三年级数学下册《千米和吨》教学反思
(教案)第二单元 千米和吨第2课时(2)-三年级数学下册 (苏教版)
教案：第二单元千米和吨第2课时（2）-三年级数学下册（苏教版）一、教学目标1. 让学生理解千米和吨的概念，掌握千米和吨的换算关系。
2. 培养学生运用千米和吨进行计算的能力，解决实际问题。
3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和合作交流能力。
二、教学内容1. 千米和吨的概念及换算关系。
2. 千米和吨在实际生活中的应用。
3. 千米和吨的计算方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：千米和吨的概念及换算关系，千米和吨的计算方法。
2. 教学难点：千米和吨在实际生活中的应用，解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课利用图片或实物展示，让学生了解千米和吨的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知（1）教师引导学生探究千米和吨的换算关系，让学生通过实际操作，发现1千米等于1000米，1吨等于1000千克。
（2）教师讲解千米和吨的计算方法，让学生掌握如何进行千米和吨的换算。
3. 实践应用（1）教师出示实际问题，引导学生运用千米和吨进行计算，如：一辆汽车行驶了500千米，需要多少升汽油？（2）学生分组讨论，共同解决实际问题，提高学生的合作交流能力。
4. 巩固提高（1）教师出示练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
（2）教师对学生的作业进行批改和讲解，及时纠正错误，提高学生的计算能力。
5. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结千米和吨的概念、换算关系及计算方法。
6. 布置作业（1）完成课后练习题。
（2）观察生活中千米和吨的应用，与家人分享。
五、教学反思本节课通过实际操作、合作交流等方式，让学生掌握了千米和吨的概念、换算关系及计算方法。
在教学中，要注意引导学生观察生活中的数学现象，提高学生的实际应用能力。
同时，针对学生的个体差异，教师应给予有针对性的辅导，使每位学生都能掌握所学知识。
六、课后拓展1. 了解千米和吨在其他领域的应用，如：航空、航海、物流等。
2. 探究其他长度单位和质量单位的换算关系，如：米和厘米、千克和克等。
数学吨的认识教学反思(四篇)
数学吨的认识教学反思___吨的重量是非常抽象的。
如何让学生准确感知___吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。
而引导学生建立___吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。
于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发，让学生体验___吨的质量。
在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。
接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重___千克，估估大约多少个同学合起来的体重是___吨，问：全班同学合起来的体重够___吨了吗?让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对___吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
在宁波大榭听课后，有一个环节让我印象深刻：老师让学生根据平均体重___千克，让学生说说大约几个学生就是___千克?然后让学生一个接一个地上台，站到指定地方，其他学生按___千克___千克地数(每___个学生大约就是___千克)，数到___个学生就是___千克，引出___吨。
这样的环节比起我纯粹让学生算出___个学生的体重约是___吨，我的教学对学生的体验是不够深刻的。
今后要在如何让学生充分体验方面多下功夫。
数学吨的认识教学反思（二）“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。
然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。
如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“___吨”是本节课的重点，也是难点。
1、让学生在实践活动中体验。
“吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上牢固的建立数学概念，要尽量提供生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。
虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭观察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。
《认识千米和吨》教学反思.
