公立幼儿园结构游戏的指导介绍ppt
合集下载
第五章-结构游戏PPT课件
-
17
• 2、指导
• 第一，引导幼儿认识结构材料，有意识 的提供范例
-
18
• 第二，给予有个合适的个够游戏场地和 足够的结构元件，建立最初的结构游戏 的常规
-
19
• 第三，指导幼儿学习结构技能，并鼓励 幼儿独立建构简单的物体
• 最佳方式——
•
平行游戏
-
20
• 第四，有意识让幼儿命名，慢慢帮助幼 儿明确建构的目的性，使主题渐渐稳定。
• （三）大班
• 1、特点
• 第一，结构的目的性、计划性和持久性 增强
-
33
• 第二，能合作选取丰富多样的材料 • 第三，建构技能日趋成熟
-
34
• 第四，根据游戏情景需要，不断产生新 的建构主题
-
35
• 2、指导
• 第一，培养独立建构的能力，并要求按计划、 有顺序进行建构
• 第二，在进行主题建构时，鼓励幼儿表现细节 和特征，会选用合适的材料表现构思
1、平等、宽松、自主的心理环境 五个自主原则：
自主选择结构材料 自主选择操作方式 自主选择场地 自主选择玩伴 自主选择游戏主题
-
13
2、开放的丰富的物质环境
（1）拓展幼儿的活动空间。室内（活动 室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿 游戏的空间。
（2）保证幼儿充足的游戏时间
（3）提供符合幼儿年龄特点的丰富的结 构材料
• 第四，组织幼儿进行评议活动，鼓励幼 儿发表意见，肯定幼儿的创意，促进其 结构水平和创作性思维的发展
-
30
• 第五，提供适合中班幼儿特点的结构材料 • 大积木 • 中小积木 • 平面板 • 辅助材料 （小动物玩具，交通工具模型，废旧材料，平面
《幼儿园建构游戏》ppt课件完整版
案例三
某幼儿园在建构游戏中，充分利用废旧材料和自 然资源，不仅节约了成本，还培养了幼儿的环保 意识和创新能力。
06
建构游戏的未来发展趋势
科技融合与创新
增强现实（AR）与虚拟现实（VR）技术的应用
通过AR和VR技术，为孩子们打造沉浸式的游戏环境，提供更丰富的视觉和听觉体验。
人工智能（AI）的辅助
AI可以用于游戏设计、难度调整、个性化教学等方面，使建构游戏更加智能化和个性化。
沙水建构类
利用沙土、水等材料进行建构活动，如沙池游戏、玩水游 戏等。这类游戏适合在户外进行，可以让幼儿感受自然元 素并发挥创造力。
02
幼儿园建构游戏的实践
实践环境与材料
安全宽敞的游戏空间
提供足够大的室内或室外场地，确保 孩子们在游戏过程中的安全。
辅助工具与材料
如纸张、胶水、颜料等，用于辅助建 构或进行装饰。
教师可以引导幼儿之间的互动和交流，帮助他们建立良好的合
作关系和社交技能。
合作者
参与幼儿游戏
教师可以积极参与幼儿的游戏， 与他们一起建构、探索和创造，
共同体验游戏的乐趣。
鼓励幼儿合作
教师可以鼓励幼儿之间的合作， 让他们学会协商、分工和分享，
培养团队精神和合作意识。
提供必要的支持
教师可以在游戏中提供必要的支 持和帮助，如提供材料、解答问 题、协助解决困难等，确保游戏
多语言支持
为游戏添加多语言支持，让孩子们在玩游戏的同时学习外语，提高语 言能力。
关注特殊儿童需求
无障碍设计
针对特殊儿童（如视障、听障、肢体残疾等）的需求，进 行游戏的无障碍设计，确保他们也能顺利参与游戏。
特殊教育资源
整合特殊教育资源，为特殊儿童提供有针对性的建构游戏 内容和教学方法。
某幼儿园在建构游戏中，充分利用废旧材料和自 然资源，不仅节约了成本，还培养了幼儿的环保 意识和创新能力。
06
建构游戏的未来发展趋势
科技融合与创新
增强现实（AR）与虚拟现实（VR）技术的应用
通过AR和VR技术，为孩子们打造沉浸式的游戏环境，提供更丰富的视觉和听觉体验。
人工智能（AI）的辅助
AI可以用于游戏设计、难度调整、个性化教学等方面，使建构游戏更加智能化和个性化。
沙水建构类
利用沙土、水等材料进行建构活动，如沙池游戏、玩水游 戏等。这类游戏适合在户外进行，可以让幼儿感受自然元 素并发挥创造力。
02
幼儿园建构游戏的实践
实践环境与材料
安全宽敞的游戏空间
提供足够大的室内或室外场地，确保 孩子们在游戏过程中的安全。
辅助工具与材料
如纸张、胶水、颜料等，用于辅助建 构或进行装饰。
教师可以引导幼儿之间的互动和交流，帮助他们建立良好的合
作关系和社交技能。
合作者
参与幼儿游戏
教师可以积极参与幼儿的游戏， 与他们一起建构、探索和创造，
共同体验游戏的乐趣。
鼓励幼儿合作
教师可以鼓励幼儿之间的合作， 让他们学会协商、分工和分享，
培养团队精神和合作意识。
提供必要的支持
教师可以在游戏中提供必要的支 持和帮助，如提供材料、解答问 题、协助解决困难等，确保游戏
多语言支持
为游戏添加多语言支持，让孩子们在玩游戏的同时学习外语，提高语 言能力。
关注特殊儿童需求
无障碍设计
针对特殊儿童（如视障、听障、肢体残疾等）的需求，进 行游戏的无障碍设计，确保他们也能顺利参与游戏。
特殊教育资源
整合特殊教育资源，为特殊儿童提供有针对性的建构游戏 内容和教学方法。
幼儿结构游戏 结构游戏的特点及分类 幼儿游戏指导课件
积塑构造游戏
素材类积塑
积竹游戏
金属结构游戏
拼图游戏
拼图游戏
拼图游戏
图像组合拼图游戏
拼图游戏
拼棒游戏
拼棒游戏是用火柴棒、塑料管、冰棒 棍或用糖纸搓成的纸棍等等棍状物做 为游戏的材料，经过一定的卫生处理 和色彩加工，拼接成各种美丽的图案
拼图游戏
拼棒游戏
拼图游戏
拼板游戏
拼图游戏
几何图形拼图游戏
• 这是用许多大小不等，形状各异 的几何图形进行组画拼图的游戏
• 市售有图形板式和挖空图形板式 两种，可以任意组合许多画面
拼图游戏
自然物拼图
串珠 串线 编织游戏
玩沙 玩雪 玩水游戏
玩沙工具
玩沙 玩雪 玩水游戏
玩雪玩水
小结
结构游戏的特点及分类
思考题
请运用本讲所学，谈一谈这种看法是否合 理，为什么
结构游戏的特点
一种创造性活动 一种操作活动 一种造型艺术活动
结构游戏的分类
积木建筑游戏
积木建筑游戏
积木建筑游戏
大中小型普通积木
Hale Waihona Puke 积木建筑游戏主题建筑积木——主题纹样
积木建筑游戏
主题建筑积木——主题形状
积木建筑游戏
拼插积木
积木建筑游戏
榔头积木
积塑构造游戏
积塑构造游戏
积塑构造游戏
主题类积塑
结构游戏的特点及分类
结构游戏的特点
一种创造性活动 一种操作活动 一种造型艺术活动
结构游戏的特点
一种创造性活动 一种操作活动 一种造型艺术活动
结构游戏的特点
一种创造性活动 一种操作活动 一种造型艺术活动
结构游戏的特点
幼儿游戏活动指导课件 第3章 幼儿结构游戏
分析：幼儿在建构过程中可能会有自己的想法与发现， 教师要善于观察幼儿的发现，并让他们自己将经验分享 给其他幼儿。
第二节
幼儿结构游戏案例分析
一、小班
（一） 特点
