形体尺寸标注教案
讲组合体的尺寸注法
第17讲4-3 组合体的尺寸注法教学目标：1、掌握标注尺寸的基本要求2、掌握常见基本形体的尺寸注法3、掌握组合体的尺寸注法教学重点：组合体的尺寸注法的基本步骤教学难点：基准、定形尺寸、定位尺寸等基本概念的理解和标注。
教学方法：结合实例课堂讲授教学用具：多媒体、各种绘图工具教学过程：一、标注尺寸的基本要求组合体的形状、大小及相互位置是由它的视图及所注尺寸来反映的。
标注组合体尺寸的基本要求：（1）正确所注的尺寸数值要正确无误，注法要符合机械制图国家标准中有关尺寸注法的基本规定。
（2）齐全所注尺寸必须能完全确定组合体的形状、大小及其相互位置，不遗漏、不重复、不多注。
（3）清晰尺寸的布局要整齐、清晰，便于查找和看图。
二、常见基本形体的尺寸注法常见基本形体的尺寸标注如图6—20所示。
平面立体一般要标注长、宽、高三个方向的尺寸，回转体一般只要标注径向和轴向两个方向的尺寸，有时加上尺寸符号（直径符号“ø”及表示球的直径符号“s ø”）后，视图的数量便可减少，如图6—20b中的圆锥、圆柱、圆球、圆环、圆台等回转体，只需在不反映圆的视图上标注出带有直径符号地直径和轴向尺寸，就能确定它们的形状和大小，其佘视图均可省略不画。
基本形体被截切后的尺寸注法和两基本形体相贯后的尺寸注法见图6—21b。
截交线和相贯线上不应直接标注尺寸，因为它们的形状和大小取决于形成交线的平面与立体或立体的形状、大小及其相互位置，交线是在加工时自然产生的，画图时是按一定的作图方法求得的。
故注截交线部分的尺寸时，只需标注参与截交的基本形体的定形尺寸和截面平面的尺寸，如图6—21b~e所示。
注相贯部分的尺寸时，只需标注参与相贯的基本形体的定形尺寸及其相贯位置的定位尺寸，如图6—21f~h所示。
这里所说的常见基本形体，也属于简单组合体。
常见的几种平板式简单组合体的尺寸注法，如图6—22所示。
三、组合体的尺寸注法（一）标注尺寸要齐全标注尺寸要齐全，即标注尺寸必须不多不少，且能惟一确定组合体的形状、大小及其相互位置。
中职机械制图教案：组合体的尺寸标注
中等专业学校20223-2024-1教案编号：备课组别机械组课程名称机械制图所在年级主备教师授课教师授课系部授课班级授课日期课题：5-3 组合体的尺寸标注教学目标1.了解组合体尺寸标注的基本要求；2.掌握组合体的尺寸标注；重点掌握组合体的尺寸标注；难点掌握组合体的尺寸标注；教法讲练结合法、探究法、练习法、讨论法教学设备多媒体、画图工具教学环节教学活动内容及组织过程个案补充教学内容一、组织教学：安定课堂秩序二、新课引入三、新授（一）组合体的尺寸标注1.尺寸标注的基本要求①正确——符合国家标准②完整——尺寸完整、正确、不重复地表示物体的形状和大小③清晰——尺寸布置整齐、清晰，方便看图④合理——尺寸满足设计要求，尽量满足加工、测量和检验的要求教学 内 容（1）带切口形体的尺寸标注对于带切口的形体，除了标注基本形体的尺寸外， 还要注出确定截平面位置的尺寸。
必须注意，由于形体与截平面的相对位置确定后，切口的交线已完全确定，因此不应在交线上标注。
(2)常见简单形体结构的标注尺寸 2.组合体的尺寸标注（1）尺寸齐全要保证尺寸齐全，既不遗漏，也不重复，应先按形体分析法注出表示各基本形体大小的定形尺寸，再确定它们之间相对位置的定位尺寸，最后根据组合体的结构特点注出总体尺寸。
①定形尺寸确定组合体中各基本形体大小的尺寸。
例如，底板的长、宽、高（40，24，8），底板上圆孔和圆角尺寸（2ХΦ6、R6）。
必须注意，相同圆孔Φ6要注写数量，如2ХΦ6，但相同圆角R6不注数量，两者均不必重复标注。
②定位尺寸是指确定组合体中各基本形体之间相对位置的尺寸。
标注定位尺寸时，须在长、宽、高三个方向分别选定教学内容尺寸基准，每个方向至少有一个尺寸基准，以便确定各基本形体在各方向上的相对位置。
通常选择组合体底面、端面或对称平面以及回转轴线等作为尺寸基准。
如图所示，组合体左右对称平面为长度方向的尺寸基准；后断面为宽度方向尺寸基准，底面为高度方向的尺寸基准。
形体尺寸标注教案
形体尺寸标注教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握形体尺寸标注的基本概念和作用。
2. 培养学生正确、规范地进行形体尺寸标注的能力。
3. 引导学生运用形体尺寸标注知识解决实际问题。
二、教学内容1. 形体尺寸标注的基本概念形体尺寸：长度、宽度、高度等基本尺寸。
2. 形体尺寸标注的作用明确形体尺寸，便于加工、制造和安装。
确保形体尺寸的准确性和一致性。
方便交流和沟通。
三、教学重点与难点1. 教学重点：形体尺寸标注的基本概念和作用。
形体尺寸标注的方法和技巧。
2. 教学难点：形体尺寸标注的规范性和一致性。
运用形体尺寸标注解决实际问题。
四、教学方法1. 讲授法：讲解形体尺寸标注的基本概念、作用和标注方法。
