《马说》三步一体高效课堂导学案(含答案)
《马说》韩愈 导学案 (含答案)优质课一等奖用
《马说》韩愈导学案（含答案）学习目标1、朗读课文,理解短文所阐明的深刻道理。
2、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
3、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
学习重点：理解文章的寓意，体会作者的思想感情。
学习难点：1、体会托物寓意的写法。
2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
教学过程：课前检测，巩固预习1、注音（指名一个学生口头交流，指名点评、领读）骈．（）死于槽枥．．（）之间一食．（）或尽粟．（）一石．（）食．（）马者不知其能千里而食．（）也食．( )之不能尽其材食．( )不饱，力不足，才美不外见．（）2、一词多义虽故虽有名马（）虽有千里之能（）食食不饱（）一食或尽粟一石（）食马者（）策策之不以其道（）执策而临之曰（）以不以千里称也（）策之不以其道（）其安求其能千里也？（）其真无马邪？（）其真不知马也。
（）之虽有千里之能（）执策而临之曰（）一、激情导入，出示目标二、自主学习，初悟感情自由朗读课文，划出文中的带“不”、“也”的句子，初步感知其中蕴含的情感。
三、合作探究，品文悟情1、这是一匹怎样不幸的千里马？机遇——结局——2、这是一个怎样无知的食马者？驾驭的方法——喂养的方法——对马的了解——对马的感叹——3、“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？本文用了什么写作手法？伯乐 ----千里马 ----食马者 ----4、作者借千里马的遭遇，表达了什么情感？5、课文三个小节都用“也”结尾，作者表达的情感是否一样?如有不同，不同在哪里？6、美点赏析：请从语言、句式、修辞等方面任选一个角度品析本文的美。
7、内容小结四、拓展延伸你知道文学作品和史料记载中有哪些“千里马”被“伯乐”发现的事例？说一说。
五、当堂检测1、下列加线词的意思相同的一项是（）A、食不饱，力不足食马者不知其能千里而食也B、安求其能千里也虽有千里之能C、策之不以其道执策而临之D、其真无马邪其真不知马也2、把下面句子翻译成现代汉语。
《马说》导学案(含答案)
23.《马说》导学案第一课时【学习目标】1．了解“说”这种文体的特点及作者生平。
2．反复朗读并背诵课文，理解并积累重点文言词句。
【知识连接】1.文体知识：“说”是古代一种_________，用以陈述作者对社会上某些问题的_____________，写法灵活，讲究文采。
既可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
与现代_______相似。
2.作者简介：韩愈，字，河南河阳人，唐代、。
因其祖籍在昌黎,世称。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有的美誉，著有。
【自主预习】1、初读课文，给下列加点的字注音。
祇（）骈（）槽枥（）食马（）粟（）邪（）奴隶（）执策（）2、阅读课文，将理解有难度的词语写在下面。
【合作学习】1.帮助同学纠正字音及停顿。
2.结合课下注释或工具书，疏通文意。
3.请同学进行深入讲解，答疑解惑。
4.根据同学的讲解，充分理解文章意思。
5.重点句子翻译A．世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
B．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
C．其真无马邪？其真不知马也。
6、根据提示背诵全文。
世然后千里马而故祇骈不以马一食食马者是马也虽食力才美且安策食鸣执曰呜呼其其第二课时【问题探究】1.文章的中心论点是什么？世有伯乐，然后有千里马。
2.千里马的悲惨遭遇是什么？辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间3千里马不能发挥其才能的根本原因和直接原因分别是什么?怎样发挥“千里马”的才能？答：“食马者不知其能千里而食也”或：食马者的无知。
策之以其道，食之能尽其材，鸣之而能通其意(也可用自己的话回答，但须突出“知人善用”。
作者认为对待人才，应尽量给他们提供好的物质条件，要能经常了解他们的想法和愿望。
)4.本文托物寓意，文中：“千里马”喻指人才“伯乐”喻指_能识别人才的人__而将愚妄浅薄的封建统治者比作“_食马者_”集中抨击了封建社会封建统治者不识人才，摧残、埋没人才的社会现象。
语文八年级下《马说》导学案
语文八年级下《马说》导学案一、学习目标1．了解“说”这种文体的特点。
2．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
3．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
4．认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
二、学习重点1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
三、学习难点1、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
知识链接1.作者介绍韩愈（768年—824年12月25日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。
唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等。
2.写作背景本文写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。
他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。
2.文体常识“说”是“谈谈”的意思，是古代一种议论文体裁。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。
自主学习1、初读课文，给下列加点的字注音。
祇（）骈（）槽枥（）食马（）粟（）邪（）奴隶（）执策（）2、结合课下注释，解释下列句中加点的词语。
（1）骈死于槽枥之间＿＿＿___________（2）且欲与常马等不可得_______________（3）执策而临之_____________（4）食之不能尽其材_______________（5）策之不以其道____________3、指出下面句中的通假字并解释。