小班幼儿对建构中的动作感兴趣，常常把结构材料堆起、垒高，然后推倒，不 断地重复，并从中得到快乐和满足。
他们没有明确的目的，只是随意地摆弄结构材料，对材料的选择具有盲目性， 结构技能简单且容易中断，很难坚持。只有当被问到“你搭的是什么”时，他们才 会注意到自己的结构物，思考“这是什么”，然后根据自己的想象对建构的物体加 以命名。
2. 主题结构的指导方法
结构主题的产生，源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验。教师 可通过“参观—讨论—结构”的形式来达到指导幼儿的目的。
五、幼儿结构游戏的指导
3. 自由结构的指导方法
根据幼儿的兴趣，让其自由构造，教师在旁边给予适当的随机指导，引导幼 儿分享成果及构造经验。
六、幼儿结构游戏的观察与评价
三、幼儿结构游戏的分类
（四） 积竹游戏
积竹游戏是指将各种大小、长短的竹片、竹筒等进行物体构造的活动。 积竹可构造坦克、火车、飞机，还可建桥梁、公园等，构造出的物体栩栩如 生，富有情趣。我国南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。
三、幼儿结构游戏的分类
（五） 金属构造游戏
金属构造游戏是以带孔眼的金属片为主要的建造材料，并用螺丝结合，从而 建造出各种车辆模型及建筑物模型的活动。
（二） 幼儿结构游戏的评价
1. 评价的内容
第一，要将创新成果及成功体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿发展他们的创新思 维，注重幼儿发现问题能力的培养。
第二，要将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自 己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。
第二节
幼儿结构游戏案例分析
一、小班
（一） 特点
小班幼儿对建构中的动作感兴趣，常常把结构材料堆起、垒高，然后推倒，不 断地重复，并从中得到快乐和满足。
他们没有明确的目的，只是随意地摆弄结构材料，对材料的选择具有盲目性， 结构技能简单且容易中断，很难坚持。只有当被问到“你搭的是什么”时，他们才 会注意到自己的结构物，思考“这是什么”，然后根据自己的想象对建构的物体加 以命名。
2. 主题结构的指导方法
结构主题的产生，源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验。教师 可通过“参观—讨论—结构”的形式来达到指导幼儿的目的。
五、幼儿结构游戏的指导
3. 自由结构的指导方法
根据幼儿的兴趣，让其自由构造，教师在旁边给予适当的随机指导，引导幼 儿分享成果及构造经验。
六、幼儿结构游戏的观察与评价
三、幼儿结构游戏的分类
（四） 积竹游戏
积竹游戏是指将各种大小、长短的竹片、竹筒等进行物体构造的活动。 积竹可构造坦克、火车、飞机，还可建桥梁、公园等，构造出的物体栩栩如 生，富有情趣。我国南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。
三、幼儿结构游戏的分类
（五） 金属构造游戏
金属构造游戏是以带孔眼的金属片为主要的建造材料，并用螺丝结合，从而 建造出各种车辆模型及建筑物模型的活动。
（二） 幼儿结构游戏的评价
1. 评价的内容
第一，要将创新成果及成功体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿发展他们的创新思 维，注重幼儿发现问题能力的培养。
第二，要将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自 己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。
幼儿园建构游戏教案(通用)ppt
建构游戏目的
通过建构游戏，帮助幼儿发展手 眼协调、空间感知、解决问题的 能力，并培养他们的创造力和想 象力。
建构材料的选择与使用
材料选择
选择安全、无毒、环保的建构材料， 如木质、塑料、橡胶等，确保幼儿在 游戏中不受伤害。
材料使用
引导幼儿正确使用建构材料，如按照 指示拼装、不随意丢弃等，培养他们 的规则意识和责任感。
基础知识和技能。
探索式教学
教师提供建构材料，让幼儿自 主探索、发现和创造，培养幼
儿的自主性和创新性。
合作学习
幼儿分组进行建构游戏，通过 合作完成游戏任务，培养幼儿
的团队协作和沟通能力。
游戏化教学
将建构游戏与故事、角色扮演 等元素结合，提高幼儿参与度
和兴趣。
教学手段
实物教具
提供丰富的建构材料，如积木 、拼图、塑料块等，满足幼儿
幼儿园建构游戏教案(通用)
汇报人：可编辑 2023-12-27
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学过程 • 教学难点与重点 • 教学方法与手段 • 教学反思
01
教学目标
知识目标
了解建构游戏的基本 规则和玩法。
知道建构游戏对于幼 儿发展的重要性。
掌握不同建构材料的 特性和使用方法。
能力目标
他们的注意力，提高参与度。
难点2
幼儿理解能力有限：幼儿的语言和 理解能力有限，需要用简单易懂的 语言和示范来解释游戏规则和玩法 。
难点3
幼儿安全意识薄弱：在游戏中，幼 儿可能会因为好奇心和探索欲望而 尝试危险行为，需要教师密切关注 并加强安全教育。
重点
重点1
培养幼儿动手能力：通过建构游 戏，引导幼儿自己动手搭建，培 养他们的动手能力和实践能力。
通过建构游戏，帮助幼儿发展手 眼协调、空间感知、解决问题的 能力，并培养他们的创造力和想 象力。
建构材料的选择与使用
材料选择
选择安全、无毒、环保的建构材料， 如木质、塑料、橡胶等，确保幼儿在 游戏中不受伤害。
材料使用
引导幼儿正确使用建构材料，如按照 指示拼装、不随意丢弃等，培养他们 的规则意识和责任感。
基础知识和技能。
探索式教学
教师提供建构材料，让幼儿自 主探索、发现和创造，培养幼
儿的自主性和创新性。
合作学习
幼儿分组进行建构游戏，通过 合作完成游戏任务，培养幼儿
的团队协作和沟通能力。
游戏化教学
将建构游戏与故事、角色扮演 等元素结合，提高幼儿参与度
和兴趣。
教学手段
实物教具
提供丰富的建构材料，如积木 、拼图、塑料块等，满足幼儿
幼儿园建构游戏教案(通用)
汇报人：可编辑 2023-12-27
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学过程 • 教学难点与重点 • 教学方法与手段 • 教学反思
01
教学目标
知识目标
了解建构游戏的基本 规则和玩法。
知道建构游戏对于幼 儿发展的重要性。
