五三课堂模式解读

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135互动课堂教学模式解读

135互动课堂教学模式解读

135互动课堂教学模式解读135互动课堂教学模式解读王海友1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线,就是问题。

通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。

“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成,每一个阶段要完成特定的教学任务。

“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。

2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学揭示主题:精心设计新课引入,以引起学生的注意,促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂,是构建高效课堂的重要环节。

创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成;有助于引发学生的认知冲突,点燃学生思维的火花,并促进学生理性认识的发展;有助于学生的思考、探究的热情,激发自主学习的欲望。

基本要求:营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作,做得好,会发生积极的课堂效应。

民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热,拉近师生关系,增进情感,使课堂轻松愉悦,便于课堂的对话与交往。

教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握,设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境,让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。

情景的创设要体现教学的有效性,创设情景要做到“到位不越位,帮忙不添乱,真实而有效,科学而自然”。

做到情中有景,景中含情,景中存疑,情中有问。

创设情景要根据教学实际,对于一些教学内容,也可以采取开门见山的方式,直接导入新课。

教师要围绕学习主题,提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。

自主探究个体建构:在三种基本的课堂学习活动动中,自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。

学生自主学习内容,主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知,以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理,这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议,并特别注重培养学生的“自主学习”能力。

“531”成长课堂与“批注式阅读”

“531”成长课堂与“批注式阅读”

“531”成长课堂与“批注式阅读”摘要:本文首先对“531”成长课堂模式和“批注式阅读”教学法进行简单解读,然后提出“531”成长课堂模式与批注阅读教学的整合具有可能性和优越性的观点。

最后谈谈语文教学中怎样把“批注式阅读”教学结合到“531”成长课堂中。

关键词:531成长课堂;批注阅读;教学整合;教法尝试。

一、“531”成长课堂模式的简单解读所谓“531”成长课堂模式是指一种依赖于学生的自主学习、合作学习、探究学习方式,由学生个人和学生群体在教师的精少而适当的指导下自主完成学习任务,达成学习目标,形成学习方法和提高学习能力的一种课堂模式。

它要实现的是以培养学生终身学习的能力和愿望为最高目标。

“531”成长课堂中的“5”,指的是学生“自学、自疑、自探、自测、自结”5个课堂教学环节。

“3”指的则是“3 ”个“三”,即教师的三类引导(导思维能力,导方法技能,导情感态度),三种评价方式(过程性评价,结论性评价,态度性评价),三种课型(自习自疑课,合作探究课,达标自测课)。

“1” 一个核心价值取向即培养学生高效的、持续的、自主学习能力。

“531”成长课堂模式十分强调学生的课前预习(自主学习),而且课堂教学的进程和效果很大程度上依赖于学生的预习效果。

教学实践中这一环节是让学生课前完成导学案来实现的。

“531”成长课堂模式严格说来有程式化教学特征。

二、批注式阅读之我见所谓语文课堂上的“批注式阅读”就是学生在阅读过程中随时在书页或便利贴上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想、所悟、所评的一种阅读方式。

这是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话,是一个动态的思维过程。

1、批注式阅读是一种“自主化”阅读。

每个学生的生活经历和个性气质不同,他们对阅读内容所作的选择和反应也应该是不同的。

有的欣赏文中的这一句,有的欣赏文中的那一段等等,不一而足。

现在的中学生,尤其是初中生,有较强的叛逆心理和自主意识,凡事都喜欢自己作主。

153课堂教学模式

153课堂教学模式

153课堂教学模式北王中学为进一步推动新课程改革,提高教学效率,形成高效课堂,促进学校教育教学质量的大幅度提高,我自2010年9月开始探索高效的课堂教学模式,经过一年多的努力,我校的课堂教学模式已经形成,确定为:153课堂教学模式。

一、指导思想为了充分提高学生学习的积极性,提高课堂教学效率,优化教学模式,推动教师教学方式和学生学习方式的转变,促进教学质量的提高,培养创新型人才。

二、基本原则坚持以教师为主导、学生为主体的原则,坚持以学生自主学习、合作学习、探究学习为主要学习方式的原则,坚持因材施教、分层教学的原则。

三、实施细则(一)明确课堂导与学的基本思路1、学生学的方面:明确目标——完成学案——自主修改——合作讨论——交流展示——互助检测2、教师导的方面:出示目标——指导预习——指导小组——评价参与——指导测评(三)导学案编写的基本要求1、知识问题化、问题具体化、层次化。

