浅谈新课改高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着教育改革的不断深入，我国高中数学课程也在不断调整与完善，新的课程标准下对于高中数学课堂教学也提出了新的要求。
在新课程标准下，高中数学课堂教学不仅要注重学生数学基础知识的掌握，更要培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将着重谈一谈新课程标准下的高中数学课堂教学。
高中数学课堂教学要注重培养学生的数学思维能力。
随着社会的发展，数学思维能力已经成为一种非常重要的认知能力，而高中数学课程正是培养学生数学思维能力的关键时期。
在新课程标准下，教师要注重引导学生进行数学思维的训练，例如通过数学问题的讨论、解题方法的引导和数学模型的建立等方式，帮助学生培养自主思考和解决问题的能力。
高中数学课堂教学要注重发展学生的数学创新意识。
在新的课程标准下，高中数学教学不再局限于传授数学基础知识，更要引导学生发现数学的美、探究数学背后的规律和引导学生进行数学创新。
教师可以通过设计一些富有启发性的数学问题、组织数学比赛和开展数学科研等方式激发学生的数学兴趣和创新意识，帮助他们发展自己的数学潜能。
高中数学课堂教学要注重激发学生的学习动力。
新课程标准下，高中数学课程更加强调学生的学习主体性，要求学生通过自主学习来掌握数学知识。
教师在课堂教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生通过课外阅读、实验和参与数学建模等方式来积极探究数学知识，帮助学生形成主动学习的习惯。
高中数学课堂教学要注重培养学生的数学应用能力。
在新课程标准下，高中数学课程不再追求学生对数学知识的简单记忆，更强调学生对数学知识的灵活运用。
教师在课堂教学中要注重引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，培养学生的数学应用能力。
例如通过举一些具体的实例，引导学生理解数学知识在实际生活中的应用，并通过实际问题的讨论和解决，帮助学生将数学知识运用到实际生活中。
浅谈新课改下高中数学课堂教学
浅谈新课改下高中数学课堂教学在新课改的理念下，教师需要对高中数学课堂教育教学观念进行适当的转变，特别是在发挥学生主体作用、强调学生独立思考、开展探究性学习、加强学习中的交流互动等方面提出了全新的要求。
注重在课堂中倡导以“创设问题、积极参与、合作探究、交流与展示、教师点拨”为主要特征的课堂教学方法，怎样创设高效的高中数学课堂，已成为一线高中数学教育者们需要长期思考和解决的问题。
标签：新课改数学课堂有效教学所谓高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，体现出教学的效果和效率。
通过多年在一线高中数学教育教学实践中，对高效数学课堂教学方法的创新作了一些初步探寻。
一、教师从主导者成为组织者、引导者新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”、传统的高中数学教学模式只限于接受、记忆、模仿和练习，不能发挥学生的主体地位，在教师的主导下，学生只能被动学习，被动的接受，学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
但完全交给学生，学生自己挖掘问题的能力不够。
所以，我认为应该两种模式相结合。
既能激发学生兴趣，又能发挥学生的主体地位。
二、课堂教学中应发挥学生的主体地位教育心理学告诉我们，学生只有在自主学习的情况下，效率才是最高的。
因此，教师应积极调动学生的主动性，让学生在教师的引导下，自主学习;把课堂还给学生，让学生真正地成为课堂学习的主人，关注学生的主体参与，让学生讲，学生评，实现师生互动。
鼓励引导学生在小组之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立思考、合作探讨，通过合作把小组解决的问题进行展示，让学生在展示结果的过程中培养大胆发言、培养自信，分享快乐。
把问题分析留给学生的另一个好处就是，培养学生独立，自主，让学生解决问题，避免学生对教师的过分依赖，当然在他们遇到困难时，教师应施以援手。
新课改下高中数学课堂教学几点思考
新课改下高中数学课堂教学的几点思考摘要：随着高中数学新课程的实施，高中数学教师的课堂教学也需要改革。
新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。
教师应首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和日标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
关键词：新课改高中数学课堂教学变革课堂教学行为创新课堂教学从2004年开始，各省陆续加入了高中数学新课改行列，新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。