2. 示范法：展示标准形体尺寸标注的实例，让学生跟随操作。
3. 练习法：让学生动手实践，进行形体尺寸标注练习。
4. 问题解决法：引导学生运用形体尺寸标注知识解决实际问题。
五、教学过程1. 导入：通过展示实际产品图纸，引导学生关注形体尺寸标注。
2. 新课讲解：讲解形体尺寸标注的基本概念、作用和标注方法。
3. 示范演示：展示标准形体尺寸标注的实例，让学生跟随操作。
4. 练习巩固：布置形体尺寸标注练习题，让学生动手实践。
5. 问题解决：引导学生运用形体尺寸标注知识解决实际问题。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生对形体尺寸标注的兴趣和主动性。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习题的质量，评估学生对形体尺寸标注的实际操作能力。
3. 问题解决能力：评估学生在解决问题时是否能有效运用形体尺寸标注知识，以及是否能提出合理的解决方案。
4. 课后作业：通过学生提交的课后作业，评估学生对课堂所学内容的掌握程度和应用能力。
七、教学资源1. 教材：选用合适的形体尺寸标注教材，提供理论知识的学习。
2. 图纸：准备一系列具有不同形体尺寸标注的图纸，用于教学演示和练习。
3. 练习题：设计具有梯度的练习题，涵盖各种形体尺寸标注情况。
高中通用技术课《形体的 尺寸标注》优质课教学设计、教案
2.4（五）形体的尺寸标注一教学内容分析本节内容是机械加工图的重要组成部分，也是绘制工程图样的重要环节，没有尺寸标注的图纸，不能成为加工的依据，因此也不能成为机械加工图纸。
二教学对象分析该班学生大多来自农村，对学习《机械制图》还存在着一些不利因素，一是由于少有机会接触机械加工行业，对机械零件的感性认识不多；二是由于数学能力偏低，空间想象力还有待提高；三是学生学习的主动性和积极性还不高；四是在学习上还普遍地存在着层次性和分化性。
当然，也有有利的因素，一是通过前一段时间的学习，对学习《机械制图》有一定的兴趣；二是能理解尺寸标注的正确性；三是学生适应了分组教学；四是师生关系融洽。
因此在教学过程中要求灵活应用各种教学方法，关注全体学生，因材施教，深入浅出，锻炼能力。
三、教材处理高中学生没有接触过标注简单形体的尺寸和一般的机械加工图，对他们来说这部分知识是完全陌生的，这就需要把尺寸标注的知识向他们作较为完整的介绍。
齐全地标注基本体尺寸，是清晰地标注组合体尺寸的基础，只有在掌握好基本体尺寸标注特点的基础上，才有可能正确、齐全、清晰地标注出组合体的尺寸，故将齐全地标注基本体尺寸作为本节课教学重点之一；如何保证组合体尺寸标注的齐全性和清晰性，又将涉及到基本原则和方法，在正确理解基本原则和基本方法的基础上灵活、正确地应用这些方法和原则是学生的一个难点，故应用基本原则和方法，进行齐全、清晰地标注组合的尺寸既是本次课的重点也是本次课的难点。
三教学目标◎知识与技能: 1、了解标注尺寸的意义及尺寸标注的要求2、熟悉尺寸标注的基本规则3、学会标注简单的尺寸◎过程与方法：经历标注常见基本形体的尺寸过程，在情境体验中初步学会标注形体尺寸◎情感态度与价值观：通过学习尺寸标注，教育学生逐渐养成用规范的技术语言表达和交流设计意图的能力四、教学重点：形体的尺寸标注教学难点：不同形体结构的标注方法五、教学策略和手段：教学过程中主要是通过学生自己的亲身体验，动手标注形体尺寸并主动参与识读简单的机械加工图、线路图。
工程制图(尺寸标注方法)教材
3.一般尺寸的标注应尽量符合制造加工 工艺，便于加工和测量。 （1）数个平行的非加工面中，只能有一 个与加工面有尺寸联系（p30图1-54）。 （2）标注的尺寸应尽量符合加工顺序 （p30图1-55，1-56，1-57，1-58）。 4.标注尺寸时要考虑便于检验和测量 （p31图1-59，p32图1-60）。 5.避免出现封闭的尺寸链（p32图161）。
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2.选择主视图（表达信息量最多的视 图）。 （1）反映部件的工作或安装状态。 （2）反映部件的整体形状特征。 （3）表示主装配线零件的装配关系。 （4）表示部件的工作原理。 （5）表示较多零件的装配关系。 首先要保证（1）、（2）两条。其目 的是为形成其它视图奠定基础和便于与总 装配图对照阅读。
5
三.零件的加工方法和加工状态分析 零件用什么方法加工，加工步骤怎样， 是怎样装夹和固定的、呈何种状态。加工 状态是选择视图的主要依据之一。 四.零件的分类（p15） 1.按功能分类：轴套类、轮盘类、叉架 类、箱壳类、薄扳弯制件和镶合件。 2.按标准化程度分类：标准件和非标准 件。如螺钉、螺母、销钉、垫圈、轴承等。
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第二章 连接件和传动件的绘制