2、集导学、导思、导读、导做为一体(即明确学生学习的路线图,有学习过程的指导,有学习方法的指引,有学习状态的激励语言。

)(四)153课堂教学模式“1”——一个理念。

(以学生的思维主动活动为主的课堂教学理念。

学生自主学,合作学,自学互学。

即“我的课堂我做主”)“5”——课堂教学实施的五个环节。

(目标展示---要求学生齐读学习目标,明确课堂学习任务、问题探究---聚焦目标,分层设计至多6个问题。

合作讨论——学生在自主完成的基础上,以小组为单位进行合作学习,主要讨论自主学习时的疑问。

交流展示---此环节包括学生间、师生间的交流、补充、评价,展示的问题以小组讨论后的疑问为主。

自我检测---分必做题与选做题。

必做题要求人人过关,选做题要求有余力的同学做。

可以考虑中考链接。

必做题要求小组成员一帮一进行当堂落实。

“3”——三“清”工作。

堂堂清(主要在课堂环节的最后一个环节由小组成员互助完成)、周周清(利用每周五晚与周六上午时间当堂检测,测试题目要求:量少,简单,原题。

荔堡中学“531”高效课堂教学模式解读

荔堡中学“531”高效课堂教学模式解读

荔堡中学“531”高效课堂教学模式解读各位老师:“五步三查一反思”课堂教学模式是我校在杜郎口课堂教学经验的基础上,依据课改理念,结合我校教情、学情,总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式,是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查一反思”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用,并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。

为此,特对本模式系统解读如下,望认真学习领会,付诸实践。

一、“531”教学模式“五步”:指课堂环节五个基本步骤。

“指导自学---合作探究---- 组内小展----班内大展----达标测评”。

“三查”:指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查自学效果;二查课堂展示;三查达标测评。

“一反思”:指学生反思学习过程中的自主程度、合作效度、互动温度、探究深度、学习方法与学习所得。

第一步:指导自学(独学)“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

(一)检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。

检查最好以爬黑板方式进行。

(二)新课导入:导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

(三)独学:所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习,如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学、群学中解决。

独学环节完成后,要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

小学数学高效课堂“53”教学模式实践与探究

小学数学高效课堂“53”教学模式实践与探究
2助学部分 (第二、三、四步 和第二查) ———包括 “五步三查” 里的对学群学、组内小展示和班内
师道·教研 2019年第 1期
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课堂聚焦
大展示。课始没有任何的热身,直 接进入主题,也就是板书课题,接 着进行 “后教”。
3堂 练 部 分 (第 五 步 和 第 三 查) ——— “五步 三 查” 里 的 当 堂 训练。“当堂训练” 是指当堂完成 作业即达标检测题,其次是检测每 位学生 是 否 都 当 堂 达 到 了 教 学 目 标,做到 “堂堂清”。
课堂聚焦
3支持性活动 在该教学探究下,教师从课堂 主导者转换为引导者和服务者。因 此,教师需要提供许多支持性活动 以保证教 学 的 顺 利 开 展。囿 于 篇 幅,笔者总结出以下两个极为重要 的关键点: (1) 备课的 “三个精准” 在小组合作的教学策略下,教 师备课需要掌握 “三个精准”: 精准把握课文的大纲要求和重 难点。教师设置小组合作任务一定 要围绕教学大纲中所要求的知识、 技能与素养展开,找出探究学习的 重点与难点。 精准抓住文本切入点。学生的 学习能力是有限且可拓展的,教师 需要准确地捕捉文本切入点,解决 核心问题,切忌追求面面俱到,同 时根据学生特点把握任务难度,才 能设计出合适的小组学习任务。 将教学要点精准转化为学习任
(二) 小学 数 学 高 效 课 堂 “5 +3” 教学模式— “五步三查” 的 课堂实践与课改前 (初) 的对比
1课改前 (初)。以 《圆的认 识》教学为例。我曾代表三 校 数 学科组执教 《圆的认识》 探讨课, 这是三校课改以来第一轮的第一次 探讨教 学 课。整 个 过 程,我 分 自 学、助学及堂练三个方面来完成, 体 现 了 “先 学 后 教,当 堂 训 练, 互助学习” 的新课改理念。

“ 五三三”教学模式解读

“ 五三三”教学模式解读

课堂·KeTang“五三三”教学模式解读——咸阳高新一中教学模式探索文/于建营美国教育家杜威提出:作为一个思维过程,具体分成五个步骤,通称“思维五步”,一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。

而且这五个步骤的顺序并不是固定的。

全面实施新课程改革今天,经过理性分析、仔细研读,无论洋思中学的“先学后教、当堂训练”还是山东昌乐二中的“271高效教学”,成功之处就在于他们能够抓住杜威“‘思维五步’”的关键“一步”,如洋思中学突出了当堂训练,昌乐二中突出了合作探究。

我校经过六年务实创新的实践,形成了以 “合作探究、当堂训练”两个方面为重点的“五三三”高效课堂新模式。

探索出了一条“教师教学方法变革、学生学习能力增强、学校教学质量提升”三位一体良性循环的基本路径。

“五三三”有效课堂新模式解读第一,课堂教学五环节三检查。

五环节:目标引领—问题切入—适时点拨—师生探究—训练反馈。

即:目标引领——板书学习目标,用目标引领学生学习;问题切入——了解学生自主学习中的疑点、难点问题;适时点拨——点拨小组合作学习出现的问题(态度、问题);师生探究——老师引导学生展示重点,师生探究疑点、难点;训练反馈——当堂检测、及时纠错、落实堂清。

