可能性评课稿

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高二数学评课稿范文：可能性

高二数学评课稿范文：可能性尊敬的评委老师：大家好！我是XX中学高二数学教师，今天非常荣幸能够站在这里分享我的数学评课稿。

我的课题是“可能性”。

《可能性》是高二数学教材中的一个重要内容，它涉及到概率的概念和计算方法。

概率是我们生活中经常用到的一种数学工具，通过研究事物发生的可能性，我们可以更好地做出决策和判断。

因此，我认为《可能性》这个单元对学生的数学素养和学习能力的培养有着重要的作用。

在本课中，我将以“授人以鱼不如授人以渔”为理念，通过引导学生自主探究、实践操作和集体讨论的方式，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力和解决问题的能力。

首先，我要先导学生进行问题的引入。

我会给学生一个生活实际中的例子，比如抛硬币的例子。

通过让学生自己去想一想抛硬币会出现什么结果，引导他们理解什么是可能事件和不可能事件，然后进一步引导学生思考如何计算事件的概率。

通过这种启发式的学习方式，让学生主动参与到学习中来，激发他们的学习兴趣。

接下来，我会设计一些有趣的活动，让学生进行实践操作。

比如，我会给每个学生发放一副纸牌，让他们自己进行抽牌实验，通过实际操作来体验概率的计算方法。

学生可以根据自己实践的结果，计算出不同事件发生的概率，并进行组内的比较和讨论。

这样一来，学生既可以在实践中巩固和拓展所学概率的知识，同时还可以锻炼他们的数据分析和问题解决能力。

最后，我会组织学生进行集体讨论和归纳总结。

通过讨论，学生可以分享他们的想法和方法，从而进一步深化对概率的理解。

同时，我会引导学生用图表和公式的方式将所学内容进行总结归纳，帮助他们建立起完整的知识体系。

在这个过程中，我会注重引导学生思考问题的方法和过程，培养他们的逻辑思维和分析能力。

通过这样的教学设计，我相信学生在这堂课中不仅可以学到知识，还能培养出自主学习和合作学习的能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

当然，作为一名教师，我也要不断地提高自己的教学水平和专业素养。

我会积极参加培训班和学术交流活动，不断学习和更新教学模式和方法。

可能性评课稿

《可能性》评课稿可能性是属于“统计与概率”的范畴。

这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。

由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

所以，刘老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

本人认为这节课有以下的特点：1、教学流程设计合理，环环相扣，过渡自然，利用学生感兴趣的一系列活动吸引学生，激发学习兴趣，积极参与到课堂中来。

体现了在玩中学的教育思想，圆满完成了本节课的教学任务。

2、强调数学学习的实践性和探索性。

数学教学是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。

基于这点，课的开始刘老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的学习体验，自己猜测事件发生的可能结果，在猜测、表达，交流中归纳，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。

使学生在活动中理解“一定”“可能”“不可能”这些抽象的概念。

课中充分让学生动手、动口、动脑，通过小组合作，探究的方式去发现事件发生的不确定性，为学生提供自主探索与合作交流的空间，在操作中探索数学思想、方法并获得结论，而且体会到成功的喜悦。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。

在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。

又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。

本课最后的结语中用到了这三个概念，更让学生体会到可能性存在于我们生活的每一个方面。

4、关注情感与评价激励刘老师的评价语即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。

《可能性》评课稿（通用7篇）

《可能性》评课稿《可能性》评课稿（通用7篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。

快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《可能性》评课稿，希望能够帮助到大家。

《可能性》评课稿篇1听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。

这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

我认为主要有以下几方面的亮点：一妙设情境，激疑解惑。

教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。

把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。

由于教师在创设情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。

比如一开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。

二、层次清楚，环节紧凑。

第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的猜想，再进行第二、三组、四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打蓝球是利用掷硬币来确定发球权是否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体的可能性大小的规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。

可能性评课稿

《可能性》的评课稿这局部内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生实行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，，教材表现的内容不多，所以给执教刘教师带来了难度，但是刘教师能灵活处理教材资源，合理使用教学方法，，营造生动活泼的学习气氛，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

我认为主要有以下几方面的亮点：1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，协助学生理解数学。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、理解世界的重要方式。

课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。

“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。

如：课始，教师就由学生喜爱的故事引入，不但抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜想、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。

当教师唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生即时的表达提供了机会，即让学生通过独立思考并全班交流，讨论六幅与现实世界及社会现象紧密相关的画面。

这个环节，教师又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对“可能性”由感性理解向理性理解过渡，在持续体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的理解，逐步建构了数学理论。