(1)食马者 _______通_______，________(2)才美不外见 _______通_______，________(3)不能尽其材 _______通_______，________(4)其真无马邪 _______通_______，________4、解释下列一词多义词。
马说导学案(含答案)
马说导学案(含答案)XXX《马说》导学案课时：第一课时学案设计:XXX班别：姓名：研究目标1、了解作者及文体特征。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、能背诵全文，译读全文。
一、导入：（说说有关马的成语。
）今天我们就一起来研究XXX的《马说》。
【一马当先】【千军万马】【天马行空】【心猿意马】【犬马之劳】【汗马功劳】【老马识途】二：下面我们来了解作者及文体知识。
要求：大声地向你身边的同学说一说你了解到的有关作者、写作背景、文体方面的知识。
1、作者简介XXX，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称XXX。
他与XXX同是古文运动的倡导者，同时，他又是XXX之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
（XXX：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX）2、写作背景XXX登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使XXX和XXX封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁清楚明了，寄意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来申明事理，这就是我们所说的“托物寄意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
三、整体感知1、给下面字词注音骈（pián）槽枥（cáolì）一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn）食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也食（shí）不餍饫（sì）之不能尽其材其真无马邪（yé）外见（xiàn）辱（rǔ）伯乐（bólè）2、一起来朗读课文。
马说(导学案)含答案
23<<马说>>导学案【学习目标】1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；4、讨论对人才的看法，树立正确的价值观念，对学生进行德育教育。
【学习重难点】1、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；2、理解短文所阐明的深刻道理。
【课前预习】1、熟读课文，读准字音。
2、了解作者。
第一课时【学习目标】1、积累掌握文中实词和虚词的用法。
2、朗读、翻译、背诵课文。
【学习过程】一、导入1、讲述伯乐相马的故事，引出课题2、学生根据预习查找的资料介绍作者。
学生明确，教师补充：3、教师简介文体：二、朗读课文，疏解文意1、教师范读，正音正字。
２、学生对照课文注释小声读。
３、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
（注意在读的过程中的节奏，以及应该重读的地方。
）4、学生根据老师的要求再齐读课文。
三、译读课文，积累字词1、小组内找出并积累．．．．．文中出现的难懂和常用的文言字词。
我们小组积累的词语：2、小组内互助翻译课文，并展示自己的学习成果（可每人一段翻译）。
四、背诵课文让学生在理解课文的基础上，熟读课文，并且达到背诵的要求。
第二课时【学习目标】1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、对学生进行德育教育。
【学习过程】一、复习检查上节课学习的内容。
二、合作探究（一）理读课文，推究文理（要求：用原句回答）。
1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”2、如果没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？4、作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？5、作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？6、文中的哪句话点明了中心？（二）赏读课文，品味意境。
1、作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？食马者：伯乐：千里马：2、全文寄托着作者怎样的情感？3、教师揭示“托物寓意”的写法。
《马说》三步一体高效课堂导学案(含答案)MY
课题23《马说》导学案课时：2 教师：毛勇导学目标1、知识目标：（1）、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
（2）、了解作者及文体特征。
（3）、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
（4）、背诵并默写这篇文章。
2、能力目标：（1）、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
（2）、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
3、情感态度及价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
导学重点难点教学重点（1）、朗读课文，背诵课文。
（2）、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意。
教学难点（1）、引导学生理解文章表达的情感。
（2）、体会本文简练、含蓄的语言特点。
导学方法朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法。
阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。
导学过程设计一、自主预习（10分钟）1、熟读课文。
2、抄写本文重要注释。
3、完成本文练习册与习题。
二、课堂、合作、探究（20分钟）（小组内讨论）第一课时（一）、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。
)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
