农村中学“四步”作文法的探索与研讨
农村中学作文教学中值得思考的几个问题
农村中学作文教学中值得思考的几个问题新课标为作文教学（7—9年级）提出了明确的方向：“要求学生说真话。
写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体念；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；力求有创意的表达”。
新课标已经实施几年了，目前，农村中学的作文教学离上述要求还有很大差距。
结合教学实际，就农村中学作文教学落实新课标谈一点肤浅的认识。
首先、要正视“教”的不足。
目前语文教学中，部分老师重语文基础知识的传授，轻写作能力培养，备课、上课模式化，评价具有客观性，而作文教学需要引导的内容太多，蕴涵字、词、句、篇、章、语、修、逻、文等等，评价更是棘手。
学生写作文的积极性不高，特别是进入中学以后，同学们往往不知如何下手。
由此反思我们平时的作文教学，对写作的具体指导不够重视，常常提出不合学生实际的要求，导致许多写作基础本来不是很好的同学无话可说、无事可写，甚至厌恶写作文……这种现象的出现，源于语文教师对作文教学的认识不够，上作文课时敷衍了事，有的甚至根本不备课，只在黑板上写一个作文题目便让学生写，批改也只是挑几篇作文质量较高的加以随意性批阅。
笔者认为这与课程理念是相悖的。
其次、要知“写”的不足。
目前，农村中学生作文的现状令人堪忧，其中最突出的问题有：1、构思马虎、审题草率、偏题、跑题现象严重；2、中心散漫、观点不鲜明、叙述详略不当、议论空泛乏力；3、文体概念不清，非驴非马之类的所谓创新之作屡见不鲜；4、语言干瘪苍白，表述枯燥乏味，基本逻辑关联照顾不周，病句、生硬句比比皆是；5、立意老套，观点陈旧，见识肤浅；6、结构混乱、前后矛盾，颠颠倒倒，；7、材料陈旧，事例平淡，蜻蜓点水而生拉硬拽现象比较普遍；8、局促小我，格调低迷、情感颓唐、卿卿我我与自我宣泄之作时有出现……造成这些问题的原因是非常复杂的，但关键一点是学生的积累普遍贫乏，说直白一点，便是阅读积累、生活积累不够丰富。
第三、要探作文教学改革的路子。
立足农村生活探索农村初中作文教学之路
维， 构思过程就是分析 、 综合 、 比较 、 概括 的过程 ， 同样观察和表 达 也 离不 开 思维 。因此 ， 内外 有 的 主 张 把 作 文 课 上 成 思 维 训 囤
练课 ， 这是 有 一 定 道理 的。
就让学生写《 美好 的回忆》 童年 的趣事》 《 。有 的学生说倒霉 的 事更让人忘不 了 ， 中可 以得到 教 训。我就 让 他写 动作迅 速地 分解 成四步 ， ” 并抓住 各 步 特 征 ： 长脖 子 ， 起 全 身 的毛 ， 开翅 膀 ， 向对 方 。这 一 伸 耸 张 扑
瞬 间的 情 景 ， 不 仔 细 观察 ， 如 可能 会 记不 清 这 些 动作 的顺 序 。就 这 样 我结 合 着 教 材教 给 学生 顺 序 观 察法 、 比观 察法 、 象 观 察 对 想 法 等 。学 生 掌 握 了观 察 方法 ， 就会 自己从 生 活 中捕捉 形 象 ， 头 在 脑 中形成 表 象 ， 累 写作 素 材 。 积
弊病之 三是题 不诱文
“ 心有 所 思 ， 有所 感 ， 情 而后 有 所 撰 作 。情 感 是 唤起 学 生 写 ” 作欲望的重要因素 。题 目出得新颖 ， 触及学生的生活 ， 就可以诱
弊病之一是重语 言轻思维
