浅谈小学课堂教学中的提问技巧
浅谈小学科学课堂提问技巧
浅谈小学科学课堂提问技巧山东省青岛市莱西市姜山镇泽口小学266603《小学科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
提问题是科学探究的起点，一个好的课堂提问可激发学生强烈的好奇心和求知欲望，从而迅速引起学生对学习内容的高度注意，启发学生思维。
那么，小学科学教学中教师该如何设计课堂提问，优化教学过程，提高教学效率呢？一、小学科学课堂提问方法1.直接诱导法。
直接诱导法是指教师针对难度较大、范围较广的科学问题采用直接诱导的方式进行提问，帮助学生直接有效地通过实验、观察等得出结论。
2.寻究法。
寻究法一般是指通过对科学现象发生的原因进行探究、设问，从而激发学生的学习兴趣，有效提高提问的效果与效率。
3.评价法。
评价法有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
分析法要求教师鼓励、激励学生主动进行实验结果的汇报和交流，通过师生之间的交流与评价最终得出正确结论，加深学生的理解与认知。
二、小学科学课堂提问策略1.提问要有探究性。
学生创造思维能力的培养，与教师设计探究问题的质量密切联系。
具有极强探究性的问题能使学生独立思考，思维及时转向，不受定势影响，会产生独特新颖的解法，提出新的观点，构建新的思路。
如教学《声音的产生》一课时，为了让学生理解声音产生的条件，教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。
让学生产生认知冲突：同样是动，为什么有时听到声音，有时听不到声音呢？从而提出下面的探究问题：那要怎样动才能产生声音呢？顺利过渡到下一个环节的探究活动。
2.提问要联系生活。
生活是知识的源泉，教师在课堂提问时要密切联系学生的实际，把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。
如教学《营养要均衡》一课，在了解了均衡膳食搭配原则后，学生们会不会应用呢?这就需要实践来检验。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
小学数学课堂教学中有效性提问的技巧
浅谈小学数学课堂教学中有效性提问的技巧1 以问引问，培养学生探究能力在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。
然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。
如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢？”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。
[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。
2 提问要具有悬念性数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态，效果最好。
如，在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也相同吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”这两个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧篇一：小学数学课堂提问技巧内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
关键字：明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。
根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。
如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。
在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。
这样学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。
二、提问语言精练在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。
所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
三、提问难度适当作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。
小学语文课堂教学中的提问方法
浅谈小学语文课堂教学中的提问方法摘要：课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。
而且，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，还能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。
关键词：小学语文课堂教学提问方法课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。
而且，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，还能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。
那么，小学语文课堂教学中的提问方法究竟如何把握与实施呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的观点与看法：一、课堂提问应当遵循的原则问题是思维的动力，是创新的基石。
学习从问题开始，没有问题就谈不上研究。
