培养智慧型教师构建智慧型课堂
建构智慧型英语课堂
建构智慧型英语课堂随着科技的发展和教育理念的变革，传统的英语课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求。
为了更好地培养学生的综合语言能力和创造力，建构智慧型英语课堂应运而生。
本文将探讨建构智慧型英语课堂的特点、实施方法以及对学生的影响。
1. 强调学生的学习主体性建构智慧型英语课堂的核心理念是以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂教学活动。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演引导者和促进者的角色。
学生通过自主学习、合作学习和探究学习，建立起自主学习的意识和能力。
2. 强调跨学科整合建构智慧型英语课堂注重知识的整合和跨学科的应用。
教师可以将英语教学与其他学科的内容有机地结合起来，通过专题式教学、综合学习等方式，在培养学生的同时提高他们的综合素养和学科综合应用能力。
3. 强调实践性和体验性建构智慧型英语课堂强调学生的实践和体验，通过真实情境的模拟和角色扮演，提高学生的语言表达能力和语言运用能力。
学生通过实际操作、观察和实践，不断积累语言知识和语言技能。
4. 强调创新和批判性思维建构智慧型英语课堂鼓励学生运用创新的思维方式进行学习和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师通过设计各种启发性的教学任务和活动，激发学生的学习兴趣和思维创新能力。
二、实施建构智慧型英语课堂的方法1. 创设情境，激发学习兴趣教师可以通过教材选取和活动设计，创设符合学生兴趣和实际生活的情境，引起学生的兴趣和好奇心。
通过教学视频、角色扮演、游戏等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生参与合作学习建构智慧型英语课堂倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、角色协作、项目合作等形式，提高学生的交际能力和团队合作精神。
教师可以设计各种合作任务和项目，激发学生的参与热情和团队创新能力。
3. 采用多元化的教学方法教师可以采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过多元化的教学手段，满足学生不同的学习风格和学习需求，提高教学的针对性和有效性。
争做新时代智慧教师
争做新时代智慧教师开启新征程智慧课堂作者：杨海军来源：《学校教育研究》2018年第20期西方教育史上有许多教育家、哲学家都将发展学生的智慧作为教育目的，一些学者认为中国教育与世界一流教育差距是“中国教育注重知识传授，而发达国家教育注重能力和创新精神的培养”。
当今中国素质教育注重了“能力和创新”，尽管如此仍有部分教师奉行“知识课堂”的一套，扼杀了学生智慧潜能的发展，为此，学校教育必须走“智慧教育”之路。
智慧课堂造就智慧人才，智慧教育呼唤智慧教师。
充分发挥教师教育智慧，在教与学的互动过程中通过方法创新来展示教育智慧。
那么怎样做智慧型的教师呢？一、怎样做智慧型的教师1.机智敏锐，心胸宽广智慧型教师不仅有广博的学科知识，娴熟的教育教学策略，而且还要具备敏锐的头脑和宽广的胸怀。
尤其是课堂教学情况是瞬息万变的，需要教师有敏锐的洞察力，巧妙智慧的应急能力，海纳百川的博大胸怀。
2.提高素养，科学教学新课程实施，大部分老师更新了观念，对课本知识了如指掌，对新课程的理念烂熟于心。
但是有些老师却会因为对教材的理解不深，钻研不透，而出现一些科学性错误。
因此一个智慧型教师首要条件是专业知识要扎实，只有在对教材钻研透彻的基础上，才能避免出现科学性错误，才能科学地进行教学。
3.机智应对，巧妙化解课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况，生活在新时代的学生，见多识广，课堂上一旦思维被打开就什么都敢说。
智慧课堂不但要求教师有随机应变的能力，而且要求教师在随机应变中尊重学生主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
巧妙化解课堂上突发情况，这既体现教师的教学智慧，又有可能成为课上的一道靓丽风景。
4.放弃权利，轻松教学智慧型教师会着眼于学生全面的发展、主动发展，倡导少教多学、先学后教、学教互动、主体探究型的教学模式。
课堂上教师要放弃权利，轻松教学，就要充分发挥学生的主体地位和作用，以自主学习为主体，以问题探究为载体展开教学活动，指导学生在探究活动、实践体验、合作交流的过程中领悟知识，习得方法，提高能力，发展智慧。
如何做一名智慧型的老师
如何做一名智慧型的老师摘要：随着教育改革的不断深入和社会对教育质量要求的提高，智慧型老师的需求日益凸显。
本文旨在探讨如何成为一名智慧型的老师，从持续学习、了解学生、创新教学方法、反思与总结、建立良好师生关系、培养专业素养和保持积极心态等方面进行分析和论述。
一、引言在当今社会，教育不仅是知识的传递，更是能力的培养和素质的塑造。
智慧型老师以其深厚的专业知识、创新的教学方法和对学生深刻的了解，成为推动教育改革和提高教育质量的重要力量。
本文将从多个方面探讨如何做一名智慧型的老师。
二、持续学习智慧型老师深知学无止境，他们持续不断地学习新的教育理念、教学方法和学科知识。
通过参加教育培训、阅读教育文献、参与学术交流等方式，不断更新自己的知识体系，提高自己的教育素养。
同时，他们也将学习成果应用于教学实践中，不断探索和创新教学方法。
三、了解学生智慧型老师关注学生的个体差异，深入了解每个学生的家庭背景、学习习惯、性格特点等。
他们通过与学生建立深入的沟通和交流，了解学生的需求和兴趣，为每个学生提供个性化的教学支持。
同时，他们也关注学生的情感需求，给予学生足够的关爱和支持，帮助学生建立自信，激发学习动力。
四、创新教学方法智慧型老师不满足于传统的教学方法，他们积极尝试新的教学方式和手段。
结合现代技术，如多媒体、网络资源等，使教学更加生动、有趣和高效。
他们鼓励学生参与课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的批判性思维和合作能力。