学习目标： 1.掌握销、键、圆柱齿轮、滚动轴承、 弹簧的画法。 2.了解直齿圆锥齿轮和蜗轮蜗杆的画 法。
§2.1 销（p49表2-1）
1.圆柱销：常用于传动，公差配合有
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m6和h8两种。 2.圆锥销；常用于定位。 3.开口销：常用于较小功率传动。
§2.2 键和花键
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1.被测要素的标注 2.基准要素的标注 四.其它技术要求（p42） （1）零件毛坯 （2）热处理 （3）表面处理 （4）检测、试验条件与方法
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§1.6 拆画零件图
组合体的尺寸标注教案
复杂组合体尺寸标注实例
标注各形体间的定位尺寸； 注意形体间的相互关系和尺寸协调。
实例二：切割式组合体
复杂组合体尺寸标注实例
01
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03
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分析切割形式，确定基 准面；
标注基本形体的定形尺 寸；
标注切割面的定位尺寸 和切割深度；
注意切割面与基准面的 关系。
特殊情况下尺寸标注处理
情况一：斜面和曲线面
按组合体的形状分
03
平面体、曲面体。
典型组合体实例分析
叠加类组合体
由两个或两个以上的基本 体叠加而成的组合体。如 ，长方体+长方体、长方 体+圆柱体等。
切割类组合体
一个基本体被切去某些部 分后形成的组合体。如， 长方体被切割成棱台、圆 柱体被切割成圆台等。
综合类组合体
既有叠加又有切割的组合 体。如，叠加后的长方体 再被切割成复杂的形状。
提高学生空间想象和构形能力 ，培养创新意识和工程素养。
适应现代制造业对高素质技术 技能人才的需求，提升学生就 业竞争力。
教学目标与要求
01
02
03
知识目标
掌握组合体尺寸标注的基 本概念、原则和方法，了 解相关国家标准和规定。
能力目标
能够正确、完整、清晰地 标注组合体的尺寸，具备 分析和解决尺寸标注问题 的能力。
选择适当的投影面，使斜面和曲线面在该投影面 上的投影为直线或平面图形；
在该投影面上进行尺寸标注，注意斜度和弧度的 表示方法。
特殊情况下尺寸标注处理
01
情况二：薄板和细小结构
02
对于薄板，可在反映其厚度的投影面上标注厚度尺寸；
对于细小结构，可采用局部放大图进行尺寸标注，注意放大比
基本形体的视图及尺寸标注
基本形体的视图及尺寸标注各种机械设备及其零件，虽然形状结构各异，一般都可看作由若干个基本几何形体组成的组合体；而任何基本形体又都可以看作是由一个或若干个面围成的。
根据这些表面性质，几何体可分为两类：平面立体——由若干个平面围成的几何体，如棱柱、棱锥体等；曲面立体——由曲面或曲面与平面形所围成的几何体，最常见的是回转体，如圆柱、圆锥、圆台、圆球、圆环等。
一、平面立体的投影平面立体主要有棱柱、棱锥等，在投影图上表示立体就是把组成立体的平面和棱线表示出来，然后判断其可见性。
看得见的棱线投影画成粗实线，看不见的棱线的投影画成细实线。
1．棱柱在一个平面立体中，若各棱面互相平行，则该平面立体称为棱柱，如图2—36所示为一正四棱柱，它由四个棱面、顶面和底面组成。
（1）分析投影其顶面和底面为水平面，该两面的水平投影反映实形；正面、侧面投影分别积聚成直线；棱柱的前、后棱面为正平面，该两面的投影反映实形，水平面、侧平面投影积聚成直线；棱柱的左、右两棱面为侧平面，该两面的侧面投影反映实形，水平面、正平面积聚成直线。
棱线EC 、FD 为铅锤线，水平投影积聚成一点c （e ）、d （f ），正面投影、侧面投影反映实长，即：e c ''=e c ''''=CE ，f d ''=f d ''''=DF ，其它各棱线的投影分别与此类似。
画图时，应先画出三个视图的中心线作为投影图的基准线，先画出反映实形的那个投影图（注意放高位置），再根据投影规律画出其他两个投影。
画完底稿后一般应检查各投影图是否符合点、直线、平面形的投影规律，最后擦去不必要的作图线，加深需要的各种图线，使其符合国家标准，如图2—36。
图2—36四柱的投影、三视图及表面求点（2）棱柱表面上求点立体表面上的点，其投影一定位于立体表面的同面投影上。
例题1：已知CDEF 棱面上B 点的正面投影b '，求：它的水平投影b 和侧面投影b ''。
小班数学教案制作大小形状标记
小班数学教案制作大小形状标记教学目标：1.能够辨别不同的大小形状。
2.能够正确地使用标记来表示大小形状。
教学重点：1.教授不同大小形状的名称和特点。