《认识千米和吨》教学反思千米和吨在我们的生活实际中应用非常广泛，但是它又与我们之前所学的长度单位及重量单位有所不同，因为千米和吨都是较大的单位，它不像之前米、分米、厘米和毫米和千克、克一样看得见、摸得着、身边有实物参照，因此要让学生建立1千米和1吨的表象也比较困难。
尽管通过教学，学生都知道1000米=1千米，1000千克=1吨，但缺乏应有的感性认识，对1千米和1吨建立的概念很模糊。
作业中出现的主要问题有两个：一、给出具体实物让他们填上合适的单位或数时，很容易出错，甚至有些同学瞎填一通；二、单位转化时容易出错，两个相邻之间的单位转化问题和大单位转化成小单位还可以，但出现不是相邻的单位转化及小单位转化成大单位时错误率还是比较高。
分析出现问题一的原因：千米和吨在孩子们的脑中没形成一个完整的概念，对他们来说太抽象的，1千米到底有多远？1吨到底有多重？他们完全体会不到。
我在教学时说1千米相当于绕着我们学校的跑道跑5圈；100米直跑道跑5个来回。
后来发现，他们好像是理解了1千米应该比较长，到底是多长脑中还是没有具体的概念。
所以我想还是应该找时间带他们去运动场走5圈，100米跑道走5个来回，让他们真实体会1千米有多长。
认识1吨时，教材上说40个小学生的体重加起来差不多就是1吨，但一碰到实际问题，学生仍然会一头钻进去后转出不来的感觉，比如《练习册》上有一题是这样的：1个小学生的体重大约是25千克，4个小学生的体重大约是（）千克，（）个小学生的体重大约是1吨。
很多学生想都没想就写上了10个小学生的体重大约是1吨，没想到要回过头来再想想这样的话每个小学生该有多重了。
学生出现问题二的主要原因我想是他们对单位的大小排列还没有熟练掌握，相比之下，哪个单位大哪个单位小不够熟悉，它们之间的转化关系也不熟练。
解决这个问题，我觉得应当适当加强训练，熟练掌握各单位之间的进率。
总而言之，要建立清晰的千米和吨的概念，不是几节课就可以做到的，这需要他们多留意、多观察生活、反复的思考，然后在生活的基础上一点点地积累。
三年级数学下册二千米和吨千米的认识教学反思苏教版
《千米的认识》教学反思《千米的认识》这节课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。
在上这节课之前我一直在担心，因为米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看.那千米怎么办呢？学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看.苦于找不到解决的办法。
最后我还是决定在上这节课时注意做到以下两点：1、让每个学生都能主动参与学习.我们学校的操场一圈是多少米？预设：200米的距离，我就让每一个学生从学校的操场一圈体验200米有多远，再想象一千米就是走5个200米那么远。
学生听说要走路，高兴的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘,当得知每个人都要体验时，学生条件反射性的一跃而起，看到学生们笑容灿烂的面孔,我知道我这样安排是正确的.学生只有对这件事真正的感兴趣了，才会用心的去学习它。
走路这个环节取得了成功，学生把自己走的步数记下，很快的就算出了1000米要走多少步。
从而建立起1千米的长度观念.2、用“抢做小老师”的游戏方式，调动学生主动参与的积极性。
这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让学生机械地做题,我们全班一起来做“抢做小老师”的游戏。
（到黑板上做题的同学，如果有错误的地方，其他同学就可以主动来抢改.）一经公布，下面立刻沸腾起来,每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。
这样一来,课堂就很活跃，学生也在游戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的,参与面也是比较广泛的。
基本完成了教学任务,教学难点也基本克服了。
学生也觉得比以往有趣多了。
从作业情况来看，正确率也是可以的。
但是，整节课各部分的衔接，内容的过渡等等存在许多不足.在这方面我将会进一步的加强与提高。
数学吨的认识教学反思（精选18篇）
数学吨的认识教学反思（精选18篇）数学吨的认识教学反思篇1“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。
然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。
如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。
1、让学生在实践活动中体验。
“吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上牢固的建立数学概念，要尽量提供生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。
虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭观察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。
在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重，我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”;再让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢?按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉;然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重?(如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。
让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等具体的实物帮助学生建立1吨的表象。
让学生在实践体验中学习。
2、让学生在实际应用中体验。
数学知识源于生活，生活中处处有数学。
好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。
教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己的身边，学习“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。
千米和吨教学反思8篇
千米和吨教学反思8篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级数学《吨的认识》教案及教学反思
小学三年级数学《吨的认识》教案及教学反思小学三年级数学《吨的认识》教案及教学反思身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的小学三年级数学《吨的认识》教案及教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学三年级数学《吨的认识》教案及教学反思1一、教学目标（一）知识和技能：借助生活中的具体物体，认识质量单位吨，感知1吨在生活中的应用。
（二）过程与方法：知道质量单位间的关系，1吨=1000千克，能进行简单的单位换算。
（三）情感态度和价值观：通过观察、猜想、推理、归纳等数学活动，经历吨的质量观念的形成过程，感受数学与生活的紧密联系。
二、目标分析吨的认识是在学生认识了千克、克，而且具有了一定的生活经验和计算能力的基础上进行学习的。
根据学生的认知特点，在教学中应充分利用直观形象的素材，联系生活实际帮助学生体会1吨的含义。
吨是个比较抽象的质量单位，学生在日常生活中接触的不多，往往不能直接感受，因此，教学中组织多样的活动帮助学生体验和感受1吨。
多提供生活素材，引导学生运用各种推理方法去感知1吨有多重，加深1吨=1000千克的认识。
教学质量单位吨和千克之间的换算位的换算，让学生根据吨和千克之间的进率关系进行推理，展示学生思维过程，培养学生逻辑推理能力。
三、教学重难点教学重点：建立吨的质量观念，能熟练运用1吨=1000千克，正确进行吨和千克之间的单位换算。
教学难点：建立吨的质量观念。
四、教学准备：课件，10千克1袋的大米，学生自己准备的1桶水、1捆书等五、教学过程：（一）创设情境、导入新知小朋友们喜欢去动物园玩吗？你们都喜欢什么动物，来看看大家了解这些动物们有多重吗？（课件出示以下动物图片）一只鹦鹉大约重35（）。
一只小兔大约重3（）。
一只东北虎约重350（）。
一头大象约重5（）。
鹦鹉、小兔、东北虎的体重为什么选用克或千克作单位？说说你的想法。
数学吨的认识教学反思范本（2篇）
数学吨的认识教学反思范本我教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。
“吨的认识”是新课程第六册的教学内容，而且“吨”这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。
怎样将“___吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近___吨与学生之间的距离。
是我进行教学设计时思考的主要问题，也是这堂课的重点与难点。
知识与体验共生，数学与生活同在。
教学源于生活，用于生活，《数学课程标准》中也非常强调数学与现实生活的联系。
因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。
例如：喝可乐，抱同桌等等，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件，从“量”和“形”两方面转换来感知一吨。
首先谈谈“量”这个方面是怎样做的，“量”的转换又分为质量和数量两个方面质量的转换，有的教材使用的是___袋___千克___袋的大米，用___千克容易换算出一吨。