同时，他们也关注学生的学习体验和感受，不断优化教学方法，提高教学效果。
五、反思与总结智慧型老师善于反思和总结自己的教学实践。
他们定期回顾自己的教学过程，分析教学方法和策略的有效性，找出存在的问题和不足。
同时，他们也关注学生的反馈和成绩，从中获取教学改进的线索。
通过反思和总结，他们不断调整和改进自己的教学策略和方法，提高自己的教学水平和能力。
六、建立良好师生关系智慧型老师注重与学生建立和谐、融洽的师生关系。
信息化背景下智慧型课堂的构建
信息化背景下智慧型课堂的构建摘要：“智慧课堂”不应该是一种具体模式，也不单纯是一种技巧，而是不断追求的一种学习境界。
“智慧课堂”是要我们更多地去关注如何“智慧地去学习智慧”。
真正的智慧课堂，应该是民主、平等和自由的。
在这里，每个学生都有获得发展的权利，教室要成为学生发展的平台。
在这里，课堂是生命活动的场所，师生通过课堂活动获得幸福体验。
在这里，课堂是公共活动场所，师生均有制订活动制度和遵守既定制度的权利和义务。
在这里，课堂教学的目的是使学生智慧得到发展，教师应努力寻求课堂教学效益最大化。
关键词：智慧；民主；学习。
一、“智慧”的涵义关于智慧，不同的人有不同的理解，亚里士多德把它称为能力。
他认为智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。
苏格拉底把它称为美德。
他认为智慧是“一切别的事物都系于灵魂，而灵魂本身的东西，如果它们要成为美，就都系于智慧”。
里弗把它称为顿悟。
他认为智慧是“对情境的感知、辨别和顿悟，是一种领会力、理解力”。
加德纳把它称为潜能。
他认为智慧是“人的一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品”。
二、智慧型学习“智慧课堂”不应该是一种具体模式，也不单纯是一种技巧，而是不断追求的一种学习境界。
“智慧课堂”是要我们更多地去关注如何“智慧地去学习智慧”。
苏霍姆林斯基曾说过，“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。
”法国教育家保罗•弗莱雷曾讲到，“没有对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育。
”真正的智慧课堂，应该是民主、平等和自由的。
在这里，每个学生都有获得发展的权利，教室要成为学生发展的平台。
在这里，课堂是生命活动的场所，师生通过课堂活动获得幸福体验。
在这里，课堂是公共活动场所，师生均有制订活动制度和遵守既定制度的权利和义务。
在这里，课堂教学的目的是使学生智慧得到发展，教师应努力寻求课堂教学效益最大化。
高中语文智慧型课堂的建构
问答 答 ，因 为这 样简 单 的 问答式 ，不但 不 能 激起 学 生 的思 维 ，反 而会 使 学 生 的思维 产 生抑 制 。有 了矛 盾 才有 思维 能 力 ，教 师在 提 出第 一 个 问题让 学 生 回答 以后 ，要 顺 着思 路 函层 深 入地 追 问第 二 个 、第 三个 问题 ，使 学 生 的认 识 附着 这样 的提 问逐步 趋 向深化 。 追 踪 提 问法 ，要 求 教 师在 讲 课 时 ，要 指 引学 生对 文 章 曲折 回旋的妙处 ，寻根问底 ，要创造问题的情境 ，设置疑 难 的条 件 ，引导学 生去 冥想 、沉思 。 实施 “ 导 学 案 ”教学 。 “ 导 学案 ” 这种 教 学模 式 着 眼
一
生 的精 神 熏 陶来 看 ，沟通 是 学生 的独特 体 验 被重 视 、受 关 注 ，被 允许 的有 效路 径 。 “ 虚假 沟 通 ”和 “ 沟 而不 通 ”是 都是 缺 乏智 慧 的 沟通 失败 。心理 学认 为 ，每个 人 的 交流 都 包含 两个 层 次 ， 内容 层次 （ 即就 事 论事 ）和感 情 层 次 （即 与 内容 相关 的感 情变 化 ）。学会 反 馈式 倾 听 （ 理 解 交流 的 感 情 层次 ，并 将这 一 信息 传递 给 学生 ）是促 进 沟 通 智慧 最 有 效 的路径 。 精 心设 计 课 堂提 问。关 键 内容处 提 问 。关 键 内容 是 指 对 全 篇课 文 有 牵一 发 动全 文 ，或 是学 生 不 易理 解 的 疑点 、 难 点 等 。关 键 的 内容 往往 是 阅读 教材 中能 体现 中心 思想 的 点 睛 之笔 。教 中 的 “ 题眼 ” ，诗 歌 中的 “ 诗 眼” ，教 师 抓 住 “ 文 眼 ” ，再分 析全 文 ， 将 起到 事半 功倍 的效果 。 在 蕴含 文 句处 提 问 。在 了解 课 文 中 ，有 许 多句 子 的 含 义 是很 深 的 ，常常 隐 有作 者 的写 作意 图 ，有 许 多句 子很 含 蓄 ，往往 表 现 了作者 深邃 的思 想及 至 文 章 的主 题 ，也 有 些 句 子 ，字 面 意思 一 目了然 ，然 而 细细 品 味 ，即意味 深 长 ， 耐 人 寻 味 ，还有 些 句 子 看 上 不 难 理解 ，但 联 系 含 文 则 有
打造高效课堂 做智慧型教师
［ 关键词］教师
高效
学生
主体
亮点
方法
智慧 反思
新 课 程倡 导 以学 生为 中 心 的课 堂 教学 过 程 ，倡导 学 生进 行 自主 度 和蔼 可亲 ，言 谈风 趣 幽默 以及 有效 而 不失 趣味 的课 堂活 动来 调 动
性 的探 究性 学 习 。课 堂 教学 高效 性 是指 在 常态 的课 堂教 学 中 ，通过 学生 。教师的语言要有艺术性 ，对学生必须要满腔热情 ，对知识 教 师 的 引 领 和学 生 积 极 主 动 的学 习思 维 过 程 ，在 单 位 时 间 内高 效 的讲 解 由浅 人深 ，从 易 到难 ，因势利 导地 启 发和 引导 学生 ，激 发学
一
生 的学 习兴 趣 和 自 表 现意 识 ，产生 开 口表 达 的主动 性 。对学 生 的 我 鼓 励 和赞 扬 要 随 时体 现 在 和学 生 的对 话 中 ， “ ｏｄ ｅｙｇｅｔ Ｇ ｏ ，Ｖ ｒ ｒａ，
Ｉ ｔｒ ｓｉ ｇ． Ｔｈ ｔ Ｓａｇ ｏ ｄｅ ． ￣＇ｅｗｉ ｏ Ｉ ｍ ｌｄ ｔ ｅ ｒｔ ａ． ｎｅ ｅ ｔｎ ａ ’ ｏ ｄ ｉ ａＩｆ ｉ ｔ ｙ ｕ．’ ｌ ｃ ｈ ｇａ ｏｈ ａ ｈ ｔ
二 ．做充分的课前准备
１备教 学 内容 ．
３ 真 实 的情境 教 学 ．