掌握不同建构材料的 特性和使用方法。
能力目标
他们的注意力，提高参与度。
难点2
幼儿理解能力有限：幼儿的语言和 理解能力有限，需要用简单易懂的 语言和示范来解释游戏规则和玩法 。
难点3
幼儿安全意识薄弱：在游戏中，幼 儿可能会因为好奇心和探索欲望而 尝试危险行为，需要教师密切关注 并加强安全教育。
重点
重点1
培养幼儿动手能力：通过建构游 戏，引导幼儿自己动手搭建，培 养他们的动手能力和实践能力。
幼儿结构游戏的组织指导ppt课件
• 5.帮助幼儿反思
• （1）教师可以通过让幼儿描述和解释他们是如何 解决建构中的难题来提高幼儿的反思能力。
• （2）教师还可以用照相机、摄像机等从不同的角 度把幼儿的建构物拍下来，让幼儿互相观赏并做 出评论。
• 6.不要把自己的猜测强加给幼儿的建构物
• 幼儿的建构往往只是为了发现材料能干什么以 及自己能用它来干什么来使用材料。而且，他们 往往在建构的过程中通过和建构物的相互作用来 不断地改变自己的建构意图。教师最好不要去猜
• 幼儿最初所建构的“象征”往往只对于他自己来说是“有意义” 的，是一种“个人的象征”。因此，在最初的积木游戏活动中， 积木或积木建构物的象征意义可能只有幼儿自己能够理解。但是， 随着幼儿合作建构游戏活动的发展，幼儿逐渐学习运用一些其他 人也能理解的象征方式，并且能够就这些象征的形式和意义与其 他幼儿进行讨论和协商。于是，在幼儿的积木建构活动中，象征 就具有了可以“交流”的意义而转变为“集体的象征”。
第二节 结构游戏的组织指导
• 结构游戏又称“建构游戏”，指幼儿使用各种结 构材料（如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材 料等），通过想象和手的造型活动构造和建构的 游戏。
一、结构游戏的特点
结构游戏与儿童智力发展密切联系
结构游戏是以建构、构造为主的及物活动
二、结构游戏的教育功能
1.促进幼儿感知和动作发展，培养幼儿动作的准确 性和手眼协调的能力。
• （1）在积木建构活动中，幼儿表现着自己独特的 审美观点。积木游戏过程也是幼儿的艺术创造活 动过程。在积木建构活动中，幼儿就像一个真正 的艺术家在工作。他们表达着自己对于世界的体 验、想象和幻想，释放着创造的冲动和愿望。
• （2）在积木建构活动中，幼儿也在模仿着成人世 界的审美传统。例如，“对称”、“和谐”等人 类的和民族的审美习惯的传承和延续。
学前儿童结构游戏指导-PPT课件
教师在游戏中应注意：第一，引导儿童认识结构材料，有意识地搭简单的物体 给他们看，或参观中大班的结构活动，引起儿童的结构兴趣。第二，结构活动 开始时，给儿童提供积极的辅助和及时的支持。第三，学习结构技能，鼓励儿 童尝试结构简单的物体。第四，教师要经常有意识地引导幼儿说出结构物体的 名称。引导儿童理解和明确结构的目的性，发展儿童的想象力，使主题逐渐稳 定。第五，建立结构游戏的简单规则。第六，帮助儿童获得整理和保管玩具的 简单方法，让幼儿成为玩具管理的主人。
二、玩水游戏环境创设
玩水区还需要提供各种玩水设备和材料。
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
一是戏水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
二是水池（水 道）玩水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
三是玩一些与 水有关的游戏 材料。如吹泡 泡、潜水艇、 龙卷风、水车 、水画等。
二、结构游戏的结构要素
结构材料 结构技能
表征与想象
二、结构游戏的结构要素
（二）结构技能
结构技能是保证结构游戏顺利开展的重要前提条件。结 构游戏的基本结构技能有很多种，包括排列、组合、接 插、镶嵌、穿编、泥塑、粘合、旋转螺丝等。
管状积塑的结构技能
整体链接：一个物体的 枪管
一部分（有意义）链接 与这个物体另一整体部 分（有意义）的链接。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
中班儿童主要能利用一些技能和工具进行造型和探 索活动。如利用堆砌、平铺的技能进行单主题的建 构，在沙水混合中积累沙水比例与沙的干湿关系。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
大班的儿童主要能与同伴合作进行一些综合主题式 建构，并能利用工具针对问题进行思考、研究和尝 试。教师需要为儿童提供足够的游戏时间，并允许 儿童利用更多的结构游戏材料在沙池里开展游戏， 要支持儿童协商、分工和合作，引导儿童有主题的 建构，鼓励创造和探索。
二、玩水游戏环境创设
玩水区还需要提供各种玩水设备和材料。
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
一是戏水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
二是水池（水 道）玩水
三、玩水游戏的指导
（一）丰富玩水游戏的内容
三是玩一些与 水有关的游戏 材料。如吹泡 泡、潜水艇、 龙卷风、水车 、水画等。
二、结构游戏的结构要素
结构材料 结构技能
表征与想象
二、结构游戏的结构要素
（二）结构技能
结构技能是保证结构游戏顺利开展的重要前提条件。结 构游戏的基本结构技能有很多种，包括排列、组合、接 插、镶嵌、穿编、泥塑、粘合、旋转螺丝等。
管状积塑的结构技能
整体链接：一个物体的 枪管
一部分（有意义）链接 与这个物体另一整体部 分（有意义）的链接。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
中班儿童主要能利用一些技能和工具进行造型和探 索活动。如利用堆砌、平铺的技能进行单主题的建 构，在沙水混合中积累沙水比例与沙的干湿关系。
三、玩沙游戏的指导
（三）分层指导不同年龄班的儿童玩沙游戏
大班的儿童主要能与同伴合作进行一些综合主题式 建构，并能利用工具针对问题进行思考、研究和尝 试。教师需要为儿童提供足够的游戏时间，并允许 儿童利用更多的结构游戏材料在沙池里开展游戏， 要支持儿童协商、分工和合作，引导儿童有主题的 建构，鼓励创造和探索。
《幼儿园建构游戏》PPT课件
❖ 1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小， 相对而言对周围建筑物的观察及了解少，建构经验不足， 所以小班幼儿通常只会搭建房子、火车、围栏、花坛等 单一的建构物，从中掌握基本的搭建技能。
❖ 2、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同 的建构材料，经过手的创作来反映现实生活。适合在中、 大班开展。建构游戏——公园 .flv