将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。

2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。

本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，不但仅学到一些数学知识，更重要的是有效地提升学生的数学素养。

首先培养学生用数学的眼光去观察世界，理解世界的事物很多与数学相关。

学习用数学能够解决很多问题。

其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描绘，增强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。

北师大版六年级数学下册《可能性》评课稿

北师大版六年级数学下册《可能性》评课稿一、课程背景介绍《可能性》是北师大版六年级数学下册的一篇教材内容，该课程主要介绍了概率与可能性的概念，并通过问题解决的方式帮助学生提高概率计算的能力。

本文将对该课程进行评课，分析教材的设计和教师的教学方法，评估其教学效果和存在的问题，为课程的进一步改进提供建议。

二、教材分析1.教材内容《可能性》是数学下册的一篇课文，通过引入概率和可能性的概念，向学生介绍了概率的基本原理和计算方法。

教材内容包括了概率的定义、事件的分类与计数、概率的计算公式等。

其中，通过问题的讨论和解决，引导学生了解和应用概率的概念和方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

2.教材组织结构教材以问题为导向，通过具体的情境和案例引入概率的概念和计算方法，从而帮助学生理解和应用概率。

教材通过多个问题的讨论和解决，逐步引导学生掌握概率的计算方法。

教材还提供了丰富的练习题，供学生进行巩固和拓展。

3.教材特点–简明扼要：教材以简单明了的语言和图示，向学生介绍了概率的基本概念和计算方法，使学生能够迅速理解和掌握。

–系统全面：教材通过有机的编排，将概率的各个方面进行了系统的介绍和讲解，从而帮助学生形成完整的概率知识体系。

–注重实际应用：教材通过问题解决的方式，让学生在实际情境中应用概率的知识，培养学生的实际运用能力。

三、教学方法分析1.教学目标–理解概率的定义和基本原理；–掌握事件的分类和计数方法；–掌握概率的计算方法；–培养解决实际问题的能力。

2.教学过程–导入：通过一个生活实例，引导学生了解概率的概念和应用场景。

–理论讲解：通过示意图和实例，介绍概率的定义、事件的分类和计数方法、概率的计算公式等。

–问题讨论与解决：通过提出实际问题，引导学生分析问题、选择合适的计算方法，并给予指导和帮助。

–拓展练习：提供一系列的拓展题目，让学生巩固知识、拓展思维、培养解决问题的能力。

3.教学手段–板书：使用板书方式将概率的定义、事件的分类、概率的计算方法等内容进行梳理和整理，便于学生理解和记忆。

《可能性》评课稿

《可能性》评课稿可能性是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课的重点是使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，会比较两种结果事件的可能性大小，能根据事件数量的多少思考比较可能性的大小。

教材呈现的内容不多，但是教师营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

本节课有以下几方面的亮点：1、通过猜谜语激发学习兴趣。

教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。

如：课一开始，教师就由学生喜爱的猜谜语引入，不仅抓住了学生的注意力，借助猜谜语激起学生的兴趣，导入新课时既活跃了课堂气氛，又能让学生感受到生活中有些事情的发生是不确定的，为“可能性”的学习奠定了基础。

根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，抛出问题“运动会上怎样决定比赛项目”来引入新课，简洁明了，直奔主题。

2、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。

用抽签决定比赛项目，拿出课前准备好的卡片模拟一下这个游戏，学生实践，让学生在猜测中感受，在活动中明晰，以形成对“可能性”的初步认识，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的猜测和判断等，教师让学生进行猜测，对学生的回答没有简单地给予肯定或否定，而是把评定与验证的权力交给学生，为学生提供充分的自主探索，合作交流的空间，让学生亲历猜想、实践、验证、交流，丰富学生对确定事件和不确定事件的体验。

3、试验操作，深化理解。

当学生认识了可能性的三种结果之后，老师又设计了一个统计学生摸球的颜色来验证可能性的大小，整个教学过程教师只是一个引导者，引导学生在活动中学会观察，学会分析，学会思考，学会正确地使用数学语言，使学生能够思考方法和推理过程。

在小组试验过程中注重组内成员的分工，让记录员记录数据，其他学生轮流摸球，促进了学生之间的合作意识。

汇报时，引导学生分析两个小组的统计结果有什么共性，学生发现通过大量的试验结果可以看出：摸出的白球多，黄球少，由此便可以顺理成章地引导学生体会随机现象的统计规律性，并根据数据推测事件发生的可能性的大小。

