最新整理新课程背景下的教材观与教学观.ppt
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（1）新课与复习课的关系 （2）必修与选修的关系
◆例：DNA复制与PCR技术 基因的结构与表达与基因工程
二、课堂：怎么才能高效？ 1、处理好学科教学整体与局部的关系
（1）新课与复习课的关系 （2）必修与选修的关系 （3）课时内容与整体内容的关系 例：◆细胞的结构与功能
2、体现生物学科的理科属性，提高学生的 科学素养
（1）理科要说“理”——逻辑+事实 例：◆细胞分裂的过程 ◆神经兴奋的产生与传导
（2）概念的的形成需要过程——过程+结论 例：◆遗传信息的表达
2、体现生物学科的理科属性，提高学生的 科学素养
（3）尽可能让学生动起来——感官+思维
例：◆种群 ◆基因工程(限制酶)
（4）使知识结构化——点+面（体）
例：◆特异性免疫 ◆ 癌变 ◆植物组织培养 ◆习题分析中完善结构
完善结构
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是 A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
细胞内物 质的氧化 分解
●释放能量的多少 ●氧气的利用与二氧化碳的释放
RQ（CO2/O2） ●场所 ●实验探究或验证
一、教材：怎么对待？
■传统教材观：教教材 教材写什么我们教什么 教材怎么写我们怎么教
■现实：教材的多版本 高中生物教材的版本： 人教版、北师大版、浙科版、苏教版、中图版 初中生物教材版本更多
■如何面对多版本的教材？ （1)让回归教材的本真
●教材只是教师教与学生学的资源 ●教材的应用需要教师的再加工(二次开发)
A→细胞中物质的共性与特异性
细胞中物质的共性与特异性
相同：共同的物质 （共同的生命活动）
肝细胞
受精卵
有丝分裂 分化
个 体
神经细胞 肌肉细胞
表皮细胞
……
差异：不同的物质
（不同的生理活动）
◆（西城一模）某镰刀形细胞贫血症患者因血红蛋 白基因发生突变，导致血红蛋白的第六位氨基酸由 谷氨酸变成缬氨酸。下列有关叙述不正确的是 A．患者细胞中携带谷氨酸的tRNA与正常人不同 B．患者红细胞中血红蛋白的空间结构与正常人不同 C．患者血红蛋白mRNA的碱基序列与正常人不同 D．此病症可通过显微观察或DNA分子杂交检测
例：借助试题的归纳与总结
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是 A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
神经递质 各种激素 淋巴因子 抗体
化学本质
●合成与分泌 ●受体位置 ●反应场所 ●研究方法
5.发挥学生的主动性，给学生自主的空间
◆文科生的的自主课堂（PPT例） ◆辩论：转基因的应用，支持与反对
5.发挥学生的主动性，给学生自主的空间
◆文科生的的自主课堂（PPT例） ◆辩论：转基因的应用，支持与反对 ◆研究性学习
能否实现两者目标的统一?
◆课程的理念与高考的矛盾
生物课程 实施
高考复习
落实课程理念 高考（应试）
（1）提高生物科学素养； （2）面向全体学生； （3）倡导探究性学习； （4）注重与现实生活的 联系
目标不同
◆课程的理念与高考的统一
●课程理念与高考命题的指导思想 ●课程目标中的能力要求与高考能力要求 ●高考试题对课程理念与要求的体现
例：借助试题的归纳与总结
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是 A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
常见物质的化学元素 如：磷脂、ATP
血红蛋白含有铁 叶绿素含有镁 ……
3.把握学科特点，形成生物学基本观点
◆适应的观点 ◆统一性与多样性的观点 ◆系统与整体的观点 ◆稳态的观点
4.归纳思路，总结方法
（1）使学生形成思维“轨迹” ◆内环境概念 ◆生物工程 （2）形成解决问题方法 ◆遗传与变异中的研究方法 ◆实验题解答中的思路与方法
◆实验中的变量
变量的控制
分析
应用
●课题（目的、意义） ●假设 ●原理 ●思路 ●步骤 ●结果 ●数量处理 ●结论
D→分子杂交
分子杂交
核酸分子 杂交
抗原与抗 体杂交
要求
◆原理 ◆探针 ◆应用
◆诊断疾病 ◆基因文库中寻找 目的基因 ◆基因工程基因与 mRNA及蛋白质的检 测 ……
2、体现生物学科的理科属性，提高学生的 科学素养