三检查:一查——检查自主学习过程;二查——老师巡查合作效果,了解学生在合作学习中的难点、易错点,进行再次备课;三查——当堂检测课反馈、纠错检查。

第二,学生课堂学习五环节。

明确目标—自主学习—合作交流—重点展示—当堂检测。

即:明确目标——阅读老师板书的目标,明确本节课学习任务;自主学习——自主学习,用红笔圈画疑点、难点;合作交流——对学或小组合作学习,解决自学中出现的问题;重点展示——在教师的引导下,展示重点,解决疑点、难点;当堂检测——及时纠错、自查堂清。

第三,“三过关”保证成绩稳提升。

天过关:课内检测不过关者,帮扶对子先帮,教师课后再重点帮助。

135课堂教学模式修订版

135课堂教学模式修订版

江山市义务教育学校“135”课堂教学模式江山市教育局教研室一、“135”课堂教学模式结构表二、“135”课堂教学模式概要1.概念界定所谓“135”,是指课堂教学要贯穿一条主线,达成三项要求,抓好五步教学。

“1”指围绕“趣味教学活力课堂”(小学)、“突显主体体现探究”(初中)这一主线;“3”是要求教师认真落实三项要求,即预习诊断不少于15人(1/3学生),互动探究不少于15分钟,练习反馈不少于15分钟;“5”是整个课堂必须实施五步教学,即预习先行——展示交流——活动探究——检测反馈——拓展提升。

2.模式框架“135”课堂教学模式框架如下图所示:三、“135”课堂教学模式理论基础1.元认知理论——根据美国心理学家弗拉维尔的观点,元认知就是对认知的认知,是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。

“135”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。

2.自我理论——美国心理学家卡尔·罗杰斯主张,应把学生视为教育的中心,为他们创设一个良好的学习环境,他们就会学到所需要的一切。

“135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的导拨者,为学生创设良好的学习情境,激发学生自主学习、主动探究的积极性。

3.建构主义理论——建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关,因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。

“135”教学模式的运作过程以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用各种学习环境要素,充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性,最终使其获得对所学知识的意义建构。

4.《基础教育课程改革纲要》(试行)指出:教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。

在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生学会质疑、调查和探究,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

四、“135”课堂教学模式操作程序1.预习先行第一,教师要精心设计预习问题,引导学生自学教材编排内容,能根据预习情况提出较有价值的问题;第二,教师要根据教材呈现特点,有针对性地设计前测习题,以此了解学生的认知水平;第三,教师要为学生提供丰富的阅读材料,铺垫与新课内容相关的知识背景;第四,教师要结合学科特点开展课前调查活动,不断丰富学生的学习材料;第五,教师可以引导学生收集制作与教学内容相关的学具材料,提供开展课前实践的机会。

镇头中学高效课堂“345”教学模式诠释

镇头中学高效课堂“345”教学模式诠释

镇头中学高效课堂“345”教学模式诠释“345”高效课堂教学模式即“三段、四式、五环”。

“三段”指教学按照“课前导学---课中探究---课后拓展”三大学习时段;“四式”是指“独学、对学、群学、导学”四种学习方式;“五环”是指课堂教学过程中要表达“自主学习---合作探究---展示交流—知识巩固—达标检测”五个环节。

一、三个学习时段三段是指通过“课前导学---课中探究---课后拓展”三个学习时段。

式掌握学生的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

要求教师在集体备课的基础上编制导学案,指导协助学生课前预习与巩固,对学生的预习情况实行有效地检查与诊断,理解学情,为课堂上的学生高效学习,教师精讲点拨作准备。

课前导学案的学案编写要遵循以下原则:①基础性。

紧扣课程标准要求,突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中,让绝绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量,每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

(2)课中探究:要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究;如何实行问题点拨?课堂教学过程中的反思总结环节如何设计?要表达教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

学生根据教师的导学案实行自主学习,掌握基础知识,找出自己学习中遇到的疑难问题;通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题,通过小组学习成果的展示,找出难以解决的问题,提交给老师;针对学生在前两个学习环节中存有的疑难问题,教师实行精讲点拨,协助学生解难答疑,升华提升;教师精心设计随堂检测题实行当堂达标检测,检查学生当堂达标情况。

