00882《学前教育心理学》核心知识点

《学前教育心理学》核心知识点第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的界定1、定义：广义：指研究教育实践找那个各种心理与行为规律的科学狭义：指研究学校情境中学与教的基本规律的科学2、学科性质：既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）强调它的“综合性”特点。

既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。

二、教育心理学的研究对象与学科体系1、** 研究对象：主要指向学习与教育过程中人的心理现象2、学科体系：（4内容、5 要素、3 过程）①四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理②五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境③三个过程：学习过程、教学过程、评价/ 反思过程3、我国教育心理学学科体系：①由德育心理、学习心理、教学心理、差异心理构成的“四板块”学科体系②以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教” 一体两面的学科体系三、教育心理学的创建与发展1、创建：1903 年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科（“教育心理学之父”）2、发展：①初创期（20 世纪20年代以前）：乌申斯--《教育人类学》——俄罗斯教育心理学奠基人，卡普捷列夫出版世界第一本正式以“教育心理学”命名的教科书②发展期（20世纪20--50 年代）：弗洛伊德，杜威实用主义“做中学” ，维果茨基“文化历史发展论” ，廖世承编制的《教育心理学》③成熟期（20世纪60--70 年代末）：布鲁纳--课程改革论，赞可夫“教学与发展” 实验研究，列昂节夫的学习活动理论，梅钦斯卡娅的联想—反射理论④完善期（20世纪80年代以后）：主要表现：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究p383、发展趋势：①关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起②关注影响教育社会心理因素，教育社会心理学兴起③关注实际教学策略与元认知的研究④关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究一、学前教育心理学的创建与发展1、创建：①教育心理学的结构性分化（作为一个分支正式独立）②学前教育学科的结构性整合（学前心理学与学前教育学结合起来）2、发展历程：①学前教育心理思想研究：卢梭《爱弥尔—论教育》（被誉为儿童宪章和儿童权利宣言）；费斯泰洛奇创造了直观教学法。

②学前教育心理学的实践研究：欧文“幼儿学校” （被誉为为未来培养全面发展新人的教育萌芽）；福禄培尔—创立了第一所现代幼儿园，形成第一个相对独立的幼儿教育；蒙台梭利—幼儿之家③学前教育心理学的形成：皮亚杰—发生认识论；维果茨基—社会建构论3、发展趋势：研究内容的多元化研究手段的现代化研究程序的规范化研究内容的本土化二、学前教育心理学的学科性质与学科体系1、学科性质：理论性与应用性相结合，偏重应用性学科2、学科体系：三部分：幼儿学习心理、幼儿教学心理、幼儿教师心理三、学前教育心理学的任务和作用1、基本任务：理论建构：建设具有特色的学前教育心理学体系实践指导：服务于学前教育改革，服务于教师自我教育2、作用：测量与描述、预测和控制、理解和说明p46 第二节学前教育心理学研究方法一、观察法1、指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获得事实材料的研究方法。

2、分类：科学观察与日常观察、正式观察与非正式观察p473、常用的观察方法：时间抽样观察、事件抽样观察p48二、实验法1、研究者根据假设，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

2、分类：实验室实验、现场实验p49三、调查法1、是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

2、分类：现状调查、相关调查、原因调查、追踪调查p513、常用的调查方法：问卷法、访谈法、活动产品分析法、情境法四、测量法1、研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，以此揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

2、分类：智力测验、成就测验、能力倾向测验、人格测验p52第二章幼儿教师心理第一节幼儿教师心理素质概述一、幼儿教师能力结构1、教师能力含义：是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。

2、教师能力层次：宏观：观察和了解儿童、组织能力、向儿童进行教育能力语言表达能力、想象力与创造力、艺术表达能力、教育评价能力、自学能力微观：各领域教育能力（如健康领域）3、教师能力种类：观察与领悟、语言表达、人际交往、组织管理、教育科研二、教师的人格特征1、教师人格含义：指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神。

外向乐群，和蔼可亲 想象力强，敢于创新 三、幼儿教师角色1、 角色定位：知识的传递者向学习的引导者转变 课程实施者向课程研究者转变 权威的统治者向平等的合作者2、职业角色：执行者、治疗者，辅助者、解放者3、角色结构：①教师是幼儿人格的塑造者 ②教师是幼儿的养护者③教师是幼儿的榜样 ④教师是沟通幼儿与社会的中介 第二节幼儿教师的情绪劳动一、 情绪劳动的界定情绪劳动： 指个体管理自身的感受， 以产生能够迎合他人心理状态的公共可见的 表情和身体表达。

