该是乏味的，强加给学生，无异于加重学生课业负担，也有拔苗助长的反作用。
如果能结合教材课文去分析，去增进学生的理解，教学便会收到事半功倍的成效。
如在《行道树》的课堂教学中，传授学生对比写法与首尾照应的布局技巧；在《紫藤萝瀑布》一文的课堂教学中，授与学生描写手法的综合运用及插叙的巧设；在《百草原到三味书屋》一文的课堂教学中，适当教授谋篇布局的技巧及白描手法的成功运用。
古人云：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场，道理即在此。
具备了基本的写作技巧的积累，学生作文的自主修改才方向明确，有的放矢。
2、尝试在课外类文阅读中进行修改训练
在单元教学结束后，选择一篇同本单元精读课文主题相关的类文进行补充阅读与创新训练。
主题相关或相近，降低学生阅读的难度。
学生有浓厚兴趣，又有实际效果。
拓展的阅读与训练，开创多种形式，有目的、有意识的同写作训练、写作修改联系起来。
比如展示一篇文章，故意的藏“头”去“尾”，或者删掉中间有一定特色的句群或者段落，激励学生自己去补充完整。
选择较好的学生作品师生一同修改，最后将原文展现，师生共同把握品味。
此类训练注重灵活性，又有针对性，更有不能忽视的实效性。
如七年级上期第一单元，我在课外选择《生命生命》，同《蝉》作比较阅读，分析写法上与主题上的相同或不同。
同时隐去文中描写自己心理活动变化的句子。
让学生自己去结合前后内容分析，去摹写，师生共同探讨，最后展示作品原文。
这样，学生的兴趣高，而且也活学活用了一些心理描写的相关写作常识。
一篇作文改什么，怎么改？类文练习为学生自主修改起到较好的导向作用。
二、批改结合，以批促改
如今大多数教师没有很好地处理批与改的关系，批改常由老师一人完成，没能充分发挥师生之间的联动作用。
其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。
只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
1、教师批，学生改
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。
“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
我在作文教学中针对单元学习目标，根据班上学生具体情况，制定适宜的写作要求。
对相关的写作知识要点进行梳理，对要求的作文训练作精要的点拨。
有时创作“下水作文”，或者选读范文。
让学生心中有“底”。
为后面阶段的学生自主修改作强有力的铺垫。
比如第一单元作文《这就是我》，我拟定写作要求如下：深入挖掘自我风采；增进同学相互间的了解；突出个性。
写作知识点拨如下：语言通顺流畅，表情达意真实感人，层次分明，中心突出。
同时热情鼓励学生在写作中应充分展示个性，要大胆发掘自己，以求写出创新。
教师在批的过程中，重点根据写作要求进行批语，再要求学生根据老师的批语进行具体的改，或理顺语句，或纠正错别字，或增加外貌描写，适当添加修辞手法提高语言的可读性等等。
实践证明，效果不错。
2、互批互改
组成四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。
学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
在批改前，我制定既不拨高也不降低的作文批改细则，在一定程度上搞量化打分。
作文批改细则应对学生有可操作性。
同时要重视指导修改过程。
修改过程运用好了，能充分体现教学民主，师生平等，为学生的学习营造宽松、和谐的民主氛围。
教师的主导地位与学生的主体地位都能得到充分体现。
3、面批面改
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。
对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。
通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。
为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、评改结合，以评促改
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。
讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点： 1、目标要少而精
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。
学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。
小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。
反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
2、讲评课要充分发挥学生的主体作用
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
培养学生作文修改的能力，是迅速提高学生作文写作能力，培养学生自主学习的一种有效形式，是全面推进素质教育，实施新课改的具体体现。
作为基础教育的语文教师，不容忽视学生作文能力的培养，应勇于在实践中探索、总结作文能力提高的成功模式，更好的促进学生的语文综合素质的发展。