但是___千克___袋的大米在现在的生活中极少见了，而且学生对___千克的质量也没有感知。
于是我将其换成现场抱同学的活动。
抱一个同学，学生还比较轻松，再到抱两个学生时，抱起来就觉得很困难，让学生有了这样的亲身体验后，再明确___个同学的重量才是___吨，可想而知___吨有多重了。
数量的转换，例如谈到几乎能吃一辈子的______只鸡蛋的问题，从数量的多，吃的时间长两方面来感知一吨鸡蛋。
其中也渗透了数感的培养，有效的训练学生的推理能力和估算能力。
再来说说“形”这个方面吧，在可乐引人的环节，我出示了摆得密密麻麻的___瓶可乐的形体，把学生吓了一跳，这么一大堆可乐怎么能一下装到肚子里去呢?还出示了1缸的饮料，这些都从体积的角度，在视觉上给学生留下了较深的印象。
我觉得在这节课的教学中，通过以上两个方面的转换，能让学生真切地感受到了___吨是很重、很多、很大的。
让知识与体验共生，数学与生活同在，学生在猜测、体验、探究中生成吨的概念，这就是我这堂课要达到的教学目的。
三年级吨的认识教学反思(通用9篇)
三年级吨的认识教学反思（通用9篇）三年级吨的认识教学反思第1篇开学第一周，我们学习了第一单元《克、千克、吨的认识》。
本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。
这是刚刚开始学习有关质量知识，它是今后解决有关质量问题的基础。
质量知识比较抽象，特别是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活经验。
而这些质量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际。
课前，我准备了天平、2分硬币。
在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
在课堂上，结合学生已有的生活经验，借助身边的事物和课前准备的天平、硬币，指导学生用观察、比较的方法，来发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证。
在本节课，在教授千克、克时，先让学生通过天平、硬币，来感受1克，再通过千米、米之间的'关系，结合称一称，掂一掂的方法，让学生自主得出结论：1千克就是1010克。
在教授吨时，通过学生自己的体重（大约25千克左右），计算出4人的体重是101千克，40人是1吨，由此感受“吨”这个质量单位。
课后，我设计了课外小调查：找一找，生活中哪些物品约重1千克，并把它们记录下来。
但在教学中，发现学生课堂上学的很有兴致，可对知识点的掌握却不是很牢固。
在网上看到一位老师，将课后小调查放到课前进行。
我觉得这一举措，或许可以解决上面的这个问题。
三年级吨的认识教学反思第2篇吨在日常生活中，小学生很少接触，可能有的同学听过吨这个质量单位，但是具体1吨有多重，他们是不太清楚的。
如何让学生建立1吨的质量观念是本节课的重点，也是一个难点。
在本节课的教学中，一开始我一复习旧知“千克”和“克”的知识，引出新的质量单位“吨”。
教学新授的时候，充分从学生的生活实际出发，从学生常见的能感受的事物中选取。
我以“算算学生体重”这个小游戏，让学生直观的感受到：以一个体重是25千克的女生为例，要40个这个女生的体重加起来有1010千克重。
苏教版三年级数学下册第二单元 千米和吨单元教案与反思
第二单元千米和吨人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！课题：认识千米第1课时教学目标：1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。
能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
2.在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
教学重点：在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。
教学难点：解决一些有关千米的实际问题。
教学准备：课件教学过程：一、谈话引入1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。
2.出示：给下面的物体填上合适的长度单位。
铅笔长18（）一枚1元硬币厚约3（）学校跑道一圈长250（）课桌长约10（）3.课件出示教材第20页例1。
提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。
千米可以用字母“km”表示。
千米又叫公里。
这节课我们就一起来认识千米。
二、交流共享1.初步体验千米和米之间的进率。
（1）师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。
