第19课《夹竹桃》

苏教版六年级下册

19 夹竹桃

一、教学目标：

1．学会并规范书写本课6个生字，重点学会多音字“参差”，理解“融洽、韧性、参差、荇藻”等词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句，从而领悟双重否定句和反问句表达的妙处。

2．正确、流利有感情地朗读课文，练习背诵四、五两个自然段，积累描写花的词语，如“花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”等。

3.品读课文，关注夹竹桃。抓住重点词句体会文章是怎样描写作者喜爱夹竹桃的，品味文中排比、拟人等优美语句，从而感受夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离的动人情景。

4.感知课文总分总的行文结构及状物咏怀的写作手法，运用本课习得对比反衬和想象的写法，观察自己熟悉的一种植物，抓住它的特点，用准确生动的词句写一段话。

二、教学重难点：

1．重点：在理清文脉的基础上概括课文内容。感受文章通过排比、拟人等优美语句来表现夹竹桃韧性可贵这一品质的写法，体会重点词语的表达效果，感受文章对比衬托及状物咏怀的写作手法。

2．难点：在充分读书、感悟课文的基础上，引导学生学习作者从多方面描写了夹竹桃的花色、韧性可贵、花影迷离的方法，并从中体会语言的生动与精妙。

三、教学评价设计：

1．在检查预习环节，通过检查预习单，指名读、轮读等多种形式，了解学生的写字及正确流利的读书情况。

2.在初读感知环节，通过默读、快速浏览等形式，指导学生感知课文内容及文章结构。

3.在精读感悟环节，采用默读，圈画批注，自主学习与合作学习相结合等方式推进学生感悟夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离以及顽强的生命力。

4．借助口述的形式，推进学生更加深入地感受夹竹桃的魅力，并在口述训练中提高语言表达能力。

四、教学准备：

学生：按要求认真完成预习单

教师：教学课件

五、教学时间：2课时

六、教学过程：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）初识夹竹桃，导入新课

1.上节课，我们领略了幽香清丽、洁净高雅以及具有无比旺盛生命力的广玉兰。这节课我们再去领略另一种植物的独特魅力。

播放夹竹桃美丽的图片（配乐《献给爱丽丝》）。

仔细观察这种植物的叶和花, 你能有什么发现？（同时可以引导学生结合查找的资料交流：花似桃，叶似竹……）

2.人们根据它叶和花的特征，给它取了一个诗情画意的名字——夹竹桃。

板书课题。（提示“夹”字读一声，“竹”是翘舌音。）齐读课题。

3.许多文人墨客都曾赞美夹竹桃。宋代诗人汤清伯这样描写：（课件出示）

齐读诗句。

过渡：那当代著名的语言学家季羡林先生又是怎样描写他钟爱的夹竹桃的呢？这节课就让我们跟随着作者一起走近夹竹桃，去领略它独特的魅力。

（二）检查预习整体感知

1.重点词语的认读及理解。

（1）学生通过朗读，提示字音：红的是本课的生字，“乍”是翘舌音，“藻”为平舌音；“噜”读轻声；“参差”为多音字，你能用“参差”另一个读音组个词吗？（学生组词）

（2）学生通过观察提示字形：“熏”应注意中间一竖是一笔写成，指导笔顺；“藻”是上下结构，中间的三个“口”字摆放要匀称，要写得紧凑。（师一边讲

解，一边让学生书空。）

（3）教师范写“熏”“藻”二字，学生描红。

（4）通过预习，你理解了哪些词语的意思？还有哪些词语不理解提出来我们

共同解决。（可以放到课文学习的环节借助语境理解）

2.指导读好课文。

指名分自然段朗读课文。着重指导学生读不通顺之处，学生再练读。

3.默读课文，理清文脉

（1）默读课文，说说夹竹桃给你留下怎样的印象？画出文中的主旨句。

（主旨句：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）（2）借助预习单，了解文章的写作特点以及全文的结构（预设：总——分-——总，首尾呼应的结构）。

（3）课文开头和结尾有什么特点？作者详写了什么，又略写了什么？

（预设：开头巧设悬念、引出下文，结尾总结全文、点明中心; 详写“花期长

（从而感悟到它的韧性可贵）、花影迷离”，略写“花色”，正印证了

中心句：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）品读花色，直抒胸臆

过渡：夹竹桃如此令作者留恋、它的花色更是引起了作者无限的遐想。

1.自主学习，感悟第二段。

配乐朗读课文第二自然段，边听边想象，思考：你在听这段话时，眼前浮现

了怎样的画面？

（预设：从夹竹桃红白花开相映成趣画面入手。）

2.展示交流。

一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。

火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起宛如火上有雪，或雪上有火。

（1）指名朗读这段话，说说你感受到了什么？体会：“融洽、火上有雪、雪

上有火”等词语的意思。

（预设：感受到夹竹桃花美得和谐融洽、相得益彰，难怪作者感觉这景象十分的奇妙有趣。不仅在于“水火也能相容”，而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。）（2）作者又是如何把这一奇妙有趣的景象描写出来的呢？引导学生抓住：作者由红色的花朵让想到了火，白色的花朵让想到了雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，使作者的眼前所见“宛如火上有雪，或雪上有火”了。

（3）怎样才能读出这景象的奇妙有趣? （指名说，教师标出重音“红、火、白、雪、不相容、融洽”）

学生自由练读，读的时候要想象着夹竹桃红白花开相映成趣的画面。

指名读，（配乐）读得真不错，给人一种身临其境的感觉。大家学习这位同学的样子读。

（四）作业。

完成《新课堂》“自学站”的第一题和“对话窗”的第一题。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（一）复习导入

1. 听写课后生词，做到正确、书写规范。

榆树熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起

2. 通过上节课的学习，你知道了什么？

（生：回忆课文内容，思考并回答）

过渡：通过上节课的学习，我们认识了红白花开相映成趣的夹竹桃，但比起它的花色美，作者更爱它的韧性可贵和花影迷离的动人情景。这节课，就让我们一起来感受它的韧性可贵，领略花影迷离的动人情景吧。

（二）品悟课文感受韧性可贵

1.自主学习，合作交流

（1）默读课文第4、5自然段，思考：作者是怎样描写夹竹桃韧性可贵、花影迷离的？画出相关词句，读一读，体会体会，简单批注。（给