浅谈建构主义学习理论在现代教育技术中的运用

浅谈建构主义学习理论在现代教育技术中的运用

2013级汉语言五班

贾艳民 2013041796

浅谈建构主义学习理论在现代教育技术中的运用

摘要：作为当代重要的学习理论之一，该理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。建构主义学习理论为现代教育技术中提供重要的理论支撑，而教育技术则为建构主义学习理论提供了新的途径。

关键词：建构主义教育技术学习理论

建构主义学习理论不是一种为适应某种条件而设定的教学策略，而是一种学生或教师认识世界，学习知识的一种方式。学习者在一定的情景及社会社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。现代教育技术通过多媒体等工具，再现课堂、实验、实习、报告等教育教学的实际场景，并以此为基础建立起高等学校的教育教学资源库，经校园网络传输到学校或个人的多媒体计算机并展示在学生面前。这样，学生的学习处于完全自主状态之下，可以自主安排自己的学习时间、学习内容、学习地点、学习方法、专业方向，可选择适应自己学习方式的教师、课程和多媒体课件。以已有的经验为基础，通过多媒体课件与已有经验的相互作用来对多媒体课件新知识进行主动建构，建构新的理解，而不是被动接受，使高等学校教育教学实现了从教向学的转变，这将使教育教学观念、方法和培养模式产生革命性的变化，并明显提高教育教学质量。

（一）建构主义与《现代教育技术》课程教学

建构主义学习理论强调问题为核心驱动力和学习环境的创设，其认为设计合理的驱动性问题或创设良好的教学情境是引导学习者进行意义建构较为重要的一个方面。教师可以这样创设情境：“假如现在需要你申报一个科研项目，你应该如何选择你的研究课题、设计你的研究方案、开展你的研究过程呢？”接着，教师给出具体的科研项目的研究方案，通过对这个研究方案的分析，引出建构教育技术研究的几个关键步骤，并向学生讲解了这几个关键步骤的知识点。通过对学生的引导，鼓励学生发散他们的思维，选择一个既切实可行又具有创新意义的研究课题，这样就激发了学生的学习兴趣和学习动机，并让学生明确了自己的学习目标，为学生后来的探究学习奠定了基础。

（二）建构主义与网络教学

由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在网络的支持下，现代教育技术教学可以面向个体的、小组的、和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。首先教师和学生处于网络的两端，教师通过网络对学生进行指导，学生利用网络向教师咨询；其次网络教学材料也不同于传统的印刷教材，一方面是来自于Internet上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定服务器上的网络课程等多媒体形式的交互式教材；最后网络学习环境成为虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间获取来自世界各地的不同人士的帮助。学生也在很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。

从教育理论与实践来看，建构主义学习理论的许多观点和主张具有合理性。

它在现代教育技术中的运用也非常广泛。但由于建构主义理论过于强调知识结构的重要性和对知识的意义建构，导致往往忽视实际知识内容的教学和那些常识性的、系统性的知识的传授，这样学习者通过自身意义建构学到的东西很大程度上会带有一定的片断性、不连贯性，甚至出现知识断层现象。这不利于培养学习者的适应能力和生活能力。其次，建构主义对教师和学生的关系重新进行了定位，对教师来说，要协助学生完成知识意义的建构，课下要做的事情更多。这可能会对教师能力的要求过高。因此，我们要努力克服这些问题，发挥建构主义学习理论在现代教育技术中的作用，促进教育教学的发展。

参考文献：[1]刘俊强：《现代教育技术》，首都师范大学出版社，2012年8月第一版

[2]严云芬：《建构主义学习理论综述》，教育探索与实践，当代教育论坛，2005年第8期上半月刊。

[3]张建伟，陈琦：从认知主义到建构主义[ J]，北京师范大学学报，社会科学版，1996.4。

[4]李芳：基于建构主义的多媒体网络教学[J]，网络教育理论研究，2002.4。