2.引导学生正确地使用标记来表示大小形状。
教学难点：学生对于一些复杂的形状的区分和标记。
教学准备：1.小黑板/白板和彩色粉笔/荧光笔。
2.不同大小和形状的物体，如球、立方体、圆柱体、金字塔等。
3.示意图片和标有形状名称的卡片。
4.教学课件或投影仪。
教学步骤：第一步：导入新课（5分钟）教师可以准备一些不同大小的形状物体，如一个小球和一个大球、一个小方块和一个大方块等。
向学生展示这些物体，并请学生观察它们的大小有何不同。
然后，教师可以问学生有关这些物体的问题，引导学生对于大小形状的认识。
第二步：教授基本形状的名称和特点（15分钟）教师可以利用示意图片、卡片或投影仪来展示不同形状的标记和名称，如圆形、正方形、长方形、三角形、椭圆形等。
教师可以说出形状的名称，并解释其特点和属性。
然后，教师可以要求学生复述形状的名称和特点。
第三步：辨别和区分大小形状（20分钟）教师可以利用示意图片或实际物体来展示不同大小的形状，要求学生辨别和区分它们。
教师可以把物体放在黑板上，然后请一个学生上前给物体分类，分成大大小形状两类。
老师可以去引导学生思考如何判断大小，例如通过物体的长、宽、高或周长等。
第四步：标记大小形状（25分钟）教师将展示一些不同大小的形状，并要求学生使用标记来表示它们。
教师可以给学生一些示意图片或实物，然后学生可以自己用标记来表示图中或物体的大小。
教师可以提供一些例子来帮助学生理解，如用">"表示一个形状比另一个形状大，用"<"表示一个形状比另一个形状小。
教师可以提醒学生在使用标记时要注意大小形状的顺序。
第五步：巩固练习（15分钟）教师可以设计一些练习题来巩固学生对于大小形状辨别和标记的掌握程度。
例如，给学生一些图形和标记，让他们选择正确的标记或给出一个图形，并要求学生选择正确的标记进行标记。
苏教版通用技术必修1第五章设计图样的绘制二常见的技术图样任务一绘制三视图并标注尺寸
任务一绘制三视图并标注尺寸一、教学内容1.结合对三视图特征的理解，绘制简单形体的三视图并标注尺寸。
2.辨析三视图与正等轴测图的关系，正确绘制简单形体的正等轴测图。
3. 识读简单的机械加工图、电子线路图、装配图等技术图样。
二、学科核心素养要求通过本节中技术语言学习、草图和轴测图的绘制、效果图的识读恰恰可以满足学生的这方面需求，与高中立体几何相联系，更有利于激发学习动机，提升个人综合能力。
三、教学重点、难点1.结合对三视图特征的理解，绘制简单形体的三视图并标注尺寸。
2.辨析三视图与正等轴测图的关系，正确绘制简单形体的正等轴测图。
3. 识读简单的机械加工图、电子线路图、装配图等技术图样。
四、教学准备教学课件。
五、教学过程1. 引入走进情境经过发复的修改和完善，同学们绘制出了能够比较详细展示台灯基本结构和功能的设计草图。
但是他们发现，要想加工制作的话，仅有这些还不够，还要绘制加工图样并标注加工尺寸才行。
2. 新课正投影与三视图物体在光线的照射下，会在地面或墙面上投下影子，这是一种自然现象。
马上行动:任取一一件物体，如铅笔盒、书本，通过改变物体与光源(如灯光、日光)跟桌面、地面、墙面的相对位置，观察物体影子的变化情况。
1.物体的影子在什么情况下，能够反映物体某个方向的外轮廓形状特征与大小?2.数学上，空间点的位置可以用什么方法表示?3.空间物体的大小又可以怎样描述?绘制图样时，常用的正投影法就是假设投射线与投影平面垂直，在投影平面上求取物体的投影的方法。
根据对投影三要素( 投影中心、投射线和投影面)与投影物体之间位置关系的讨论，可以发现，为了确定物体的结构形状，需要采用多面正投影。
一般采用三个互相垂直相交的投影面(即正面投影面V、水平投影面H和侧面投影面W)建立-一个三投影面体系，再采用正投影法将物体同时向三个投影面投影，得到三个投影图:物体的正面投影，即物体由前向后投射所得的图形，通常反映物体的主要形状特征，称为主视图;物体的水平投影，即物体由上向下投射所得的图形，称为俯视图;物体的侧面投影，即物体由左向右投射所得的图形，称为左规图。
浅谈《机械制图》课中的“尺寸标注”的教学
浅谈《机械制图》课中的“尺寸标注〞的教学我是一名技工学校的教师，从事《机械制图》课教学二十余年。
在长期的教学实践中，我感受到学生们在学习《机械制图》这门课程中，大局部学生重视“图形〞的学习，而轻视“尺寸标注〞的学习，许多学生在作业和考试中，难度较大的“图形〞题作得很正确，而难度不大的“尺寸标注〞题却难以标对。
了解同行的教师们，他们也有同感。
近几年，我在“尺寸标注〞的教学中下了一些功夫。
一是注重对学生进展思想教育，使他们认识尺寸标注的重要性；二是教给他们尺寸标注的正确方法和步骤，并对他们进展了严格的要求和训练，收到了较好的效果。
下面，将我的一些体会与同行们聊一聊，希望得到指正。
要想学生们学好“尺寸标注〞这个内容，关键要作到“四要〞。
一要认识“尺寸标注〞在《机械制图》中的重要性和严肃性。