(3)课后拓展:教师要注重基础知识点的训练;要分层布置作业;要适当控制作业的数量,精选习题,或布置实践性作业,实行拓展训练,协助学生巩固拓展提升。

“五五三”课堂教学模式诠释

“五五三”课堂教学模式诠释

“五五三”课堂教学模式诠释高邮市车逻镇中心小学一、指导思想课堂教学是学校教学工作中的主要表现形式,是提高教育教学质量的主阵地。

深化课堂教学改革,大力建设高效课堂,是全面推进素质教育、落实课程改革的根本要求,也是提升教师专业化水平、促进学生全面发展的迫切需求。

在建构高效课堂“五五三”教学模式过程中,我校应坚持以科学发展观为指导,以课程标准为蓝本,以课堂高效为根本,切实转变教师的教学方式和学生的学习方法。

通过导学、自学、助学、固学、拓学等流程策略,促进教师在教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等方面的不断创新,使学生在认知过程中产生情趣、生成问题、形成能力、建构新知、迁移拓展,着力培养学生的情感、态度和价值观,从而实现教学质量的全面提升。

二、建模原则课程性原则坚决贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要》和省厅《全日制中小学课程计划》,开齐上足规定课程,严控学生在校时间,严控作业数量和考试次数。

自觉遵循教育规律,促进学生身心健康发展,切实改变时间加汗水的高耗低效的现状。

生命性原则华东师范大学叶澜教授曾经指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”“五五三”课堂教学模式正是基于我校“让校园焕发生命的活力”的办学理念,我们认为惟有生命的课堂才是活力的课堂,惟有活力的课堂才会是高效的课堂。

课堂是师生生命成就激活的场所,理应成为师生生命生长的田园、生命享受的乐园和生命创造的学园。

高效性原则所谓的“高效”是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成,而“五五三”课堂教学模式是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

如果只是效率的最大化或只是效益的最优化的课堂,都不能成为真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一,才能形成“轻负担、低消耗、全维度、高质量”的高效能课堂。

马迹塘镇完小课堂教学模式解读

马迹塘镇完小课堂教学模式解读

马迹塘镇完全小学构建“345”课堂教学模式解读一、模式构建的指导思想:以科学发展观为指导,以深化落实新课程理念为宗旨,以全面提高课堂教学效益为目标,构建和实施新课程标准课堂教学基本模式,扎实推进课堂教学改革,叫响“质量在课堂,素质在课堂,特色在课堂,名校在课堂”这一口号。

二、教学模式构建背景:马迹塘完小有22个教学班,1180名学生,48位任课教师。

学校历届行政班子团结进取、务实创新,全体教职工爱岗敬业,乐于奉献,在探索科学办学的道路上,一直秉承着“以人为本”的管理理念,形成了一套较为科学、健全的管理体制,形成了一些特色,收到了良好的效果。

是一所群众比较满意的学校,很多工作走在同类学校的前列,在桃江县颇有名气,但学校要求得进一步发展,提升办学品味,使学校的教育更有内涵,达到质的飞跃,就必须在课堂教学模式改革的道路谋发展。

教学质量是学校的生命线,基础教育的主阵地是课堂,课堂效率的高低是质量提高的关键。

因此我校就利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地,借鉴山东杜郎口、江苏洋思、山西太谷课改的先进经验,立足学校实际,在二年级111班、五年级三个班进行“三为主-四带进-五环节”课堂教学模式改革试验,转变教师“教”和学生“学”的方式,由“教师为主体”的传统教学模式,向“以学生自主学习为主”教学模式转变。

倡导的自主、合作、探究,改变“师”与“生”的关系。

探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式,切实提高课堂教学效率,全面提高教育教学质量,促进师生发展。

三、教学模式的理念1.凡是学生可以自己完成的事,教师决不代替2.要让学生成为学习的主人、先让学生成为课堂的主人3.把希望寄托于课堂,把希望寄托于学生4.让学生投入课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂5.课堂是学生表现的地方,不是教师表演的地方6.知识是学生学会的,不是老师教会的7.对老师充满希望的学生是没有希望的学生8.把学习能力、生存技能还给学生9.爱心、激情、微笑是教师最好的宝贝10.让掌声、笑声、欢呼声在课堂上响起四、教学模式的界定1.“三为主”即以教师为主导,以学生为主体,以问题为主线以教师为主导,以学生为主体,是提高教学质量的前提,是检验教学成果的标准,是学校发展成败的关键,也是开展教育思想大讨论首先要解决的问题。