（出示照片）我们学校的跑道从（）——（）大约是100米，你怎么记住它的？明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。
（板书：1千米=1000（米）教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。
提问：1千米里面有几个100米吗？（10个）追问：走100米你花了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？让学生根据实际情况自由发言。
吨的认识教学反思
吨的认识教学反思“吨”这个质量单位对于三年级的学生来说，既陌生又抽象。
在教学完“吨的认识”这一单元后，我进行了深入的反思，以下是我在教学过程中的一些思考和总结。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了以下几个教学目标：让学生认识质量单位“吨”，初步建立 1 吨的质量概念；知道 1 吨＝ 1000 千克，并能进行简单的单位换算；能估计一些常见物体的质量，培养学生的估量能力；感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣和应用数学的意识。
通过课堂教学和学生的反馈，大部分学生能够认识“吨”这个质量单位，了解到吨在生活中的应用，并能通过对比和推理，知道 1 吨＝1000 千克。
在单位换算的练习中，多数学生能够正确地进行换算，但仍有部分学生在计算时出现错误，需要在后续的练习中加强辅导。
在估量物体质量的环节，学生对于常见物体的质量有了一定的感知，但在实际估量时，还存在较大的偏差。
这说明学生对于质量的概念还不够清晰，缺乏实际的生活经验，需要在今后的教学中提供更多的实践机会，让学生亲身体验。
总体来说，教学目标基本达成，但在培养学生估量能力方面还有待提高。
二、教学方法的选择为了让学生更好地理解“吨”的概念，我采用了多种教学方法。
首先，通过直观演示，让学生观察图片和视频，感受大型物体的重量，如货车的载重量、集装箱的重量等，从而引出“吨”这个单位。
这种直观的教学方式能够让学生快速地进入学习情境，对“吨”有一个初步的印象。
其次，组织学生进行小组讨论和交流。
在讨论中，学生们分享自己对“吨”的理解和生活中遇到的与“吨”有关的事例，通过思维的碰撞，加深了对“吨”的认识。
然后，通过实际操作，让学生亲身体验 1 吨的重量。
例如，让学生搬一搬 25 千克的大米，计算要搬多少袋才是 1 吨，通过这样的活动，学生对 1 吨的重量有了更深刻的感受。
最后，设计了丰富的练习，让学生在练习中巩固所学知识。
通过填空、选择、判断等形式，帮助学生理解和运用“吨”这个单位。
小学三年级数学《吨的认识》教案及教学反思
小学三年级数学《吨的认识》教案及教学反思【导语】数学是一门基础性的科学，值得每个人去学习，尤其是孩子，更要去学习数学，并且以此来构架自己的思维体系。
学数学就是在学一种思维体系，在日常教导孩子的过程中也要注重这一点。
以下是本店铺整理的小学三年级数学《吨的认识》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇一】小学三年级数学《吨的认识》教案一、教学目标（一）知识和技能：借助生活中的具体物体，认识质量单位吨，感知1吨在生活中的应用。
（二）过程与方法：知道质量单位间的关系，1吨=1000千克，能进行简单的单位换算。
（三）情感态度和价值观：通过观察、猜想、推理、归纳等数学活动，经历吨的质量观念的形成过程，感受数学与生活的紧密联系。
二、目标分析吨的认识是在学生认识了千克、克，而且具有了一定的生活经验和计算能力的基础上进行学习的。
根据学生的认知特点，在教学中应充分利用直观形象的素材，联系生活实际帮助学生体会1吨的含义。
吨是个比较抽象的质量单位，学生在日常生活中接触的不多，往往不能直接感受，因此，教学中组织多样的活动帮助学生体验和感受1吨。
多提供生活素材，引导学生运用各种推理方法去感知1吨有多重，加深1吨=1000千克的认识。
教学质量单位吨和千克之间的换算位的换算，让学生根据吨和千克之间的进率关系进行推理，展示学生思维过程，培养学生逻辑推理能力。
三、教学重难点教学重点：建立吨的质量观念，能熟练运用1吨=1000千克，正确进行吨和千克之间的单位换算。
教学难点：建立吨的质量观念。
四、教学准备：课件，10千克1袋的大米，学生自己准备的1桶水、1捆书等五、教学过程：（一）创设情境、导入新知小朋友们喜欢去动物园玩吗？你们都喜欢什么动物，来看看大家了解这些动物们有多重吗？（课件出示以下动物图片）一只鹦鹉大约重35（）。
一只小兔大约重3（）。
一只东北虎约重350（）。
一头大象约重5（）。
鹦鹉、小兔、东北虎的体重为什么选用克或千克作单位？说说你的想法。
最新整理三年级数学教案三年级数学下册《千米和吨》教学反思.docx
最新整理三年级数学教案三年级数学下册《千米和吨》教学反思三年级数学下册《千米和吨》教学反思本课重点是建立1千米的长度观念，能进行长度单位间的简单换算；感知和了解1吨的含义，能进行质量单位间的简单换算；难点是将千米和吨的概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。
