小学英语教学设计反思

Unit3 What time do you usually

go to school?教学设计

一、教学目标：

1. 学生能听、说、认读本课的重点词组：get up、brush teeth 、wash face 、put on clothes 、put on shoes、have breakfast.

2.学生能利用What time do you ……? I …at…询问不同时间点所做的事情进行交流和对话。

3.培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极合作，养成一个良好的学习习惯和生活习惯

二、教学过程

Step 1、Learning aims.

出示学习目标，教师读出来。

Step 2、Free talk.

给学生出示一张学校的地图的照片，为学生创设口语对话的情境，让学生根据学校地图中的不同地点来说出看到了什么，以及在这个地方都做了什么事情，来复习旧知，引出新知。先找学生与自己进行对话，然后生生对话。复习学过的句型，让学生达到练习的目的。

Step 3、New words：

把学生分成男女生组，通过“抓海星”“抓螃蟹

”的方式来激发学生的竞争意识，并在最后给出获胜小组奖励。在本环节中，教师逐个出示与词组相对应的图片，教师先播放录音让学生感受词组的发音，之后找个别学生读词组，检查学生的发音，再领读，让学生跟读。为了避免了读单词的单一性，枯燥性，词组操练时采用了“男女生分组比赛”“小老师”“Magic finger”“闪卡片”的活动充分调动学生学习的积极性。

Step 4、New sentences：

在讲授新句型时，教师采用了由浅入深，层层递进边学边复习的活动方式来讲授新句型，先有图片引出本节课词组，又出示时间，例：I get up at 6：00. 又接着询问学生如何对时间进行提问“What the do you get up？”让学生学会自己运用所学短语替换！看图片，练习对话。教师出示不同的动作图片，让学生用本节句型进行师生对话，教师利用了PPT制作“Big wheel （大转轮）游戏”来练习句型。

Step 5、为了学生能够更加熟悉和运用所学知识，教师设置语篇教学部分，学生分角色来扮演Li wei 和B

ill。

Step 6情景拓展，一个小记者与姚明的情景对话练习来巩固之前学过的知识与本节课所学内容。Step 7出示练习题。

Step 8 情感升华。

巧设真实情境，增效英语课堂

本学期我校英语组举行了一次课例研究活动，本次活动以“创情境，提高学生的会话能力”为研究主题，结合这次主题，我作为课例组的一员，在五（2）班多媒体教室上了一节英语公开课

题目是《Unit3 What time do you usually go to school?》各位领导和英语组的所有老师听了我的汇报课，并参与了评课，通过备课、上课、评课，我收益颇多，对我来说也是一词有意义的成长，结合本节课，我进行了以下反思这节课上，我大致设计了三个环节：由图片引出复习旧知，导入新知，边教授单词边学习句型，并采用各种方式方法来操练。然后师生对话，生生对话，再次复习巩固句型，最后小记者与姚明的对话使学生在此情境下练习。

听完本节课后，大家给出了宝贵意见

评课一：本节课整体比较成功，采取边学新词边练习句型的方法，讲练到位效果不错，善于启发，课堂灵活，善于引导，操练到位，英语课堂用语

流畅，创设了语言环境，能充分调动学生的积极性，师生互动充分体现了以学生为主体的教学理念。

评课二：本节课多次采用情境教学，采用游戏手段练习突出，练习效果新颖多样，让学生在语境中理解词句，提高学生的会话能力，但在最后“小记者与姚明对话”时学生练习的时间短。

评课三：奖励机制贯穿整节课堂，男女生分组，城堡抓海星、螃蟹能充分调动学生积极性，最后获胜组获得礼物—学生生活照片，达到情感升华。但是分成AB与CD 组更好，因为这个班女生较少，练习时竞争性不够强烈。

还需改进的地方：

通过本节课的课堂效果和各位老师的评课来看，本节课有得有失，首先，本次课例研究的情境教学法在本节课中并没有体现的非常充分，我把词组教学与句型教学结合起来教授，学生能在有限的时间内掌握住，证明学生在上课时还是很认真配合老师的，但是在句型检测，有个别学生仍然发现又掌握牢的现象，仍需要加强练习。

其次，句型操练时，出示的本节课文，需要分角色来扮演找了两组学生表演，没有遵循“面向全体”的教学原则，新课程理念倡导面向全体，体验参与，所以，在设计时，要考虑到全体性和参与度。

最后，通过采用情境教学法来讲授新课，学生既能在英语的环境下学习英语，又能提高学生的兴趣，因此，我要总结经验，捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升到理性认识！

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