《可能性》评课稿

《可能性》评课稿老师执教的《可能性》是五年级上册第四单元的内容，这节课是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，属于“统计与概率”的范畴。

第一课时的内容要求学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出正确描述。

在老师这节课中，她创设了丰富的教学活动，使学生在学习过程中主动参与体验，促进了学生行为、认知、情感的共同发展。

主要体现在以下几个方面：1、老师能创造性地使用教材，整合资源，创设丰富的数学活动，帮助学生理解数学。

活动是儿童感知世界、认识世界的重要方式。

新课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。

“以活动为中心”，注重选择有趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。

如：老师由猜球游戏引出课题，接着用“抽卡片表演节目”的情境让学生参与活动，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。

唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生及时的表达提供了机会。

这一环节，老师将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，培养了学生的逻辑推理能力，同时渗透了分类的思想。

总结环节，老师让学生用“可能”、“不可能”、“一定”说说生活中类似的现象，引导学生有意识地去寻找生活中具有可能性的事件，为学生创造了大胆想、大胆说的机会，并将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。

2、老师注重数学思想与方法的渗透。

本节课教学中，老师通过各种形式的数学学习，不只是让学生学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。

可能性-评课稿

《可能性》评课稿执教老师：雷老师评课教师：张老师可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。

这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。

在这节课中，雷老师通过创设有趣的情境，使学生很快投入到新课的学习中，同时以练为主，完成了本节课的学习任务。

我认为主要体现了以下几个特点：具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”本课中，雷老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜卡片、观察、判断、摸卡片等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。

让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。

同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

例如，雷老师在教学时直接把教材中的例1通过摸卡片活动替代；而不是循规蹈矩地呈现例题，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

通过具体的情景和描述，培养学生用“一定、可能、不可能”这些词判断事件的发生情况。

让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。

感受到数学就在我们的身边。

4、练习设计合理，有针对性，有层次性，达到练习效果。

本节课雷老师以练为主，设计了不同层次且极具趣味的习题，给学生提供了运用所学知识解决生活中的实际问题的机会，让学生再次感受到学习数学的意义与价值。

可能性评课稿

《可能性》评课稿《可能性》这一堂课，邵老师结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。

这堂课一开始，用阿凡提的故事引入，激发学生的兴趣。

接着，设计了学生摸球游戏的场景，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，这一情境，很容易激活学生自己已有的知识经验。

因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。

在课的最后，邵老师让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。

在本节课中，邵老师重视操作实践，在教学过程中十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。

这节课邵老师安排了这样几个层次的活动，第一个活动是猜测摸球，先让学生预测摸出的球的颜色，并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性，并注重对一定和不可能的直观感受。

第二个活动是学生分小组摸球，来体验事件发生的不确定性。

通过这样的两次活动，使学生真切地感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。

给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，活动目的明确，要求清楚，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。

其次，加强合作交流，引导学生自主探索学习。

标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”进入课改后，好多教师在课堂上都比较注重学生的合作学习，但合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。

低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，往往出现分组学习时，学生的参与程度不均衡，学生的合作的主动性还不够。

五年级《可能性》评课稿（精选4篇）

五年级《可能性》评课稿（精选4篇）五年级《可能性》评课稿篇1“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。

“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。

所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。

因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。

是一堂依据新课程理念上的成功之课。

具体表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。

2、根据实际，有效整合教材。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。

感受到数学就在我们的身边。

4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。

5、关注情感与评价激励。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。

它能为更好地实现双基教学服务。

同时也应该贯穿在教学的过程中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。

五年级《可能性》听课评课稿2021

五年级《可能性》听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了盛子明老师的执教的《可能性》一课，纵观本课的教学过程，感触颇深，获益不少。

我觉得盛老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：一、创设情景独立思考盛老师根据本班学生的生活情况来创设情景，我想孩子们的参与度会更高，理解的会更好，更能让学生感觉到数学就在生活中。

具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能性发生的结果。

通过试验、游戏等活动，感受随机现象发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述。

二、自主思考探究，有序合作整个教学过程学生始终处于轻松、愉快并积极参与的学习状态，自主地思考探究，有序地合作交流。

学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、思考问题的方法，教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、合作者。

三、让学生经历知识的形成过程教学过程中盛老师紧紧抓住感受事件发生的可性有大小的这一教学目标，设计内容。

从公交车魔鬼定律，到游戏猜棋子，到摸棋子，到转盘游戏，最后是连一连等解决问题的练习，环环相扣，让学生经历了从猜想到分析再到验证得出结论的知识形成过程，使学生对可能性这一知识逐步内化。