（二）、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
精选《马说》导学案及答案
精选《马说》导学案及答案精选《马说》导学案及答案精选《马说》导学案及答案学法指导1、概述《马说》是唐代著名文学家韩愈的一篇文章，原为韩愈所作《杂说》的第四篇，大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。
文章表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。
“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
2、原文世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，只(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽(cáo)枥（lì）之间，不以千里称也。
马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn)。
食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。
是马也，虽有千里之能，食（shí)不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪(yé)？其（qí）真不知马也！3、注释1、伯乐：春秋时秦穆公时人，姓孙，名阳，擅长相（xiàng）马。
2、只辱于奴隶人之手：只是辱没在马夫的手里。
祗：只是。
辱，受屈辱。
之：的。
奴隶人：低贱的人。
3、骈（pián）死于槽枥（cáolì）之间：（和普通的马）一同死在马厩（jiù）里。
骈：两马并驾。
骈死，并列而死。
槽，喂牲口用的食器。
枥，马棚。
4、不以千里称也：不用“千里（马）”的称号称呼（它）。
以，把，用。
称，称呼。
千里：日行千里5、马之千里者：能日行千里的马。
之，助词。
此句“马”和“千里者”是部分复指关系。
6、一食（shi二声)：吃一顿。
或尽粟一石：有时要吃尽食料一石（dàn）。
或，有时。
尽，全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。
2018年《马说》导学案及答案-文档资料
《马说》导学案及答案学法指导1、概述《马说》是唐代著名文学家韩愈的一篇文章，原为韩愈所作《杂说》的第四篇，大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。
文章表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。
“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
2、原文世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，只(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽(cáo)枥（lì）之间，不以千里称也。
马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn)。
食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。
是马也，虽有千里之能，食（shí)不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪(yé)？其（qí）真不知马也！3、注释1、伯乐：春秋时秦穆公时人，姓孙，名阳，擅长相（xiàng）马。
2、只辱于奴隶人之手：只是辱没在马夫的手里。
祗：只是。
辱，受屈辱。
之：的。
奴隶人：低贱的人。
3、骈（pián）死于槽枥（cáolì）之间：（和普通的马）一同死在马厩（jiù）里。
骈：两马并驾。
骈死，并列而死。
槽，喂牲口用的食器。
枥，马棚。
4、不以千里称也：不用“千里（马）”的称号称呼（它）。
以，把，用。
称，称呼。
千里：日行千里5、马之千里者：能日行千里的马。
之，助词。
此句“马”和“千里者”是部分复指关系。
6、一食（shi二声)：吃一顿。
或尽粟一石：有时要吃尽食料一石（dàn）。
或，有时。
尽，全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。
粟，本指小米，也泛指粮食。
石，十斗为石。
7、食（sì）：同“饲”，喂养。
《马说》导学案及答案11
《马说》导学案及答案学法指导1、概述《马说》是唐代著名文学家韩愈的一篇文章, 原为韩愈所作《杂说》的第四篇, 大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。
文章表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。
“说”是古代的一种议论文体, 用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
2、原文世有伯乐, 然后有千里马。
千里马常有, 而伯乐不常有。
故虽有名马, 只(zhǐ)辱于奴隶人之手, 骈（pián）死于槽(cáo)枥（lì）之间, 不以千里称也。
马之千里者, 一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn)。
食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。
是马也, 虽有千里之能, 食（shí)不饱, 力不足, 才美不外见（xiàn）, 且欲与常马等不可得, 安求其能千里也？策之不以其道, 食（sì）之不能尽其材, 鸣之而不能通其意, 执策而临之, 曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪(y é)？其（qí）真不知马也！3、注释1.伯乐: 春秋时秦穆公时人, 姓孙, 名阳, 擅长相（xiàng）马。
2.只辱于奴隶人之手：只是辱没在马夫的手里。
祗：只是。
辱, 受屈辱。
之：的。
奴隶人：低贱的人。
3.骈（pián）死于槽枥（cáolì）之间: （和普通的马）一同死在马厩（jiù）里。
骈: 两马并驾。
骈死, 并列而死。
槽, 喂牲口用的食器。
枥, 马棚。
4.不以千里称也: 不用“千里（马）”的称号称呼（它）。
以, 把, 用。
称, 称呼。
千里: 日行千里5.马之千里者: 能日行千里的马。
之, 助词。
此句“马”和“千里者”是部分复指关系。
6、一食（shi二声)：吃一顿。
或尽粟一石：有时要吃尽食料一石（dàn）。
或, 有时。
尽, 全, 这里作动词用, 是“吃尽”的意思。