但这一部分内容，学生掌握的并不是很理想，主要出现以下一些问题：填上合适的单位或数时，很容易出错；单位转化时容易出错，两个相邻之间的单位转化问题不大，但出现不是相邻的单位转化时错误率还是比较高。
在学生们的脑中对长度单位和质量单位没形成一个完整的、具体的概念。
虽然在生活中有很多应用，但对他们来说是抽象的，1千米到底有多远？1吨到底有多重？他们完全体会不到。
对三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。
当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。
所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”课前布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，教学时，我首先让学生谈一下上体育课跑步时的感受，大家都说跑了2、3圈后就觉得累了，接着告诉学生跑道跑6圈多就是1千米，后来发现他们好像理解了1千米是比较长，但他们只是知道千米是比米大的长度单位，如果能找时间带他们去跑道上走了6圈多，感受一下会更好。
吨这个概念是比较抽象的，在认识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；但是真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。
因而，我以学生已有的知识、经验出发，本课教学前，我让孩子预先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学生感受多少个就是1吨，再了解书上介绍的有关吨的信息，减低认知的难度：以班上最轻的一个同学25千克计算，算40个这样的学生的体重大约1吨，以较重的一个同学50千克计算，算20个这样的学生的体重大约1吨，这是学生看得见、摸得着的。
《千米和吨》单元教学反思
《千米和吨》单元教学反思“千米和吨的认识”一课在教学上有一定的难度，学生缺乏这方面的生活经验。
如何进行这部分知识的教学呢？下面我结合自己的教学实践谈几点认识。
一、通过直观感知，具体操作，建立新的概念
如：教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。
因此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。
又如教学吨的认识时，是通过实际参观和推算来进行教学的。
如：一袋大米100千克，10袋共重1吨。
我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。
而且还可以借助书上的插图，让学生通过观察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的认识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。
二、灵活掌握知识，培养学生的能力
教学量的计量，要遵循学习规律，逐步培养学生类推、概括、抽象能力和思维的灵活性。
例如：单位换算，通过1厘米=10毫米、1千米=1000米、1吨=1000千克推出5厘米是几毫米，9吨是多少千克，5000千克是几吨等，这样的教学重在启发学生理解、思考。
只有理解的东西才有助于记忆，有利于运用。
总之，教师在教学过程中要因材施教，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
要把教法和学法看成一个整体，要根据学生的年龄特征和认识规律综合考虑、设计教学。
还要借助直观、及时抽象，抓住概念的本质属性和知识的内在联系，让学生通过实践，加深认识，提高分辨能力。
课后反思千米和吨的教后记(含试卷)
课后反思千米和吨的教后记最近上了“千米和吨”这一单元，本单元是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米，以及质量单位克和千克的基础上，继续学习有关长度单位和质量单位的知识。
教材联系了学生的生活实际，利用学生孰知的、感兴趣的素材来进行教学。
比如，认识“千米”时，选用了生活中常见的路标，让学生感知生活中“千米”的应用；选用操场上的跑道来认识1千米有多长。
本课教学前，为了能先给学生一定的对“千米”的感触，我让学生围绕学校一圈200米的跑道走5圈，身体力行的去感知1千米带给我们的感受，有的学生说，走完就已经气喘吁吁了，有的说，走完就想喝水了，不想再动了等等。
再让学生去看书上介绍的有关千米的信息，就有了更多的情感共鸣。
在认识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；借助常见的袋装大米的重量和一般小学生的体重，来认识1吨有多重。
本课教学前，我让孩子预先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学生感受多少个就是1吨，他们都发出了感叹。