四、在层次练习中，逐步理解重难点课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。

练习设计由易到难，由简到繁的层次练习题，在这种层次性的练习中，孩子们深刻地理解重点，并能将其准确地表达出来。

五、巧妙设计悬念，激发学生学习兴趣。

开始时对学生提出是所有人都运气不好吗？让学生体会这可能和可能性的大小有关。

摸棋子游戏中设计了，既然有两种结果那我要白色，你要黑色怎么样？让学生感受可能性是有大小的。

小学数学《可能性》教学评课稿(总5页)

小学数学《可能性》教学评课稿小学数学《可能性》教学评课稿“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。

所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。

因此，在教学中，杨老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。

是一堂依据新课程理念上的成功之课。

具体表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”本课中，杨老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。

让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。

同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际，有效整合教材。

例如，杨老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用击鼓传花的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。

可能性评课发言稿

可能性评课发言稿尊敬的评委老师、亲爱的同学们：大家好！我是今天的评课人，我将以6000多字的篇幅，为大家评述一堂令人铭记的数学课。

这节数学课是我中学时期的一节复习课，由一位名叫李老师的数学老师上课。

这节课是为期一小时的数学复习课，它以扎实的知识点、灵活的教学方法和激情四溢的授课风格，给我留下了深刻的印象。

首先，李老师在备课阶段花了很多时间准备。

他精心选择了复习的内容，将重难点有机结合，形成一个系统、完整的复习体系。

他还设计了多种复习方式，包括练习题、例题、思考题等来引导学生积极思考。

并且，他还针对不同学生的能力和差异性进行个性化的教学设计，提出了一份高效的课堂教学计划。

其次，在课堂上，李老师展现了卓越的教学能力和丰富的教学经验。

他首先激发了学生的学习兴趣，通过引入生动有趣的数学问题，引起了学生的注意。

然后，他通过互动、合作和竞赛等方式，让学生积极参与到课堂中来，激发了学生学习的热情。

他还注重培养学生的解题思维和逻辑推理能力，通过布置一些开放性的问题，引导学生积极思考，锻炼他们的解决问题的能力。

同时，他还注重培养学生良好的学习习惯和方法，给予学生充足的自主学习时间，并及时给予学生指导和帮助。

这样的教学方式使得课堂氛围活跃、互动频繁。

再次，李老师还注重课堂教学的多样性和趣味性。

他灵活运用多种教学手段和教学媒体，如课件、实物、模型等，丰富了课堂的教学内容和形式。

他还将数学与生活紧密结合，给学生提供了许多有关实际问题的数学计算和应用例题，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。

在课堂上，他还讲述了一些数学的趣闻轶事，引起了学生的兴趣，使学生对数学有了更深的兴趣。

最后，李老师在课后的作业布置和批改上也非常用心。

他对学生的作业进行了细致的批改，并及时给予学生反馈和指导。

他注重提供正面鼓励和肯定，帮助学生树立正确的学习态度和自信心。

同时，他还通过课后辅导和答疑等方式，帮助有困难的学生提高学习成绩，不让任何一个学生掉队。

五年级数学《可能性的研究》评课稿

五年级数学《可能性的研究》评课稿1. 课程内容概述本节课将介绍数学中的"可能性"概念，并让学生通过实际情境进行探索和应用。

通过这个主题，学生将学会如何评估和量化不同事件发生的可能性。

2. 教学目标- 了解"可能性"的定义和基本概念- 掌握使用简单的方法评估和量化可能性- 培养学生的逻辑思维和问题解决能力3. 教学方法和流程- 提问导入：通过提出明确问题，引起学生对"可能性"的兴趣并激发思考。

- 情景讨论：引导学生分享一些日常生活中的"可能性"情景，并请他们描述这些情景发生的可能程度。

- 观察实验：组织学生进行一系列观察实验，让他们亲自体验和探索"可能性"的概念。

- 数量评估：使用简单的数学方法和概率概念，引导学生评估和量化不同事件发生的可能性。

- 小组合作：划分小组进行活动，让学生在小组内合作，通过讨论和分享来加深对"可能性"的理解。

- 总结归纳：回顾本节课的研究内容，让学生总结并归纳所学的知识。

4. 课堂资源和教辅材料- 板书：相关定义和示例- 实物：用于观察实验的物体或图片- 计算器：用于进行数量评估的计算5. 课堂评价方法- 参与度：观察学生在讨论和活动中的积极程度和参与度- 回答问题的准确度：评估学生对于问题的理解和回答的准确度- 课堂表现：观察学生在小组合作活动中的互动和表现情况- 作业完成情况：布置小组作业，评估学生对于所学知识的掌握和应用能力6. 课后拓展为了巩固学生对于"可能性"概念的理解，可以布置以下拓展活动：- 小组项目：让学生选择一个情景，设计并展示一个与"可能性"相关的小组项目。