五三二模式

五三二模式

“五-三-二”课堂改革尝试“五。

三。

二”课堂模式:从时间分配上,五指学生用课堂50%的时间通过查阅资料,看学案等方式自主探究,教师做好巡查和个别辅导。

三指教师用课堂30%的时间引导、讲解、点评。

二指用课堂20%的时间师生合作交流或学生间的合作交流。

从内容上,50%的只是由学生独立自主学习掌握,20%的知识有学生合作、交流,小组讨论完成,30%的知识(难点、重点、热点)由教师讲解、点拨、引导学生完成。

从成果上,30%的学生达到优异,50%的学生达优秀,20%达合格。

从课堂教学设计上,教师行为占30%,学生行为占70%。

学生行为中50%自主行为要求,20%合作行为要求。

第一阶段:以学生自主学习为主,教师巡查点评(前23分钟左右)(1)学生能够利用学案、教辅用书自主学习。

学生在课堂上参与讨论、发表观点成为自觉和常态,不用老师要求、鼓动。

(2)课堂的大部分时间分配给学生。

老师大胆地退出来,适时的走进去。

在巡查和个别辅导的过程中倾听学生发言,及时捕捉信息,及时讲解或补充相关知识或引领话题方向。

第二阶段:教师引导点评阶段(12分钟左右)(1)要求每一堂课都有明确的教学重难点,并力求落实到位。

争取做到每一课时重难点突出,并使之得到具体落实,教学过程结合适当的教学方式引导点评,让学生融入到课堂上来,师生互动,完整、有效的利用好时间。

(2)关注学生,化质疑为重难点教学工作的对象是学生,而学生又是教学过程中认知的主体,教学质量的提高,最终要落在学生身上。

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

可见,只有学生感兴趣的,提出疑问的那些点才能激发学生强烈的求知欲,而这些也是我们课堂教学要落实的重难点,进而完成老师的答疑解惑的职责。

因此,在确定教学重难点时,我们就要考虑学生在第一阶段中发现的问题重点引导点评。

从上课的具体表现来看,既定的重难点得以落实,学生的疑惑也解决了,而且不时有超越常规认识的观点涌现。

第三阶段:学生间交流或者师生间交流(10分钟左右)(1)科学建组,合理分工,明确规则合作学习小组的内部构成如何,是学生合作学习成败的关键因素之一。

“533”课堂教学模式简介

“533”课堂教学模式简介

一脉相承、互为表里
更具体、更上位、更科学、更规范
“533”课堂教学模式
课堂“五环”:自主学习、交流展示、归纳 点拨、训练反馈、拓展延伸 教师“三导”:导学、导思、导练 学生“三实”:双基过手扎实、思维训练落 实、情感体验丰实

1、学理理据更充分 2、统整了学校现有三个课堂教学改革探究 3、更具体,可操作性强 4、集洋思、杜郎口等课改先进经验之大成 5、切合我们学校实际,生成、生长空间大 教师的专业属性:不是教知识,而是教学生学 知识

3、有效课堂教学相关理论
学习方式与学习效果(金字塔理论)
学习方式 听讲 阅读 视听 演示 讨论 实践 教授给他人 两周后学习保持 5% 10% 20% 30% 50% 75% 90%
被动学习 主动学习
三、“533”课堂教学模式的与现有教改的相关性
我校正在开展的教学改革: “少教多学”、“学案导学”、“小组合作学习”
四、回答几个问题 1、是不是每节课、所有的内容都要‚533‛? 答:不是。 2、实施‚533‛是不是要增加老师的负担? 答:是,也不是。开始肯定有,慢慢的会减轻教 师负担。 3、实施‚533‛是不是真的能提高教学质量? 答:只要认真做,绝对大面积提高。 4、实施‚533‛的核心问题有哪些? 答:主要由三个,首先是学生的问题,其次是老 师的问题,第三是教学的问题。 5、实施‚533‛课堂教学怎么评价? 答:使用‚金堂县‘六合’有效课堂教学评价表
金堂县
288分以上比 全市 例 三圈层 金堂县 赵家中学 优生率 及格率 平均分
我们经常说要‚过手‛,什么叫‚过手‛? ‚过‛者,经过与翻过也。 学生在动手的过程中经过了,在动脑的过程中 懂得了才能翻过去,才叫‚过手‛,教‚过手 训练‛。

533课堂模式

533课堂模式

班级简报第3期分享“533”课堂教学改革模式实施策略一、“533”课堂教学模式内容概述所谓“533”课堂教学模式是“课堂五环、教师三导、学生三实”的简称,课堂五环即课堂主要由“自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸”五个基本环节构成;教师三导即教师在课堂上的三种主要教学行为“导学、导思、导练”;学生三实即学生在课堂上达成的三种目标(学习效果及情感体验)“双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实”。

其中,课堂五环是课堂教学的基本结构,是主线,教师三导是教师教学思想的具体行为表现,贯穿于课堂五环始终,学生三实是课堂效益的集中体现,既指一堂课具体教学内容的教学目标,也指整个教学过程的课程目标。

二、“533”课堂教学模式各环节师生操作要点分解自主学习环节(学生基础好的班级5—10分钟,学生基础差的班级8—15分钟;视具体情况可以增减)教师操作要点:“四个明确一个督促一个掌握”。

即:明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法(即用多媒体呈现具体学习目标,也可以导学案形式呈现);督促学生学习;掌握学生自主学习过程中暴露出的疑惑。

