初中语文阅读教学策略初探 李银雁
浅谈初中语文阅读有效性教学策略
浅谈初中语文阅读有效性教学策略
初中语文阅读是培养学生语言表达能力、文学素养和综合思维能力的重要环节。
对于初中语文阅读教学，教师需要采取一系列有效的教学策略，以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
下面将从阅读前的准备、阅读过程中的指导和阅读后的巩固三个方面浅谈初中语文阅读的有效性教学策略。
阅读前的准备是提高初中语文阅读有效性的基础。
教师可以通过引导学生预测、导入话题、激发学生兴趣等方式激发学生的阅读兴趣，并提前传授关于文本类型、主题内容、阅读技巧等相关知识。
在学习一篇古文前，教师可以先向学生介绍背景知识，引导学生了解古文的特点和作者的生平背景，提前激发学生的兴趣和好奇心，为学生的阅读理解打下基础。
阅读过程中的指导是提高初中语文阅读有效性的关键。
教师可以通过提问、讲解、分析等方式对学生进行针对性的教学指导。
在阅读过程中，教师可以根据学生的水平和理解程度，设置不同层次和难度的问题，引导学生思考、理解文本，并对学生的回答进行适当的评价和点拨。
教师可以讲解文本中的关键词语、短语、句子结构等，加深学生对文本的理解和掌握。
在学习一篇诗歌时，教师可以提问学生：诗歌的主题是什么？诗歌的形式有哪些特点？通过这样的提问，教师可以引导学生进一步分析诗歌的意义和诗人的创作技巧。
阅读后的巩固是提高初中语文阅读有效性的重要环节。
教师可以通过复述、总结、写作等方式巩固学生的阅读理解能力和语言表达能力。
学生可以根据阅读理解的要点，对文本进行复述，通过复述来加深对文本的理解和记忆。
学生还可以根据文本内容进行写作，如写读后感、议论文等，以提高学生的语言表达能力和思维能力。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究初中语文阅读教学旨在提高学生的阅读能力和理解能力，而文本细读是其中重要的一环。
下面是初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究。
教师可以引导学生通过阅读前的预测和问题引导，对文本进行整体把握。
教师可以提供一个问题或者一个主题，让学生提前思考一下，然后再开始阅读。
这样可以让学生有一个整体的把握，能够更好地理解文本的内容和结构。
教师可以引导学生运用不同的阅读策略进行细读。
教师可以教给学生一些文本分析的技巧，如标注关键词、画出关键句等。
通过使用这些策略，学生可以更好地理解文本的主旨和细节。
教师可以组织学生进行文本的分析和解读。
教师可以让学生一起讨论文本的主题、结构、语言风格等方面的内容，也可以通过小组活动或者角色扮演来深入理解文本的含义。
这样可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师可以设计一些任务型的阅读活动，让学生通过完成任务来进行文本细读。
教师可以设计一些问题，让学生根据文本中的信息进行答题或者完成小作文。
通过这样的任务，学生可以更加深入地理解和掌握文本的内容。
教师还可以引导学生进行文本的比较和对比。
教师可以选择一些相似或者相关的文本，让学生进行对比阅读，从而更好地理解文本的内涵和意义。
通过比较和对比，学生可以更加全面地把握文章的特点和主题。
初中语文阅读教学中，文本细读是培养学生阅读能力和理解能力的重要环节。
在教学中，教师可以通过预测和问题引导、运用不同的阅读策略、组织学生进行文本分析和解读、设计任务型活动、进行文本的比较和对比等方式，有效地引导学生进行文本细读，从而提高学生的阅读和理解能力。
初中语文阅读教学策略与教学方法
初中语文阅读教学策略与教学方法阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是培养学生语言交流、思维能力的关键环节。
如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读水平，是每个语文教师都需要深入思考和探讨的问题。
本文将从阅读教学的策略与方法入手，探讨如何进行有效的阅读教学。
一、阅读教学策略1. 建立良好的阅读环境阅读环境对学生的阅读兴趣和阅读习惯有着重要的影响，因此，教师应该在课堂和校园内创设良好的阅读环境，鼓励学生阅读。
例如：在课堂中设置阅读角，在校园内设置图书馆等。
良好的阅读习惯是学生高效阅读的基础，因此，教师应该鼓励学生养成良好的阅读习惯，如认真阅读、注重理解、善于思考等。
3. 阅读前预习阅读前的预习是高效阅读的重要步骤，因为它可以帮助学生更快速地进入阅读状态。
在阅读前，教师应该引导学生先带着问题思考阅读材料，并在预习中进行信息的整理和归纳，以加深对文章内容的理解和记忆。
4. 阅读过程中的速度掌控阅读速度可以影响学生对文章信息的接收和理解，因此，教师应该教导学生在阅读时掌握一个适宜的阅读速度，可以根据自己的阅读能力自主调整。
5. 善于阅读要成为一名高效阅读者，除了具备必要的识字技巧外，还要勤于阅读。
教师应该在教学过程中引导学生善于阅读，并学会不同阅读材料的不同阅读方法。
6. 阅读后的思考总结阅读后的思考总结可以帮助学生更好地理解文章内容，加深对文章的印象。
教师应该引导学生在阅读后及时思考总结，不断反思和提高自己的阅读能力。
1. 教师讲解教师应该通过讲解阅读材料的主题、情节以及语言特点等内容，引导学生全面了解阅读材料的内容和作者的写作意图，提高学生的理解能力。