“ 不打无准备之仗”，课堂要高效 ，教师就要认真备课 ，精心 设计 教 学 环节 ，要 根据 教 学 内容 、学生 情 况 ，设 计 ｍ 能最 大限 度地 激发 学 生学 习兴 趣 、调 动学 生学 习积极 性 的前 置性作 业 。教 学 目标 的定 位 要 准确 ，教 学 的重 、难 点 ，要加 以 突破 。例 如 ，在 每节课 的 教学设计中，我都会进行教材内容分析，研究本课在本单元 中和本 册 书 中的地 位 ，列举 必 会词 汇 以及 拓展 词 汇 ，提炼 功能 话题 ，总结 语 法知识 ，整合 教学 材料 等 。
智慧型数学教师的构建
《智慧型数学教师的构建》体会芮灏我在认真倾听了张梅玲教授的报告后，对“如何构建智慧型数学教师”进行了深入的思考，简要的谈谈自己的看法。
1．智慧型教师要有教育智慧。
掌握教育好学生的科学方法和艺术，对学生常怀仁爱之心，从平等、发现、欣赏的视角去看待每一个学生，特别是在转变后进生和问题儿童方面有一种特殊的本领和能力。
能抓住学生的闪光点，触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、积极性和创造性，发挥最佳教育效益。
2．智慧型教师要有教学智慧。
有较高的教学机智，有很强的驾驭课堂教学的能力，能在课堂教学中随机应变，不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的批评建议中从容不迫，显示出高度的教学智慧，要有自己的教学理念并逐步形成自己的教学风格。
3．智慧型教师必须有科研智慧。
要把完善自己的知识结构作为学习的主要目的，要坚持终身学习，不断提高自己的知识水平，同时要掌握较高的科研理论，要有较强的科研能力，特别是选择确定科研课题、设计课题实验方案等方面的能力，提升专业素养。
只有这样才能更好地承担起教育学生的重任。
4．智慧型教师要有管理智慧。
不但要有管理班级、管理学生的智慧，而且还要有管理学校、管理校园的智慧，并在管理中不断显示自己的才华和智慧。
5．智慧型教师还要有创新智慧。
不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新能力，并在自己的教育教学实践中不断发现新问题，探索新途径，提出新观点，总结新经验，取得新成果。
能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。
总之，一名教师具有了教育智慧、教学智慧、科研智慧、管理智慧、创新智慧，也就完成了智慧型教师的构建。
当然，智慧型教师的构建是一种是永无止境的追求，我将竭尽全力地在这条道路上执着地走下去，并以此为乐。
ABS智慧型体验教育的实现——智慧课堂
摘 要
教 师借助 智慧型课 堂通过基本理论 、 开启视 窗、 体
新， 才有不 同层次能力 、 美、 舞台 的欣赏 、 共 享与升级 。智慧 型课堂就是要基于知识与技能的教育 ，但要超越知识 与技 能的教育 ， 培养具 有持续竞争力 的智 慧型学生 ， 磨砺智慧 型 教师 ， 从 而实现智慧生成智慧 ， 师生共 同追求智慧型人生。 ２ ＿ ２智慧型课堂的构建
一
基本理论一定要有重点 、 有逻辑地进行点拨讲授 的， 学 生也 只有把最基本 的专业理论知识夯 实 ，才谈得上 真正的 智慧成长 ， 知识不再是零星的知识 点 ， 而是有意义 的系统 的
知识点 ， 真的需要厚积薄发 ， 这更是对教师 的一个挑 战。另
方 面培养学生 阅读习惯和学 习能力 ，主动进行 知识 的建 构， 通过作业形式让学生养成主动 、 有效 的自学习惯 。“ 教师
成长 ， 实现大学生持续性发展。
２ Ａ Ｂ Ｓ智慧 型教 学课 堂
课堂是一线教 师的主要舞 台 ， 也是 目前 提升学生能力 、 加强美感 、 品味舞台的主要阵地。 智慧 型课堂是实现 Ａ Ｂ Ｓ智
管理世界 ， 引导学生 自觉地选择 、 走入感兴趣 的专业领域 。
２ ． ２ ． ３体 验环 节
２ ． ２ ． １基 本 理论
验环 节、 智 慧作业等来实现 Ａ Ｂ Ｓ智 慧型体验教 学， 实现 学生
能力 、 美与舞台的提升。
关键词 Ａ Ｂ Ｓ 智 慧型体验教 学 智 慧课堂 智慧学生
Ｔｈ ｅ Ｒｅ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ＡＢＳ Ｅｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ －
做“智慧型”教师 提高课堂效率
儆 “ 智
文 吉 小 丽
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【 摘
要】 提 高课 堂Leabharlann 习效率是减轻 学生过 重的课业 负
担的重要 途径之 一。但 是如何提 高课 堂学习效率 ， 打造 高效 课 堂。 这是课 堂教 学研 究的一个课 题。 【 关键词 、 学英语 ； 有效性教 学； 途径 新课程改革改变 了长期以来 以教 师为主体和学生绝对 服 从 的课 堂教 学 模 式 ， 形 成 了 以学 生 的 发 展 为 本 ， 以促 进 学 生 发 展 为取 向 ， 强调课堂互动 ， 关 注 愉 快 和谐 氛 围 的课 堂 教 学模式。在这种理念 的引导下 ， 越来越多的教育人开始了高 效课堂模式 的研究 ， “ 生本课 堂” “ 寻根 课堂 ” “ 愉 悦课堂 ” 等 等课堂模式百花齐放 ，尽展风采 。然 而不管是哪种课堂模 式， 都 离不开众多辛勤研究探索 的教师 。 从我校 “ 生本课 堂” 模式运 用于英 语教学 以来 ， 学 生 的 主 体地 位 得 到提 升 ， 学 习 兴趣 浓 厚 了 ， 从 被 动 地 接 受 学 习 到 主 动 地 提前 预 习 ， 并在４ ＇ ｇ ｔ 内互相交流 ， 帮 助 学 习 困难 的 同 学。在这一系列转变的背后 ， 是英语教 师们 自身角色和教育 思想的的转变。但这只是 开始 ， 要让每一节课都成为高效课 堂， 还有漫长 的探索 之路 ， 只有不 断提升教 师素养 ， 改进教 学方法 ， 成为“ 智慧型” 教师 ， 高效课堂也就水到渠成 了。 “ 智慧型” 教师的“ 智慧” 体 现 在 以下 几 方 面 ： “ 智慧” 一： 掌握深厚的专业知识， 不 断 拓 宽 知识 面 。 