很多同学认为：学制图、学制图、关键是学好图。
而对“尺寸标注〞的学习不够重视。
针对这一状况，我们要对学生认真地进展思想教育，要把尺寸标注在图纸中的重要地位告诉学生们。
零件图的四大内容第二位便是“完整的尺寸标注〞。
不管是画图还是读图，尺寸标注都是十分重要的，一X图纸，不管图形画得多么正确、多么美观，都只能表达机件的结构形状，而“机件的真实大小应以图样上所注的尺寸数值为依据，与图形的大小与绘图的准确度无关〞。
尺寸标注得是否合理，关系到机件的设计要求能否得到保证，零件的加工、测量等整个工艺过程能否顺利完成。
同时，还要教育学生，尺寸标注是一项十分严肃的工作，来不得半点马虎。
它既有国家标准的严格要求，又直接关系到企业产品的质量，企业生存的具体问题。
如果某工厂的生产图纸某一个尺寸标注有问题，甚至是一个小数点的位置出现错误，产生的后果不堪设想，轻那么会出现一个零件、一批零件的报废，重那么会影响企业的产品质量，导致企业的破产。
今天，在作业或考试中不重视尺寸标注或者乱标注，了不起教师给扣几分，如果养成不良的习惯，将来走向社会，不知要承当多大的责任。
形体尺寸标注教案
形体尺寸标注教案一、教学目标1. 让学生掌握形体尺寸标注的基本概念和意义。
2. 使学生能够正确地运用形体尺寸标注方法，对简单几何形体进行标注。
3. 培养学生空间想象能力和创新思维。
二、教学内容1. 形体尺寸标注的基本概念2. 形体尺寸标注的方法和技巧3. 常见几何形体的尺寸标注实例4. 形体尺寸标注在实际应用中的重要性三、教学重点与难点1. 教学重点：形体尺寸标注的基本概念、方法和技巧。
2. 教学难点：对复杂几何形体进行准确标注，以及形体尺寸标注在实际应用中的灵活运用。
四、教学方法与手段1. 采用讲授法、演示法、实践法相结合的方式进行教学。
2. 使用多媒体课件、模型、绘图工具等辅助教学。
五、教学过程1. 导入新课：介绍形体尺寸标注在工程设计、制造和施工中的重要性。
2. 讲解基本概念：解释形体尺寸标注的含义、作用和分类。
3. 演示标注方法：通过模型和课件展示常见几何形体的尺寸标注方法。
4. 实践操作：学生分组进行尺寸标注实践，教师巡回指导。
5. 总结点评：强调形体尺寸标注的规范性和准确性，以及对实际应用的指导意义。
6. 布置作业：让学生独立完成一定数量的尺寸标注练习，巩固所学知识。
7. 课后反思：教师和学生共同总结课堂教学，找出不足之处，为下一步教学做好准备。
六、教学内容1. 尺寸标注的规则与标准了解国标GB/T 1182-2008《技术制图尺寸标注》的基本要求。
掌握尺寸标注的基准、尺寸线、尺寸界线、箭头等的基本要素。
2. 线性尺寸、角度尺寸与径向尺寸的标注学习线性尺寸的标注方法，包括连续标注、断续标注等。
理解角度尺寸和径向尺寸的标注技巧，如使用角度符号、半径符号等。
3. 复合尺寸与装配尺寸的标注学习复合尺寸的标注方法，如并列尺寸、补充尺寸等。
掌握装配尺寸的标注原则和方法，了解装配图中尺寸的相互关系。
七、教学重点与难点1. 教学重点：尺寸标注的规则与标准，线性尺寸、角度尺寸与径向尺寸的标注方法。
2. 教学难点：复合尺寸与装配尺寸的标注技巧，以及在实际应用中的灵活运用。
尺寸的标注
高一通用技术学案尺寸的标注班级________ 姓名___________ 制作： 高密五中 王建华 使用日期： ______________ 【复习回顾】1、请画出下图的三视图【学习目标】1.学会标注简单的尺寸；2.了解尺寸标注的基本规律；3.能正确地标注尺寸。
【教学重点】形体的尺寸标注。
【教学难点】不同形体结构的标注方法。
【重点知识讲解】 一、尺寸三要素视图只能表达形体的形状，而不能反映形体的大小，形体的真实大小是根据图样上所标注的尺寸来确定的。
加工时也是按照图样上的尺寸来制造的。
尺寸在三视图上如何标注呢？【思考】我们如何用测量仪确定我们的身高呢？结论：尺寸三要素：____________、_____________、______________。
1、尺寸界线 用细实线绘制，并应由图形的轮廓线、轴线或对称中心线处引出。
也可以利用轮廓线、轴线或对称中心线作尺寸界线。
尺寸界线一般与尺寸线垂直，尺寸界线应超过箭头2mm ，尺寸线与轮廓线、尺寸线与尺寸线相距 5mm-7mm 。
2、尺寸线 用细实线绘制。
尺寸线两端一般用箭头。
箭头尖端与尺寸界线接触。
在同一张图上箭头的大小要一致。
箭头的宽相当于粗实线的宽度，箭头的长宽之比4:1。
3、尺寸数字 尺寸数字一般标注在尺寸线上方或中断处，如果尺寸线是水平方向的尺寸字头向上，尺寸线是垂直方向的尺寸数字应写在尺寸线的左侧且字头向左。
【马上行动】请同学们对自己在复习回顾中做好的模型房三视图进行标注。
我们在尺寸标注中经常碰到圆和圆弧，比如上题中在主视图中，有一个半圆形的拱，它们又如何标注呢？☆圆和圆弧的标注⑴ 标注直径尺寸时，应在尺寸数字前加注符号 。