由于作 文 教材 的先 天不 足 ， 村 孩子 阅读 面 窄 ， 上 农村 教 农 加 学 方 法落 后 的 现状 ， 文 教 学训 练 依然 重 语 言轻 思 维 ， 求 同轻 作 重 求 异 ， 书 唯师 ， 猫 画 虎 ， 式 命 题 化 ， 题 同 期 化 ， 作 雷 同 唯 依 形 命 写 化 ， 子 固定 化 ， 大 抑 制 了 学 生 的 创 造 力 。诚 然 ， 好 语 言 是 路 大 学 至关 重 要 的 。但 作 文是 一 种 创 造 性 的 练 习 ， 一 步 都 离 不 丌 思 每
农村中学生的写作方法教学浅说
农村中学生的写作方法教学浅说【摘要】如何使他们下笔有神，乐于写作，善于写作呢？本文结合农村学校中学生作文教学实践，谈谈自己的几点做法。
【关键词】作文教学方法指导当前，中学作文教学的现状令人担忧。
农村中学普遍存在这样的现象:作文教学一方面是老师付出了大量的艰辛劳动,先命题,再指导,最后批改讲评,苦不堪言;另一方面是学生的作文能力提高缓慢,针对这种情况,我从以下几点入手：一、从加强课内外阅读入手,培养写作兴趣。
中学语文教材所选文章多为典范作品,文质兼美。
只有加强阅读,才能读出李白“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”的傲岸；读出杜甫“安得广厦千万间”的忧患；读出月下荷塘淡淡的哀愁，读出草原月夜冬不拉的喜悦。
从读中培养口头语言表达的能力，激发情感，增强语境，从而提高作文水平。
但农村学生，受时空限制，生活圈子狭小，见少闻寡，光靠读教科书是远远不够的。
那就要充分利用学校图书室中的书籍，让学生自己去借阅图书﹑名著。
用名人高层次的人生追求、名著高层次的审美境界来升华学生的灵魂。
如读《钢铁是怎样炼成的》，从中感悟意志的坚韧和刚强。
读后将其中的好词、好句、名言、警句等摘抄下来，熟读成诵。
作文时就能信手拈来，得心应手，好多还可以终身受用。
课内与课外阅读相结合，真正扩大了学生的视野，陶冶了学生的情操，培养了学习的兴趣，为今后习作打下了坚实的基础。
二、从及时鼓励入手，提高写作兴趣教学时对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓励的评价。
学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。
切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。
很难想象得到，一个不会写作的人，怎样去完成语文考卷？又怎么能升学、进入高中呢？所以，教师新接触一个班级，就要诱导学生树立写作的信心。
浅谈农村中学作文教学存在的问题及对策 .doc
诸教字〔2017〕92号诸城市教育局关于表彰2017年诸城市教学成果获奖个人的通报各镇街（园区）中心学校、市直各学校（幼儿园）：为进一步调动广大教师和教育工作者的积极性和创造性，加快推进落实立德树人根本任务，促进教育教学成果转化，引领教育教学改革创新，全面提高我市教育教学质量和办学效益，努力办好人民满意的教育，根据《诸城市教学成果奖励办法》（诸政发［2016］4号）和《诸城市教学成果奖评选认定办法》（诸教字〔2016〕90号）文件要求，经市政府同意，最近组织对2016-2017学年度教学成果进行了评选认定，共有700项教学成果获得“2017年诸城市教学成果奖”，现对优秀教学成果获奖个人予以通报表彰。
希望受表彰的干部教师，珍惜荣誉，再接再厉，激情创业，再创佳绩。
同时，希望全市各级各类学校广大教职员工以先进为榜样，立足本职，爱岗敬业，开拓进取，锐意创新，为全市教育改革和发展做出新的更大贡献。