教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学的设计上要多下工夫。
通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制订学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。
在日常教学中，要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为合格的、成熟的高中数学教师。
为此本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学，谈几点个人的看法，愿与各位老师共同商讨。
一、传统的教学、理性的思考。
强化教学基础我们教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击。
就我本人而言，我国的传统教学方法有一定的合理成分，从而导致了较好的学习效果。
新课标教学下提倡的合作学习、探究学习和自主学习并不等于让学生放任自流，教师必须成为学生合理的组织者与引导者。
改革后的课堂教学中我们也应合理地采纳吸收传统教学中的优秀成分，为提高教学效果打下坚实基础。
二、贯彻新课改精神，使数学课堂教学由统一模式教育向差异教育模式转变。
由单一讲授向多样化学习转变1.创设生动有趣的问题情境，激发学生的兴趣和美感，引发学习激情问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。
在课堂教学中要选取与内容有关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引导学生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习。
新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践
百家争鸣新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践叶门悦摘要：随着社会发展对人才需求的改变，我国教育在方向和内容上进行了新的课程改革，其核心主旨就是让学生能够获得数学知识，参与教学，在基础知识的学习积累中有核心素养的建立，提升有综合素质。
在此背景下高中数学课堂教学的开展需要以学生为主体，在教学设计和开展过程中加强思维引导，意识学生可以感受数学知识，提高课堂教学效果。
本文分析了新课改下高中数学课堂教学存在的问题，并提出了有效教学的策略，希望推动学生数学知识的全面学习理解。
关键词：新课改；高中数学；课堂教学；问题；有效性新课改下的高中数学课堂教学需要做教学关系的转变，将教学主体转移到学生，而在教学目标上从出传统的知识讲解和优异成绩，转为综合性的知识、素养和思想培养，让学生通过数学知识学习，能够有综合能力的提升。
但是在实际的教学过程中，一些教师受传统教育思想和高考制度的影响，在课堂教学中依旧以知识讲解为主，严重影响了学生的全面发展，需要针对实际问题做出有效的改革创新，提高高中数学课堂教学质量。
一、新课改下高中数学课堂教学中存在的问题（一）学生缺乏自主学习实践虽然在高中数学教学中实施了新课改，但是实际的课堂教学中，部分教师忽视了学生生活环境对学习的影响。
在高中阶段的数学知识较难，很多学生在课后无法完成自主性的知识学习和理解，在家庭中因为家长知识认识和教育理念都处于传统的成绩思想当中，所以都是做要求没有适当的辅导。
同时在课堂教学中，教师的实践教学也忽视了学生自主学习的兴趣没有自主学习时间的保留。
这就使学生的自主学习实践严重不足，更多的是在任务完成和定向知识的理解认识[1]。
（二）教师忽视了学生主体性在目前的高中数学教学中，教师在课堂中存在忽视学生主体性的问题[2]。
这对于以课堂为学习主体的高中生来说，就不能得到能力上的提升，对于知识的理解倾向概念认识和题目分析，没有得到数学思想方法的认识。
对于学生主体的忽视，会造成学生自主学习的进行依赖于教师的详细化引导，这与传统的灌输性教学没有区别，而学生的能力也无法得到完成。
新课改下高中数学“问题解决”课堂教学模式
浅谈新课改下高中数学“问题解决”的课堂教学模式引言在学生的学习过程中，任何的教学方法都比不上学生自己对问题产生兴趣，并且带着对问题的兴趣主动地对问题展开研究和探讨，这是教育历史上曾经应用千百年的方法.但是，这种带着问题进行探讨的教学模式却是在近几十年来教育学理论逐渐健全的背景下才慢慢出现的.在新课改的背景下，高中数学教育不同于以前的学习内容，并且高中数学教学也不同于别的科目的教学，因为数学教学的核心就是发现问题、研究问题，然后再解决问题.那么教师在教学中能够设计怎样的教学问题会直接影响到学生的兴趣度，进而进一步影响整个教学的过程，最后影响到学生对知识的掌握.所以，在新课改的背景下，教师如果想要进一步在课堂上展开“问题解决”的教学模式，就需要结合学生的个性特点和教学中所使用的教材的内容来提升数学课堂上的教学深度.