课程改革倡导教学方式和学生学习方式的变革，问题意识的培养在学生学习方式变革中尤其重要，所以，在语文课堂教学中，提问要注意以下几点：（1）提问目的要明确，层次要清楚。
课堂提问是课堂教学的一部分，因此要围绕教学中心，根据不同的目标设计相应问题，安排好问题顺序，使提问为教学内容服务。
（2）引起兴趣，激发思考。
教师以自己独特的语言和广博的知识引起学生对学习的浓厚兴趣，激发学生思维，启发学生思考。
（3）围绕中心，适时而问。
教学过程中，教学时机与学生的兴奋点稍纵即逝，教师应当善于捕捉，因势利导，把握好提问的时机。
在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。
（4）讲究方法，难易适度。
问题提得巧妙、合理，不仅能使学生按教师意图达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力、发展学生的智力，使教学在良好的气氛中顺利完成。
课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧发人深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提得平平淡淡老调重弹。
二、课堂提问的策略1、从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。
要把小学语文课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。
因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。
首先，提问要有针对性。
在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。
其次，提问要多样化。
语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，提问要适时。
在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。
适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。
最后，提问要引导。
在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。
总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。
小学语文课堂提问技巧
浅谈小学语文课堂提问的技巧【内容摘要】：提问是课堂的老师授课的行为之一，要想取得好的教学效果，教师就必须精心设计，提出学生愿答会答的问题。
好的问题也是一堂课成功的关键，问题的设计就是一堂课的重中之重，是备课的重点所在。
本文从探索遣词炼字的奥妙，激发情趣；巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维；提问变直为曲，引人入胜；分层设问，化难为易，化大为小；巧妙设问中，变“死”为“活”等方面作了探讨。
【关键词】：学启于思思起于疑因势利导沿袭古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。
爱因斯坦也曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
在小学语文教学中，提问无疑非常重要。
而课堂上适时适度、且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。
在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
因此，教师要注意尤其语文教师更应注意课堂提问的艺术。
语文课堂是激发学生智慧的天堂。
当师生双方被文本的魅力感染的时候，语文课就不再是学习的负担，而是精神世界的陶冶炉。
要想达到这样的境界，教师就必须精心准备，尤其在课堂设计上花一番功夫，一旦设计出精致巧妙的问题，课堂就会出现让人期待的情景。
所以语文教师必须设计好问题，提问出有质量的问题。
那么如果做呢？我觉得可以从以下几个方面入手：一、探索遣词炼字的奥妙，激发情趣课前，教师要反复的读课文，深入研究课文，研究所教课文在教材、单元中的地位，紧紧围绕《课程标准》和具体的教学目标，着重设计一个中几个关键性的提问，以问题为纲，统率教学目标。
如教《亡羊补牢》时，若教师随便发问：这体现了什么道理？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。
如果教师能围绕三个问题去“做文章”，让学生思考：第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样的提问，学生的学习、研讨、探究的积极性立刻被调动了起来，课堂气氛空前的活跃，学生真正成为了学习的主人，而教材教参中规定的学习重点就被进一步的扩展和延伸。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问引言一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂学习。
通过提问，老师可以引导学生思考，让他们在思考中感受数学的魅力，从而增加他们对数学的兴趣和热爱。
2. 引导学生独立思考通过提问，老师可以引导学生独立思考，激发他们的思维能力。
提问不仅可以让学生理解问题，还可以让他们学会分析问题，解决问题。
这样既能提高学生的思维能力，也能增强他们的解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况通过提问，老师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地进行教学。
通过课堂提问可以让老师及时了解学生的掌握情况，调整教学方法，使教学更加有效。
二、提问的原则和技巧1. 提问要具体和有针对性在进行提问时，要针对学生的实际情况和学习内容，提出具体的问题。
提问不能太过笼统，要有针对性，让学生更好地理解和思考问题。