❖ 中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和 制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和 制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、 火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都是孩子们百玩不厌的好 材料。
❖ 利用废旧物品为幼儿设计游戏材料
（二）游戏中的指导
幼儿： ❖ 1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务 ❖ 2、共同设计小组搭建图纸 ❖ 3、自主选择建构材料 ❖ 4、按规划图合作建构
游戏中的指导
教师：
1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣 2、针对不同年龄幼儿游戏的特点，具体地
指导 3、巡回观察，选择适合的时机和适当的方
式介入幼儿的游戏 4、引导幼儿自主地游戏，注意培养建
（可以带领幼儿到大自然中去实地观察，还可 以让幼儿观察有关的玩具、图片、照片等。）
2、为幼儿提供建构的材料、时间和场地 （1）提供时间和场地 （2）提供材料 游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点。
❖ 小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢 玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的 建构材料。
2、围合
“围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完 全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需 要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动 变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或 “动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。
❖ 2、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同 的建构材料，经过手的创作来反映现实生活。适合在中、 大班开展。建构游戏——公园 .flv
❖ 中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和 制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和 制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、 火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都是孩子们百玩不厌的好 材料。
❖ 利用废旧物品为幼儿设计游戏材料
（二）游戏中的指导
幼儿： ❖ 1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务 ❖ 2、共同设计小组搭建图纸 ❖ 3、自主选择建构材料 ❖ 4、按规划图合作建构
游戏中的指导
教师：
1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣 2、针对不同年龄幼儿游戏的特点，具体地
指导 3、巡回观察，选择适合的时机和适当的方
式介入幼儿的游戏 4、引导幼儿自主地游戏，注意培养建
（可以带领幼儿到大自然中去实地观察，还可 以让幼儿观察有关的玩具、图片、照片等。）
2、为幼儿提供建构的材料、时间和场地 （1）提供时间和场地 （2）提供材料 游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点。
❖ 小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢 玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的 建构材料。
2、围合
“围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完 全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需 要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动 变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或 “动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。
幼儿园结构游戏-PPT课件
步骤3. 丰富生活经验
第 15 页
思考：丰富生活经验的方式有哪些？
情境一 角色游戏
步骤4. 激发游戏兴趣
1.投放材料 2.出示范例 3.创设情境
第 16 页
情境一 角色游戏
步骤5. 启发游戏策略
步骤6. 进行观察指导 （1）观察内容
P35 自学
第 17 页
情境一 角色游戏
（2）介入指导——重点：结构材料操作技能
现场组织
讨论总结
情境一 角色游戏
（一）计划制订 步骤1. 确定游戏目标
第 10 页
2-3岁 积木平铺、延长——积木堆叠、加高
情境一 角色游戏
步骤1. 确定游戏目标
第 11 页
表 2-1 各年龄段结构游戏发展总目标
情境一 角色游戏
步骤2. 创设游戏环境
第 12 页
室内建构大场地
走廊上的建构区
情境一 角色游戏
情境二 结构游戏
学 前 教 第 育1 页
学习情境二 结构游戏
情境二 结构游戏
第2 页
一、结构游戏认知
结构游戏的内涵 结构游戏的特点 结构游戏的类型
情境二 结构游戏
（一）幼儿结构游戏内涵
第3 页
• 结构游戏，是指幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料 来构造物体的一种游戏。结构游戏又称“建构游戏”，是 创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思、动手造型、 构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了显示社会生 活中各种物品以及建筑物。