英 语 教 师不 仅 要 有 深 厚 的英 语 语 音 、 词 汇和语法知识 ， 还 应 具 有 丰 富 的本 民族 语 言 与 文 化 的知 识 ， 以及 人类 语 青 本 质 特 征使 用 规 律 的 知识 。对 于一 个 英 语 教 师来 说 ， 研 究 语 言 学 习 理论 、正确 认 识 语 言 习 惯 与 英 语 学 的概 念 以 及 了 解 一 些 教 学 方法 的发 展 ， 对 语 言 教 学 有 着 重要 的 指 导 意 义 。 因此 ， 教师只有充分了解以上情况 ， 在 教 学 中才 能 做 到有 的 放 矢 ，让学 习者在学 习的海 洋中既能乘风破浪 ，又提 防暗 礁， 成 功地 到达 彼 岸 。 所 以英 语 教 师 要 有 过 硬 的 英 语 基 本 功 ： （ １ ） 教 师 的 语 音 语调要标准 ， 纯正 ， 流利 ； （ ２ ） 有 一 定 的 口语 能 力 ， 能用简练 、 准确 的语言组织课堂教学 ； （ ３ ） 英语书写工整规 范。 “ 智慧” 二： 激 发 学 生 学 习 兴趣 ， 创造活力课堂。 兴 趣 是 最 好 的老 师 ，它 对 英 语 学 习 起 着 积 极 的推 动 作 用 。有 了兴 趣 就 有 了一 个 自丰学 习英 语 的 动 机 ， 小 学 生 学 习 英语 的动机一旦被激发 ，就会 用积极丰动 的态度对英 语进 行学习和探索 ， 兴趣 也 就 越 浓 。 在 遇 到 困难 的情 况 下 ， 会 更 有意志力。
做智慧型教师打造精品高效化学课堂
Hale Waihona Puke 【 摘时事与课堂 有利于加深对教材 知识的理解 ，有利 于提 高 是 自己的心理话 ，反 映了他 们的情感和世界 学生分析和解 决现 实问题 的能力 ，有利 于提 观。假期见 闻非常多 ，我鼓励每个 同学都站 高学生的思想道德 素质，帮助学生形成 正确 起来讲 ， 让 每个学生在第一 堂政治课都表现 【 关键词 １ 高职化 学；课 堂教 学；有效 性 的世 界 观 、人 生观 和 价 值观 。 自己。 【 关键词 】时事 ； 课 堂；三维 目 标 我觉得 这样做好几个好 处：一 是把学生 们散落 的心收 回到学校课 堂上来 ，二是 拉近 在高职化 学课堂教学 的过程 中，教师 只 担任政治教 师以来 ，本人总觉 得在政治 同学之 间、师 生之间 的情感距离 ，三是 培养 有具备和运用先进 的教学观念、科 学的教学 课应该 积极 的把时事融人 到课堂 中去 ，这是 学生 的记忆 能力 ，讲述能力和对事 情感 悟的 模式、创新 的教学方法 ，并且将它们进行有 因为时事教 育是对 思想政治课教学 内容的重 能力 ， 从 而实现正确的情感 、 态度和价值观。 机的结合 ，才能保证化学课堂教学效率得 到 要补充 ，是保证思想 政治课教材相对稳 定的 我坚持课 前 “ 五分钟见 闻”活动，因为 稳定 、高效提升 ，促进学生化学知识 的不断 重要环节。在这两 年的教学实践 中，我 坚持 有学期初第一 节课作为基础 ，同学们都想 在 提高 。 在课堂教学中加强和渗透时事教育 ， 以《 时事 》 课前的 五分钟 内把 自己的 “ 见 闻”说给大 家 深 入 备 课 ， 吃 杂志 （中学生版 ）为载体 ，充分发挥其 教育 听 ，同学们讲述的 “ 新闻”，从 国际到国内， 透 教 材 作用 ，有利于激发 学生的学 习兴趣 ，有利 于 从远处到近处 ，到 自己亲身发生的事情。 “ 见 （ 一） 刻 苦钻 研 教 材 ， 加深对教材知识 的理解 ，有利于提高学生 分 闻”越来越贴 近他 们的生活 实际。后来 ，有 吃透 教 材 析和解决现实 问题 的能力 ，有利于提高学 生 的同学 ， 在五分钟 内竞能说出十多条 “ 新闻”， 老 师 在 进 行 教 学 之 的思想道德素质 ，帮 助学 生形成正确 的世 界 我发现有的 同学把 每晚中央 台播 出的新 闻联 前 ，需要做到对化 学教材 观、人生观和价值观。除此之外 ２ １ 世纪是 一 播 内容专 门记在一个 小本子上 ，在课堂上讲 非常熟悉 ，了解教材 编排 个知识经济腾飞的时代 ， 是 述给同学们听 ， 使大家了解更多的时事内容 。 的意 图，然后再将这些单 信息传递 的社会 ，随着社会 其实 除了我刚才提到 的每学 期开学的第 元训练的重点应用到教学 开 放程 度 的提高 和各 种现 节政治课的 “ 假期见闻” 活动 ， “ 五分钟新闻” 的过程 中，还需要加强各 代媒体的发展 ，学生得到的 活动之外还有好多种 的途径 可以把时事融人 个单元之间的联系，在不 信息不仅仅是在课堂上 ， 更 到政治课堂 中去 ： 断学习的过程中，不断将 佛 多 的信 息通 过多 种渠 道被 第一 ，利用 黑板 报或周报定期 刊出重要 教材书由厚变薄 。 （ 二 ）结合 新 课 程 ， 生 学生 所掌握。因 此， 培 养学 时事政 治内容。将每周的重要时事集 中摘编 生搜集 、辨别、分析和处理 后在黑 板报或周报定期 刊出 ，从 而增强 了学 编 好 教 案 老师必须认真学 习新 水 各种 信 息的 能力 就成 为思 生学习时事政策的便利性 。 区 想政 治课 教 师要 亟待解 决 第二 ，举办 时事专题讲 座。时事热点 、 课程标准，深刻 了解新课 堂 的首要问题之一 。 焦点常 常是学生津津乐道 的话题 ，教师要 善 标的要求 ，明确教学 目标 ｊ 我具体的做法是在每 于抓住 这一点 ，及时地捕捉各种 热点、焦点 和任务 ，然后再充分结合 壶 学期开学的第一节政治课 信息 ，通过时事 专题 讲座的形式为学生作 更 新课标 的理念 、教材的特 上不安排授课 内容 ，而是 以 深入、更全面的讲解。 色 、学 生 的实 际 以 及 自己 卷 “ 假期见闻”为题，让学生 第 三 ，时事演讲 。时事 演讲是课堂教 学 的教学经验 ，精准地把握 讲 述 自己在假期 里 看到 或 与时事教育相结 合的有效形式之一 ，也是一 教学 目的、重点、难点 ， 马 一 听到 的有 价值 的积 极上 进 种重要 的研究 性学习 的形式 ，对于激发学 生 从 而 构 建 自己 的教 学 思 淑 娟 的、健康的 “ 新闻”讲述出 的学习兴趣 、提 高思想 政治课理论知识教 学 路 ，编写好化学教案。 来 ，之后 重 点谈 自己的 感 的 “ 可 信度”和学生综 合素质、培养学生创 （ 三） 突 出教 学重 点 ， 悟 。