2. 提问要循序渐进和适度3. 提问要多样化和灵活性在进行提问时，要多样化，灵活运用各种形式的提问方式，激发学生的兴趣。
可以使用开放式问题、封闭式问题、引导式问题等不同形式的问题，使提问更加生动活泼。
4. 提问要鼓励学生思考和回答在进行提问时，要鼓励学生积极思考和回答问题，不要给出直接答案。
通过鼓励学生积极思考和回答问题，可以让他们更加主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和学习能动性。
5. 提问要重视互动和讨论在进行提问时，要重视互动和讨论，激发学生的学习热情。
可以通过让学生互相提问、小组讨论、全班讨论等方式，增强学生之间的交流和互动，促进他们的学习和思考。
三、提问的实际操作1. 结合教学内容进行提问在进行提问时，要结合教学内容和学生实际情况进行提问。
可以提出一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过问题解决问题，增强他们的实际应用能力。
3. 关注学生的回答和思考过程在进行提问时，要重视学生的回答和思考过程，鼓励他们积极思考并陈述自己的观点。
浅谈小学数学教学中提问的技巧
浅谈小学数学教学中提问的技巧
刘 润 福
【 南康市赤士民族 中心小学 ， 江西 赣州 ３ ４ １ ４ ０ ５ 】
提 问 作 为课 堂教 学 的重 要 环节 ， 其 效 率 的高 低 对 数 学 教 学 质 量 有 着 至关 重 要 的影 响 。 如 何 通 过有 效 提 问调 动 学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动性 ． 如 何 把 握 最 佳 提 问 的时 机 ， 如何对 问题进行 精心设计 等 ， 已 经 成 为 数
一
存 在较 为 紧密 的联 系 。 只有 这 样 才 符 合 学 生 的 思 维 和 认 知特 点 ， 帮 助 学 生进 一 步 巩 固所 学 知 识 。 不仅如此 ．
这种 由 浅人 深 、 逻辑 性 较 强 的 提 问 方式 还 能 在很 大 程
经提出 ， 势 必 可 以激 起 学 生 极 大 的 兴 趣 ． 进 而 开 动
提 问要 具 有 开 放 性 ， 具 体 来 讲 就 是 问题 的设 置 和
答 案 的组 织 并 非 固定 不 变 的 ， 而 是 具 有 很 大 的 自由性 和开放性 。 师 生 可针 对 某 一 问题 展 开 多 元 化 的提 问和
回答 。我 们 以实 例 为 证 ， 如在学完 “ 分数的应用” 这一 章 相关 内容 之 后 ，教 师 可 以 为 学 生 精 心 设 计 如 下 例 题： 某 个 蓄水 池储 存 有 ２ ０ ０ 吨水 ， 现需 要调往灾 区 ， 第
解和进步的充满趣 味的问题 。日
７ ６ —２ ０ １ ３ ． ’ ２
一
次运 走 了总 体 水 量 的 五 分 之 一 ， 第 二 次运 走 了 剩余
四、 提 问要具 有趣 味性
小学语文课堂提问技巧
小学语文课堂提问技巧浅谈提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
而在实际课堂教学中，不少教师的提问所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，影响了课堂教学效率。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究。
本文笔者就语文课堂提问的技巧谈点个人粗浅的看法。
一、启发诱导，选准时机孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”就是告诉我们：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，也不去启发他。
在课堂教学中，教师提问的时机影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。
例如：（1）课初提问，可以通过读题质疑，激活学生探究兴趣；在巧妙复习中，引导学生把握文本精髓。
《飞夺泸定桥》一文，教师通过紧扣题眼质疑：红军为什么要夺泸定桥？围绕”飞”“夺”二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？（2）课上，可以抓住有疑处、矛盾冲突时、情感共鸣处、文本留白处、知识延展处进行提问。
如教学《她是我的朋友》，在品读探究环节中，教师可抓住文本中矛盾之处引导学生质疑：小男孩举手时为什么”颤抖”？为什么把手”放下去”又”举起来”？他在抽血过程中为什么”一句话也不说”？为什么会”立刻停止了哭泣”？（3）课尾提问，更是推波助澜，升华文本。
当然，在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。
因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
二、目标明确，有的放矢在教学中，教师应该明确提问的目标，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。
但是在实际运用到构建有效提问的课堂实践中时，必然会遇到各种有差异的信息，教师处理的方法、策略虽然千差万别，但是教师提问的目标应该明确。
小学数学课堂提问的技巧
浅谈小学数学课堂提问的技巧摘要：课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可缺少的教学环节。
有价值的提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
关键词：小学数学；课堂提问；技巧课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。
小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？我认为关键还是课堂提问。