再了解书上介绍的有关吨的信息，就减低了认知的难度。
总体感觉，三年级的孩子对于认识“千米和吨”，有一定的难度，一是他们的年龄决定了感知的难度，二是因为其实“千米和吨”在孩子的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭走个跑道，想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。
这在做习题时，表现的特别明显，学生无法选择合适的单位。
如补充习题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但到底是种什么程度，却是没有概念的。
其实我们大人对于本题可能也要考虑一下，因为它离我们的生活并不近，只有进行一定的横向比较，可能才能得到答案，那让我们的这些孩子怎么去作答呢？所以我想对于孩子，我们更应该考虑到他们的年龄特征和生活实际情况。
过高的要求，并不能使孩子更好的成长。
这是我的一点不成熟的想法，欢迎大家批评指正。
苏教版三年级下册《千米和吨》教学反思3
《千米和吨》教学反思
学生在学习千米和吨这两个单位之前，已经认识了一些常用的长度单位和质量单位。
因此，在教学时，帮助学生回忆、梳理已有知识，在此基础上，通过情境创设，调动学生的学习兴趣，从而自主地探究新知。
教材的编排有两点做得很好，一是借助情境引入新的单位，使新的单位的应用价值和应用场合都有了交待；二是通过问题诱使学生深入研究1千米有多长、1吨有多重，联系生活实际和学生的生活背景，在图片信息呈现和一定的推理想象中，帮助学生建立表象，从而理解和建构千米和吨的概念。
本单元教学后，我觉得学生对于这两个单位有比较清晰的认识，能根据不同的情境选择合适的单位，扩充了学生在长度和质量上的认知范围，开阔了学生的视野。
但从作业反馈来看，也有一些学生对于具体情境中单位的选用不是很熟练，尤其是关于速度的单位很容易发生错误，例如：小明每分钟能走70（），猎豹每分钟能跑2（）。
分析原因，一是速度是单位时间内行进的路程，有些同学对于1分钟的时间有多长没有清晰的感知；二是平时接触的很少，也没有布置学生在课前、课后进行适当的调查了解。
从本单元的课堂教学及教学反馈来看，在今后的教学中以下
方面需要进一步加强：一是充分研究教材和学生；研究教材主要抓住知识的生长点、学生理解的难点以及习题中需要突出的一些思想方法等；研究学生可以通过课前谈话、阅读教育学、心理学等途径，有时我想我们天天在与学生接触，但我们对学生有多少了解呢？更多的时候我们是在用一种预设的或者说是成人的眼光考量学生。
千克和吨的教学反思(合集14篇)
千克和吨的教学反思〔合集14篇〕篇1：克、千克、吨的教学反思四董小学刘江娟这学期的数学内容里有一章是讲质量单位的。
这一单元的内容就像以前学长度单位一样，令我非常头痛。
因为这一单元的内容很难让学生理解，或者说一克、一千克、一吨到底有多重对一些孩子来说确实非常的困难。
做题目时，又不能秤一秤再填单位，让学生实在是摸不着头脑。
如何让学生可以真正的理解质量单位，在填单位时不闹笑话呢？这是我一直在努力的，在上新课时我也进展了认真的备课。
一、让学生亲生体验，初步感受几克、与一千有多重。
学习新课之前，我布置了这样的作业：1、称一秤一个一元硬币有多重。
2、秤一个苹果有多重。
3、秤出1千克豆子，用手掂一掂1千克有多重。
通过这种预习，一局部学生假如认认真真的去做，那么他对克和千克的印象会非常的深入。
上课过程中，有一位孩子说的就非常好：爸爸告诉我，两瓶矿泉水的重量差不多就是一千克。
这个作业靠孩子自己一个人完成不了，但毕竟是农村里的`孩子，家长没有那么多的时间与精力帮助孩子完成这项任务。
所以很多学生的在上课之前对和千克认识还是不多克。
二、联络生活实际，激活生活经历。
三年级的学生，生活经历已经非常丰富了，生活的各个方面都有所接触，对那个东西轻和那个东西重可以分辨清楚，对什么东西自己拿的动，什么东西自己拿不动，什么东西拿起来很轻松，什么东西拿起来很费力也非常的理解，上课的时候我就充分的利用学生的这些生活经历，孩子学的很轻松。
当上到吨时，我无法向孩子展示一个一吨的东西，孩子也无法自己拎一拎一吨到底有多重。
怎么办呢？电视，学生都会看电视，那么她们也许会在电视看到过大象有多重，我抱着试试的心态问了：大家知道大象有多重吗?结果大局部的学生都能提到吨，而且他们也知道大象很大很重，这样对吨的认识就比拟的直观而且正确。
三、生动夸大的例子，让学生记忆深入。
当学生对千克、克、吨有了一定的理解后，在做作业时。
仍然还会闹笑话。
例如：当做得一辆货车的载重量为4时，很多学生填千克。
千米和吨教学反思
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千米和吨教学反思
1．在复习这一教学环节增加一个米、分米、厘米、毫米的进率，以便将本节课米和千米的进率纳入学生原有知识板块，在学完新课后让学生观察总结长度单位之间的进率是怎样的，突出相邻两个长度单位之间的进率只有千米和米是1000，其他的都是10.