这样一来 ，同学们的兴 新精神和实践能力将起着重要的作用 沈 。 阳市 辽宁 林挑 业职业技 肥 拣 瘦 术学 院 趣一下子就上来了，思维也 第 四，举行时事政策知识竞赛活动。 在普通教学模式下， 活跃 了，精神也集 中了，大家争先恐后 的发 第五 ， 参观、访问、调查。在课外活动中， 化 学 课 堂 教 学 重 点 不 突 言， 积极参与 ， 例如 ： 有一个学生讲到： “ 有 深 入实际 ，了解农村 、工厂乃 至社会生活 的 出，老师各个方面都讲 ， 天，他看中央一 台节 目，从 电视上看到 因 方 方面面 ， 让 学生在实践 中体 会家乡改革开 学生忙于记笔记，根本不 为战争 ， 那些和他一样大的孩子 ，四处流浪 ， 放 以来所取得 的成就 和面临的问题 ，增强学 知道学习的重点和难点， 节 课 下 来 ，学 生毫 无 收 随着父母在逃难 ， 孩子穿得很破 ，身体瘦小 ， 生 的社会责任感和使命感。 而且父亲在生病 ”。这 名学生感悟 到：我们 第六 ，举行 时事辩论会 。为培 养学生 的 获 ，老 师 疲 惫 不 堪 。而 在 大 家都 好好的生 活，和 睦相 处，为什么要打 思 维能力、逻辑推理 能力、 口头表达能力 ， 我 的 课 堂 上 ，学 生 不 必 所 仗 ，为什 么不 能让和我一样大 的孩 子有一个 以时事 为背景 ，以社会现实为 主题 ，每学期 有东西都学，也不必 四十 好 的环境去上学 呢？我们 国家 能不能把那些 举行一 两次辩论会 。这种形式 寓教于趣 ，对 多分钟都精力 高度集 中， 孩 子接 到我们 国家和我们一样 坐在教室里学 中学生 的导行和能力培养起 着重要作用 ，深 我 会 尽 量 聚 焦 重 点 ，让 学 生 有 选 择 性 的学 ， 习呢？他 的一 番话体现 了他 的爱心 ，热爱生 受学生欢迎。 做到事半功倍 。一堂课下来 ， 学生在 ４ ０ 分钟 活， 热爱和平的思想感情。 还有一名学生讲到： 在基础教 育改革的今天 ，倡导教 师转 变 内掌握了一两个知识点是比较轻松的。 因此 ， 共 在化学课 堂必须要突 出重点 ，不然学生们什 在假期 里 ， 他 随父母去奶奶 家，在 汽车上看 观念，树立新理念 ，教师和学生是学习的 “ 到一名 行窃的犯罪分子 ，当时他看 到犯罪分 同体 ”，在信 息技术学 习当中，教师更应 该 么都没学到，必然会离你而去 ， 更 别谈精 品 不断学 习。思想 上要有前瞻性 ，教学上要 有 高效课堂的构建了。 子正在行窃一名女 同志 ， 他害怕极了， 他说 ， 从前只是 在电影或 电视上看 到小偷 ，现在 自 创造性 ， 行动上要有先导性 ，只有不断创新 ， 二、以化学小实验 ，唤醒学生兴趣 己亲眼 目睹这一情境 ，只有 害怕，一 点勇气 改变教学方法 ，才能使 政治课深受 同学们 的 学 习兴趣 的重要性不言而喻，这是一切 也没有 ，低着 头不敢看 ，待他稳定 下来后 ， 欢迎 ，才能找 回他们求知 的热情 ，才 能真 正 探究学 习和专研工作 的最佳原动力。化学教 稍有点不 怕时 ，抬头一看 ，那个扒手 已经溜 实现情感 、态度 、价值观的三者统一。 学离不 开多种实验 ，也离不开生活实际，将 走 了。他感悟地 说，事后 自己非 常后悔 ，为 参考文献 ： 化学教学和生活联系起来，用各种精彩的化 什么当时没有告诉父母呢？ 自己胆量这样小 ， ［ １ ］《 光 明 日
“智慧型教师”培养方式的实践研究
２ ． 提升教 师的心理健康水平 ， 落 实专业心理知识 的普及 灵魂的工程师”， 特别是基础教育阶段 ， 教师的主要 工作就是不 断的与正在 成长发展 中的少年儿童打交 道 ， 因为其心理 处于 不断发 展 的状态 。 所 以教
的形成教育智慧 。
二、 提升专业素养 ， 打磨智慧课堂 教师作为专业人才 ， 需要具 有较高 的专业 素养 才能够从 业 ， 因此 在培 养“ 智慧型教 师” 的过程 中也必须要重视教 师专业素养的不 断提 升 。 业务水 １ ． 开展 好教科 研活 动 ， 保 证教 育教学理念 的领先
期为教师开展特色工作坊活动。例如班主任工作 坊 ， 专 门为 班 主任 组 织 心
教 师是指受过专 门教育和训练 的专 业人才 ， 因此教 师 自身需 要具备一 理疏导活动或团队合作体 验活动 等 ， 以起 到释 放压力 调节心 态的作 用 ； 定 定的学 习能力 ， 这种学 习能力不仅仅是 教师在完成 专业课程或 学习中应 当 期组织德育教育年会活动， 有利于 教 师交流教 育经验 ， 寻求教 育的 智慧和 具备的 ， 而 是 教 师 在 职 业 生 涯 和 发 展 中 需 要 通 过 系 统 的 训 练 所 达 到 的 持 灵 感 ， 从 而 由 教 师个 体 的 内在 心 理 调 节 起 ， 使 教 师 自 身产 生 积 极 思 考 工 作 、 久、 可发展的能力。教师的终身学 习能 力决 定着教 师能 否形成 自身的教育 努力改进 工作的热情 。 教 学风格 ， 并不断将其发展完善 ， 最终能够成为 自己的教育智慧。 因此 。 在对 “ 智慧型教 师” 的针对性培 养中 ， 学校 的教科研工 作首先要 （ ３ ） 重视心理健康专业教育 未成年人 的心理健康 已经 日益受到社会 和家庭 的重视 ， 学校教育 针对
教育教学工作案例—营造智慧课堂 培养智慧学生
教育教学工作案例——营造智慧课堂、培养智慧学生智慧教育就是要要利用信息技术去构建智慧的学习环境，以智慧教学策略、教学方法作为依托，从而培养学生进行智慧型学习。
那么在小学数学的教学过程中，如何利用智慧教育技术进行智慧教学呢？我在以下方面进行了尝试。
一、智慧预习，课前导学，以学定教新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。
预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。
预习既可以是学生个人的行为，又可以是学生集体（小组）的行为。
课前，通过阅读导学案并观看微视频让学生快速进入学习状态，明确学习目标。
通过问题引导、自我测评、互动交流，让学生在课前就清楚自己学习中存在的问题，这样能让学生带着问题、带着思考进课堂。
小学生的自制力水平有限，课前导学未必能实现深度学习，但有利于使学生养成自主学习的习惯，使教师形成以学定教的意识。