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。
我认为教师在课堂提问时，要注意以下几个方面。
一、提问要富有情趣和吸引力提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。
课堂提问的内容新颖别致、富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，在愉快中主动参与学习。
二、提问要有探究性和启发性，注重问题的思维含量课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生能力的培养。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。
通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。
小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。
本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。
提问可以激发学生的思维。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。
提问可以检验学生的学习情况。
教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。
提问可以促进学生的学习兴趣。
合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。
提问可以加深学习效果。
通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。
合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。
通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。
2.追问式提问。
教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。
3.比较式提问。
通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。
4.引导式提问。
教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。
5.概括式提问。
通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。
6.情境式提问。
通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。
浅谈小学语文课堂的提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术小学语文课堂的提问是教师与学生互动的重要环节，它有助于激发学生的学习兴趣、引导学生思考和表达，并提高学生的语文素养。
本文将从提问的目的、方法和技巧以及提问常见问题等方面进行浅谈。
一、提问的目的提问是教师教学的有效手段，它可以起到以下几个方面的作用：1、激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们积极参与学习，提高他们的学习主动性。
2、检查和巩固学生的学习成果。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况，检查学生对所学内容的掌握程度，并通过互动让学生进一步巩固所学的知识。
3、引导学生思考和表达。
提问是引导学生思考的有效方式，可以帮助学生从被动品味和接受中转变为主动思考和表达，培养学生的思维能力和语言表达能力。
4、拓宽学生的知识视野。
通过提问，教师可以引导学生广泛接触各种知识，拓宽学生的视野，培养学生的综合素质。
5、培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以通过提问形式的选择和引导，让学生在小组或者全班合作中思考和回答问题，培养他们的合作意识和团队精神。
二、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于提高教学效果起到至关重要的作用。
下面列举一些常用的方法和技巧：1、启发性提问：教师以问题形式引导学生思考，激起学生思维的火花。
例如：你认为作者为什么用了这样的比喻？你觉得这个问题怎么解决？2、直接提问：教师直接向学生提问，不给学生思考和准备的时间。
例如：请举个例子说明什么是排比句？请将这个句子用正确的标点符号进行整理。
3、开放式提问：教师提出的问题没有明确答案，要求学生进行自由发挥和思考。
例如：你觉得这篇文章最大的亮点是什么？你对文中的观点有什么不同的看法？4、间接提问：教师通过巧妙的引导，使学生在不知不觉中完成问题的回答。
例如：这个问题在文章的哪个地方可以找到答案？5、逐步引导提问：教师根据学生的回答逐步引导学生去探索问题的答案。
例如：如果你是这个故事的作者，你会怎么改变故事的结局？6、多向提问：教师使用多个问题同时提问，增加学生回答的机会和选择性。
小学语文课堂提问技巧 课题论文1
浅谈小学语文课堂提问技巧XXXX XXX“学起于思，思起于疑”。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。
引导学生去探讨问题，解决问题。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。
能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。
怎样进行提问，尤其是在新课程中如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题，下面我谈谈在教学中的肤浅认识：一、课堂提问的误区课堂提问在教学中占有重要地位，好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。