2. 课外阅读课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径，教师应该引导学生通过阅读课外书籍、文学作品等，积累丰富的阅读经验和知识。
4. 阅读交流阅读交流是提高学生语言交流和思维能力的重要途径，教师可以组织学生进行阅读交流活动，鼓励学生发表自己的阅读感情和看法，并与他人进行交流和讨论，以拓展学生的思维视野。
浅析初中语文教学中课外阅读教学策略
浅析初中语文教学中课外阅读教学策略初中语文教学中，课外阅读教学是非常重要的一环。
通过课外阅读，学生可以扩展知识面，丰富阅历，提高语文素养和阅读能力，同时也可以培养学生的阅读兴趣和思辨能力。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法等方面浅析初中语文教学中课外阅读教学策略。
一、教学目标1. 提高语文素养和阅读能力。
通过课外阅读，学生可以接触更广泛的文学作品，增加阅读量，提高阅读水平，培养阅读理解和鉴赏能力，从而提高语文素养和阅读能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过课外阅读，学生可以接触到丰富多彩的文学作品，激发学生的阅读兴趣，促进学生形成良好的阅读习惯，使阅读成为他们生活中的一种享受和习惯。
3. 提升学生的思辨能力和创新能力。
课外阅读不仅可以帮助学生扩展知识面，还可以培养学生的思辨能力和创新能力，促进他们的综合素质的提升。
二、教学内容1. 文学作品。
教师可以根据学生的年龄特点选取一些适合他们阅读的文学作品，如童话、寓言、诗歌、小说等，让学生在阅读中感受文学的魅力。
2. 课外阅读指导书。
教师可以选择一些优秀的课外阅读指导书，让学生通过指导书的引导和解读，更好地理解和欣赏文学作品，提高阅读的深度和广度。
3. 阅读理解题目。
教师可以设计一些与课外阅读内容相关的阅读理解题目，帮助学生巩固所读作品的内容和思想，培养学生的阅读理解能力和文字分析能力。
4. 课外阅读心得体会。
鼓励学生通过课外阅读写读后感、读后续写、读后续画等形式来表达对所读作品的理解和感悟，增强对文学作品的情感投入和表达能力。
三、教学方法1. 导读式教学法。
教师可以通过导读的方式，引导学生预习课外阅读内容，帮助学生了解作品的背景、作者的生平、作品的主题和思想等，激发学生的阅读兴趣。
2. 问答式教学法。
教师可以通过提问的方式，引导学生对课外阅读内容进行深入的思考和讨论，促进学生的逻辑思维和批判性思维能力的培养。
3. 小组讨论式教学法。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内讨论课外阅读的内容和感想，培养学生的团队合作精神和口头表达能力。
初中语文阅读课堂有效教学策略探究
初中语文阅读课堂有效教学策略探究作者：李彩霞来源：《新课程学习·中》2014年第03期摘要：当前，初中语文阅读教学效率较低，通过找出初中语文阅读课堂当中存在的问题，进而提出提高初中语文阅读课堂有效性的策略。
关键词：教学方法；课堂有效性；策略一、初中语文阅读课堂存在的问题1.目标不明确新课改之后，有很多语文教师都开始追求教学形式上的创新和灵活，却忽视了语文这一学科的教学中要求对语言文字的含义和品味进行学习和掌握。
例如：在学习《愚公移山》时，教师带领同学分析愚公用移山这一方法解决问题是否合理；在学习《羚羊木雕》时，老师带领学生讨论应该重义轻财还是应该重财轻义；在讲授《斑羚飞渡》时教育同学同情弱者。
这些话题虽然能够将学生学习语文兴趣进行激发，但是从语文学习的方面来讲，这样的课程设计偏离了语文教学的教学目标，游离在语文的知识、技能掌握目标之外。
2.放羊式教学方法课程改革要求教师改变以往的填鸭式教学，使学生成为课堂的主人。
但是很多教师对这一要求的理解产生了偏差，所以在教学中产生了一定的问题。
一是过分地强调学生的独特见解，却忽视了文章的观点。
二是强调学生学习的自主性，却忽视了自己作为课堂引导者的作用。
在教学的过程中，还未将课文的篇章结构、思想内容等讲解给学生就让他们来谈喜欢课文的哪句话。
三是一味地鼓励学生自主学习，却不能对学生有客观、正面的教育。
二、提高初中语文阅读课堂有效性的策略1.分析学生情况，进行有效诊断学生情况的分析主要包括学生的学习成绩、学习方法、学习兴趣、学习习惯以及造成学生现状的原因。
学生情况分析的愈全面、愈准确，其制订的提高阅读有效性的策略才越有效。
学生情况的分析要注意以下三点。
首先是全面性，一方面要对学生的认知能力进行分析，另一方面要对学生学习过程中的非智力因素进行分析。
其次要对学生情况分析的过程性进行关注。
要全面准确地预测学生在学习过程中可能出现的行为，实时分析产生这种行为的原因，最后进行反思。
浅谈初中语文阅读有效性教学策略
浅谈初中语文阅读有效性教学策略初中语文阅读是培养学生综合语言运用能力的关键环节之一。
只有通过有效的教学策略，引导学生积极主动地参与阅读活动，才能提高他们的阅读理解能力和文学素养。
本文主要探讨几种有效的初中语文阅读教学策略。
培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生主动参与阅读活动的基础。
教师可以通过讲述有趣的故事、分享精彩的名著、引导学生讨论等方式，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以组织学生参加读书活动，比如读书分享会、读书角等，让学生感受到阅读的乐趣。
加强阅读技巧的培养。