人教版八年级语文下册第23课《马说》导学案(含答案)
《马说》参考答案预习案：1、zhǐ pián lì sìsùyélìcè2、(1)两马并驾。
(2)且：犹，尚且等：等同，一样。
(3)面对。
(4)竭尽。
(5)正确的方法。
3、(1)“食”通“饲”，喂。
(2)“见”通“现”，显现，表现。
(3)“材”通“才”，才能。
(4)“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
4、(1)shí动词，“吃”。
sì动词，通“饲”，喂。
(2)名词，马鞭。
动词，用鞭子打。
(3)岂，难道(表示反问语气)。
恐怕、大概(表示推测语气)。
5、(1)形容词用作动词，吃尽。
(2)名词用作动词，用鞭子打。
(3)形容词的使动用法，使……尽，竭尽。
6、文体观点杂文7、愚妄浅薄的统治者人才埋没有眼不识英雄和摧残人才封建统治者应当善识人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。
探究案：1、托物寓意。
2、①千里马比喻人才；②伯乐比喻善于识别人才，重用人才的封建统治者；③食马者比喻埋没人才，摧残人才愚妄无知的封建统治者。
3、①直接原因是食不饱，力不足，才美不外见；②食马者不知其能千里而食也③揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，啥、甚至摧残人才的在、社会现实。
4、其目的在于表现封建统治者的“愚妄无知”。
5、①排比；②增强语势，刻画食马者愚妄无知的形象，表达作者对“食马者”辛辣的讽刺和无情的嘲弄。
6、答：表达了作者对封建统治者埋没人才，摧残人才的强烈愤慨和抨击。
7、答：希望统治者善于发现人才，重用人才，使他们充分发挥自己的才能和作用。
8、表达作者对不知马的食马者的嘲讽与愤慨之情。
9、答：告诉人们要任人唯贤，要善于发现人才，不能压制、埋没人才。
10、答：在现实生活中，即使没有遇到伯乐，我也要抓住时机，展示自己的才能，乐观向上，积极进取，为社会做出贡献，让自己的人生充盈美好。
检测案：1.pián cáo lìsùxiàn sìzhǐ2、①只是②并列而死喂牲口用的食器③可是④有时⑤它，代千里马⑥等同，一样3、①世有伯乐，然后有千里马。
课马说[导学案]含答案
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23<<马说>>导教案【学习目标】1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、经过多种形式的朗读，训练学生的文语言感，逐渐加深对课文的理解，达到当堂背诵的成效；3、认识托物寓意，以事喻理的谈论方法；4、谈论对人材的见解，建立正确的价值观点，对学生进行德育教育。
【学习重难点】、认识托物寓意，以事喻理的谈论方法；2、理解短文所说明的深刻道理。
【课前预习】、熟读课文，读准字音。
2、认识作者。
第一课时【学习目标】、累积掌握文中实词和虚词的用法。
2、朗诵、翻译、背诵课文。
【学习过程】一、导入、叙述伯乐相马的故事，引出课题2、学生依据预习查找的资料介绍作者。
学生明确，教师增补：3、教师简介文体：二、朗诵课文，疏解文意1、教师范读，正音正字。
２、学生比较课文说明小声读。
３、指名学生朗诵，要求读得通畅，语音正确，不读破句。
<注意在读的过程中的节奏，以及应当重读的地方。
）4、学生依据老师的要求再齐读课文。
三、译读课文，累积字词1/71、小组内找出并累积文中出现的难懂和常用的文言字词。
．．．．．我们小组累积的词语：2、小组内互帮翻译课文，并展现自己的学习成就<可每人一段翻译）。
四、背诵课文让学生在理解课文的基础上，熟读课文，而且达到背诵的要求。
第二课时【学习目标】1、理解短文所说明的深刻道理。
2、对学生进行德育教育。
【学习过程】一、复习检查上节课学习的内容。
二、合作研究<一）理读课文，推究文理<要求：用原句回答）。
1、文章一开头，作者是如何论述“伯乐和千里马的关系的”2、假如没有遇到伯乐，千里马的命运会如何？3、千里马的才能为什么被沉没？其根来源因是什么？4、作者是如何描绘千里马因肚饥而没法发挥才能的难过的？5、作者是如何怒斥“食马者”的不知“马”的？6、文中的哪句话点了然中心？<二）赏读课文，品尝境界。
1、作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”不过是指传说中的人和物吗？食马者：伯乐：千里马：2、全文寄望着作者如何的感情？3、教师揭露“托物寓意”的写法。
马说导学案含答案
马说导学案含答案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]23.马说学习目标1、了解作者及文体特征。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、能背诵全文，译读全文。
一、导入：（说说有关马的成语。
）今天我们就一起来学习韩愈的《马说》。
【一马当先】【千军万马】【天马行空】【心猿意马】【犬马之劳】【汗马功劳】【老马识途】二：下面我们来了解作者及文体知识。
要求：大声地向你身边的同学说一说你了解到的有关作者、写作背景、文体方面的知识。
1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为着名，有“文起八代之衰”的美誉，着有《昌黎先生集》。
（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩）2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
三、整体感知1、给下面字词注音骈（pián）槽枥（cáo lì）一食（shí）或尽粟（sù）一石（dàn）食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也食（shí）不饱食（sì）之不能尽其材其真无马邪（yé）外见（xiàn）辱（rǔ）伯乐（bó lè）2、一起来朗读课文。
人教部编本八年级语文下册23《马说》导学案
《马说》导学案（含答案）【学习目标】1、反复诵读，在具体语言环境下理解文言词语的意思，准确翻译课文。
2、学习本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情：对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤慨。
【学习重点】反复诵读，在具体的语言环境下理解文言词语的意思。
【学习难点】理解作者的思想感情：对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤慨。