但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：1.提问频繁，数量多试想一想，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。
学生被诸多的问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付。
这样的提问毫无效果。
因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。
2.教师提问，学生回答提问，自然而然地会被人们理解为“教师提问题，学生回答”这样一来就将提问的意义片面化了。
事实并非如此，提出的问题，不应该局限于教师，还应包括学生提的问题，有一句话说的好：“提出一个问题，胜过解决一个问题”，因此课堂提问应是丰富多彩的、形式多样的：“教师提出问题，学生回答”、“学生提出问题，学生回答”、“学生提出问题，老师回答”、“课堂提出问题，课后解决”等，总之提问的目的是启迪思维，开发智力。
3.不给学生思考空间教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。
提问的目的是提高学生的思考能力，就应该给学生充分思考的空间，真正地提高的教学效果。
浅谈小学数学课堂提问的技巧
浅谈小学数学课堂提问的技巧课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，特别是在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。
善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。
在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。
教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。
小学语文课堂提问技巧论文
浅谈小学语文课堂提问的技巧【摘要】课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。
语文课堂提问应从语文教学规律和小学生特点出发，掌握提问技巧，正确对待学生质疑问难，本文将结合实际谈谈自己的一些提问技巧。
【关键词】浅谈语文课堂提问技巧提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，它可以帮助学生，启发思考；引导学生参与讨论、发表意见；具有评价、反馈功能，但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
所以，下面就谈一谈小学语文课堂提问的技巧。
一、激疑式提问教师以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑，对提高学习效率，增强学生发现问题的能力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。
如《滴水穿石的启示》教学片段：（教师在揭示课题后，引导学生观看文中的插图）师：这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的，面对这一奇观，你有什么疑问吗？学生自由阅读课文后交流：生：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能？生：小水滴是怎样把石头滴穿的？……二、曲线式提问直接提问，问题明确，学生容易回答，但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望，所以，提问时不妨从反面发问，绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。
曲线式提问妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性，因此，在教学中恰当运用曲线式提问，可以提高答问的效果。
两位教师在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法：第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。
浅谈小学语文课堂提问的有效方法
浅谈小学语文课堂提问的有效方法西街小学石改娟关键词：课堂提问、语文、有效性、问点、技巧、时机课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。
我认为学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而语文教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织的成败得失的一项重要工作。
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才能有所收获。
作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。
切合学生与课文实际引入深思的教学提高，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性，那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？一、精心选择问点，明确提问目的问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。
在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。
要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。