阅读技巧对于提高阅读理解能力至关重要。
教师可以引导学生系统学习阅读技巧，包括速读、扫读、略读等。
通过训练，学生可以提高快速获取信息的能力，准确理解文章的主旨和要点。
教师还可以教授学生一些常见的修辞手法和修辞语言，让学生更好地理解并欣赏文学作品。
注重阅读材料的选择。
阅读材料的选择直接影响学生的阅读效果和兴趣。
教师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，选择适合的文学作品。
除了经典文学作品，还可以引入一些生活、科普类的文章，引发学生的好奇心和思考，丰富他们的阅读经验。
教师还可以将阅读与写作、口语等能力的培养相结合。
通过让学生进行写读结合的训练，可以提高他们对所读文章的理解和应用能力。
在阅读一篇文章后，可以让学生进行写作练习，如写读后感、书评等，同时也可以组织学生进行口头表达，如朗读、演讲等，让学生将所学的知识和技巧应用到实际中去。
注重阅读策略的培养。
阅读策略的培养可以帮助学生更有效地阅读和理解文章。
教师可以通过引导学生提问、预测、概括、推理等方式，培养学生的思维能力和创新能力，提高他们的阅读品位和深度理解能力。
教师还可以教授学生一些分析问题的方法和技巧，帮助他们解决阅读中的难题。
初中语文阅读的有效性教学策略包括培养学生的阅读兴趣、加强阅读技巧的培养、注重阅读材料的选择、将阅读与写作、口语等能力的培养相结合，以及注重阅读策略的培养。
通过采用这些策略，可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读兴趣和文学素养，为他们的综合语言运用能力的提高奠定基础。
初中语文阅读教学的有效性策略
初中语文阅读教学的有效性策略语文阅读教学在初中教育中扮演着非常重要的角色，它不仅是学生语言能力的重要组成部分，而且还关系到学生的综合素质的培养。
如何有效地进行初中语文阅读教学是每个语文教师都需要深入思考和努力探索的问题。
下面将结合当前教学实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面，探讨初中语文阅读教学的有效性策略。
一、明确教学目标语文阅读教学的有效性策略首先要明确教学目标。
教学目标的设定要符合学生的年龄特点和认知水平，不能太过理想化，也不能太过功利化。
在初中阶段，学生的阅读能力逐渐成熟，所以我们可以通过设置阅读任务，激发学生对知识的求索欲望，培养学生的文学情操，让学生在阅读中受到美的熏陶，感受语言的魅力。
还可以通过阅读理解和鉴赏分析等环节，提高学生的思辨能力和表达能力，使他们在阅读中不仅能获取知识，而且能够自主思考和表达观点。
二、优化教学内容语文阅读教学的有效性策略还要注重教学内容的优化。
教学内容的选择要有针对性，要符合教学目标，符合学生的认知水平，关联学生的日常生活和社会实践，具有一定的挑战性和启发性。
可以从教材中选取一些经典的文学作品和优秀的文章，如《红楼梦》、《宋词三百首》、《论语》等，让学生欣赏其中的语言之美，深刻领会其中的思想精髓。
也可以根据学生的兴趣爱好，引导他们广泛阅读一些课外书籍和文学作品，提高语文阅读的广度和深度。
三、多元化教学方法语文阅读教学的有效性策略还需要多元化的教学方法。
教师在进行阅读教学时，应该根据学生的实际情况，采用多种适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。
在讲授法方面，教师可以通过讲解文学作品的内容、作者的生平、时代背景等，帮助学生更好地理解作品的内涵和形式；在讨论法方面，教师可以组织学生进行小组讨论或班级讨论，让学生们交流自己的阅读体验和感悟，激发学生的思维和创造力；在实践法方面，教师可以组织学生进行课外阅读、写作、朗诵、戏剧表演等活动，让学生在实践中感受文学的魅力，提高学生的语文素养。
浅析初中语文教学中课外阅读教学策略
浅析初中语文教学中课外阅读教学策略初中语文教学中，课外阅读是非常重要的一项教学内容。
通过课外阅读，不仅可以提高学生的阅读能力，拓宽他们的知识面，还可以培养他们的思维能力和审美能力。
在进行课外阅读教学时，我们需要采取一些有效的教学策略，来促进学生的学习。
我们可以采取“课程与阅读相结合”的策略。
在课堂教学中，教师可以选取一些与课本内容相关的优秀文学作品或经典著作，引导学生进行阅读。
通过与课本内容的对比，学生能够更好地理解和掌握课本知识，同时也能够培养他们对作品的审美能力和阅读兴趣。
我们可以采取“导读”的策略。
在课外阅读开始之前，教师可以给学生进行一些导读，介绍作品的背景、主题和作者等信息。
通过导读的方式，可以引发学生的兴趣，激发他们的阅读欲望，也能够帮助学生更好地理解作品内容。
我们可以采取“分层阅读”的策略。
根据学生的阅读能力和理解能力，将作品分成不同的层次，分配给学生进行阅读。
对于阅读能力较强的学生，可以选择难度较大的作品进行阅读；而对于阅读能力较弱的学生，则可以选择难度适中或较简单的作品。
通过分层阅读，可以保障学生的阅读质量，同时也可以提高他们的阅读能力。
我们还可以采取“阅读指导”的策略。
在学生进行课外阅读时，教师可以给予一定的指导，例如提供一些问题或思考点，引导学生深入思考和分析作品。
教师也可以进行定期的阅读回顾，让学生进行口头或书面的总结，以巩固阅读成果。
我们可以采取“创设阅读氛围”的策略。
教师可以定期组织一些阅读活动，例如读书分享会、读书报告等，让学生有机会交流和分享自己的阅读体验。
学校图书馆可以提供丰富的图书资源，鼓励学生主动借阅书籍，培养他们的阅读习惯。
