谈谈新课标下的语文教学

谈谈新课标下的语文教学

发表时间：2009-07-09T10:33:23.233Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第9期作者：廖元权

[导读] 新课程标准下的语文教学是不断改革，不断出现新问题，不断完善的过程。

谈谈新课标下的语文教学

廖元权

摘要：新课程标准下的语文教学是不断改革，不断出现新问题，不断完善的过程。“以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式已经被淘汰，取而代之的是以学生为本，注重培养学生各方面能力的教育。本文主要探讨在新课程标准下如何开展语文教学。

关键词：语文教学；改革；新课标

作者简介：廖元权，任教于北海市铁山港区南康镇初级中学。

语文教学由古至今已有多年历史，一直以来每个朝代都把它作为一门重要学科。我们把它归纳为：“五四”之前，学习语文以八股文为主，主要考查学生的记诵能力，强调死记硬背；课改前，主要讲授课本知识为主，能理解课本就可以，不太强求课外；课改是通过课内知识学习，培养学生能力向课外转移。可见，每个时期的教学方法各有特色。

语文教学是不断改革、不断出现新问题、不断完善的过程。和其他各科对比看，语文教学更接近生活，应用更广。而语文教学是一个长期过程，特别是新课标情况下的语文教学更注重学生各方面能力的培养。经过几年的课改，部分教师在意识上、教法上已经摒弃了旧的方法，不断探索更新的方法。那么，在新课程标准下语文教学又如何开展呢？

根据新课程标准要求，结合自己多年的语文教学，笔者认为一节课要想取得成功，基础知识、学习能力都不能丢。这就要求教师要备课充分，在抓好基础的同时，把问题的探究、发掘过程的方法教给学生。即把目标教学转变为过程教学。让学生在课堂的互动中掌握知识的探索过程，把被动的接受变成自己主动完成。语文教学该如何把目标教学转化为过程教学正是课改的重点。根据自己几年来对课程标准的探索，笔者认为有以下几个方面：

一、首先是读

语文教学是使学生感悟、积累的过程，并不是讲、灌能做到的。特别是近年来中考试题逐渐向培养能力方面转变，更说明这个问题。俗话说“书读百遍，其义自见。”学生只有掌握了字、词、句、段，才能去领略表达方式、修辞、词语的妙处。学生在读的过程中慢慢领悟到作者思想的火花，了解文章的思想内涵，整体把握一篇文章。一些教师认为学生不会读，不能读出个所以然，简直是浪费时间，不如自己讲。殊不知这样一来把学生的初步探索知识的权力给剥夺了，把学生架空起来。学生脱离了文本，学习成了无源之水、无本之木，学生该如何探索呢？语文教学中的读，现代文也好，文言文也罢，都很重要。在具体的教学过程中可以采用“多读教学法”：(1)初读课文，扫清字词障碍。在初读课文时，教师应给予每一个学生足够的阅读时间，将学生尽快地导入课文。让学生发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，扫清字词障碍，能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。(2)品读课文，理解课文内容。在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，引导学生选择自己最感兴趣的内容（字、词、句、段）进行朗读。对于精彩的段落引导学生采取多种形式进行反复诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。这样可以使学生更深地融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。(3)研读课文，加深内容理解。在品读课文、理解课文内容的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。因为学生不但要懂得课内的知识，更要通过课内向课外拓展。试想如果没有多读作为基础，学生能够体会到古诗中的意境吗？学生能理解古诗用字的精炼吗？当然，学生在读中要思，思中要读，反复体会。

二、其次是培养学生“找”的能力

有了学生感性的整体认识，学生肯定会有许多的问题。这时教师要注意掌握火候，鼓励学生提问。例如，笔者在上朱自清《背景》时就要求学生读三遍以上，并要求学生结合课文每人提出三个问题。结果有的学生提出了八个问题，甚至有些问题是自己没有预料到的。如：有位学生提出了：(1)背景是否能作为文章的文眼？它的作用是什么？(2)文章读起来令人感动的原因是什么？学生提的问题有时是教师没有预料的。当然，教师不必要每个问题都写下来，而是把一些问题进行归纳，把学生的问题交给学生回答，对一些较难的问题教师再指导。这是一种较好的教学法。但学生毕竟是学生，他们所想所提的问题毕竟有限，还要求我们去启发、指导。一些语文教师忽视了这一点，把教师的主导地位忽略了。教师在这个时候最为关键，应把一些建议性的问题提出，让学生“找”。阅读教学中大部分时间就是培养学生寻找问题的能力。找什么？找典型、找关键、找点题的词，只有找出这些字词，学生才能够从冗长的题目中跳出来，归纳、概括中心，才能找出文章精妙的修辞、运用生动的词语。

因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

三、再次是以训练为主

语文是一种工具，语文教学的实质就是使用这种工具的技能训练。正如吕叔湘先生所说：“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能。”而技能的培养，单靠教师讲是难以形成的，必须开展行之有效的训练活动，从基础知识开始，从解决问题的方法开始，提高学生的认知水平，让学生的能力在训练过程中实现质的飞跃。在实施以训练为主教学过程中，应注意如下几点：

(1)紧紧围绕教学目标，开展扎实有效的训练活动，保证足够的训练时间。(2)训练过程一定要充分体现学生的主体地位，学生是学习的主人。教师的一切教学活动都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。(3)积极调动每一个学生参与训练的积极性。训练为主，