教师针对学生的问题来“以学定教”，体现了以生为本的理念。
学生的预习是预先对教材的基础知识进行感知，是在自主的前提下完成的，所以教师在布置预习时需做到以下几点：1. 明确任务。
告诉学生什么时间预习，要明确在什么时间预习，预习多少时间，以提高单位时间的学习效率；2. 明确预习的方式。
是写在预习笔记上还是识记下来，以增强指令的可操作性；3. 明确检查的方式。
布置任务不检查等于没布置，所以每次布置预习任务，教师都要检查，检查分两个阶段进行：第一阶段是课前检查，即检查学生的预习笔记，看学生是不是预习了。
第二阶段是课上检查，通过课堂上预习交流环节检查学生预习结果，要注意预习结果的检查要有普遍性，力求让每一个学生的每一个知识点都有可能被检查到，这样可以警示学生认真预习。
4. 预习检查环节结束后要有激励评价，激励评价要到组到组内的每一个人，给学生以荣誉感、成就感，增强凝聚力、向心力、积极性，以便产生持久的自主预习的愿望。
以人教版小学数学三年级下册“长方形、正方形面积的计算”为例，具体教学流程如下:第一步：课前，教师根据每节课的教学目标，为学生提供相应的导学案和微视频，让学生阅读导学案，明确学习目标。
智慧型教师的生成与培养教育管理
智慧型教师的生成与培养教育管理教育管理在当今社会中扮演着重要的角色，其目标是培养具备智慧和创新能力的教师，以应对不断变化的社会和教育需求。
本文将探讨智慧型教师的生成与培养，并提出一些教育管理的策略。
智慧型教师的生成过程可以分为三个阶段：教师招聘、教师培训和教师评估。
首先，教师招聘是生成智慧型教师的第一步。
学校应该制定明确的招聘标准，如学术背景、教学经验和激情等。
同时，招聘过程也应该注重考察候选人的创新潜力和适应能力，以确保他们能够适应未来的教育挑战。
第二，教师培训是生成智慧型教师的关键环节。
培训应该包括知识、技能和态度三个方面。
在知识方面，教师应该接受前沿的学科知识和教育理论的培训。
在技能方面，教师应该学习如何灵活运用教学方法和教具，以提高教学效果。
在态度方面，教师应该培养积极的教育态度和创新精神，以激发学生的学习兴趣和能力。
第三，教师评估是智慧型教师培养的重要手段。
教育管理者应该制定全面的评估体系，包括学术能力、教学质量和学生反馈等方面。
评估结果应该作为教师聘用、晋升和奖励的依据，从而激励教师不断提升自己的教育水平。
为了有效培养智慧型教师，教育管理者应该采取以下策略。
首先，建立良好的学习环境和激励机制，鼓励教师参与专业发展和教育研究活动。
其次，引入创新的教学方法和技术，如在线教育和虚拟现实等，以提高教学效果。
另外，加强教师之间的合作和交流，促进经验和资源的共享。
最后，关注教师的健康和福利，提供良好的工作环境和个人发展的机会。
智慧型教师的生成与培养是一个长期而复杂的过程，需要教育管理者、教师和学校共同努力。
只有通过持续的培训和评估，才能培养出具备智慧和创新能力的教师，为社会的发展和学生的成长做出贡献。
综上所述，教育管理在生成智慧型教师方面起着至关重要的作用。
通过招聘优秀人才、提供全面的培训和建立科学的评估体系，可以有效地促进智慧型教师的生成与培养。
同时，教育管理者应采取一系列策略，如建立良好的学习环境、引入创新的教学方法和加强教师之间的合作交流，以进一步提高教师的智慧和创新能力。
做智慧型教师 打造高效课堂
做智慧型教师打造高效课堂作者：王红明来源：《读写算》2014年第03期为认真贯彻落实山丹县教育局《关于推进全县中小学高效课堂建设的实施意见》精神，全面推进我校“高效课堂实践”活动，我校已历经了第一阶段关于高效课堂的理念学习，宣传发运动；第二阶段关于高效课堂的常规活动研究，现已进入到第三阶段“优化教学模式，构建高效课堂”，本阶段我们认真践行“先学后导，问题评价”课堂教学模式，树立“以学生发展为中心”、“一切为了学生发展”的理念，按照“学科推进，培训指导，骨干引领，同伴互助”的原则，实现课堂教学高效化，大面积提高我校教育教学质量。
现将我校部分做法总结如下：我校“高效课堂实践活动”受到领导高度重视，孔繁富校长能够亲自组织“优化教学模式构建高效课堂”新课程理念培训和听课、评课活动，拟定实验方案、实验课横幅。
赵红霞校长做实验课教师动员工作，亲自挂帅担任实验课领导小组组长。
并实施开展了“四校携手共探高效课堂教学论坛”。
分别在清泉镇中心小学，北滩小学，双桥学校，南湖小学高效课堂教学研讨活动，并参与课堂听课、评课、研讨、交流。
积极整理资料，加强教研学习的力度。
各校成员能够积极主动学习新理念，转换角色，改变教法，尤其语文组赵红霞和杨瑞老师积极参加培训、学习和听课，制定出自己的实验课计划，及时给学生分组，制作了精巧富有个性的年级分组牌子，最终给数学、英语教师上好了示范课，起到了以点带面推动作用。
顾冬福老师的数学实验课经过自己学习、实践、听课，并经过自己的反复实验、讨论、交流、反思，已经掌握新理念，新教法，课堂教学完全把主动权交给了学生。
徐金玉老师的英语实验课凭借着自己年轻优势，接受新事物快；思想转变快；新理念学习快；教法改变快，也很快投身到实验课中。
在今年春学期我校组织的“四校携手共探高效课堂教学论坛”活动中教师大显身手，“以学生发展为中心”的教学思想，以“先学后导，问题评价”教学模式，给全校教师品尝了一顿丰富的教学大餐，使全体教师认清“优化教学模式构建高效课堂”的新理念和新教法，为下一步更加深入的开展活动奠进了坚实的基础。
做智慧型教师
做智慧型教师做智慧型教师，不仅仅是指教师要具备技术能力，更是要注重教学方式和学生发展。
随着时代的变迁和科技的飞速发展，教育领域也在不断变革和创新。
智慧型教师应该具备多方面的素养和能力，才能更好地适应教育改革和学生个性化发展的需要。
本文将从不同角度探讨做智慧型教师的要素和方法。
一、技术能力作为智慧型教师，首先要具备一定的技术能力。
现代教学已经逐渐由传统的纸质教材转变为数字化互动教材，教学也由传统的黑板课堂变为多媒体互动式课堂。
智慧型教师需要熟练掌握各种教学软件和硬件设备，能够灵活运用它们进行教学。
利用PPT、视频、音频等多媒体方式展示教学内容，或者借助教学平台进行在线作业批改和学生互动。
智慧型教师还要具备一定的网络素养，能够利用互联网资源进行教学和学科研。
二、教学方式除了技术能力，智慧型教师还应该关注教学方式的创新。