附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单诸城市教育局2017年11月20日信息公开选项：主动公开诸城市教育局办公室 2017年11月20日印发（共印60份）附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单一、普通高中教学成果奖（260项）特等奖（6项）一等奖（69项）二等奖（76项）三等奖（109项）二、初中教学成果奖（220项）一等奖（58项）二等奖（69项）三等奖（90项）三、小学教学成果奖（170项）特等奖（2项）一等奖（45项）二等奖（53项）三等奖（70项）四.学前教学成果奖（25项）一等奖（8项）二等奖（6项）三等奖（11项）五.职业教育教学成果奖（25项）一等奖（7项）二等奖（9项）三等奖（9项）。
浅谈农村中学作文课堂教学
想 、方法、方式 上存在着种 种偏差 ，至今还没有走 出 “ 高耗 跃 ，人 不激不奋。”培养和激 发学 生的写作兴趣是提高写作 低效”的怪 圈。。因此 ，有必要对 作文教学现状调查分析 ， 教学效果的重要途径 。 研究对策 ，以便加大改革力度 。 加快 改革 步伐 ，摸索出一条 因此教师应从鼓励 、引导学生多 观察 、多思考 、多 阅读 大面积提高作文教学质量 的新路子。 报刊 出发 ，培养学生 的写作兴趣 ，使学生养 成勤写作 的好习
教师关 在校 园教作 文 ，学 生禁 锢在 教室里 写作文 ，而 （ ）坚持写周记 ，摘抄 ，注重 学生语言方面的训练与 三 农村学生大都 生活在一个 狭小的范围 ，没有接触外面的社会 积累。我认 为必要 的语言训练与积 累是 必不可少的，应让学 的机会 ，缺乏生活观察、感 受和体验。作文 自然无话可说 ， 生多动笔 。每周写一篇作文 ，力求让语 言能精确地 表达心 中 无处下笔。周 而复始地练 ，其结 果收效甚微 ，学生越练越没 所想 ，如经 常有意识 地引用成语 、名 言、诗 词、歌词 ，灵活 劲，越 练越厌恶写作文 ，加之 当前 学生 的学习压力大 ，学习 变换句式 ，采用多种修辞 句来恰如其分地表情达意 ，平 日练 紧张，对学习生活感到枯燥乏味 ，他们不但觉得 自己的生活 笔 中就努力锤炼语言 。 日积月累 ，语言必将会流动起来 ，文 “ 没意思” ，而且用冷眼看世界 ，觉得什 么都 “ 没意思 ”， 章必然会少一分呆板 ，多一点灵气 。 什么都与 自己无关 ，这样 ，写作和生活断轨 ，如何能更好的 （ ） 四 写真事 ，抒真情 ， 出个性特色 写 积累写作素材 ，又如何能写出好文章？可见改革作文教学方 １ 、写 自己熟悉的人和事。亲身经历的事情 ． 直接接触的 法 ，变换作文训练形式 ，培养学生写作兴趣是提高 作文教学 人 ，亲 自 去过 的地 方 ，稍加 回忆就历历在 目， 易写得具体 容 效率 的当务之急 。 生动。道听途说 的材料写进文 章，容易露 出破绽。 （ ） 生作文久 练无 长进 ，挫 伤了学 生写作 的积极 三 学 ２ 、在 拥有 了素材 之后 ，应力求具 体细致 。无论 描写什 性 。美 国心理学家桑戴克的 “ 效果律” 中这样说过 ，要 既重 么 。材料都应具体实在 ，不 能抽 象笼统。只有具体鲜明才能 视成功 的强化 作用 ，也重视 失败 的强化作 用 ，尝试 了成功 给人 以深刻的印象，并能使人读后如临其境 ，产生共鸣。
农村初级中学的作文教学
二 看沉稳 ，三看创意 。然后 ，同－Ｎ练 ． － 分层要求 ，分 层评改 ，分层达 标 。 “ 什
么样的文章是好 文章” “ ， 我应该 写出什 么样的文章 ” ，存我 的学生眼 中有着不尽 相 同的标准 目标。 当一 个学生 的 心中有 了期待的时候 ，他的作文一 定是 “ 竭力 ” 之作。 ３突 破写 作瓶 颈 。作文 教 学 实践证