【学习时间】2课时教学进程：第一课时一、导入新课马是同学们非常熟悉的动物，请同学们说说有关马的成语，（一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------）从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。
唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章——《马说》，看看这篇文章是介绍马的吗？二、有关资料1、题目解说“说”是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。
可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。
其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。
“马说”即是“说马”。
2、作者介绍韩愈(768——824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。
谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
韩愈是唐代著名散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，作品都收在《昌黎先生文集》里。
3、写作背景：这篇《马说》大约作于唐贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
三、预习设计1、请把王勃的《送杜少府之任蜀州》一诗补写完整城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
【部编版】2019年八年级下册语文导学案23马说(含答案).docx
23马说【学习目标】1．了解“说”这种文体的特点。
2．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
3．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
4．认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
【学习重点】1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
【学习难点】1、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
【知识链接】1.作者介绍韩愈（ 768 年—824 年 12 月 25 日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。
唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等。
2. 写作背景本文写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。
他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。
2.文体常识“说”是“谈谈”的意思，是古代一种议论文体裁。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。
【自主学习】祇（）骈（）槽枥（）食马（）粟（）邪（）奴隶（）执策（）2、结合课下注释，解释下列句中加点的词语。
（1）骈死于槽枥之间＿＿＿ ___________（2）且欲与常马等不可得 _______________（3）执策而临之 _____________（4）食之不能尽其材 _______________（5）策之不以其道 ____________3、指出下面句中的通假字并解释。
(1) 食马者_______ 通 _______， ________(2)才美不外见 _______ 通 _______， ________(3)不能尽其材 _______ 通 _______， ________(4)其真无马邪 _______ 通 _______， ________4、解释下列一词多义词。
《马说》导学案及答案
【八年级下】23 马说班级：___________ 姓名___________ 评价等级：___________【学习目标】1．疏通文意，掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
2、通过多种形式的诵读，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
3、把握作者情感，理解“托物寓意”的写法。
【学习重点】把握作者情感，理解“托物寓意”的写法。
第一课时1、作者简介韩愈（768～824）唐代文学家、哲学家。
宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
韩愈还是一个语言巨匠。
他善于使用前人词语，又注重当代口语的提炼，得以创造出许多新的语句，其中有不少已成为成语流传至今，如“落井下石”、“杂乱无章”等。
韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。
20岁赴长安考进士，三试不第。
25～35岁，他先中进士，后赴汴州、徐州府任职，最后回京任四门博士。
36～49岁，任监察御史，因上书论天旱人饥状，请减免赋税，贬阳山令。
宪宗时北归，为国子博士，但不得志。
50～57岁，迁刑部侍郎。
因谏迎佛骨，贬潮州刺史。
移袁州。
不久回朝，历国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎等职。
2、写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
3、走进文本一读课文,借助字典给下列加点字注音。
（1）、祗辱．．（）于奴隶人之手（2）、食．（）马者（3）、骈．（）死于槽枥．．（）之间（4）、一食．（）或尽粟．（）一石．（）（5）、不外见．( ) （6）、其真无马邪．( )二读课文，解释下列重点词语。
（1）故虽（）有名马，只辱（）于奴隶人之手。
（2）骈死（）于槽枥（）之间。
八年级语文下册：《马说》导学案(人教版)
八年级语文下册：《马说》导学案（人教版）【学习目标】1．掌握短文中主要的实词和虚词的用法。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3．讨论对人才的看法，树立正确的价值观。
【学习过程】一、导入你能找到多少个关于马的成语？二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查字词的掌握情况及诵读情况。