（5）实验与探究的思想贯穿教学过程——实验+探究
◆教材实验——做好 ◆经典科学史——挖掘渗透
完善结构
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是
A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
原核细胞
细胞的 结构 真核细胞
植物细胞 动物细胞
●统一性与差 异性 ●适应性 ●整体性 ●实际存在与 实验观察
◆（西城一模）某镰刀形细胞贫血症患者因血红蛋 白基因发生突变，导致血红蛋白的第六位氨基酸由 谷氨酸变成缬氨酸。下列有关叙述不正确的是 A．患者细胞中携带谷氨酸的tRNA与正常人不同 B．患者红细胞中血红蛋白的空间结构与正常人不 同 C．患者血红蛋白mRNA的碱基序列与正常人不同 D．此病症可通过显微观察或DNA分子杂交检测
我们面临的困惑： 为什么而教？
疯狂的教育
ຫໍສະໝຸດ Baidu
疯狂的教育
疯狂的教育
可怕的教育——文革与斯巴达
课堂改革： ◆改革道路之一： 先学后教，导学案等（洋思、永 威、杜郎口、昌乐）
◆改革道路之二： 选班走班，每人一张课表，课程校
本化（北大附、11学校）
回到我们课堂：为什么而教？
◆为学生的发展而教？ ◆为考试的分数而教？
◆事实性知识 ◆概念性知识
知识
◆方法知识 ◆价值性知识
挖掘
（2)研究教材，把握教材的编写思路与特点 研究细节而不拘泥于细节
（3）教材的再开发——高中生物读本
二、课堂：怎么才能高效？ 1、处理好学科教学整体与局部的关系
（1）新课与复习课的关系 ◆新课与复习的不同特点 ◆例:遗传与变异
二、课堂：怎么才能高效？ 1、处理好学科教学整体与局部的关系
◆例：DNA复制与PCR技术 基因的结构与表达与基因工程
二、课堂：怎么才能高效？ 1、处理好学科教学整体与局部的关系
（1）新课与复习课的关系 （2）必修与选修的关系 （3）课时内容与整体内容的关系 例：◆细胞的结构与功能
2、体现生物学科的理科属性，提高学生的 科学素养
（1）理科要说“理”——逻辑+事实 例：◆细胞分裂的过程 ◆神经兴奋的产生与传导
（2）概念的的形成需要过程——过程+结论 例：◆遗传信息的表达
2、体现生物学科的理科属性，提高学生的 科学素养
（3）尽可能让学生动起来——感官+思维
例：◆种群 ◆基因工程(限制酶)
（4）使知识结构化——点+面（体）
例：◆特异性免疫 ◆ 癌变 ◆植物组织培养 ◆习题分析中完善结构
完善结构
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是 A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
细胞内物 质的氧化 分解
●释放能量的多少 ●氧气的利用与二氧化碳的释放
RQ（CO2/O2） ●场所 ●实验探究或验证
一、教材：怎么对待？
■传统教材观：教教材 教材写什么我们教什么 教材怎么写我们怎么教
■现实：教材的多版本 高中生物教材的版本： 人教版、北师大版、浙科版、苏教版、中图版 初中生物教材版本更多
■如何面对多版本的教材？ （1)让回归教材的本真
●教材只是教师教与学生学的资源 ●教材的应用需要教师的再加工(二次开发)
A→细胞中物质的共性与特异性
细胞中物质的共性与特异性
相同：共同的物质 （共同的生命活动）
肝细胞
受精卵
有丝分裂 分化
个 体
神经细胞 肌肉细胞
表皮细胞
……
差异：不同的物质
（不同的生理活动）
◆（西城一模）某镰刀形细胞贫血症患者因血红蛋 白基因发生突变，导致血红蛋白的第六位氨基酸由 谷氨酸变成缬氨酸。下列有关叙述不正确的是 A．患者细胞中携带谷氨酸的tRNA与正常人不同 B．患者红细胞中血红蛋白的空间结构与正常人不同 C．患者血红蛋白mRNA的碱基序列与正常人不同 D．此病症可通过显微观察或DNA分子杂交检测
例：借助试题的归纳与总结
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是 A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
神经递质 各种激素 淋巴因子 抗体
化学本质
●合成与分泌 ●受体位置 ●反应场所 ●研究方法
5.发挥学生的主动性，给学生自主的空间
◆文科生的的自主课堂（PPT例） ◆辩论：转基因的应用，支持与反对
5.发挥学生的主动性，给学生自主的空间
◆文科生的的自主课堂（PPT例） ◆辩论：转基因的应用，支持与反对 ◆研究性学习
能否实现两者目标的统一?