2．1千米的感念建立不比米、分米、厘米、毫米，学生可以通过用手比划可以直观感受，与学生紧密联系的是大课间的晨跑，学生比较熟悉学校的操场，一圈是200米，还有百米跑道，课堂上充分利用，让学生直观感受，另外可以布置一个课外作业让学生家长帮助孩子走一走1千米，感受它的程度，找一找自己住宅到那个标志性建筑之间的距离是一千米，因为学生比较熟悉，也经常走过所以会印象深刻。
学生基本上能够认知千米等知识，但是在实际进行填写长度单位（尤其是高度）时出现错误较多。
这需要多带领学生进行实际的探索。
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千米和吨教学反思
千米和吨教学反思千米和吨教学反思（精选12篇）千米和吨教学反思篇1一、联系生活实际创设情境。
《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。
并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。
二、教学方式和学习方式的转变《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学习的能力。
实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。
数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又服务于生活。
在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心。
在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。
使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识。
学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分的体现。
三、利用现有教材，体现新课标教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。
把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟悉的地名，不但使学生掌握了课本知识，同时了解了自己身边一些地方的实际距离。
使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。
数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。
教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系。
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（封面）
三年级数学下册《千米和吨》教学反思
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
本课重点是建立1千米的长度观念，能进行长度单位间的简单换算；感知和了解1吨的含义，能进行质量单位间的简单换算；难点是将千米
和吨的概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。
但这一部分内容，学生掌握的并不是很理想，主要出现以下一些问题：填上合适的单位或数时，很容易出错；单位转化时容易出错，两个
相邻之间的单位转化问题不大，但出现不是相邻的单位转化时错误率还
是比较高。
在学生们的脑中对长度单位和质量单位没形成一个完整的、具体的
概念。
虽然在生活中有很多应用，但对他们来说是抽象的，1千米到底
有多远？1吨到底有多重？他们完全体会不到。
对三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学
生不太关注两个地方之间的路程是多少。
当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。
所以，我让学生联系生活实际说说以前看
到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”
课前布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少
时间，教学时，我首先让学生谈一下上体育课跑步时的感受，大家都说
跑了2、3圈后就觉得累了，接着告诉学生跑道跑6圈多就是1千米，后来发现他们好像理解了1千米是比较长，但他们只是知道千米是比米大
的长度单位，如果能找时间带他们去跑道上走了6圈多，感受一下会更好。
吨这个概念是比较抽象的，在认识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；但是真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。
因而，我以学生已有的知识、经验出发，本课教学前，我让孩子预
先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学
生感受多少个就是1吨，再了解书上介绍的有关吨的信息，减低认知的
难度：以班上最轻的一个同学25千克计算，算40个这样的学生的体重
大约1吨，以较重的一个同学50千克计算，算20个这样的学生的体重
大约1吨，这是学生看得见、摸得着的。
通过这一环节设计，学生可达
到心里顿悟，紧接着，联系学生的生活实际，搜集相关数据，让学生寻
找身边见过的哪些物体用吨来作单位比较合适，让学生感知在计量比较
重的或大宗货物时常常用吨来作单位，通过形式多样的引导，学生可以
全方位地感受到吨的存在。
总体感觉，三年级的孩子对于认识“千米和吨”，有一定的难度，
一是他们的年龄决定了感知的难度，二是因为其实“千米和吨”在孩子
的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭走跑道，想象多少
个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。
这在做习题时，表现的
特别明显，学生无法选择合适的单位。
如补充习题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但到底是种什么程度，
却是没有概念的。
需要进行一定的横向比较，才能得到答案。
这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系
学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。
课前布置学生走一走、。