传统的教学方式注重教师的讲解和学生的接收，而智慧型教师应该更加关注学生的参与和创造。
采用项目制教学、合作学习和问题解决式的探究学习，让学生主动参与和合作，从而更好地提升他们的综合能力。
智慧型教师还要注重个性化教学，根据学生的不同特点和需求为他们量身定制教学计划，让每个学生都能得到最大程度的发展。
三、学科知识作为智慧型教师，除了具备教学技术和教学方法，还需要深厚的学科知识。
只有具备扎实的学科知识，才能在教学过程中灵活运用各种方法和手段，更好地解释和展示学科内容。
智慧型教师还需要不断学习和更新知识，跟上时代的发展和改革，才能更好地适应教育的需求和学生的发展。
四、情感智慧除了以上所述的方面，做智慧型教师还需要具备情感智慧。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生的情感和性格的塑造。
智慧型教师应该与学生建立良好的情感联系，关心他们的成长和发展，并引导他们正确的人生观和价值观。
只有通过情感的联接，才能更好地促进学生的学习和发展。
五、自我提升做智慧型教师并不是一成不变的，教师需要不断进行自我提升和学习。
智慧课堂建设实施计划方案
智慧课堂建设实施计划方案XXX智慧课堂建设实施方案为深入推进智慧课堂建设，实现“以XXX推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与XXX团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地研究，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。
一、指导思想学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以XXX部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持研究变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。
实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。
二、工作目标总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的研究方式，提高学校的办学水平。
并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。
具体目标：1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍专业word可编辑.的管理模式。
2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地研究。
3、探索并完成数字化研究环境下以研究小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自立研究为方法的智慧课堂教学形式，完成“信息技术支持研究厘革与创新”。
（依靠教学平台和学校现有研究终端）4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。
新时代智慧型教师的基本素养与培育路径
新时代智慧型教师的基本素养与培育路径新时代智慧型教师的基本素养包括以下几个方面：1. 教育理论与知识：智慧型教师需要具备扎实的教育理论知识，了解教育学、心理学、教育技术学等相关领域的理论，并能将其运用到教学实践中。
2. 学科专业知识：智慧型教师需要熟悉自己所教授学科的专业知识，保持学科知识的更新和扩展。
3. 教学能力：智慧型教师需要具备良好的教学能力，包括教学设计、教学组织、课堂管理等方面的能力。
4. 创新思维和实践：智慧型教师需要具备创新思维和实践能力，能够运用新技术、新方法和新理念进行教学，不断探索和改进教育教学方式。
5. 信息素养：智慧型教师需要具备良好的信息素养，能够准确、快速地获取、评估和利用各类信息资源，为教学提供支持。
6. 教育研究与学习能力：智慧型教师需要具备良好的教育研究和学习能力，能够不断研究和学习最新的教育理论和教学方法，提升自己的教学水平。
培育路径方面，可以通过以下途径来提升智慧型教师的素养：1. 学校教育培训：学校可以通过开设相关教育培训课程，提供教育理论知识和教学技能的培训，帮助教师提升自己的素养。
2. 自主学习：教师可以通过阅读相关书籍、参加教育研讨会、学习在线教育课程等方式进行自主学习，不断更新自己的教育知识和技能。
3. 交流与合作：教师可以通过参加教学研讨会、加入教学研究小组等方式与其他教师进行交流和合作，分享教学经验和方法。
4. 创新实践：教师可以积极尝试新的教学方法和技术，进行创新实践，通过不断反思和改进来提高自己的教学水平。
5. 提供支持和资源：学校可以提供相关的支持和资源，如教育技术设备、教学资料和课程设计等，帮助教师提升智慧型教师的素养。
通过以上培育路径，教师可以不断提升自己的智慧型教师素养，为学生提供更好的教育教学服务。
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培养智慧型教师构建智慧型课堂
智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。
智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。
教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。
因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。
一、“智慧型教师”的内涵
“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
” [1] 智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。
智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。
只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。