这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。
所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。
二、讲究提问的技巧，增强提问的艺术性在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。
记得我在教学《清平乐。
浅谈小学语文教学中提问的技巧
浅谈小学语文教学中提问的技巧课堂气氛是否活跃，关键取决于师生互动的情况。
主要体现在老师对提问这一环节的处理是否科学、合理。
因为提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，它可以帮助学生启发思考；引导学生参与讨论、发表意见；具有评价、反馈功能。
所以，在小学语文教学中，教师的教学是一门艺术，给自己的教学设计问题是一门技巧。
在语文教学的课堂上，还有一部分老师在问题设置方面还存在一些问题。
1课堂提问过多，满堂问课堂提问不在多，而在精；课堂内涵携永丰富，能充分体现本质特征；问题难易要适中，要符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。
2提问的类型比较单一有的老师总把课堂提问看着自己的专利，没有学生的份，并且老师总一味地直来直去，启发性不强，学生就会感到索然无味，就不会产生兴趣去思考问题，这样，课堂气氛一定不会活跃。
如果老师提的问：问在此，而意在彼，学生必须认真思考，剥开“外壳” 才能找到准确答案，这种方式就容易激发学生思考问题的积极性。
另外，提问这一环节老师包办代替，就把把学生仅仅框在老师的教学思维中，总让学生跟着老师走；应该让学生大胆质疑，把在预习中不明白的地方，以及在课堂学习的过程中产生的质疑，大胆地提出来，才真正把课堂交给学生，老师只起到引导，点拨的作用，让学生感觉到自己是主人公的情感体验，同时老师应该及时对问题提得有价值的学生给予肯定，从而激发学生积极深专的浓厚兴趣。
3提问随意，没有层次，没有照顾到全班学生，问题的难易没有阶梯如设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生都难易接受，也无从思考，学生就茫然或者沉默以对。
而教师只好自问自答、唱独角戏。
教师设置的问题不宜太宽，也不宜太窄；不宜太深，也不宜太浅；更不能不着边际、零零碎碎，却要讲究一定的技巧。
因此，为什么有的老师再三启发,望眼欲穿,仍不见一只小手举起。
有时孤芽独秀,有时三三两两……有的小手似举非举；但有的老师话音刚落,“刷”地一声,顿时小手如林。
小学生提问也讲究——浅谈小学语文课堂提问的技巧
（ ２ ） “ 联想 ” 提问。就知识的横 向联 系或 能力 的迁 移、 应 用 提 问 。其 功 能 是 连 结 、 扩 展 知 识 和思 维 ， 巩 固和 运 用 知 识 、 能力 ， 让能力形成系统。如在教学《 狐狸 和乌鸦 》 时 问学生 ： “ 从 乌 鸦 喝水 这 个 故 事 看 ， 乌 鸦 是很 聪 明 呢 ？ ” 三、 跳跃 性 提 问 跳跃性提 问就是提 出意料之外 的问题 ，或提问 的思维 出发点与 问题之间思路 的断裂 。这种 提问能给学生 留下想 象 的余地 ， 培养创造性 或灵 感。例如教学《 燕子 》 时， 引导学 生理 解“ 谱 出一支正待演 奏的春天 的赞歌 。” 这个句子 ， 提 问： “ 这句话什么意思？ ” 在展示 一段 五线 谱后 ， 再提 问： “ 这 会是怎样一支正等着我们去演奏的春天 的赞歌？” 由于燕子 与 音 乐 中 间有 一 定 的跳 跃 性 ， 这样 的提问也有跳跃性 ， 而 文 字引起的联想就是架在其间的桥梁 。所 以， 跳跃性提问能引 起半生的相象 和联想。 发 散 性 提 问 就 是 思 维 的 出发 点 与 问题 之 间 呈 多 点 、 多 方 向联接 ， 由一点 向多点 、 多面扩散 。其功 能在 于培养思维 的创造性 和想象 的丰富性。例如 ， 老师为了教学生会作文抓 特点 的方法 ，在黑板上画了一个圆 ，对学生说 ： “ 你 们想一 想， 这个 东西像什 么？” 学生立刻展开 了丰富 的想象 ： “ 像 太 阳” 、 “ 像弥勒佛 的大肚子 ” 、 “ 像 运 动 场 上 的铁 环 ” 、 “ 像 小 莉 妹妹 的脸 ” ……“ 同学们说 得都有道 理 ， 但你们 的根据是什 么呢？” 说像太 阳的同学说 ： “ 给 圆圈添几 条射线 ， 这是太 阳 的光芒 。” 说像弥勒佛大肚子 的同学补充说 ： “ 在 圆圈偏下加 点， 这是弥勒佛 的肚脐。” 教 师 总结 说 ： “ 平 时要 善 于 观 察 生 活 ， 学会抓特 点 ， 在 共 同中找 出差导 。 抓不住特点 ， 就不能写出感人 的文章。” 提 问 是课 堂教学 中引导学生学 习知识 ， 发展思维 、 技能 、 情感 等 的重要手段 。所 以 ， 每一位教师都应精心设计 每一个提问 ， 做到恰如其 分 ， 提高课堂教学 的质量 。但是 ， 提 问不是课 堂 教学唯一 的手段。现代教 育思想强调学生的主动 发展 ， 所以
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浅谈小学课堂教学中的提问技巧
发表时间：2012-10-11T16:46:09.577Z 来源：《未来教育家》2012年9期作者：王润霞
[导读] 在小学低年级课堂教学中提问技巧是一堂课成功的关键所在，提问技巧包含有效的问题和有效的提问方式
（河北省磁县贾壁学区双和小学 056500 )
在小学低年级课堂教学中提问技巧是一堂课成功的关键所在，提问技巧包含有效的问题和有效的提问方式。
在课堂教学实践中应注意以下几点。
一、研究教材，要达到“知、解、化”的目标。
“知”，就是要了解教材，我们分清哪个问题是基础性的问题，我们就可以用才能提出有效的问题;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论探究。
“解”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，能够站在学生的角度去体会、感受学生。