5.串珠穿线编织游戏
6.玩沙、玩雪、玩水等结构游戏
情境二 结构游戏
第6 页
积木游戏
积塑游戏 拼棒游戏
情境一 角色游戏
第7 页
拼图游戏
第 15 页
思考：丰富生活经验的方式有哪些？
情境一 角色游戏
步骤4. 激发游戏兴趣
1.投放材料 2.出示范例 3.创设情境
第 16 页
情境一 角色游戏
步骤5. 启发游戏策略
步骤6. 进行观察指导 （1）观察内容
P35 自学
第 17 页
情境一 角色游戏
（2）介入指导——重点：结构材料操作技能
现场组织
讨论总结
情境一 角色游戏
（一）计划制订 步骤1. 确定游戏目标
第 10 页
2-3岁 积木平铺、延长——积木堆叠、加高
情境一 角色游戏
步骤1. 确定游戏目标
第 11 页
表 2-1 各年龄段结构游戏发展总目标
情境一 角色游戏
步骤2. 创设游戏环境
第 12 页
室内建构大场地
走廊上的建构区
情境一 角色游戏
情境二 结构游戏
学 前 教 第 育1 页
学习情境二 结构游戏
情境二 结构游戏
第2 页
一、结构游戏认知
结构游戏的内涵 结构游戏的特点 结构游戏的类型
情境二 结构游戏
（一）幼儿结构游戏内涵
第3 页
• 结构游戏，是指幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料 来构造物体的一种游戏。结构游戏又称“建构游戏”，是 创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思、动手造型、 构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了显示社会生 活中各种物品以及建筑物。
5.串珠穿线编织游戏
6.玩沙、玩雪、玩水等结构游戏
情境二 结构游戏
第6 页
积木游戏
积塑游戏 拼棒游戏
情境一 角色游戏
第7 页
拼图游戏
幼儿结构游戏 结构游戏的教育作用 幼儿游戏指导课件
结构游戏的教育作用
教育作用
获得关于结构材料的性质、用途的 知识；理解关于物体结构特征；掌 握简单的数理知识；获得简单的造 型知识等；同时，通过自由地建造 各种物体，取得组合、堆积、排列
各种形体材料的经验
结构游பைடு நூலகம்的教育作用
发展儿童手的协调动作 促进儿童创造思维的发展 丰富儿童的知识、经验 培养儿童优良的个性品质 对儿童的美育有特殊作用
结构游戏的教育作用
教育作用
幼儿需要考虑选择什么样的材料 用多少，按怎样的顺序，用什么 样的排列和组合的方法等，锻炼 了幼儿的感知力、观察力、形象 记忆力、想象力和思维力，以及
设计、构思能力和布局能力
结构游戏的教育作用
发展儿童手的协调动作 促进儿童创造思维的发展 丰富儿童的知识、经验 培养儿童优良的个性品质 对儿童的美育有特殊作用
结构游戏的教育作用
教育作用
培养幼儿细心，耐心、坚持 克服困难，坚持到底的品质 养成团结友爱、友好协作的
良好惯和集体观念
结构游戏的教育作用
发展儿童手的协调动作 促进儿童创造思维的发展 丰富儿童的知识、经验 培养儿童优良的个性品质 对儿童的美育有特殊作用
结构游戏的教育作用
教育作用
既是幼儿感受美、欣赏 美、表现美的过程，也 是幼儿艺术感受力、表 现力不断提高的过程
结构游戏的教育 作用
结构游戏的教育作用
发展儿童手的协调动作 促进儿童创造思维的发展 丰富儿童的知识、经验 培养儿童优良的个性品质 对儿童的美育有特殊作用
结构游戏的教育作用
教育作用
促进儿童感知和动作发展 培养儿童动作的准确性和手
眼协调的能力
结构游戏的教育作用
发展儿童手的协调动作 促进儿童创造思维的发展 丰富儿童的知识、经验 培养儿童优良的个性品质 对儿童的美育有特殊作用
幼儿园中班结构游戏的指导学习ppt
（补充内容） • 3. 感知觉训练的重要性
补充内容：感统及感统失调
• 1972年，美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝 博士（Ayresa.J）创导了感觉统合(Sensory Integrafion Theory)——即“感统”理论。
• “感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组 合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉 做出反应。
• 感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。
• 感觉统合失调:即为大脑功能失 调的一种，也可称为学习能力 障碍.
• 感觉统合失调是指外部的感觉 刺激信号无法在儿童的大脑神 经系统进行有效的组合，而使 机体不能和谐的运作，久而久 之形成各种障碍最终影响身心 健康。
• 造成感统失调的原因可分为以下两种： １．生理原因（先天性的）
幼儿园各类游戏 指导策略
教学目标
• 1、理解幼儿园各类游戏的 含义、特点、教育作用等 基本理论知识。
• 2、初步会指导幼儿园各类 游戏。
教学内容
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节
感知觉游戏的指导 角色游戏的指导 结构游戏的指导 表演游戏的指导 规则游戏的指导
导入问题：幼儿园中的游戏与幼 儿园外的游戏有何不同？
游戏时间的 固定性
幼儿园游戏的特点
游戏环境的 教育性
伙伴关系的 稳定性
教育者的指 导性
育者的指导 性教
伙伴关系的 稳定性
第一节 感知觉游戏指导
• 一、 感知觉游戏概述 • (一) 感知觉游戏概念和重要性 • 1. 感知觉和感知觉游戏 • 感觉游戏是指以刺激、训练婴幼儿感
觉器官为目的的游戏种类。 • 2. 感觉统合相关知识和感统训练训练
色、想象性或虚幻性角色） • （2）幼儿对角色的选择有“选择性”的 • （3）幼儿选择不同角色的原因 • 2、游戏中物品的假想性
补充内容：感统及感统失调
• 1972年，美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝 博士（Ayresa.J）创导了感觉统合(Sensory Integrafion Theory)——即“感统”理论。
• “感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组 合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉 做出反应。
• 感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。
• 感觉统合失调:即为大脑功能失 调的一种，也可称为学习能力 障碍.