地 面 对 面 告诉 他 们 “ 章 还 可 以这 样 文 写” ；选好 时机让他们走上 展示 习作的讲
中的 美 文 佳 作或 典 型范 例 精 选 编 辑 成 《主题 阅读 》 。每期小 报 ＋收录学 生 作品
台 ，接受 老师 的点评 。 当学生 觉得 ，作 文也可 以是一 件轻松 的事 ，作 文教 学的
网络 认 识我 们 的文 学社 团 和学 生 作 品 ， 转载发表大量 学生习作 。 ３师 生互 动 。我 的体会 是 ，教 师常 常 “ 下水” ，文 章虽不 比名 家美 文亮 眼 ，
但于 学生是 一种很 好 的实践 示范 ，教师 “ 下水”的魅力非 名家名篇能及 。 同题 同 堂 写作 是一 种 很好 的 平 台 ，将 “ 下水 ” 之作 交 给学 生 品评 挑刺 更 是 一种 勇气 ， 也是 真正 的互 动 。当我 将一 本下 发传 阅 的 《 我的博 文 Ｅ志 》回收 的时候 ，上 面 ｔ 布满 了学 生的 阅读痕迹 。而他们 ，则 在 老师 的示 范下 开始按 照要 求慢 慢地 、谨 慎地 记录 成长 的履痕 ，写 作 “ 万字散 文 集 ”— — 成 长的路 七．这些人 那些事 》 《 。
越 来越 丰富 ，并形 成特 色 。美 文佳 作资
源 ３ ０多篇 ，更重要 的 是 ．文 学社 团 网 ０
站成 为学生写 作实践 的 重要平 台 。发布 学生 作品 ３０多篇 。 网站点击 率达 ５万 ０ 次 。令 人欣喜 的是 ，很 多语 文报 刊通过
对当前农村中学作文教学的几点思考
方面的原因造成 的； 一是作文训练上只重视作文的
速度 和作 文 的次 数 ， 忽 视 了 夯 实 学 生 的作 文 基 而
础， 导致学生作文时眼高手低 ； 二是在作文教学过
程中， 一味地生搬硬套“ 快速作文” 等教学法 ， 对农 村学 生 的作文 实 际缺乏 深入 的调 查 与研 究 ， 成形 造
式上一 种 “ 时髦 ” 三 是 在作 文 评 改 上 ， 师 或是 赶 ； 教 全盘包 办 ， 或是 任 其 自流 ， 能 找 到 较 为 恰 当 的评 未
有神。 这是我国诗圣杜甫创作经验之谈。清代的 ” 万斯 同曾说 ：必尽读 天下之书 ， “ 尽通古今之事 ， 然 后 可 以放 笔 为文 。＠ 们虽 不 可 能读 尽 天 下 之 书 ， ”我
察了又观察 ， 研究了又研究 ， 精益求精 ， 那怕是最平 凡 的事物也能创造 出它 的生命力来 。② ” 的确如此 ，
平 时学 生若 能 留意 观察 ， 于将 自己在 日常生 活 中 勤 的所见 、 闻 、 思 、 所 所 所感 积 累起来 ， 之 以恒 ， 持 便能
建成一座储 积写作材料的“ 小仓 库” 学生作文定 ， 会得心应手。值得注意的是 ： 教师要对学生的观察 进行必要的指导 ， 如观察的方法 ， 观察的角度等 。 ２ 要学生博 览群 书， 广博 的基础上精 读 范 ． 在 文 ， 累丰 富 的写作 材料 及成 功 的 写作 经 验 。首先 积
第２ ７卷
定能大 有长 进 。 二 、 给学 生作 文 的 技 巧 与方 法 。 学 生尽 快 教 让 步入作 文之 门
神 ；２ 老 牛辛 勤劳 动 而默默 无 闻的谦 虚 精 神 ；３ （） （） 牛不 服输 的个 性— — 犟劲 ， 贵 的钻劲 、 劲 ；４ 可 牛 （）
农村初中学生作文教学探索论文
农村初中学生作文教学的探索与思考摘要：长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。
我们农村初中更是如此。