二、研究学生，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，我在教三年级数学 “可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。
第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。
下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。
最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。
再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。
三、课堂教学突出学生这一主体。
课堂教学，教师激励学生做到三勤：一是勤动口回答老师提出的问题；是动脑思考问题；三是动手记和算。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，教师鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。
四、优化课堂提问针对以上问题,可以根据具体问题,具体分析,以制定策略。
(一)精心选择问点,明确提问的目的。
所谓问点,就是提问的切入点。
同一个教材内容,可以设问的方面很多,但又不能随意设问,这就需要我们精心选择问点。
问点的选择一般要把握以下几点。
1.问点要着眼于突出教材重点。
在教材重点处设置问题,要求教师不仅要准确理解教材内容,把握教材的重点,而且要紧扣教学目标,巧妙地处理教材。
2.问点要立足于突破难点。
教材中的难点往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在,抓住难点进行设问,能化难为易,点要害,通关隘,帮助学生突破难点。
3.问点要明确具体,有思维价值。
提问是为了引导学生积极思维,因此老师提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。
精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思考兴趣,培养他们良好的思维品质,提高他们的思维能力。
那些精于设问之道的名师常常能独具眼力,在易被常人忽视之处,捕捉到具有较大思维价值的问点。
4.问点要灵活应变。
教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变。
(二)讲究提问的技巧,提高提问的艺术性。
所谓学问就是学与问的融合,学而不问就难以长进。
教师的提问要能增强学生的探索意识,引导学生主动地创造性学习,因此,要注意提问形式的灵活性、多样性、新颖性。
心理学研究告诉我们:凡是因为好奇而受到奖励的儿童,一定愿意积极进行试验和探索,从而促进智能发展,产生创新欲望。
课堂师生关系融洽,学生感到无拘无束,思维才会流畅,才会有创新的见解出现。
促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨。
这种发展在很大程度上取决于学生的内在动力,提问时激发学生内在动力是其认真探索的动力和关键,采用激励式提问能促使学生产生求知激情、探索的欲望,促进学生的创新思维,为学生自主发展创造机遇。
求异思维是创造性思维的核心。
采用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径。
采用发散式提问,教师要精心选择一些发散点,引导学生从不同角度、不同侧面、不同切入点思考,由点发散,多向思维,可以锻炼学生思维的多元性、广泛性,也可以为某些创新提供契机。
思维习惯的束缚和思维定势的影响,是学生创新意识和创新能力发展的最大障碍。
在阅读教学中,教师要把握课文重点,突破定势,采用逆向式提问,引导学生从反向思维中进行新的探索,促使学生寻求与众不同的答案,发表独到的见解,这有利于学生批判性思维的发展。
(三)把握提问的时机,增强提问的针对性。
课堂提问选择时机非常重要,在教学中,只有在最佳时机提问效果才最好。
此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机,既需要教师敏于捕捉、准于把握,又需要教师巧于引发、善于创设。
一般来说,时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握,也就是:当学生思维受到局限无法突破时;当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时;当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。
(四)优化提问的方式,提高提问的实效性。
就阅读教学而言,教学一篇课文一般要经历揭示课题、初读感知、精读理解、总结评价四个环节,每个教学环节都有不同的要求。
我认为,哪一环节采用怎样的提问方式应该是有规律可循的。
1.揭示标题,采用引发性提问。
这一环节的提问,就是通过引发性提问,激发学生的情感,引发学生的想象,使学生对课文产生兴趣,为教学作好心理上的铺垫。
提问的重点是联系学生已有的知识,利用认知冲突,引发学生的求知动机。
2.初读感知,采用疏导性提问。
这一环节的教学重点是引导学生通过初读课文,整体感知,了解课文的主要内容,初步理清文章的脉络,为进一步理解课文的内容做好准备。
3.精读理解,采用探究性提问。
这一环节的教学重点是引导学生理解课文的重点、难点,分析事物之间的内在联系,体会文章的中心思想。
为此,可设计一些具有探究价值的问题。
4.总结评价,采用发散性提问。
这一教学环节,重点是引导学生围绕课文展开联想,谈感想,说体会,促进学生语文综合能力的提高。
为此,一般可设计一些发散性的提问。
总之，课堂提问技巧十分重要。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。