- 个人作业：为学生提供一系列实际情景，让他们评估每种情景发生的可能性，并附上适当的解释和理由。

7. 反馈与调整- 收集学生的反馈意见，了解他们对于本节课的理解程度和兴趣点。

可能性大小评课稿范文

可能性大小评课稿可能性大小评课稿范文1、《可能性》属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

所以，教师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源。

教师深入钻研教材，对例题作了适当的取舍，体现了“用教材”教，而不是“教教材”的新课程理念？2、在教学过程设计上，以活动为主线，把”学数学”变为”做数学”，充分调动学生参与活动的积极性？老师以“摸球”的活动引入，一下子吸引了学生的注意力，通过学生的小组合作实践来验证猜测，在这个环节里，学生经历了“实验—统计—汇总—分析”的全过程，这样既实现了新课程下的小组合作学习，让每个学生都参与进来，又复习了旧知，同时激发了学生的学习兴趣，使学生在活动开始，就处于积极的学习状态？3、练习设计精巧，既有基础性的练习，又有发展、提高性的练习，还有开放性的练习。

巧用分数来进行可能性大小的比较，既深化了学生对用分数表示可能性大小的认识，又使学生充分体会到数学在现实生活中的应用价值，体会数学知识间的内在联系，培养了学生爱数学，学数学，用数学的情感，发展了学生的应用意识？4、整堂课师生之间完全是一种”朋友式”？”伙伴式”的合作关系，课堂气氛是和谐的？宽松的。

但是这并不等于放纵自流。

俗话说：”没有规矩不成方圆”，特别是教师比较注重学生的合作学习，并重视教给学生合作的方法，摸球时“每个人的任务分工，顺序安排，怎样记录，讨论内容……”都非常清楚，具有很强的操作性？小议“可能性大小”一课1、设计清晰，从猜测，到论证之后小结，练习，环环相扣，结构紧凑。

2、动手操作充分，包括摸球，涂转盘，在活动中让学生更加真切的体会到可能性是有大小的，以及决定可能性大小的`因素。

3、教学重点突破不够，在新授部分没有能够清楚地揭示可能性的大小跟物品的多少有关。

在快下课时才总结已经晚了，因为学生并没有带着最清晰的思路去进行练习。

4、练习过少，而且练习比较单调。

《可能性》评课稿

《可能性》评课稿《可能性》评课稿“可能性”是教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

所以，沈老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

不仅如此，教学中，沈老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：1、让学生在活动中亲历数学，体验数学。

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。

”基于这点，沈老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。

如在理解“不可能”这个概念时，沈老师先让学生抽红桃，在好几位学生试抽之后，都不能抽到，学生由此产生疑问：为什么这几位同学抽过后，居然没有一个能抽到？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来老师手里根本就没有红桃。

在此基础上，教师再把手中的纸牌转过来让学生观察，从而验证自己的推想。

这样，整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。

2、紧密联系生活，突出学以致用。

“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，沈老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。

如“猜人游戏”、“国王选王子继承皇位”的故事，学生喜闻乐见。

在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。

又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。

可能性评课稿

《可能性评课稿》
（项目性）
东昌区第三实验小学都基彦
一、关键要素确定准确：
等可能性一课的关键要素就是要让学生在试验中体会等可能性的存在，对生活中的实际问题能灵活采取解决策略。

刘老师在课堂上正是仅仅围绕这一点展开教学。

从导入到试验到习题到延伸，从情景创设到游戏设计，无不体现这一关键要素。

做到了重点突出明确，设计恰当合理。

二、要素运用恰到好处。

刘老师这节课是平台加要素课型。

在课堂上，刘老师充分调动了学生的听看讲想做动静转换七个要素，使课堂效率倍增。

如：在(课堂上举例）
三、小组合作有态有效。

在揭示等可能性的重要环节处刘老师让学生通过两人一组的形式进行了分组试验，试验需求充足，学生兴趣浓厚，分工明确，试验要求清晰全面，我们在课堂上看到每个小组都按照要求完成了实验，合作默契，效果良好。

本次合作满足了学生的动手探究欲望，对于关键要素的突破作用明显。

四、关于教学建议
本节课教师主动权放的不够，教师引导的多，学生探究的少。

（再结合教学实际说）。