3.检查搜集的作者、作品的情况。
三、疏通文字，了解文意（一）挑战第一关1.读通课文，看谁能准确通畅地朗读课文，看谁一马当先。
2. 听读课文听节奏，悟语速。
（在课本上作出标注字音与停顿）读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。
3. 正音正句。
4. 用你喜欢的方式自读课文，看谁能准确通畅地朗读课文。
（1）速读（不读错音、破句）（2）配乐朗读（个人或小组）A 音准通畅、声音洪亮，B 语速、停顿恰当，C 有感情地朗读（轻重缓急）。
（二）挑战第二关读懂课文：掌握重点词、句。
1.结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。
（温馨提示：注意依字译句和译文的方法）2.勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。
3. 你能把文章中的通假字找出来吗？4. 自学指导一：重点词语解释，学习第一段、第二段、第二段。
5. 自学指导二：翻译句子。
6. 词语归纳。
（三）挑战第三关1.分析文段一（1）本段的论点是什么？（2）本段文字说明了伯乐的什么作用？（3）是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？2.分析文段二（1）本段文字说明了什么？（2）哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？3.分析文段三（1）本段的主要内容是什么？（2）本段哪句话点明了本文的中心？（3）本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？4.本文的思路：（1）千里马对伯乐的依赖关系（2）千里马的悲惨遭遇（3）痛诉食马者的愚昧无知5.讨论：（1）本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？（2）本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？（3）本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？（四）挑战第四关读出情感：体会情感和写法。
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1、熟读课文。
2、将课文翻译成现代文。
第二课时
（一）、复习引入。齐声朗读课文。
（二）、学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
（三）、作者介绍。
韩愈（768—824）字退之，河阳（今河南孟县）人，郡望昌黎，自称昌黎韩愈，所以后人又称他为韩昌黎。贞元八年（792）中进士后，过了四年才被宣武节度使任命为观察推官，贞元十八年（802）授四门博士，历迁监察御史，因上书言关中灾情被贬为阳山（今属广东）县令，元和初任江陵府法曹参军，国子监博士，后随宰相裴度平淮西之乱，迁刑部侍郎，又因上表谏宪宗迎佛骨被贬潮州刺史，穆宗时，任国子监祭酒，兵部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。在中唐，韩愈可以说是非常重要的文学家。一方面他有大量杰出的诗文作品，另一方面，他作为文坛诗坛的领袖，广交文友，提携奖掖，不遗余力，在他周围聚集了不少志趣相投，风格相近的文人。他不仅大力称赞比他年长的孟郊，还奖拔比他年轻的贾岛，又鼓励李贺这位天才诗人，并为他因避父讳而不得参加科举而大声疾呼；此外，他还与皇甫湜、卢仝、樊宗师、刘叉、李翱等有密切交往。这样，他与他周围的这些文人便形成了一个文学集团，并以他本人为主将，掀起了一个很有影响的新诗潮。”
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示：
(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前法、延伸拓展法。阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人 。
导学
过程
设计
一、自主预习（10分钟）
1、熟读课文。
2、抄写本文重要注释。
3、完成本文练习册与习题。
二、课堂、合作、探究（20分钟）（小组内讨论）
第一课时
（一）、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
（四）、通读课文，整体感知
1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
（五）、学习课文第一自然段。
课题
23《马说》导学案
课时：2
教师：毛勇
导学
目标
1、知识目标：（1）、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
（2）、了解作者及文体特征。
（3）、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
（4）、背诵并默写这篇文章。
2、能力目标：（1）、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。（2）、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
小结
2分钟
1、归纳课文主题。
本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
3、情感态度及价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
导学
重点
难点
教学重点（1）、朗读课文，背诵课文。
（2）、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意。
教学难点（1）、引导学生理解文章表达的情感。
（2）、体会本文简练、含蓄的语言特点。
3．学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
（二）、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
板
书
伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
托
马说食马者不知——安求其能千里也（愤怒）物
寓
其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）意
作
业
三、课堂分层巩固训练（10分钟）
（一）、背诵课文。
（二）、阅读《马说》，回答问题。