⑵标注半径尺寸时，应在尺寸数字前加注符号R 。
③标注球面的直径或半径尺寸时，应在符号“φ”或“R ”前再加注符号“S ”。
【特别提示】 标注圆的直径和半径的尺寸线必须通过圆心；圆和圆弧标注直径的方式有多种，选用何种方式，通常由圆和圆弧的大小和位置来确定。
3.7 基本几何体的尺寸标注
3.7基本几何体尺寸标注
课型
讲授
授课日期
月日
授课时数
2
教学目标
掌握各种基本几何体的尺寸注法
教学重点
平面立体和曲面立体的尺寸
教学难点
棱锥、棱台、圆锥、球的的尺寸注法
学情分析
板
书
设
计
基本几何体尺寸标注
1、平面立体尺寸标注:图略
2、曲面立体尺寸标注图略
教学
程序
教学容及教学活动
教学手段与
教学方法
新授
小结
标注圆球的直径和半径时，应分别在“φ、R”前加注符号“S”，如图（d）、（e）所示。
（a）（b）（c）（d）( e)
各种基本几何体应标注的尺寸数目和种类。
讲授
教学
后记
布置
作业
基本体的尺寸标注
1、平面立体的尺寸标注
平面立体一般标注长、宽、高三个方向的尺寸，如图所示。其中正方形的尺寸可采用如图（f）所示的形式注出，即在边长尺寸数字前加注“□”符号。图（d）、（g）中加“（）”的尺寸称为参考尺寸。
（a）（b）（c）（d）
(e）（f）（g）
2、曲面立体的尺寸标注
圆柱和圆锥应注出底圆直径和高度尺寸，圆锥台还应加注顶圆的直径。直径尺寸应在其数字前加注符号“φ”，一般注在非圆视图上。这种标注形式用一个视图就能确定其形状和大小，其他视图就可省略，如图（a）、（b）、（c）所示。
CAD电子教案组合体及尺寸注法
组合体的尺寸注法视图只能表达组合体的形状，各种形体的真实大小及其相对位置，要通过标注尺寸来确定。
标注组合体尺寸的基本要求是：正确、完整、清晰。
一、标注尺寸要完整二、标注尺寸要清晰三、标注组合体尺寸的步骤与方法标注尺寸要完整为了表示机件的大小，图样上尺寸要标注完整，既不能遗漏，也不能重复，每一个尺寸在图中只标注一次。
图样上一般要标注三类尺寸：定形尺寸、定位尺寸、总体尺寸。
定形尺寸——确定组合体各组成部分的长、宽、高三个方向的尺寸。
如图a所示，标注组合体尺寸，仍按形体分析法将组合体分解为若干基本体，注出各基本形体的定形尺寸。
定位尺寸——确定各组成部分相对位置的尺寸。
如图b所示，标注了底板上四个圆柱孔轴线在长度方向和宽度方向上的定位尺寸，以及空心圆柱体前面的小圆柱孔的轴线在高度方向上的定位尺寸。
由于定位尺寸是确定相对位置的，所以在长、宽、高三个方向上，都应该有一个尺寸基准。
如下图所示。
总体尺寸——组合体外形的总长、总宽、总高尺寸。
如图c所示，为了表示组合体外形的总体大小，标注总长50，总宽30，总高27。
注意：如果组合体的定形和定位尺寸已标注完整，若再加注总体尺寸，就会出现多余或重复尺寸，这时就要对已标注的定形和定位尺寸作适当调整。
如图c中主视图上的高度尺寸，若标注总高尺寸27，则应减去一个同方向的定形尺寸（例如在图c中，减去了在图a中所注的圆柱体高度尺寸20）。
有时为了绘图和读图清晰明显起见，在一些特殊场合下，习惯上也标注少量重复尺寸，如在图c中的俯视图上，底板的四个小圆角的圆心和四个圆柱孔的圆心是重合的，因而底板的总长尺寸50和总宽尺寸30实际上是重复尺寸，但通常还是如图c中那样，仍标注在图中。
但是，如下图所示，当组合体底板的端部是与底板上的圆柱孔同轴线的圆柱面时，习惯上常常仅注出圆柱孔轴线的定位尺寸和外端圆柱面的半径R，而不再标注总长尺寸，并且也不再标注总宽尺寸。
常见的一些不标注底板总长尺寸的图例如右图所示。
工程制图第六章(三)尺寸标注
标注步骤：
➢形体分析 ➢选尺寸基准 ➢逐个形体表注尺寸
➢检查调整
60 100
20
120
R40
长度 基准
标注示例：
高度 基准
标注步骤： ➢形体分析 ➢选尺寸基准 ➢逐个形体表注尺寸 ➢检查调整
宽度 基准
长度 基准
四、尺寸标注应注意的地方
遵循的原则：标注清晰，布置得当，便于阅读和查找。为此，要符合： 1. 形状特征原则 某个部位的尺寸尽可能注在反映该部位形状特征最明显的那个视图上。
4. 同轴回转体的直径，应尽量标注在非圆视图上
５.相互平行的尺寸，要使小尺寸靠近图形，大尺寸 依次向外排列，避免尺寸线和尺寸线或尺寸界线相交 6. 同一个方向上连续标注的几个尺寸应该尽量配置 在少数几条线上，避免标注封闭尺寸 7. 尺寸应该尽可能标注在轮廓线外面，应该尽量避免在
虚线上标注尺寸
（1）标注尺寸必须在形体分析的基础上，按分解的各个组成形体来定形、定位， 切忌片面地按视图中的线框或线条来标注尺寸。
定位尺寸标注的注意事项：
1、基本立体之间的相互位置要 确定；
2、棱柱的位置由棱面确定，圆 柱和圆锥的位置由轴线确定；
3、处于对称位置的物体，需注 出相互间的距离；
4、基本立体的轴线位于物体的 对称平面上时，相应的定位尺 寸可省略。
一些常见形体的定位尺寸
⑴
⑵
