三年级数学下册《千米和吨》教学反思

（封面）

三年级数学下册《千米和吨》教学反思

授课学科：

授课年级：

授课教师：

授课时间：

XX学校

本课重点是建立1千米的长度观念，能进行长度单位间的简单换算；感知和了解1吨的含义，能进行质量单位间的简单换算；难点是将千米

和吨的概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。

但这一部分内容，学生掌握的并不是很理想，主要出现以下一些问题：填上合适的单位或数时，很容易出错；单位转化时容易出错，两个

相邻之间的单位转化问题不大，但出现不是相邻的单位转化时错误率还

是比较高。

在学生们的脑中对长度单位和质量单位没形成一个完整的、具体的

概念。虽然在生活中有很多应用，但对他们来说是抽象的，1千米到底

有多远？1吨到底有多重？他们完全体会不到。

对三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学

生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活实际说说以前看

到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”

课前布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少

时间，教学时，我首先让学生谈一下上体育课跑步时的感受，大家都说

跑了2、3圈后就觉得累了，接着告诉学生跑道跑6圈多就是1千米，后来发现他们好像理解了1千米是比较长，但他们只是知道千米是比米大

的长度单位，如果能找时间带他们去跑道上走了6圈多，感受一下会更好。

吨这个概念是比较抽象的，在认识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；但是真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。

因而，我以学生已有的知识、经验出发，本课教学前，我让孩子预

先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学

生感受多少个就是1吨，再了解书上介绍的有关吨的信息，减低认知的

难度：以班上最轻的一个同学25千克计算，算40个这样的学生的体重

大约1吨，以较重的一个同学50千克计算，算20个这样的学生的体重

大约1吨，这是学生看得见、摸得着的。通过这一环节设计，学生可达

到心里顿悟，紧接着，联系学生的生活实际，搜集相关数据，让学生寻

找身边见过的哪些物体用吨来作单位比较合适，让学生感知在计量比较

重的或大宗货物时常常用吨来作单位，通过形式多样的引导，学生可以

全方位地感受到吨的存在。

总体感觉，三年级的孩子对于认识“千米和吨”，有一定的难度，

一是他们的年龄决定了感知的难度，二是因为其实“千米和吨”在孩子

的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭走跑道，想象多少

个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。这在做习题时，表现的

特别明显，学生无法选择合适的单位。如补充习题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但到底是种什么程度，

却是没有概念的。需要进行一定的横向比较，才能得到答案。

这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系

学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。课前布置学生走一走、