很多学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不及义。
针对学生作文中的诸多问题，总结作文教学的困惑，以及相应的对策。
认为作文教学必须认清问题，从培养写作兴趣入手；调动学生的写作积极性，注重学生的生活实践和阅读积累；把评改交给学生，运用多种多样的作文评改方式，才能切实提高作文水平。
关键词：农村？作文现状？分析？对策【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】1、引言：作文是听、说、读、写的综合训练，是语言、文字、表达的具体运用。
作文水平的高低直接影响着学生语文学科的总体成绩。
俗话说：语文是百科全书。
语文教学在实施素质教育的今天其地位更为凸显。
作为语文教学的重要组成部分——作文教学，同样显得更为重要。
我是从事农村中学教育多年的初中语文教师，多年来在语文教学实践中常常被农村中学生怕作文所困扰。
因此，有必要对当前农村作文教学现状进行分析，研究对策，以便探索出一条切实提高作文教学水平的新路子。
2、突破瓶颈的几个对策2.1明确地位，转变思想。
首先是教育行政主管部门要高度重视中小学作文教学，努力搞好合理客观的教师评价体系，努力调动教师的教学兴趣和教学质量，制定出明确的作文教学指导、评价机制。
其次是各语文教师要把在初中作文教学的成败提升到直接关系到学生整个初中学习的成败的高度，提升到关系学生前途的高度，从而认识到作文教学在学生整个学习环节中的重要地位和作用。
作文在中考试卷中占60分，这个分值不容任何老师和学生忽视。
只有从根本上认识到作文教学对整个中考的意义和作用，才能更好地促使师生重视平时的作文训练。
2.2激发兴趣。
2.1.1教师个人的语言感染能力的培养。
作为语文老师，首先要充分发挥自己的语言魅力，尽可能用优美的语言，妙语连珠的词语吸引学生对祖国语言的感悟能力，让学生充分佩服好的语言能给人带来美的享受。
农村初中语文作文教学方法创新策略研究
农村初中语文作文教学方法创新策略的研究【摘要】提高农村初中语文作文写作水平是学生获取语文高分的关键因素，也是提升学生对其他学科理解与领悟的能力最为有效途径之一。
本文笔者结合教学实践工作经验，提出了个人就农村初中语文作文教学方法的几点创新策略，供同事们参考交流。
【关键词】语文作文农村初中教学方法创新对策新课程对农村初中语文作文教学提出了清晰而明确的任务要求，为将其贯彻落实到实务教学中取得更大成效，作为农村初中语文教育工作者，有必要在日常作文教学实践中不断探索新的方法，以促进中学生写作水平进一步得到提升，实现培养中学生综合素质的目标。
一、积极培养学生主体学习地位，调动参与语文作文的写作兴趣作文写作兴趣是提高学生水平的核心与基础。
在传统语文作文教学中，教师常常以自我为中心，整个课堂从命名作文题，到讲解、评阅等环节都是主角。
学生则在课堂上听之安排或跟随其思路简单思考，收到的成效往往也是教师苦口婆心，学生仍旧感觉是件苦的差事。
根本原因就在于教师没有重视中学生的作文学习主体地位，时间一久，不但忽视了学生独立写作内在潜能和师生间互动交流，也严重扼杀了学习语文作文的主体意识，直接影响到写作水平提高。
因此，语文教师必须转变传统固化教学理念，以充分尊重、发挥学生的主体地位为前提，积极扮演好在作文教学课堂中组织者和参与者的角色，让中学生能够放飞他们的心灵去自主思考和探究，从而在充满生机和活力的课堂氛围下唤醒写作热情，产生想迫不及待抒发自己内心感受的主动写作欲望，顺利完成写作任务，大大提高作文写作质量和效率。