学生操作要点:“四明确、两动”。

即:明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法;动手(圈点勾画、批注)、动脑。

交流展示环节(5—10分钟)教师操作要点:“一建二督三听四点五写”。

即:建立健全小组合作学习机制;督促各学习小组成员认真交流学习;认真倾听学生交流发言;对学生发言适时点拨评价;对重要问题或规律、方法工整板书。

学生操作要点:“一听二写三发言”。

即:认真倾听同伴交流发言并修订、补充、完善自己的学习成果,积极举手代表本学习小组交流发言。

归纳点拨环节(5—8分钟)教师操作要点:点拨要巧,注意学生层次,注意思维技巧;点拨要精,尽可能做到精炼、精到、精细;归纳要准,注意规律、方法和逻辑;归纳要全,要点不能遗漏。

学生操作要点:“一听二思三记”。

即:认真倾听、认真思考、认真做好笔记并牢固记忆。

“五一三”循环教学模式

“五一三”循环教学模式

盱眙县第三中学“五一三”循环教学模式概述为深入实施名校创建规划,积极探索有效教学改革,切实提高教学效益,我校在科学把握课堂教学规律的基础上,创设了“五一三”循环教学模式。

“五一三”循环教学模式是整个教学过程的组织形式。

即“三步为一课”(课前-课中-课后);“课中”分“五环”,即课堂教学的“五个环节”:预习反馈、合作探究,展示交流、点拨释疑,当堂检测、反馈矫正,构建生成、拓展提高,前置预习、目标导学;“一”是指导全程教学的目标导学案。

它们共同构成整体的教学循环。

该模式的特点是运用现代教学理念和教学方法,以突出学生在学习中的主体地位为中心,以追求课堂的最大实效性为目的,着力培养学生的自主学习和合作学习的能力,切实把学生学习的主体地位和教师的主导作用落实到实处,达到课堂教学的高效性。

该模式在时间安排的设计上,是把对下一课内容的预习任务放到了上一节课的课末,这样可帮助学生对下一节课的预习进行目标上的明确和方法上的指导,保证了预习的质量和效果;就教学的内容来说,是将学生的学习重心前移。

学生利用课后时间对课堂上的预习所发现的问题再思考,体现了控制性,即“课上”控制“课下”,使得学生学习形成了课上—课下—课上的环形循环结构,实现了课上课下的双高效。

因此,“五一三”循环教学模式的应用与推进,必将有助于提高教师的专业成长水平,有益于学生健康成长和未来的发展,有利于我校教育教学质量的全面提升。

一、“五一三”循环教学模式内容简介“五”即课堂教学的“五环节”:预习反馈、合作探究;展示交流、点拨释疑;当堂检测、反馈矫正;构建生成、拓展提高;前置预习、目标导学“一”即一份导学案:指导全程教学的目标导学案“三”即“三步”:课前-课中-课后(一)课前学生活动:对照上一节课末所发的导学案和预习情况,解决导学案中的A、B两级问题,对C、D两级问题初步形成困惑进行归纳、整理交合作小组组长处(或提前公布在各小组的专用黑板上),以便进入课堂“合作探究”解决(其中A、识记级内容,B、理解级内容,C、应用级内容,D、拓展级内容)。

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安丘市“五三”高效课堂教学模式解读一、提出的背景1、当前课堂存在的问题当前课堂教学主要问题低效的,原因是多方面的。

从教师的教学来说可概括为“一个占据,三个形式”。

一个占据是教师仍占据课堂教学活动的中心地位,主要表现在课堂教学教师说了算,以教师预先设计的流程有序进行,学生被动接受缺少自主性。

三个形式,一是学生活动形式化。

学生活动不为教学服务,不该活动的安排活动;活动的方式单一,仅局限于小组内讨论;活动的内容设计不到位,太难或太易,使讨论不深入,思维不开放,学生的回答要么直接从教材上读出,要么是不基于事实,不知从何处作答,活动主题不突出。

二是课堂教学评价形式化。

一方面教师的教学评价指向不明确,没有把评价作为提高课堂上学生学习兴趣及学习的动力;另一方面评价方式几乎都用“很好”等话语来评价评价的指向性没有体现。

三是三维目标达成度形式化。

只注重知识讲授和技能训练,对过程与方法、情感态度与价值观二维目标因缺失。

2、模式的提出为进一步提高课堂教学的效益,推进课堂教学改革和创新,解决当前课堂存在的低效问题,促进广大教师的专业化成长,促进学生的学习能力,全面提升教育教学水平,在潍坊市“345”优质高效课堂教学要求的基础上,结合我市教学的实际,构建了“五三”高效课堂教学模式。

二、“五三课堂教学模式”的内涵(一)、模式的基本内涵1、教学三阶段:课前准备阶段、课堂研讨阶段、课后反思升华阶段2、课内三要素:自主学习、合作探究、达标训练3、过程把握三度:学生的参与度、思维的深刻度、目标的达成度4、原则突出三性:开放性、生本性、实践性5、三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观(二)、模式的具体操作1、教学三阶段(1)课前准备阶段做好课前准备是上好课的关键。