浅析初中语文阅读教学的有效开展策略
浅析初中语文阅读教学的有效开展策略作者：李卫华来源：《新课程·中旬》2018年第08期摘要：随着素质教育的不断深化，让学生可以健康全面地发展成为当前教师研究的课题之一。
而阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，它对于提高学生的综合素养有着十分重要的作用。
它不仅可以让学生在阅读中积累知识，培养语感，而且还能提高学生的审美能力和鉴赏能力，丰富他们的精神世界。
关键词：初中语文；阅读；教学阅读教学是初中语文教学的重要课程之一，它对学生养成良好的阅读能力以及写作能力有极大的促进作用，而且还能提升学生的涵养以及气质，促进他们的全面发展。
所以教师应该加强初中学生对于阅读的指导，帮助他们树立正确的人生观、价值观，促进他们核心素养的形成。
一、注重朗读和评价，树立阅读信心新课标指出，要鼓励学生进行多角度和有创意的阅读，这是语文人文性的体现，即尊重学生个性、重视感情的熏陶。
而朗读作为一种最能体会作者情感的方式，不仅可以加强学生的语感，还能加深学生对朗读文章内容的理解。
所以教师可以根据学生不同的朗读方式，给予他们不同的评价，并且还要适当地进行启发，让学生能够充分体会到朗读的快乐，进而让他们将充沛的感情融入朗读中，让朗读成为他们情感宣泄的最好方式。
二、激发学生阅读兴趣，让他们进行主动阅读兴趣是学生主动学习的源泉，学生只有有了足够的兴趣，才会主动地进行思考和探究，所以教师在指导学生进行阅读的时候，一定要能够激发学生的兴趣，利用他们的兴趣促进他们进行自主阅读。
比如，教师可以利用学生的不同特点进行分别指导，比如对于一些思维敏捷善于沟通的学生来说，教师可以让他们读一些思维扩展或者人际交往的书籍，而对于那些内秀的学生，教师可以指导他们读一些古典名著、文学书籍，用以提升他们的内涵与修养，而对于一些爱好广泛且活泼好动的学生，教师则可以推荐他们阅读一些益智类的图书，促进他们智力的开发和兴趣的培养。
这样的方式，符合学生自己本身的阅读兴趣，所以往往会取得事半功倍的效果。
初中语文阅读教学初探
初中语文阅读教学初探作者：李英文来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第12期重庆市合川中学李英文语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
为此，笔者在阅读教学中做了以下一些尝试。
一、指导阅读方法，培养阅读兴趣语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣，还要培养学生养成良好的学习习惯。
联合国教科文组织有一项研究表明，如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。
选择科学的阅读方法，是提高阅读效率的前提。
因此，要根据学生实际情况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。
资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文字，可采用精读法，精读关键是要掌握所读对象的框架和精髓；筛选主要信息的宜用跳跃式阅读；文章的内容、艺术表达技巧方面有相似的宜用比较式阅读。
研究性阅渎是最高层次的阅读，往往针对文章的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏评价，是形成鉴赏能力的重要环节。
阅读时，可根据阅读对象、要求及自己学习的实际，灵活地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读能力。
二、教法多样，培养阅读能力《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在阅读教学中，我们要允许学生发表自己不同的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法，然后，对于不恰当的或严重偏离原则的意见，可以加以修正，告诉学生应该怎样看待问题。
如何实现初中语文阅读教学有效性初探
199作者简介：秦艳萍，吉林省敦化市第三中学，中教二级，本科，研究方向：初中语文阅读教学方法。
如何实现初中语文阅读教学有效性初探如何实现初中语文阅读教学有效性初探秦艳萍（敦化市第三中学 吉林 敦化 133700）摘要：初中阶段的语文学科对于学习者的阅读能力要求比较高，学生的阅读能力是否达标，直接决定了学生能否真正地学好初中语文学科。
因此，在初中语文课堂教学中，教师必须注重对学生阅读能力的培养，关注阅读教学方法的研究，使用最有效的阅读教学方式来帮助学生养成良好的阅读习惯，提升阅读理解能力，从而使学生整体的语文水平得到提高。
下文笔者主要就如何实现有效的初中语文阅读教学展开探讨，希望能为初中语文阅读教学的发展贡献自己的一份力量。
关键词：初中语文 阅读 教学 有效性中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0199-02阅读理解是初中语文考试中占分最多，难度最大的部分，可以说阅读理解对整个初中语文学科的学习至关重要。
然而，在实际的课堂阅读教学中，还存在一些问题，例如教师对阅读材料的拓展不足，忽略对阅读材料细节的把握，缺乏师生互动等。
这些问题的出现导致了初中语文阅读教学整体效果偏差。
