构建“乐学”与发展物理新课堂论文

构建“乐学”与发展的物理新课堂

【关键词】物理;课堂教学:乐学

面对新课程,教师必须抛弃传统式教学思维模式,重构新课堂。在新的教学理念的指导下,创立适应于和谐乐学的新课堂形态的策略,使《物理课程标准》转化为具体的可操作教学方案。我的实践体会如下:

一、营造“乐学”的课堂氛围。使学生“想学”

课堂氛围对教学的影响是无时不在,无处不有的,它具有一种同

化力,使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围能使师生如沐春风,和谐愉快会促进教与学的双边活动;但

不良的课堂氛围沉闷压抑,使教者无味,学者无趣。从教师角度看,可从以下几点做起:

1、饱满的教情,点燃学生激情。教师对教学拥有饱满的热情,能使学习充满乐趣。教学即是一门科学,也是一门艺术,更重要的是一门语言艺术。课堂上,教师要满腔热忱地组织教学活动,用自己饱满的教学热情激励学生积极的学习情感;用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生的学习兴趣;用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞;将内心对教材的情感融进教学内容。

2、精设导入,引发学习兴趣。好的开场白是开启学生思维大门的钥匙,是把学生引向知识海洋的风帆。精妙的课堂导入,容易造成良好的心理态势和思维环境,激发学生的求知欲望。使学生趣味十足

的积极开动脑筋去思索,去探求。

3、热爱和尊重学生。在教学中要多倾听学生的想法,当一些学生学习中频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时,教师不一味责备,而要耐心地帮助学生分析原因,排疑解难。通过教师的“教”唤起学生的“学”,真心诚意地与学生平等地交往与交流,建立一种开放的、多元的、具有无限包容性的关系,与学生平等地交流感情和学问,让心灵紧贴心灵,用尊重赢得尊重,并以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐,让学生享受到课堂生活的乐趣。

二、挖掘使学生“乐学”的学科潜力,使学生“爱学”

我国古代大教育家孔子认为“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科,在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。

1、联系学生的生活实际,引起好奇或悬念,引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。在物理教学中,结合学生熟悉的生活、生产实际,提出与教学有关的问题让学生思考,往往能激发学习的兴趣。不仅使学生对物理知识的理解加深,同时也培养了学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。

2、充分利用实验引起不协调或认知冲突,使用权学生由“迷”而“悟”。物理学是一门以实验为基础的学科,学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性。如能用好实验手段,创设使学生处于迷惑不解的求知状态,则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热;“一纸托千

斤”来说明大气压存在着较大的压强;“竹子生根”说明竹筷子与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同,让学生“迷”,便能收到激发学生兴趣。积极思考认真“悟”,激发学生想学、爱学的热情。

3、利用多媒体展示物理过程,使学生在趣中学,动中学。多媒体图文声像并茂,能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣;例如:在讲机械能守恒时,首先给学生播放了一组录像,录像的内容是日常生活中符合机械能守恒的现象,学生观看后很感兴趣,继而产

生了探究这些现象的兴趣。多媒体的大信息量,大容量放大了课堂教学中的“空间”,延长了课堂教学的“时间”。这样的教学,促使学生用多种感官去学,同时也在玩中学。动中学,乐中学,大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。

三、开放教学过程,自主建构。使学生“会学”

实现教学过程的开放,就是为学生的智能充分开发创造一种宽松的环境。尽量做到新知识让学生主动探索,重难点和疑点让学生讨论,提出的问题让学生思考,因此我们给学生的不应只是知识而更

应是方法。在教学过程中,通过问题情景诱导,让学生自主构建知识结构、寻找规律,概括结论,使学生“会学”。如讲授“滑动变阻器”一节内容可设置如下问题情景:

情景1:师:通过上一堂课的学习,了解决定电阻大小的因素。现在实验室有几根合金电阻丝,使用过程中发现其中一根电阻丝阻值太小,你用什么方法可以获得较大的电阻?,请帮助教师解决一个问题,

鼓励学生敢于提出自己的想法,要尽可能多的提出改变电阻的方法。生:开始思考、讨论,最后形成共识:可以改变材料、长度、横截面积、温度。

情景2:师:大家提出了很多的方法,很好,但在实际操作过程中,你认为最佳的方法是哪一种呢?生:都乐意作更进一步的思索。

情景3:师:同学们一定见过舞台上的调光灯吧,为了增加舞台效果,灯光师常会调节灯光的亮暗以配合剧情的发展,你知道是通过什么办法调节灯光的亮暗的?生:暂时无法用已有的知识来解释这个现象,但又急于想知道产生这种现象的原因,处于“悱”、“迷”的认知状态。

情景4:师:我们一起用实验探索一下(演示),把一小灯泡通过开头接在电源上,小灯泡发光;在电路中再串联一只电阻,生:观察实验现象,思考原因。师:从实验可见,电路中电压不变时只要其中电阻变化会使其中电流变化,从而使灯泡亮暗变化。现在大家知道调光灯能调节亮暗是通过什么方法实现的?生:从中很容易得出是电阻的变化会使其中电流使灯泡亮暗变化。

情景5:师:请同学们就用我们学过的知识想想,如何制作一只在实际应用中便于改变电阻的变阻器。鼓励学生谈自己的设零!引导学生从构造,使用方便着手设计、讨论。生:热烈讨论,参与过程中基本设计成功。师:再拿出现成的演示用变阻器,与学生根据原有知识构建设计的一一对应。生:就象真正参与了设计般喜形于色,教学效果上佳。

上述片段中,创导了一个好的问题环境,激发起学生的探索欲望,最终均是由学生自主讨论解决了面临的问题,并使获得的知识成为继续发现问题,获取新知识的起点和手段,从而形成了新的能力。作为新时代的教师,一定要高瞻远瞩,从我做起,从每堂课做起,立足于学生素质的真正提高,立足于学生的长远发展,让学生在学习过程中学会创造,从而将来能学会生存,学会发展。

参考文献

[1]廖伯勤,张大昌主编,物理课程解读,武汉:湖北教育出版社

[2]许国粱,中学物理教学法,北京:高等教育出版社,1993