所谓准备,有两方面的含义。

一方面指教师做好授课准备。

①知识准备:教师要在课前充分地吃透教材,针对教材内容,查阅相关资料,做到对教材及其相关知识了如指掌,精心设计好导学案,对课堂教学做好准备。

②备课准备,做好教学设计。

备课首先要进行个人初备,教师根据自己情况备出个人教案,找出自己有疑问的地方;其次进行集体研讨,备课组进行集体研讨时,每位教师针对每个问题或课堂设计等,各抒己见,经过讨论、修改,整合出最佳方案。

最后进行修正教案,每位教师根据集体备课情况对个人备课进行修改,把集体智慧化为个人教学行为。

即备课按照以下原则:个人初备→集体研讨→修正教案。

③要做好器材教具准备。

上课前教师要准备好上课需要的实验器材、道具和课件,只要条件具备要使用多媒体教学。

另一方面是指学生做好学习准备。

①课前预习,学生能够根据导学案针对性地作好课前预习,对教学内容初步进行探索,什么地方已学懂,什么地方还不会,学生心中有数,加强听课的目的性。

②器具准备:对活动课、实验探究课和实践课,学生要做好用具等准备。

(2)研讨点拨阶段研讨提升阶段主要是在学生自主学习的基础上,对存在的问题、老师有意设计的一些问题和课堂上学生生成的一些问题,学生通过小组内讨论或组间讨论研究,共同解决,或与老师一起研究讨论解决。

通过此方法达到生练生、生教生、师生互动的目的。

本阶段主要包含实施“三环节”的教学要求;要体现“三讲三不讲”“先学后教,以学定教”;要搞好课堂教学环节设计;要明确哪些问题学生应该自学,哪些问题学生自主探究,明确如何进行问题点拨,课堂教学过程中的问题设计;要体现教学过程中的有效训练、课堂检测、课堂反馈、目标达成等。

(3)反思升华阶段一是教师反思:①反思教学的三维目标达成度情况,特别是过程与方法、情感态度与价值观是否到位。

②反思小组合作情况,看问题提出是否恰当;师生活动是否真实有效。

③反思自己的教学方法是否恰当,过程是否最优化。

每节课、每周、每学期都要进行反思,在反思中不断提升自己的教学水平。

二是学生反思:培养学生在学习过程中做到课前反思、课后反思、总结性反思和学法反思。

课前反思是指学生在上每一节课之前,对某科前一节课所学内容的反思与回忆;课后反思是指学生在每堂课后,对该堂课所学内容的回忆与反思,促进上节课所学内容在头脑中的巩固,有利于头脑中知识结构的完善;总结性反思是指学生在一天的结束时,对这一天所学知识的全面的反思,以便有的放矢的进行复习。

学法反思就是教育学生要每天对自己的学习方法进行反思,不断提高自己的学习方法和学习技巧,使学习达到事半功倍的效果。

2、课内三环节(1)自主学习;学生根据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲进行自主学习,当堂掌握基础知识和基本内容。

对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为合作研讨打下基础。

(2)合作研讨;①合作方式:一是学生小组合作,学生首先把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论研讨,共同找出解决问题的方法与思路;其次学习小组也可依据学案上老师预设的问题、课堂上生成的问题或老师提出的问题讨论解决。

合作研讨结束后,各小组把合作研讨的成果进行交流展示。

二是小组间合作研讨。

在小组内合作探究中出现的解决不了的问题或知识的疑点和难点,教师要让学生进行组间交流和探究。

进一步调动学生的参与度和积极性。

三是师生共同研讨,对组间解决不了的问题或形成的新的难点、疑点,由教师和学生在班内共同进行研讨。

鼓励学生大胆发表自己的观点和见解。

②教师点拨:在合作研讨过程中教师参与到学生之中,和学生共同研究,从而了解学情。

教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确的把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点知识,要适时对重点、难点、易错点、进行重点讲解,帮助学生解难答疑,总结规律,点拨方法与思路。

在精讲点拨过程中力求遵循“三讲三不讲”原则。

③小组人数和评价:小组的人数可以采用2、4、6等不同人数组成,在小组活动时,可以根据问题的难易程度,灵活安排小组活动的人数。

在小组活动时,及时跟上评价。

评价时既要有过程性评价,又要有终结性评价;要增加评价的方式,要教师评价和学生评价相结合,组内评价和组间评价相结合,口头评价和书面评价相结合;要通过评价的方式提高学生的学习兴趣。