如果阅读教学中的这些问题一直得不到解决，那么必将会对学生语文素质的培养产生不良的影响。
因此，是否能够解决这些问题，成了实现有效阅读教学的关键，下文笔者主要会从以下几方面进行探究。
一、延展阅读材料，扩宽学生的知识面在传统的阅读教学中，教师一般会局限于对阅读材料的阅读教学，这非常不利于学生扩散性思维的发展，致使课堂的氛围比较沉闷无趣，非常不利于实现语文阅读教学的有效性。
因此，要实现有效的阅读教学就必须在阅读材料的基础上，对阅读材料的内容进行一定的扩展，从而使学生在阅读教学中掌握更多的知识，扩宽学生的知识面。
例如教师在对《皇帝的新装》进行完阅读教学之后，可以让学生以语文学习小组为单位，收集安徒生的其他童话故事。
浅谈初中语文阅读有效性教学策略
浅谈初中语文阅读有效性教学策略初中语文阅读是培养学生文化素养和语言能力的重要环节，而如何有效地进行语文阅读教学对于学生的学习成果和兴趣培养都至关重要。
下面将浅谈一些初中语文阅读有效性教学策略。
培养学生的阅读兴趣至关重要。
兴趣是阅读的源动力，只有学生对阅读内容感兴趣，才能更好地投入阅读并提高阅读理解能力。
教师可以通过选取有趣的阅读材料，如诗歌、小说、历史故事等来引导学生的兴趣，同时可以设置一些有趣的阅读任务和阅读活动，如戏剧表演、朗读比赛等，从而激发学生的阅读兴趣。
注重阅读技巧的训练。
阅读是一个综合性的语言活动，学生需要具备一些阅读技巧来帮助他们更好地理解文本。
教师可以通过教授学生一些常用的阅读技巧，如扫读、略读、细读等，指导学生如何在有限的时间内迅速找到关键信息，并培养学生的理解能力和思维能力。
教师还可以教授一些文学修辞手法和语言表达技巧，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，从而提高阅读的有效性。
进行多元化的阅读实践活动。
阅读面临着不同的文本类型和题材，如散文、诗歌、小说、报纸、画册等，学生应该具备多样化的阅读能力。
教师可以组织学生进行不同类型文本的阅读实践，如赏析名篇、读报参观、参与阅读小组等活动，帮助学生接触到各种不同的文本，并培养学生对不同类型文本的理解和应用能力。
注重阅读策略的培养。
阅读策略是学生在阅读过程中采取的一系列操作和方法，有助于提高阅读效果。
教师可以教授学生一些常用的阅读策略，如提问阅读、主题预测、情感投入、观点比较等，引导学生运用这些策略来促进思维的活跃和阅读的深度。
教师还可以鼓励学生进行阅读笔记和阅读总结，帮助学生加深对文本的理解和记忆，提高阅读的有效性。
初中语文阅读有效性教学策略需要注重培养学生的阅读兴趣、注重阅读技巧的训练、进行多元化的阅读实践活动，以及注重阅读策略的培养等。
这些策略的实施将有助于提高学生的阅读能力和阅读品味，培养学生的综合素养。
初中语文阅读教学策略初探
龙源期刊网 初中语文阅读教学策略初探作者：冯宇燕来源：《文理导航》2019年第13期阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，是学生获得语文知识、提高语文阅读能力的主要途径和方法。
影响学生阅读能力提升的因素比较多，涉及到学生的语文知识基础、智力水平、学习态度等。
新课程改革的深入进行，要求初中语文老师打破原有的传统阅读教学模式，探究在初中语文的阅读教学中，如何有效提升阅读教学的效率和质量、提高学生的阅读能力。
一、倡导互动式阅读教学在初中阅读课堂的教学实践中，作为阅读个体的学生，可以独立思考，又可能会受到其他学生群体性阅读的制约。
在开展个性化阅读面前，學生和老师都是阅读活动的探究者，都面对着新知识和新问题，可在阅读的过程中根据自我积累的知识，构建对阅读文本的新认识，从而赋予阅读个体更多的自我理解。
这在一定程度上决定了师生之间、学生之间要多进行相互的讨论交流，最终在互动式的阅读中提高阅读能力。
因此，在阅读教学中实现老师与学生之间、学生和学生之间的互动，实现阅读主体和文本之间的互动是必须也是必要的。
阅读教学中唯有实现全方位的互动，才能使阅读教学充满生机，使阅读课堂具有流动性，才能使阅读的主体畅所欲言，进而有效地提高阅读个体的阅读能力和提升阅读者的思考质量。
二、强化个性化阅读教学在语文阅读的教学过程中，不同学生对相同阅读文本的兴趣、相同问题的感悟不尽相同，阅读文本的方法也各异，根据相同文本表达的观点和看法也有差异，因此，在阅读教学过程中，语文教师应该为全体学生提供展示才能的平台，从而让学生能在阅读过程中放飞自我的思想，展示自我的智慧和个性，从而有效提高学生的语文阅读能力。
每个学生都有自己擅长和感兴趣的方面，面对相同的阅读文本，让每个学生从各自擅长的角度进行分析、品读和探究，从而更好地感受文本，读出特有的文本体会和感悟。
例如，当学生阅读某一相同的文本后，可让学生就擅长、喜欢的某一个角度进行品读，或者让学生就文本中的某个话题进行分析和探究，然后发表自己的看法。
浅谈初中语文阅读有效性教学策略
浅谈初中语文阅读有效性教学策略语文阅读是初中语文教学中的重要内容，也是学生语文素养提高的重要途径。
如何提高语文阅读的有效性是当前教育工作者关注的热点问题。
本文将从阅读活动目标、阅读技巧、阅读环境三个方面探讨初中语文阅读有效性教学策略。
一、阅读活动目标初中语文教师应该明确阅读活动的目标，阅读目标与实际阅读内容相统一，使学生能够在阅读中领悟到知识、积累语言，掌握技能，提高综合素养。
1、获取信息目的首先，初中语文阅读的目的之一是获取信息。
通过阅读文章，学生能够获取丰富的信息和知识，增加学生的知识储备。
因此，探究信息获取策略是有效的教学策略之一。