在此，笔者将结合现在的数学教学课堂“问题解决”的教学模式，简要地探讨一下如何在高中数学课堂中展开“问题解决”的教学方法.一、“问题解决”教学法的理论框架“问题解决”教学法主要是在近二十年才开始出现并且引用到了课堂教学汇总的，其理论上的框架在于：首先，在一定的问题带动下，学生可以充分地对问题进行思考，在这个基础上，其手头上所具备的资料就会得到充分的应用.在借助教师指导以及小组成员共同的帮助下，学生就可以通过慢慢地理解这个问题，进而得到这个问题的解决方法.其次，在教学中，问题解决的教学方式主要是为了培养学生在面对问题的情况下，主动地获取知识，然后利用所获得的知识展开对问题的思考和研究的能力.这个过程的基础就是学生对整个数学课本的知识系统有一个全面的掌握和了解，学生如果不能对已有的知识充分的了解和掌握的话，其解决问题的能力与数学知识之间根本就不能连接起来.如果面对这样的问题的话，就应该充分发挥小组成员之间的协作能力，因为只有成员之间的协作才能让成员之间的知识结果得到良好的补充.第三，学生与教师的关系在这个过程中主要是一个指导与帮助的关系.在教学活动中，尤其是在新课改的背景下，教师与学生之间的地位已经慢慢发生变化，教师不再是教学的主体，而变成一个主导的地位，教学活动应该按照学生的需要展开.在问题的探讨和解决的过程中，教师与学生应该相互帮助，共同合作完成问题的解决.最后，教师的主导作用也要在教学的过程中有所体现.虽然在问题探讨的过程中是自主解决问题，但是这并不代表教师可以不管不顾，教师在这个过程中要及时发现问题并且能够引导学生解决问题，真正的“问题解决”的精髓所在就是一种带着问题对问题进行探讨，进而在找寻答案的过程中发现新的问题的过程.二、“问题解决”在课堂教学中的展开1.“问题教学”在课堂教学中要以“问题”为切入点在“问题教学”的教学模式中，教学过程的切入点就是要发现问题，这个问题一定要能够引起学生足够的兴趣，如果单纯是一个很抽象的数学问题，那么高中学生在学习过程中势必不会引起很大的兴趣的.在一般的问题切入的时候，可以将这个问题所涉及的领域的一些实际的应用性的问题进行引入，比如引入一个倒序相加的问题的时候，就可以将“数学王子”高斯的故事讲给大家听，然后再根据这个故事展开等差数列的求和方法的研究.2.“问题解决”模式下的课堂教学，要以学生的配合来代替单个人的探究在教学的过程中，如果是针对一个问题探讨的话，那么单个人探讨的效果是远远没有小组探讨的效果好的.尤其是现在的高中生的知识面在不断的拓宽，而且现在的社会要求人才要有团队协作以及配合的能力.那么，在教学具体实践的过程中，教师要注意创造合适的教学情境，引导学生展开对问题的合作探究，在这个过程中，学生的创新能力以及配合能力都在慢慢提高，并且学生在这样的情境下会慢慢体会到，合作在学习的过程中是一个获得新知识的必需的过程，那么在学生的意识里就会慢慢形成合作探究的意识.比如在讲解30°角和45°角的正弦和余弦的问题的时候，可以引导学生对正弦和余弦的问题进行自主探讨，在此基础上，看能否引导他们求出正切和余切的问题，并且还可以尝试引导他们进行75°角和15°角的探究.3.在“问题解决”的课堂教学中，要让学生在问题中发现问题在现在的课堂教学中，学生大部分的时候都是跟着老师的问题来被迫地进行问题探究的，这样的教学模式是我们一直以来所持有的一种教学方法.但是，在现在的教学模式下，尤其是在新课改的背景下，学生发现问题的能力也受到了足够的重视，学生发现问题的能力已经出现在了学生探究的过程中.所以，教师在进行问题探究的教学模式的时候，可以引导学生发现那些存在于现在的正在探究的教学问题中的隐藏的问题，教师在进行课程设置的时候也可以刻意安排一定的隐藏的问题等着学生发现和解决.并且教师也可以在教学的过程中将学生引导进入一定的情境下，让学生自己发现这其中的问题，这样的教学模式下，学生会逐渐养成发现问题的习惯，进而慢慢地培养出自己独立创新和思考的能力.。
浅谈新课改下的高中数学教学
教学创新新课程NEW CURRICULUM随着新课程改革的逐步推行，高中的数学教学也发生了很大的改变。
在新课程改革中，高中数学的教学理念是要重视并发挥学生在教学过程中的主体教学地位，使学生积极主动地参与到数学教学活动中。
教学目标是，不仅要求学生掌握基础的知识，还要培养和提高学生的数学应用能力和数学基本思维能力。
并且教师要能够依据新课改的要求，不断地提高教学方法和策略，提高高中数学教学水平。
一、对新课改下高中数学教学的理解数学作为人类文化的组成部分之一，有着很高的文化价值。
它不仅是人们参与社会生产生活和研究其他学科的重要工具，它本身还有极其高的美学价值，《普通高中数学课程标准》中对数学教学的提倡是：要能够推动社会的发展和体现出数学的文化价值。
所以，在新课改下，要对高中数学有一个全面的认识，改变以往的偏见。
新课改是高中数学教学发展的一个新契机，它为改革高中数学教学方法和提高高中数学教师专业水平提供了一个良好的平台。
二、在新课改下提高高中数学教学水平的有效措施1.重视非智力因素，促进学生全面发展通常我们都会非常细致地制订认知目标，而且很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。