(3)达标训练精心编选相关训练内容,按照学习需要和教学进程合理组织和配置,使之成为教材内容的有机组成部分。

一是针对性训练:精选典型的、覆盖知识点广的、突出学科思想与方法的、具有普遍指导意义的例题,不可追求偏、难、多。

知识内容习题化、教学要求习题化、能力培养习题化。

训练容量必须饱和,训练时间必须充足,课堂训练时间总量不少于10分钟。

训练难易要适度。

精心选择训练方式,切忌单一重复。

小组讨论、竞争抢答、实验验证、集体作业、黑板演练、书面答题、组题训练等多种形式相互结合。

要优化训练过程,追求规范答题行为;明确训练解决什么问题,达到什么要求;要联系生活,注重应用,举一反三,探索创新。

二是诊断检测:针对本节课所学内容,精编精选当堂达标训练题,进行当堂达标测试,要求学生限时限量完成测试题。

检测后可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲评点拨,确保检测训练的有效性。

3、过程把握三度:(1)学生的参与度学生的参与度是学生参与教学活动的积极性、主动性和全面性的程度。

它是判断学生主体地位是否落实和学生主体作用发挥如何的主要指标,是面向全体的要求,因此教师要分层教学。

一是针对学生层次,制定不同的教学目标,做到目标分层。

让每个学生经过自身努力能够着。

二是课堂上针对不同层次的学生,设计不同层次的问题,有不同层次的学生思考和回答;三是针对练习、达标测试和作业要分层次,让不同层次的学生都能学到知识使每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得好的发展,使人人都有“成就感”;四是对学生的评价要分层次,对不同的学生要采取不同的评价方式,充分调动起学生的积极性,通过创造良好的问题情境和学习氛围;五是多让学生动手操作、采取因材施教等方法,使学生积极主动的参与到教学的整个过程中,引导学生积极思维,提高学生的课堂参与度。

(2)思维的深刻度学生在课堂上思维深刻度程度的高低决定着课堂效益的好坏。

因此教师在备课和上课时要精心设计问题,引导学生追问,激发学生深层次思维。

一是提出的问题要有针对性,要针对本节课重点、难点、易错易混点知识提出问题;二是要有层次性,有基础的、能力提高的、拓展延伸的等问题,逐步提高学生的思维深度;三是难易要适中,问题不能太简单也不能太难,要达到“跳一跳摘桃子”的效果;四是注重学生的“问题”意识,引导学生主动提出问题,培养学生的思维能力,提高学生的思维深刻度。

(3)目标的达成度目标的达成度是课堂的最终落脚点。

在新课程标准把“学习过程”纳入其目标体系,要求在课程实施中,不仅要关注知识的“达成度”,还要关注“学习过程”。

要注重学习主体的实践和体验,引导学生在学习中掌握学习方法,改变只重结果不重过程的不合理现象。

一是绝大多数学生积极主动,情绪饱满,双基扎实,学习目标达成度高。

二是绝大多数学生在学习和解决问题中都能形成一定的能力和方法,学生学习习惯好,学习能力强。

三是每位学生情感、态度、价值观等方面得到相应的发展,能体验到学习和成功的乐趣,有进一步学习的良好愿望,能初步形成对事物正确的价值判断。

4、原则突出三性(1)开放性开放性的课堂形式可以使课堂教学充满激情和活力。

打破课堂教学内容的封闭性,让社会生活、自然生活中的源头活水源源不断地流进课堂,融入到学习之中,渗透人文思想。

要做到:一是传授和学习知识的时间要具有开放性,传授和学习知识不仅是课上45分钟的问题,要充分利用学生的在家庭、社会和课外活动与自然接触的机会,同时发挥网络优势,广泛运用公共媒体,让学生自己收集有关知识资料,引导学生学习。

二是教学方法要具有开放性,教学中教师要通过多种手段和多种渠道,可以是师生互动式,也可以学生讲教师听的方式,还可以是组织各种活动的方式等,活化教学形式,鼓励学生参与到课堂教学,大胆发表自己的不同观点,形成开放的课堂。

三是教学内容要具有开放性,教授知识不要仅局限于书本知识,要选取结合实际的事例,提供多种信息,丰富和充实课程的内容。

(2)生本性教师在教学过程中要以学生为本,高度尊敬学生,全面依靠学生。

倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生真正成为学习的主人。

一是课堂上学习的知识要以生为本,教师要在充分了解学生兴趣爱好、性格特点及原有知识图式与生活积累等的前提下,让学生主动带着自己的思想积极地去探索,不能让传授知识脱离学生原有知识的实际,是学习的知识过高或过低,降低了学生的学习兴趣。

二是课堂教学过程要以学生为本,教师要解决好预设与生成的关系,杜绝教师只按预先设计的流程有序进行,而忽略教学过程中学生生成的问题,造成学生被动接受缺少自主性,要注重新生成的问题,以学生为本,使学生在学习过程中主动发展自我,引导学生融进自身智慧的再创造过程,同时要重视学生的个性差异,积极加以充分利用。

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