在教学中，教师可以引导学生阅读题目，有目的地寻找文章中的信息，取得更高的学习效果。
2、提高语言水平目的其次，初中语文教师应该引导学生阅读，提高语言水平。
学生有过多的练习和实际运用，使他们逐渐掌握语言的规则和技巧，表达能力也得到了进一步的提高。
因此，教师可以通过课外阅读的增加、课堂微读、泛读等方式巩固语言的基础知识，提高语言水平和表达能力。
3、培养阅读兴趣目的最后，初中语文教师应该引导学生找到乐趣，培养阅读兴趣。
学生对阅读活动的兴趣和热情是提高阅读效果的关键因素。
所以，教师应该根据学生的兴趣，选择感兴趣的文化背景和主题，使学生能够主动寻找乐趣与快乐，激发学生对阅读的热情。
二、阅读技巧正确的阅读技巧是阅读有效教学的保障，教师应该在教学中让学生学会合理运用阅读技巧，提高阅读技能水平。
泛读是读一遍文章，以了解其大意。
在第一次阅读时，学生应该通过快速阅读来大致了解文章主题、篇章结构、情节梗概等。
学生应该注意文章开头、结尾，了解作者的写作意图。
泛读遇到不懂的地方，应该先跳过，不必强求完全理解。
如此，可使学生获得更清晰的整体感知，从宏观上掌握文章的脉络。
逐句阅读主要是为了进一步理解文章内容和掌握文章词汇。
当泛读不能满足要求时，学生可以逐个句子进行阅读。
阅读过程中可以用画线的方式来标记出生词和疑难点，同时可以背诵更高频率的词汇。
初中语文“1+X”阅读教学策略初探
初中语文“1+X”阅读教学策略初探
李小霖
【期刊名称】《语文世界（中旬刊）》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】语文统编版教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”阅读教学策略,旨在通过教读一篇课文,带动若干篇文本的阅读。
这就需要教师深入理解与把握“1+X”阅读教学要求,探索新的教学策略,以促进语文阅读教学打开新局面。
【总页数】2页(P68-69)
【作者】李小霖
【作者单位】新疆维吾尔自治区克拉玛依市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.初中语文"1+X"群文阅读教学策略初探
2.初中语文“1+X”群文阅读教学策略探析
3.论初中语文“1+X”模式下的群文阅读教学策略
4.拎准群文议题,做足问题设置——初中语文“1+X”群文阅读教学策略研究
5.论初中语文“1+X”模式下的群文阅读教学策略
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初中语文阅读教学的有效性策略探析_3
初中语文阅读教学的有效性策略探析发布时间：2021-05-26T16:09:48.857Z 来源：《中国教工》2021年4期作者：宁承姣[导读] 在新时代课改不断深入推进的背景下宁承姣湖北省监利市三洲镇初级中学 433300摘要：在新时代课改不断深入推进的背景下，语文阅读教学课程在语文课程中的地位变得越来越重要，传统的语文教学模式正随着课改的深入不断综合化素质化，一改以往形式单一、内容单薄的缺点。
但是如何在初中进行语文阅读教学的改进目前还处于探索阶段，还没有形成统一的意见，众说纷纭。
本文通过分析语文阅读教学中存在的问题，来探究相应的策略，希望能够给语文阅读教学未来发展起到良好的参考作用。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性；教学策略前言初中语文课程作为初中最为重要的课程之一，是所有课程能够顺利进行的基础，保证学生语文素养的全面培养，就需要对学生的阅读能力进行提升。
阅读能力的改善，既有利于学生理解能力的提升，也将学生的审美情感提上了一个更高的层次，对学生起到人格品质的升华作用，为以后的学习和生活发展奠定了重要的基础。
阅读的形式也应当是多种多样的，让学生保持一个开放活跃的思维活动，才能自发地去理解阅读课程中的内容，而不只是将之作为一个知识性课程去学习，才有利于学生的综合素质培养。
1.初中语文阅读教学中存在的问题1.1教学观念落后教师对于阅读课程的认识不够深入，没有理解新课改的内涵，将之作为一门普通的知识性课程来进行教学，没有积极创新的意识，也就无法对阅读课程做出一个有效性的调整[1]。
其次，部分教师专业水平不高，对于阅读课程在学生综合素质培养中的重要性不清楚，无法将其真正地与学生素质全面提升结合起来，造成教学效果的不理想。
1.2教学方式不够生动第一，过去的教学方式过于专注于提升学生的成绩，忽视了学生综合素质的培养，教师教学过程中只专注于知识点的讲解，对考试以外的语文知识实践功能没有进行充分的考虑。
第二，对于多媒体设备的使用匮乏，尤其是年龄大一点的教师，习惯了过去教学的口述讲课方式，对于媒体设备的操控也不熟悉。
探求初中语文阅读教学有效性的策略
探求初中语文阅读教学有效性的策略发布时间：2023-03-27T07:02:35.987Z 来源：《教学与研究》2023年第1期第57卷作者：张鹏[导读] 阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，所以，在教学过程中，张鹏山西省临汾市洪洞县第二中学山西临汾041600摘要：阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，所以，在教学过程中，根据学生的语文水平，运用有效的教学策略，合理开展阅读教学活动，成为语文教师提高教学质量的重要方式。