• 感觉统合失调是指外部的感觉 刺激信号无法在儿童的大脑神 经系统进行有效的组合，而使 机体不能和谐的运作，久而久 之形成各种障碍最终影响身心 健康。
• 造成感统失调的原因可分为以下两种： １．生理原因（先天性的）
幼儿园各类游戏 指导策略
教学目标
• 1、理解幼儿园各类游戏的 含义、特点、教育作用等 基本理论知识。
• 2、初步会指导幼儿园各类 游戏。
教学内容
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节
感知觉游戏的指导 角色游戏的指导 结构游戏的指导 表演游戏的指导 规则游戏的指导
导入问题：幼儿园中的游戏与幼 儿园外的游戏有何不同？
游戏时间的 固定性
幼儿园游戏的特点
游戏环境的 教育性
伙伴关系的 稳定性
教育者的指 导性
育者的指导 性教
伙伴关系的 稳定性
第一节 感知觉游戏指导
• 一、 感知觉游戏概述 • (一) 感知觉游戏概念和重要性 • 1. 感知觉和感知觉游戏 • 感觉游戏是指以刺激、训练婴幼儿感
觉器官为目的的游戏种类。 • 2. 感觉统合相关知识和感统训练训练
色、想象性或虚幻性角色） • （2）幼儿对角色的选择有“选择性”的 • （3）幼儿选择不同角色的原因 • 2、游戏中物品的假想性
《幼儿园结构游戏》PPT课件
（2）幼儿园结构游戏室
幼儿园结构游戏室是指开辟专门的一间活动 室来开展结构游戏。
结构游戏室面向全园，可容纳15-20人，既可 采用混年班的形式开展游戏，也可以班为单位进行 组织。
（3）户外结构游戏区
户外结构游戏区场地宽敞，其空间设计主要 考虑的是材料拿取方便，且材料存放要注意防晒、 防雨、防尘等问题，地面应平整，可在塑胶地、水 泥地开展均可。最常见在户外开展的结构游戏区有 玩沙区、玩水区、玩泥区以及一些大型的积木搭建 ，如轻质砖、纸箱、啤酒等也应尽可能充分利用户 外场地进行。
8.废旧材料建构游戏
废旧材料构造游戏是指用来自人们生活中的可 用于游戏的废旧物品，拼出各种图形的一种游戏。 常见的废旧材料有牛奶盒、雪糕棒、纸牌、纸箱、 纸盒、矿泉水瓶、水管等。
（五）幼儿园常见的结构游戏构造方法
1.接插、镶嵌：连接（单孔连接、多孔连接、 交叉连接、间隔连接、围合连接），填平，组合（ 直接组合、间接组合）。采用此方法的主要是积塑 型玩具材料，如齿轮积塑、雪花片、插塑块等。
4.拼棒、拼图游戏
拼棒游戏是指利用小棍、塑料管或用纸搓成纸棍 等作为游戏材料，经过一定的卫生处理和色彩加工 ，利用无毒、无害胶水拼接成各种美丽形状的一种 游戏。
拼图游戏是指用木板、纸板、塑料或其他材料制 成的不同形状的薄片，按规定方法摆拼的一种游戏 。传统的七巧板就属于拼图游戏。
5.自然材料建构游戏
（二）结构游戏的特点
1.创造性
结构游戏是幼儿按照自己的意愿，通过想象活 动创造性地再现现实生活的游戏。游戏中，幼儿自 主构思，触摸、摆弄结构材料，需要搭什么造型， 如何进行布局，颜色如何搭配，都需要幼儿的创造 性思维来思考。
2.操作性
结构游戏材料是由各种无形象的结构元件构成。 在游戏前，这些元件本身是没有意义的零件，通过幼 儿拼插、建筑、构造、连接等基本操作，这些零件就 组合成了具有造型特征的物体。在造型过程中，幼儿 要直接动手操作，运用材料并根据自己的意愿进行改 变和调整材料，直到构造出预期的建造效果，所以结 构游戏是一种带有浓厚认知成分的操作性游戏。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。
• 感觉统合失调:即为大脑功能失 调的一种，也可称为学习能力 障碍.