在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机地结合起来，加强对非智力因素目标的制订和落实。
如，精心创设数学情境，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变等，培养学生反思的习惯和创新的精神。
2.科学地应用多媒体进行教学改革教学手段，提高教学效率、质量势在必行，现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。
随着科学技术水平的不断提高，多媒体教学已经成为一种比较普遍的教学手段。
比起传统的幻灯片演版和黑板，使用多媒体教学具有排版整齐、字体标准的优点，它能够将一些图片、图形、声音、动画等教学内容以生动的方式展现给学生，丰富教学内容。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学新课程标准下的高中数学课堂教学主要体现在四个方面：教学内容的新变化、教学方式的新改革、教学工具的新运用以及教师角色的新定位。
新课程标准对高中数学教学内容进行了新的调整和安排。
在过去，高中数学教学以知识点的讲解和题型的训练为主，注重机械记忆和机械运算。
而在新课程标准下，数学教学的内容更加贴近生活和实际应用，强调数学的原理和思想方法的培养，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在函数教学中，不仅需要学生掌握函数的定义和性质，还需要培养学生使用函数解决实际问题的能力。
新课程标准提倡探究性学习和合作学习，倡导学生主动参与、独立思考、合作探究的学习方式。
传统的教师讲解型的授课方式已经不再适应学生的需求。
在新课程标准下，教师应该更多地充当引导者和促进者的角色，让学生在实际问题中发现问题、解决问题，培养学生自主学习和合作学习的能力。
在解析几何的学习中，教师可以通过设计问题和情景，让学生自主探究直线和圆的性质，并通过小组合作解决问题。
新课程标准强调教学工具的运用。
传统的高中数学教学中，主要依靠教科书和纸质教具进行教学，但现在学生已经进入数字化时代，他们更善于使用电子设备进行学习。
在新课程标准下，教师应该灵活运用技术手段，引导学生使用电子设备进行学习。
教师可以设计交互式的课件，让学生通过触摸屏幕进行学习和探究；还可以利用数学软件或在线平台，让学生进行数学建模和数据分析。
新课程标准赋予教师更多的角色。
传统意义上，教师主要是知识的传授者和学生的引领者，但在新课程标准下，教师需要充当更多的角色，如设计者、指导者和评价者。
教师应该根据学生的学情和兴趣，设计符合学生需求的教学活动和任务；教师要引导学生自主探究和思考，把学生培养成为自主学习和合作学习的能力；教师要对学生的学习过程和学习结果进行评价，并及时调整教学策略。
新课程标准下的高中数学课堂教学注重培养学生的数学思想和解决问题的能力，强调学生的主动性和合作性，倡导教学工具的运用和教师角色的转变。
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浅谈新课改高中数学课堂教学
发表时间：2011-07-22T16:16:02.640Z 来源：《少年智力开发报》2011年第36期供稿作者：黄超[导读] 设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性,要回归认识的最初,也就是要遵循人们认识事物的规律。
河南省光山县第一高级中学黄超课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地。
本文结合自己的教学实际,从激发学生学习兴趣、优化课堂结构、提高课堂时间的利用率、提高学生对知识的吸收率、提高思维品质的优化率等方面,阐述了在数学课堂教学中如何提高教学效果。
《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。
怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量?笔者根据多年的高中教学经验以及这两年新课改的体会认为:必须激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维。
一、创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。
如何达到这个目标?心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用,学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分。
所以在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源,设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境,使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的,而是与生活联系紧密的。