本文主要介绍开展初中语文阅读教学活动的合理策略，以期能够提高初中语文阅读教学的效果，提升学生的阅读能力。
关键词：初中语文;阅读教学;现状;策略课堂教学活动是教师传授知识的重要方式，是实现教学相长的有效途径，在教学活动中，加强师生交流，营造活跃的课堂氛围，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，但是，在阅读教学过程中，很多初中语文教师一味按照应试教育的思想，采用固定、僵硬的教学手段，分析课文段落大意、讲解文章的中心思想，没有充分调动学生的学习积极性，忽视了学生的阅读能力的培养，致使学生的语文综合能力较低，所以，革新教学理念，改进教学模式，不断提高阅读教学的质量，成为初中语文教师教学工作中的重点。
一.提高初中语文阅读教学有效性的策略1.仔细备课，合理选择教学策略备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，初中语文教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。
初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。
同时，初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念，合理指导学生进行课前预习，以加深学生对文章的印象，提高学生的阅读效率。
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初中语文阅读教学策略初探
李银雁
在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。
一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。
这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。
然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。
这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。
其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。
然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”
又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。
学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。
那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。
”
以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。
二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。
所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。
在具体实施策略上应注意以下两点：
1．提问设计要有开放的意识。
在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。
这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？
2．教师及时介入，引领、促进及提升。
民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。
一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。
在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。
例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——师：下面请同学们认真阅读课文。
（生阅读课文。
师巡回指导。
）
师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？
生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次——那感觉特难受。
生2：我很敬佩李京京。
我觉得他很自信。
遭到老师拒绝后，敢于站出来指正其他同学的错误，结果又遭到同学的数落，即使如此，在公开课上居然还有勇气站起来。
生3：课文中的赵小桢，她虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中她却是一个没有勇气、缺乏自信的人。
生4：我觉得文中程老师的做法不对。
他不应该有偏见，应该平等对待，给大家同样的机会！
生5：我最不喜欢像程老师这样的人，弄虚作假！
生6：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要公平、一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。
我相信其实每个人都有他闪光的一面。