• 感觉统合失调是指外部的感觉 刺激信号无法在儿童的大脑神 经系统进行有效的组合，而使 机体不能和谐的运作，久而久 之形成各种障碍最终影响身心 健康。
• 造成感统失调的原因可分为以下两种： １．生理原因（先天性的）
•
4.结构和空间知觉障碍，难以辨别图象的细微差别
•
5.逃避或害怕运动，运动中主要用眼睛协调动作
•
本体感觉功能问题
•
1.书写速度慢，字迹不规则，书写时往往过分用劲
•
2.在学习和其它活动中，顺序性和时间意识差
•
3.容易因为非智力因素引起学习不良，完成简单动作
常常遭遇失败，自信心不足，遇到困难容易沮丧，依赖性
• 因胎位不正引起的平衡失调； 因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足；造成触觉失调。
因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害；
• ２．环境及人为的原因（后天性的） 由于小家庭和都市化生活，使得儿童活动范围变小，大人对幼儿过
度保护，事事包办，导致儿童接受的信息不全面；
• 父母太忙碌，辅导少而造成幼儿右脑感官刺激不足； • 出生后，孩子没经过爬行就直接学习走路，造成前庭平衡失调； • 父母或保姆不准孩子玩土，玩沙，害怕弄脏，从而造成幼儿触觉
第二节 角色游戏指导
• 导入： • 娃娃家：幼儿分别扮演爸爸、妈
妈、宝宝，想出很多成人的事来 模仿，如买菜、烧饭、招待客 人…… • 照相馆：小朋友戴上工作牌，拿 起照相机招呼其他小朋友照 相…… •
问题：以上游戏属于什么游戏？
• 一、角色游戏概述
•
幼儿扮演角色，通过模仿和想
象，创造性地反映现实生活的游戏。
（补充内容） • 3. 感知觉训练的重要性
补充内容：感统及感统失调
• 1972年，美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝 博士（Ayresa.J）创导了感觉统合(Sensory Integrafion Theory)——即“感统”理论。
• “感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组 合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉 做出反应。
刺激缺乏；
• 过早地使用学步车，使幼儿前庭平衡及头部支撑力不足； • 父母的要求太高，管教太严，人为地造成孩子压力太大，儿童自由
活动时间太少造成精神上的伤害，产生拔苗助长的挫折等等 。
常见的儿童感觉统合失调的问题有：
•
触觉问题
•
1.躲避接触 固执于某些物件要时刻抱着才
有安全感，不爱玩身体接触的游戏，嫌弃某些质
强
•
4.学习系鞋带、扣钮扣等精细动作困难，大运动和精
细运动技能差，动作笨拙，不喜欢翻跟头，不善于玩积木
•
5.不合群、孤僻，在陌生环境容易迷失方向
(二) 感知觉游戏内容
• 1. 视觉游戏 通过游戏刺激孩子视觉,促进孩子视觉发展。 • 2. 听觉游戏 • 刺激婴幼儿听觉,促进听觉的发育。 • 3. 嗅觉游戏 • 以刺激嗅觉,促进嗅觉发展为主的游戏。 • 4. 味觉游戏 • 以刺激味觉,促进味觉发展为主的游戏。 • 5. 触觉游戏 • 指让幼儿用身体触摸或触碰物体,以感受物体的性质的游戏 • 6. 平衡游戏 • 就是对幼儿前庭平衡觉进行训练的游戏。
幼儿园
社会
•
小班：娃娃家
•
中大班——超市、银行
• 游戏的情节 • 在游戏中，幼儿不是单纯的玩玩具，而是通过使
用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达自 己的思想、感情和体验。
•
游戏情节逐渐丰富
•
游戏情节逐渐复杂
•
游戏情节逐渐真实
小小交警
补充：关于角色游戏中的角色
• 1、扮演角色的多样性 • （1）扮演角色的性质（技能类角色、互补性角
•
• 角色游戏是幼儿期最典型、最有代 表性的游戏
• (一) 角色游戏的特点 • 1. 印象性 • 2. 自主性 • 3. 想象性 • (二) 角色游戏的作用 • 1. 增进幼儿社会认知 • 2. 学习社会性行为,发展交往能力 • 3. 有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性 • 4. 角色游戏能培养幼儿的意志品质、情感和性格
(三) 角色游戏的发展水平 • 1. 角色的扮演
• 2. 游戏的内容——主题和情节
• 3. 幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发 展
娃娃家
汽车
医院
幼儿园
超市
… 动物园 火车站 电影院 理发店
• 随着经验的丰富，幼儿角色游戏的主题由简单的、 自由的内容发展到比较复杂的、有规定的内容。
• 家庭
色、想象性或虚幻性角色） • （2）幼儿对角色的选择有“选择性”的 • （3）幼儿选择不同角色的原因 • 2、游戏中物品的假想性
• (三) 感知觉游戏特点 • 1. 阶段性、顺序性 • 2. 个别性 • 3. 生活性、情境性
• 二、 感知觉游戏指导原则
• (一) 幼儿“主体性” • (二) 整合性原则 • 1. 目标整体性 • 2. 感知觉游戏与各领域教育相融合 • 4. 资源整合性 • 3. 感知觉游戏与一日生活相融合 • (三) 渐进性原性
伙伴关系的 稳定性
教育者的指 导性
育者的指导 性教
伙伴关系的 稳定性
第一节 感知觉游戏指导
• 一、 感知觉游戏概述 • (一) 感知觉游戏概念和重要性 • 1. 感知觉和感知觉游戏 • 感觉游戏是指以刺激、训练婴幼儿感
觉器官为目的的游戏种类。 • 2. 感觉统合相关知识和感统训练训练
幼儿园各类游戏 指导策略
教学目标
• 1、理解幼儿园各类游戏的 含义、特点、教育作用等 基本理论知识。
• 2、初步会指导幼儿园各类 游戏。
教学内容
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节
感知觉游戏的指导 角色游戏的指导 结构游戏的指导 表演游戏的指导 规则游戏的指导
导入问题：幼儿园中的游戏与幼 儿园外的游戏有何不同？
地的衣物
•
2.讨厌被触摸 讨厌理发、洗澡、刷牙，不
喜欢绘画、沙土、泥工等手工作业
•
3.爱打架 爱发脾气动手打人，对非恶意的
身体接触反应激烈
•
• 前庭感觉功能问题
•
1.上课时东倒西歪，写字握笔姿势不当，端坐、阅读、
写字时姿势不正确
•
2.阅读中容易出现跳行、漏行，头部运动时，眼睛在
空间视物不稳定
•
3.晕车、晕船，大幅度运动中容易头晕
• 感觉统合失调:即为大脑功能失 调的一种，也可称为学习能力 障碍.