高度基准
宽度基准
高度基准
宽度基准 ⑶
长度基准
（4) 尺寸排列要整齐 同一方向的定形、定位尺寸要组合起来，首尾相连，排成平行的几道尺寸“链”，
小尺寸在内，大尺寸在外。 尺寸线间距要基本相等（7~10mm） 两个投影图共同的尺寸，以标注在两个投影之间为宜。 （5) 尺寸数字必须正确 尺寸数字不能有错误，尺寸书写要工整，大小要一致。 每一行的细部尺寸总和应等于该方向的总尺寸 （6）当形体轮廓是曲面时，总体尺寸只能注到该曲面的中心轴线位置，同时加注
常见的技术图样教学设计
常见的技术图样一、教学目标1. 知识与技能目标（1）学会正确、完整、清晰标注简单形体的尺寸。
（2）了解一般的机械加工图、电子线路图中所用符号的含义和表达方法。
（3）能识读一般的机械加工图和线路图。
2. 过程与方法目标（1）经历尺寸标注的学习过程，学会利用技术图样来表达设计思想和意图。
（2）经历图样的识读，体验到技术图样作为技术语言的一种形式，在技术交流中能更方便正确地表达物体的形状结构和大小的优势。
3. 情感态度和价、值观目标(1) 培养细致、严谨的态度。
（2）结合日常生活中遇到的问题，激发学习的热情。
（3）培养技术交流能力，提高技术素养。
二、教学重点学会标注简单形体的尺寸；识读机械加工图、线路图。
三、教学难点标注简单形体的尺寸。
四、教学方法通过自学和“试一试”的实践活动学习在视图上标注尺寸。
五、设计思想1. 教材分析机械加工图和线路图是较常见的技术图样，在日常生活中应用较多，本节对这些技术图样作了介绍。
技术图样中都有尺寸标注，所以本节将形体的尺寸标注列入教材内容。
由于机械加工图中，通常利用剖视图表现零件的内部，所以本节也介绍了剖视图的基本知识，以使学生能够掌握一般技术图样的投影方法，能绘制简单的三视图并标注尺寸，并能了解一般的机械加工图、电子线路图中所用符号的含义和表达方法。
并能识读它们。
2. 设计理念为了学会正确、完整、清晰标注简单形体的尺寸，教师从制图知识的介绍到练习识图再到纠错，一步步加深学生对尺寸标注的了解。
学生在生活中时常会遇到一些不了解技术图样，因此教学上应多举例、多展示一些学生感兴趣的图例，使他们能正确识读各种机械加工图、电子电路图、剖视图，同时提高他们掌握技术知识的宽度和广度。
3. 教学策略设计本节的教学，主要采用“主导—主体”、讲练结合的教学方法，从学生身边的现象入手，使学生掌握简单尺寸的标注方法；通过一些图示、实物等介绍机械加工图、剖视图、电子电路图；学生通过观察、动手实践逐步学会规范的尺寸标注方法和技能。
形体尺寸标注教案
形体尺寸标注教案一、教学目标1. 让学生了解形体尺寸标注的基本概念和作用。
2. 培养学生掌握形体尺寸标注的方法和技巧。
3. 使学生能够正确、规范地在图样上进行形体尺寸标注。
二、教学内容1. 形体尺寸标注的基本概念2. 形体尺寸标注的作用3. 形体尺寸标注的方法4. 形体尺寸标注的技巧5. 形体尺寸标注的规范三、教学重点与难点1. 教学重点：形体尺寸标注的方法和技巧。
2. 教学难点：形体尺寸标注的规范应用。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解形体尺寸标注的基本概念、作用和方法。
2. 采用演示法，展示形体尺寸标注的技巧和规范。
3. 采用练习法，让学生动手实践，巩固所学知识。
五、教学准备1. 准备相关图样，用于讲解和演示形体尺寸标注。
2. 准备练习题，让学生动手实践。
3. 准备答题纸和评分标准，用于课堂评价。
六、教学过程1. 导入：通过一个实际案例，让学生了解形体尺寸标注在工程设计中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解形体尺寸标注的基本概念、作用和方法。
3. 演示：展示形体尺寸标注的技巧和规范。
4. 练习：让学生动手实践，进行形体尺寸标注的练习。
5. 总结：对本次课程进行总结，强调形体尺寸标注的重要性和规范应用。
七、课堂练习1. 让学生根据给定的图样，进行形体尺寸标注。
2. 要求学生按照规范的方法和技巧进行标注，注意标注的位置和字体大小。
3. 教师对学生的练习进行评价，给出建议和修改意见。
八、课堂评价1. 对学生的练习进行评分，评价学生的掌握情况。
2. 鼓励学生提问，解答学生在练习中遇到的问题。
3. 对学生的学习情况进行总结，提出改进措施。
九、课后作业1. 要求学生复习本次课程的内容，巩固所学知识。
2. 布置相关练习题，让学生进一步掌握形体尺寸标注的方法和技巧。
3. 提醒学生注意形体尺寸标注的规范应用。
十、教学反思1. 对本次教学进行反思，总结教学中的优点和不足。
2. 根据学生的学习情况，调整教学方法和策略。
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第六章设计图样的绘制