二、自主发展，充实智慧型教师职业品质
（一）明确教育价值，提升理性智慧
21 世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心是塑造具有
新型人格的学习者。
学校教育的根本任务是使学习者学会学习、学会工作、学会合作和学会生存。
因此，智慧型教师首先应明确当前教育教学的价值诉求，通过转变教育观和学生观来提升理性智慧。
教育观。
教育的真正目的不仅仅是传授知识，更重要的是使学生的好奇心、想象力、理解力和创造力得到唤醒和激发。
正如雅斯贝尔斯所说：“在我看来，教育活动所关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性和可能性如何充分的生成。
”因此智慧型教师对教育的本真意义应有深刻的理解、体验和洞察；学生观。
新课程理念高度关注学生生命的差异性、整体性和生成性，把学生看作具有多方面发展需要和发展可能的人，是学习活动中不可替代的主体。
教师应树立“一切为了生命，为了一切生命，为了生命一切”的理念，关注学生的内心世界，与学生平等对话，助力学生生命成长。
（二）发掘感性经验，提升知性智慧知性智慧是教师对教学活动的直觉灵感与感性经验，是教师基于丰盈的教育理论及教学实践经验而形成的一种超乎寻常的快速反应能力。
具有知性智慧的教师，能把教学现场中出现的偶然因素转化为一种有利的教学时机，恰如其
分地把教学引向高
潮，推向深入
提高教师的知性智慧包括三方面：提升敏锐捕捉的观察能力。
通
过情境直感，迅速判断、读懂学生的内心世界，理解学生内心情感的心理反应，做到目中有人；提高应随机决断的调控能力。
在教学过程中，对课堂上突发性事件做出准确、及时的反应，机智果断地给予恰当地处理，把可能成为病点的问题转化为教学的亮点；培养柔性设计的执行能力。
在课堂教学中，教师可以循循善诱、因势利导，可以灵活果断、随机应变，也可以幽默风趣，利用多种形式提升自己对知性智慧的执行力。
（三）关注职业情操，激发情感智慧
在职业道德层面，师德是教师职业之魂。
我国自古以来就把它作为教师的首要标准。
在某种意义上，教师就是一个国家伦理的化身。
教师所从事的工作是导人向善的活动，教师就是道德的践行者。
在《世纪承诺一一2001年教师节主题晚会》上，北大校长许智宏等代表了大中小学校、老中青三代教师庄严宣誓“我立志做一名人民教师，育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；为人民的教育事业努力奋斗。
”这是新时期教师应恪守的职业道德规范和道德承诺，是智慧型教师的道德基础。
在人文修养层面，教师的人文修养是人文知识的积累、内化及对人文精神深刻体验的结果。
教师人文修养的提升，不仅表现为教师人文知识量的积累，还体现在教师对人文知识的理解并内化为教师的人文精神上。
人文精神是教师人文修养的核心内容，教师需要通过课堂教学实践这一富含教师生命意义的环节去不断锤炼，将价值追
求注入课堂，将生命精神融于学生。
这样，教师才能在人文修养上得到本质上的提高，得到真正的发展。
三、知行合一，发展智慧型教师实践智慧（一）教学策略的艺术
性。
1. 创设情境，寻求智慧合宜生动的教学情境可将学生的思维与情感迅速融入教学中，推动有效课堂实施。
以“情”现“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同构成情境教学的灵魂与载体。
教师在课堂中创设情境，一方面将长期被淡化的学科教学内容中的情感、意志及学生的兴趣、态度和价值观等内在因素重新定位，另一方面拉近了学生现实生活和学科教学知识的距离，
将死知识变为活生活，为学生的主动发展、智慧提升开辟了有效途径。
因此，智慧型教师需在课堂教学中适时地创设情境，激发学生学习兴致、调动学生情感体验、融合课堂与现实生活，以生活、生命为教育的核心命题，共同促进智慧课堂建构。
比如，语文教学名师韩军在讲授《登高》前，用一段充满诗意的语言声情并茂地呈现了一幅电影画面，讲述的是当年杜甫登高时的场景与心境，顿时将学生带入诗境中，激发了学生的学习热情，这也是此课例成功的关键所在。
2. “预设”与“生成”相协调
在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。
一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。
预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。
因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左
右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。
3. 教学形式与学生兴趣相融合教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。
由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。
因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。
（二）教学实践反思性教师的教育智慧是教师在长期的教育实践中，不断反思、探
究、创造的结果。
教师反思主要体现在理念和行为两个方面：理
念侧重于对教师持有的教育理论的反思；行为侧重于对教育实践的反思。
因此教学反思不仅有助于加深教师的理论智慧，同时也是教师教育实践智慧生成的主要途径。
教师可通过学习隐含在教育理论中的智慧；撰写反思日记；观摩教学以及教师之间、教师和学生之间、教师和专家之间的对话；对真实课堂教学情境的反思来提高教学反思能力，实现理念智慧向实践智慧的成功跨越。
总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。
教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升
专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。
只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求。