• 感觉统合失调是指外部的感觉 刺激信号无法在儿童的大脑神 经系统进行有效的组合，而使 机体不能和谐的运作，久而久 之形成各种障碍最终影响身心 健康。
• 造成感统失调的原因可分为以下两种： １．生理原因（先天性的）
•
4.结构和空间知觉障碍，难以辨别图象的细微差别
•
5.逃避或害怕运动，运动中主要用眼睛协调动作
•
本体感觉功能问题
•
1.书写速度慢，字迹不规则，书写时往往过分用劲
•
2.在学习和其它活动中，顺序性和时间意识差
•
3.容易因为非智力因素引起学习不良，完成简单动作
常常遭遇失败，自信心不足，遇到困难容易沮丧，依赖性
• 因胎位不正引起的平衡失调； 因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足；造成触觉失调。
因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害；
• ２．环境及人为的原因（后天性的） 由于小家庭和都市化生活，使得儿童活动范围变小，大人对幼儿过
度保护，事事包办，导致儿童接受的信息不全面；
• 父母太忙碌，辅导少而造成幼儿右脑感官刺激不足； • 出生后，孩子没经过爬行就直接学习走路，造成前庭平衡失调； • 父母或保姆不准孩子玩土，玩沙，害怕弄脏，从而造成幼儿触觉
第二节 角色游戏指导
• 导入： • 娃娃家：幼儿分别扮演爸爸、妈
妈、宝宝，想出很多成人的事来 模仿，如买菜、烧饭、招待客 人…… • 照相馆：小朋友戴上工作牌，拿 起照相机招呼其他小朋友照 相…… •
问题：以上游戏属于什么游戏？
• 一、角色游戏概述
•
幼儿扮演角色，通过模仿和想
象，创造性地反映现实生活的游戏。
（补充内容） • 3. 感知觉训练的重要性
补充内容：感统及感统失调
• 1972年，美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝 博士（Ayresa.J）创导了感觉统合(Sensory Integrafion Theory)——即“感统”理论。
• “感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组 合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉 做出反应。
刺激缺乏；
• 过早地使用学步车，使幼儿前庭平衡及头部支撑力不足； • 父母的要求太高，管教太严，人为地造成孩子压力太大，儿童自由
活动时间太少造成精神上的伤害，产生拔苗助长的挫折等等 。
常见的儿童感觉统合失调的问题有：
•
触觉问题
•
1.躲避接触 固执于某些物件要时刻抱着才
有安全感，不爱玩身体接触的游戏，嫌弃某些质
强
•
4.学习系鞋带、扣钮扣等精细动作困难，大运动和精
细运动技能差，动作笨拙，不喜欢翻跟头，不善于玩积木
•
5.不合群、孤僻，在陌生环境容易迷失方向
(二) 感知觉游戏内容
• 1. 视觉游戏 通过游戏刺激孩子视觉,促进孩子视觉发展。 • 2. 听觉游戏 • 刺激婴幼儿听觉,促进听觉的发育。 • 3. 嗅觉游戏 • 以刺激嗅觉,促进嗅觉发展为主的游戏。 • 4. 味觉游戏 • 以刺激味觉,促进味觉发展为主的游戏。 • 5. 触觉游戏 • 指让幼儿用身体触摸或触碰物体,以感受物体的性质的游戏 • 6. 平衡游戏 • 就是对幼儿前庭平衡觉进行训练的游戏。
幼儿园
社会
•
小班：娃娃家
•
中大班——超市、银行
• 游戏的情节 • 在游戏中，幼儿不是单纯的玩玩具，而是通过使
用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达自 己的思想、感情和体验。
•
游戏情节逐渐丰富
•
游戏情节逐渐复杂
•
游戏情节逐渐真实
小小交警
补充：关于角色游戏中的角色
• 1、扮演角色的多样性 • （1）扮演角色的性质（技能类角色、互补性角
•
• 角色游戏是幼儿期最典型、最有代 表性的游戏
• (一) 角色游戏的特点 • 1. 印象性 • 2. 自主性 • 3. 想象性 • (二) 角色游戏的作用 • 1. 增进幼儿社会认知 • 2. 学习社会性行为,发展交往能力 • 3. 有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性 • 4. 角色游戏能培养幼儿的意志品质、情感和性格
(三) 角色游戏的发展水平 • 1. 角色的扮演
• 2. 游戏的内容——主题和情节
• 3. 幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发 展
娃娃家
汽车
医院
幼儿园
超市
… 动物园 火车站 电影院 理发店
• 随着经验的丰富，幼儿角色游戏的主题由简单的、 自由的内容发展到比较复杂的、有规定的内容。
• 家庭
色、想象性或虚幻性角色） • （2）幼儿对角色的选择有“选择性”的 • （3）幼儿选择不同角色的原因 • 2、游戏中物品的假想性
• (三) 感知觉游戏特点 • 1. 阶段性、顺序性 • 2. 个别性 • 3. 生活性、情境性
• 二、 感知觉游戏指导原则
• (一) 幼儿“主体性” • (二) 整合性原则 • 1. 目标整体性 • 2. 感知觉游戏与各领域教育相融合 • 4. 资源整合性 • 3. 感知觉游戏与一日生活相融合 • (三) 渐进性原性
伙伴关系的 稳定性
教育者的指 导性
育者的指导 性教
伙伴关系的 稳定性
第一节 感知觉游戏指导
• 一、 感知觉游戏概述 • (一) 感知觉游戏概念和重要性 • 1. 感知觉和感知觉游戏 • 感觉游戏是指以刺激、训练婴幼儿感
觉器官为目的的游戏种类。 • 2. 感觉统合相关知识和感统训练训练
幼儿园各类游戏 指导策略
教学目标
• 1、理解幼儿园各类游戏的 含义、特点、教育作用等 基本理论知识。
• 2、初步会指导幼儿园各类 游戏。
教学内容
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节
感知觉游戏的指导 角色游戏的指导 结构游戏的指导 表演游戏的指导 规则游戏的指导
导入问题：幼儿园中的游戏与幼 儿园外的游戏有何不同？
地的衣物
•
2.讨厌被触摸 讨厌理发、洗澡、刷牙，不
喜欢绘画、沙土、泥工等手工作业
•
3.爱打架 爱发脾气动手打人，对非恶意的
身体接触反应激烈
•
• 前庭感觉功能问题
•
1.上课时东倒西歪，写字握笔姿势不当，端坐、阅读、
写字时姿势不正确
•
2.阅读中容易出现跳行、漏行，头部运动时，眼睛在
空间视物不稳定
•
3.晕车、晕船，大幅度运动中容易头晕