◆课程的理念与高考的矛盾
生物课程 实施
高考复习
落实课程理念 高考（应试）
（1）提高生物科学素养； （2）面向全体学生； （3）倡导探究性学习； （4）注重与现实生活的 联系
目标不同
◆课程的理念与高考的统一
●课程理念与高考命题的指导思想 ●课程目标中的能力要求与高考能力要求 ●高考试题对课程理念与要求的体现
例：借助试题的归纳与总结
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是 A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
常见物质的化学元素 如：磷脂、ATP
血红蛋白含有铁 叶绿素含有镁 ……
3.把握学科特点，形成生物学基本观点
◆适应的观点 ◆统一性与多样性的观点 ◆系统与整体的观点 ◆稳态的观点
4.归纳思路，总结方法
（1）使学生形成思维“轨迹” ◆内环境概念 ◆生物工程 （2）形成解决问题方法 ◆遗传与变异中的研究方法 ◆实验题解答中的思路与方法
◆实验中的变量
变量的控制
分析
应用
●课题（目的、意义） ●假设 ●原理 ●思路 ●步骤 ●结果 ●数量处理 ●结论
D→分子杂交
分子杂交
核酸分子 杂交
抗原与抗 体杂交
要求
◆原理 ◆探针 ◆应用
◆诊断疾病 ◆基因文库中寻找 目的基因 ◆基因工程基因与 mRNA及蛋白质的检 测 ……
2、体现生物学科的理科属性，提高学生的 科学素养
（5）实验与探究的思想贯穿教学过程——实验+探究
◆教材实验——做好 ◆经典科学史——挖掘渗透
完善结构
◆（西城一模）下列关于细胞物质组成、结构及代 谢的叙述正确的是
A．组成质粒的化学元素为C、H、O、N B．神经递质和生长激素都属于分泌蛋白 C．同质量的脂肪氧化分解放能比糖类多 D．毛霉和蓝藻的细胞中均不含有线粒体
原核细胞
细胞的 结构 真核细胞
植物细胞 动物细胞
●统一性与差 异性 ●适应性 ●整体性 ●实际存在与 实验观察
◆（西城一模）某镰刀形细胞贫血症患者因血红蛋 白基因发生突变，导致血红蛋白的第六位氨基酸由 谷氨酸变成缬氨酸。下列有关叙述不正确的是 A．患者细胞中携带谷氨酸的tRNA与正常人不同 B．患者红细胞中血红蛋白的空间结构与正常人不 同 C．患者血红蛋白mRNA的碱基序列与正常人不同 D．此病症可通过显微观察或DNA分子杂交检测
我们面临的困惑： 为什么而教？
疯狂的教育
ຫໍສະໝຸດ Baidu
疯狂的教育
疯狂的教育
可怕的教育——文革与斯巴达
课堂改革： ◆改革道路之一： 先学后教，导学案等（洋思、永 威、杜郎口、昌乐）
◆改革道路之二： 选班走班，每人一张课表，课程校
本化（北大附、11学校）
回到我们课堂：为什么而教？
◆为学生的发展而教？ ◆为考试的分数而教？
◆事实性知识 ◆概念性知识
知识
◆方法知识 ◆价值性知识
挖掘
（2)研究教材，把握教材的编写思路与特点 研究细节而不拘泥于细节
（3）教材的再开发——高中生物读本
二、课堂：怎么才能高效？ 1、处理好学科教学整体与局部的关系
（1）新课与复习课的关系 ◆新课与复习的不同特点 ◆例:遗传与变异
二、课堂：怎么才能高效？ 1、处理好学科教学整体与局部的关系