二、常见的技术图样——2、形体尺寸标注
（一）教学内容分析：
本节内容是机械加工图的重要组成部分，也是绘制工程图样的重要环节，没有尺寸标注的图纸，不能成为加工的依据，因此也就不能成为机械加工图纸。
（二）教学对象分析：
高中学生没有接触过标注简单形体的尺寸和一般的机械加工图，对他们来说这部分知识是完全陌生的，这就需要把尺寸标注的知识向他们作较为完整的介绍。
（三）教学目标：
知识与技能：1、了解标注尺寸的意义及尺寸标注的要求;2、熟悉尺寸标注的基本规则；3、学会标注简单的尺寸；
过程与方法：经历标注常见基本形体的尺寸过程，在情境体验中初步学会标注形体尺寸。
情感态度与价值观：通过学习尺寸标注，教育学生逐渐养成用规范的技术语言表达和交流设计意图的能力。
（四）教学重点：形体的尺寸标注
教学难点：不同形体结构的标注方法
（五）教学策略和手段：
教学过程中主要是通过学生自己的亲身体验，动手标注形体尺寸并相互识读发现尺寸标注所存在的问题。
教学过程中教师主要通过提出问题，引导学生自己动手标注常见基本形体的尺寸来完成教学任务，充分体现“做中学”的教学理念。
课堂教学要充分利用多媒体展示学生作品，及时激励积极参与的同学，尽量避免教师过多讲授，要让学生通过参与教学活动来体验学习的快乐。
（六）教学过程：
复习旧课：
三视图的投影规律：长对正、高平齐、宽相等。
通过人工鸟巢的设计图练习画出三视图巩固上节课的内容，并为这节课做好铺垫。
引入新课：现在有位同学拿绘制的鸟巢草图及相应三视图到木工厂，请师傅制作一个鸟巢进行技术试验。
被告知这图纸不能用！无法生产！为什么？
老师总结：对，没有尺寸的三视图工人当然无法生产。
视图只能表达形体的形状，而不能反映形体的大小，形体的真实大小是根据图样上所标注的尺寸来确定的。
加工时也是按照图样上的尺寸来制造的。
尺寸在三视图上如何标注呢？国家对它又有什么样的规定呢？这一系列的问题就是这节课，我和大家共同探讨的问题。
（板书：形体的尺寸标注）
学生活动：尝试标注人工鸟巢的尺寸：长28cm,宽12cm、高12cm
根据学生的标注情况，让他们评价是否能正确表示所想要交流的信息。
从而让学生总结出尺寸标注的基本要求及完整尺寸标注要具有的要素。
1、尺寸标注的基本要求：正确（尺寸注写必须符合国家标准完整（尺寸必须注写齐全，不遗漏，不重复）；清晰（尺寸注写布局整齐、清晰，便于读图）；合理（尺寸注写方式符合加工要求）。
正确——国家在1984年和1996年分别制定了《技术制图国家标准》，它的尺寸标注的基本规则有4条：尺寸标注基本规则
（1）机件的真实大小应以图样上所注的尺寸数值为依据，与图形的大小及绘图
的准确度无关。
（2）图样中尺寸，以“mm”为单位的，不要标注计量单位的代号和名称。
如采用其他单位，则必须注明相应计量单位的代号或名称。
（一般情况下，我们习惯将其他单位转化为默认单位毫米来标注尺寸，以防其他单位忘记写或是写潦草带来较大误差。
）（3）机件的每一尺寸，一般只标注一次，并标注在反映结构最清晰的图形上。
（4）图样中所标注的尺寸，为该图样所示机件的最后完工尺寸，否则应另加说明。
）；
2、尺寸要素
一个完整的尺寸有三个基本要素：即尺寸界线、尺寸线和
尺寸数字
（演示PPT）（1）.尺寸界线用细实线绘制，并应由图形
的轮廓线、轴线或对称中心线处引出。
也可以利用轮廓线、
轴线或对称中心线作尺寸界线。
尺寸界线一般与尺寸线垂
直，尺寸界线应超过箭头2mm，尺寸线与轮廓线、尺寸线
与尺寸线相距 5mm-7mm。
老师讲：让我们再看看第二个基本要素“尺寸线”
的绘制要求：
（演示PPT）（2）尺寸线用细实线绘制。
尺寸线
两端一般用箭头。
箭头尖端与尺寸界线接触。
在同
一张图上箭头的大小要一致。
箭头的宽相当于粗实
线的宽度，箭头的长宽之比4:1，。
老师讲：第三就是“尺寸数字”如何标注了。
（演示PPT）（3）尺寸数字尺寸数字一般标注在尺寸线上方或中断处，如果尺寸线是水平方向的尺寸字头向上，尺寸线是垂直方向的尺寸数字应写在尺寸线的左侧且字头向左。
教师引入直径半径标注：
刚才大家看到的鸟巢有什么问题呢？——没有出入口
可以怎样改进呢？——加圆孔或是门如图
我们在尺寸标注中经常碰到圆和圆弧，
它们又如何标注呢？
标注直径尺寸：表示直径的符号是Φ。
整圆或大于半圆的圆弧需要标注直径。
标注直径的方式有多种，选用何种方式
通常由圆的大小和位置来确定。
需要标注直径的形体主要有圆柱、圆锥和球体等旋转形体。
标注半径尺寸
表示半径的符号是Ｒ。
半圆或不足半圆的圆弧需要标注半径。
标注半径的方式同样也有多种，采用方式也应根据圆弧的尺寸与位置来确定。
学以致用：
1、标注圆孔和半径
火眼金睛：2、寻找错误
错误的标注：正确的标注
小结：形体的尺寸标注
四要求：正确、完整、清晰、合理
三要素：尺寸界线、尺寸线、尺寸数字二圆弧：直径（整圆或大于半圆）
半径（半圆或不足半圆）
一标注：同一个尺寸一般只标注一次。