师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。
尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学渴望关爱、渴求平等的心。
其实老师也曾经忽略过某些同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私、让同学们更喜欢的老师——因为这是你们的心声。
接下来请问同学们，我们该如何来理解课文标题“心声”呢？难道仅仅是李京京对老师的心声吗？除了这点，还有吗？
生1：我觉得除了李京京希望老师能对学生一视同仁的心声外，还有就是李京京希望有一个和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都听见父母的吵闹声，甚至迁怒于自己的家庭。
生2：我觉得还有的就是这是作者的心声。
我读了他这篇文章后，觉得他好像想告诉我们：人生不如意的事情有时在所难免，但我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，敢于自我肯定，永不言弃，最后一定会成功的。
生3：我觉得这是教育专家的心声。
教育本来就是一块净土，哪里容得弄虚作假？如果教育者都弄虚作假，那么他教育出来的学生还能讲诚信吗？所以教育家们正在呼吁教育要返璞归真。
（师小结。
略。
）
该教例中，在学生发表自己的阅读感受时，教师适时介入，引导、提升了学生对“心声”的更深理解。
三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间
1．善于挖掘教材。
教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。
特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。
例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：
材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
（《春》）材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。
（《骆驼寻宝记》）
材料三：（花园）长满了绿茸茸的青草,美丽的鲜花随处可见,多得像天上的星星。
草地上还长着十二棵桃树,一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵……（《巨人和孩子》）
首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取
夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。
这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。
2．加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
（1）以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。
拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。
如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。
②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。
如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。
③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。
从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
（2）教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。
例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：
阅读下面材料（略），结合课文内容思考：我们增城的白水寨被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？
该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。
与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。
这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。
四、注重指导学生对课文的积累与借鉴
有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。
学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。
因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。
引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。
（广东增城市派潭中学；511385）。