二、教师的情绪劳动 ①教学是以人际互动为基础② 在教学中教师的情绪是负载着特定功能的 ③教师的情绪活动处于控制之中三、幼儿教师情绪劳动的特点① 幼儿组织氛围 ②幼儿教师职业承诺 ③幼儿教师的人际互动和人际行为 ④幼儿教师的薪金待遇四、幼儿教师的情绪管理1、踢猫效应：指人的不满情绪和坏心情，一般会沿着由等级和强弱组成的社会 关系链依次传递， 由金字塔一直扩散到最底层， 无处发泄的最小那个元素， 则成 为最终的受害者2、情绪管理：在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积 极的情绪情感， 建立科学的情绪宣泄和控制机制， 自觉克服和消除负面情绪的影 响。

五、幼儿教师的职业压力症1、职业压力： ①保教工作负担过② 幼儿园安全责任巨大 ③工作上面临不断磨难的困扰 职业压力症状及成因 p69 职业压力的疏解 p69-p70 第三节 师幼互动与幼儿教师心理一、师幼互动1、指教师与幼儿之间的活动。

（广义：包括幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿 之间的交互作用，狭义 ：特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。

）2、互动类型：①教师开启的师幼互动与幼儿开启的师幼互动② 言语型师幼互动与非言语师幼互动3、互动行为的因素： ①幼儿自身所具有的特征（气质倾向与行为特征，早2、教师人格特点：同理心强，富于爱心 有恒责任，细心周到情绪稳定，自制力强期人际关系经历）②教师自身所具有的特征（教育观念、教育水平、反省能力、）③师幼互动行为的外部特征④师幼互动行为的内部特征4、应激：指人心理和生理上的适应能力的一种需求。

5、应激三个阶段：①警觉阶段：引起机体的警觉反应和低水平的抵御，随后调动机体的防御机制进一步的抵抗②抵抗阶段：通过改变适应的程度进行抵抗③衰竭阶段：由于持续的适应性反应无效而造成衰竭，并产生生理与心理是的崩溃6、幼儿教师应激的成因：①幼儿教师与幼儿之间的关系不良②幼儿教师的角色冲突③社会人际关系压力对策：①悦纳自己，善待自己②友善待人，乐观对事③自我放松，自我疏导④尽力保持以问题为中心二、有效互动型教师的心理特征①教师对幼儿宽容尊重②教师的情绪安全③教师的职业态度④教师的教学风格⑤灵活使用不同的教学方法第四节幼儿教师的专业成长与培养一、教师专业成长的界定教师专业成长：又称教师专业发展，通常指所有旨在形成教师所需的专业知识、技能以及其他教师专业品质的活动。

是一个持续不断发展的过程，是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二、教师专业成长的过程①根据弗勒：关注生存阶段、关注情境阶段、关注儿童阶段②根据本尼尔：新手阶段、高级新手阶段、胜任新手、精熟阶段、专家阶段三、幼儿教师的专业教育1、新手教师与专家教师的区别（详情见p76）①活动计划的差异②活动过程的差异③课后评价的差异2、如何缩小新手教师与专家教师之间的差异（p77）①训练新手②对教学经验的反思③外部支持3、专家型幼儿教师的成长①具备一定的教育监控能力②加强教师的自我效能感4、自我效能感：指个体应对或处理环境事件的有效性5、提高自我效能感①积累成功的教学经验②替代性经验，通过观察学习或想象那些和自己能力接近的教师教学，也能够提高自我效能感③他人言语劝说和评价，特别是鼓励④保持良好的情绪和生理状态。

第三章学习的概述第一节学习的概念一、学习的含义1、一般含义：①广义：有机体（人和动物）以经验方式引起的对环境相对持久的适应性心理变化。

②狭义：主要指人的学习2、学习的四个特点：①学习是动物和人所共有的心理现象②学习不是本能活动，而是后天的习得性活动③任何水平的学习都将引起适应性的行为变化④不能把个体一切变化都归之为学习3、人类的学习：①是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程②是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程③是有目的的、自觉积极主动的过程4、学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主，为参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。

①是一种特殊的认知活动②是在教师的指导下进行的③是为参与未来的生活实践做准备的5、儿童的学习：指儿童在教育环境找那个掌握系统科学文化知识和社会经验的活动。

6、儿童学习的特殊性：①不断自我改变，自我更新的发展过程②经过一定的练习后出现的③是后天习得，不是生理成熟，衰老等因素导致的④具有稳定性7、儿童学习的特点：①是在学习的教育环境中进行的②儿童的学习具有间接性③必须依赖教师的指导帮助④儿童的学习是高效的⑤学习的内容是全面的⑥主动性与被动性并存三、学习的分类1、雷兹兰的进化水平分类：反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习2、学习的意识水平分类（雷伯）内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习外显学习：是有意识的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需要按照规则做出反应的学习第二节学习理论一、学习理论的产生和发展1、学习理论的产生阶段的主要特征：一是主要研究动物的学习过程，以动物实验为基础来发现学习的基本特征；二是学习实验均是为严格控制的实验室实验；三是都解释了直接经验的学习过程，尚不能恰当地说明学生间接经验的学习。