为此,可以与学生多交流,了解他们喜欢什么,对什么感兴趣。
通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。
例如在讲循环结构时引进电脑病毒事件“熊猫病毒”,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对理解内容起到了良好的作用。
及时地进行表扬与鼓励,是提高学习兴趣的重要方法。
课堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。
如在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生归纳其解法,运用了哪些数学思想和方法。
对于基础差的学生,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会。
同时,教师要鼓励学生大胆提问,耐心细致地回答学生提出的问题,并给予及时的肯定和表扬,增强学生提问的勇气和信心。
当学生的作业做得很好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩有进步时,当学生表现出刻苦钻研精神时,都要给予适度的表扬,以增强学习信心,达到表扬一个人,激励一大片的目的。
二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课的最重要的因素。
设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性,要回归认识的最初,也就是要遵循人们认识事物的规律。
由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。
在组织课堂教学时,当同学初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”,这样,同学们对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会有一个由感性认识到理性认识,并由认识到实践的过程,从而对知识的领会加深,能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求,充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。
严格控制教学内容,不增加难度,不降低要求,力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。
当课堂容量较大时,要保证讲清重点,解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的甚至可以点而不讲,但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时,可以安排学生分析评论,并进一步深化练习,进行比较、提高。
这样,课堂结构紧凑,时间得到充分利用,有利于课堂教学目标的实现。
三、运用恰当的教学方法,提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识,形成技巧的一种手段,要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。
具体一堂课,到底选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。
一般而言,每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力,因此,通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。
有些课题要数形结合求解,此时可联系图形,用谈话式“依形探数”或“用数定形”,以使问题直观易懂,学生吸收自然好。
对于一些综合题,可结合分析,采用点拨讲授法,要挖掘条件,点其窍门,减缓坡度,以提高学生的分析解题能力,也便于学生吸收。
需要指出的是,设置问题时要尽量具体,环环相扣,而且要多范围,最后也要有“从中你有什么收获”这样的总结性问题,切忌蜻蜓点水,不深不透。
教学方法上,要求教师必须在“讲”上下工夫,狠抓“练习”这一环节,注重启发式、探索式,讲授时做到深入浅出,语言规范简洁,练习时做到难易适中,适时启发反馈,力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,以达到吸收消化的目的。
总之,课堂教学是教师与学生的双方活动。
要提高中学数学课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,形成具有激情的学习气氛,使学生从“要我学”变为“我要学”,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。