汉语拼音,统编教材解读与教学思考

2.定位理解
识字来自百度文库
目标 定位
学习普 通话
查字典
体现了拼音学 习的功能性和实 用性特点。
附加功能与价值
激发 兴趣
增强 信心
汉语 拼音
形成 期待
培养 习惯
提升 能力
分阶段目标
3.“四不”原则
小学生学习抽象的符号系统有困难，同时又处在上学的适应阶段。
不拔高要求，找准目标定位。
不机械训练，在运用中巩固。
2.识字
（1）选择学生可自主拼读的常用词语
几个词语之间存在内在的逻辑关系。
（2） 选择常用的生字 如：爸、妈、字、词、语、句、子、桌、纸
在拼音中学习个别汉字，进一步体现拼音的 价值，自主用拼音认字，只要求会认、会读，不 要求分析字形、不写。
3.阅读
复现音节，巩固拼音，认识汉字，有趣味，有成就感。 体现弹性，有所侧重。有主有次，有详有略。
2.聚焦重难点，加强音节拼读能力等训练。 3.做好拼音、识字与阅读的教学融合。 4.具体细致地指导拼音书写（坐姿、写姿…）。 5.整合学习资源（情境、任务、活动）。
评价
汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读 的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠 正地方音的情况。
——《语文课程标准·评价建议》
的拼音测试形式以口语测试为主，以等级制评价为主，同时可辅以激励
性的评语，对学生从正面加以引导。教师应在接下来的阅读教学、识字 写字教学中不断再现、巩固汉语拼音，根据学生拼读方面的问题和障碍 有针对性的练习、纠正、评价。并在以后的书面检测中有效融入拼音内 容的评价。
敬请指教！
4.练习系统（语文园地）
拼音、识字和阅读的综合体，侧重在运用中巩固。 （1）突破拼音难点。
（2）在真实的情境中运用
实施
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用
活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学
相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
——《语文课程标准·教学建议》
实施
1.挖掘情境图的学习资源，增强趣味性。
⑧zh ch sh r zhi chi shi ri
⑨ ɑi ei ui
⑾ie ü e er ye yue
⑿ɑn en in un ü n yuɑn yin yun ⒀ɑnɡ enɡ inɡ onɡ yinɡ
（2）设计有趣的故事情境
字母（声母、单韵母）——相应的事物示音或示形
复韵母的情境图——主要为示音
不脱离生活，链接儿童经验。
不孤立存在，多领域相融合。
内 容
拼音：认读（字母、 声母、韵母、整体认 读音节）拼读（音节） 书写、情境图 识字：生字（37个） 词语（45个）
内容结构
体现了综合性、 实践性的特点
阅读：儿歌（10首） 童话（1篇）
1.汉语拼音 （1）整合需要认读的字母、音节
①a o e ②i u üy w yi wu yu ③b p m f ⑥ jqx ⑦ z c s zi ci si ④d tn l ⑤ ɡ k h ⑩ɑo ou iu
图画中藏着许多读音的秘密： 灯、风、鹰、鈡、婴、哼……
（3）精选高频常用的拼读音节
拼读是重点、难点。 强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。
（4）规范书写拼音
由易到难——由书写字母到书写音节。
精简数量——精心选择音节。
降低要求——只要求抄写，不要求默写； 书写要 求正确、规范，不必讲究工整美观。
评价内容：不要求学生听写、默写、用拼音写句子 或进行大量的抄默练习，不要求给汉字注音，更不 要进行直呼音节、音节构成分析训练。
评价方式
摒弃“短时集中学习，组织考试，统一达标”的方式，采用分阶段、
多样化的科学评价方式。创设生活化、游戏化的真实或拟真情境，采用 拼音闯关、拼读竞赛、拼音游园会等儿童喜闻乐见的多样化形式，考查 学生当场拼读音节、识读汉字、朗读儿歌等拼音运用能力，让学生体会 学习汉语拼音的意义，进一步激发学习汉语拼音的兴趣。一年级上学期
汉语拼音——
统编教材解读与教学思考
汉语拼音：独立而互联的子课程系统
从课程标 准分解到 单元目标、 课堂目标 目标
研修推 广中心 内容
基于目标 的教材资 源选择与 组合
课程 理念 基于目标 的作业设 计与学习 效果反馈 评价 实施 目标导向 的教与学 的活动过 程
目 标
1.确定依据
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和 整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声 母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼 音字母表》。 能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字 法和部首检字法查字典。 ——《语文课程标准·学段目标与内容》