二、积极拓展语文作文实践活动，丰富学生作文写作的素材搜集由于初中生年龄较小，平常缺乏对生活的主动观察，因此所积累的生活经验也就较少，显然在写作时常感到无事可写或有话不知怎么说，更少人能写出高质量文章。
想突破这一现象，语文教师须努力拓展中学生的写作空间，积极引导他们参与各种社会实践的主题活动，让学生从课堂走向社会，深入思考，积累丰富生活经验素材，从而在写作时能达到思如泉涌，写出有血有肉的高质量文章。
农村中学作文分层教学蠡探
指导统一 ．批改划一，讲评归一， 往往用一个标准、一套模式 、一种
方法 、一条思路去要求全体学生 ， 指导全班 几十名学生的作文训练。
这样一来，既忽视了学生作文水平 的个体差异 ，叉使全班作文 “ 千人
一
些很 不完 整的 小片段 。学 生作 文 的 差异是客观存在的 ，它不 以人的意
一
分层 组 合 的 学 生 应 实行 动 态 管 理——教师以赏识的眼光给学生以 良好 的期望，当期望效应发生后，
表达方式。如此，则必须因材施教 ，
及时调整学生层次 ，帮助其取得更 实施作文分层教学。 大 的进步 。 作文分层教学就是根据班级学 志为转移，面对差异，任何整齐划 分层标 高 的做法都是注定要失败的。正确 生写作水平等方面的差异，对他们 根据 学生 的差 异 ，可 以给学 生 的选择应该是正视差异 ，区别对待 进行分层分类组合 ，按不同的分类 制定三个不同层次的目标 。 差异，把差异当作一种资源来开发， 确立分层的提高目标、布置分层的 基本 目标。这是根据教材的基 这样才能把 《 语文课程标准》落到 写作内容并提 出有关写作要求 、进 本要求所制定的 ，是每一个学生都 实处 。 《 语 文课程 标准》 指 出 ： 行分层的写作指 导、对作文开展分 应该达到的基本要求 。ｃ 层的学生 只要达到这一 目标就可 以了。如：
“ 无 自我” ）的状态 。但 “ 一刀切” 现象依然在中学作文教学实际中普 遍存在着 ，教师过分强调学生写作 能力同步训练 的重要 ：命题单 一，
兴趣 、只是被动地完成作文任务的 学 生 。Ｃ 层 学 生指 不 愿 、害 怕 、不 会写作文的学生 ，他们往往不能完 成作 文任务 ，或是勉 强凑足字数 ， 不能 符合题 意 ，语 言表 意不 明 ，更 淡不上思想性与文学性。 学生分层后还要组合，组合就 是 把 Ａ、Ｂ 、Ｃ 三 层 的学 生 按 Ａ Ａ Ｂ — Ｂ Ｃ Ｃ 式组合成六人的学习小组，这 样组合 的 目的就是 让学 生在 互助 合 作中相互学习、取长补短 ，逐渐缩 小差距，以强带弱共同提高。因为 同龄 人的观 点 、想法 更接 近 ，评改 作文的角度跟老师的不尽一样 ，他 们往往能从 同学身上获得许多老师 所不能给他们的东西 。另外 ，这样 的组合形式更有利于对有 同一类型 问题的学生进行辅导 ，能照顾到两 头，节省时间，提高效率。
农村初级中学作文教学初探
Ｕ
教材新探
６ ７
பைடு நூலகம்
农 村 初级 巾学 作 文 教 学 初 孺
■ 彭 波
动材料 ， 如果可供 调动 的东西多 ， 文章 就会充 实 ， 言 之有物 。那么调动之物从何而来？就是 积累。积 累 的渠道很多 ， 报刊杂志 ， 名篇佳 句 ， 优秀作文 ， 网上 资 料等 ， 教师要定期检查 ， 要进行 针对 性的指导 。如果 学生议论文功底差 ， 应指导其多积累历史知识 ， 介绍 其阅读《 上下五千年》 之类 的书 ， 了解名人轶事 ， 经验 教训 ， 沉淀相关知识 。如果是语言贫乏 ， 则应多看散 文， 摘抄和活用其 中的佳句 。积 累多 了 ， 中有 “ 心 丘 壑” 写作的时候 ， ， 就会得心应手。 第四 。 教师要善于引导学生观察 在教学实践 中 ， 我发 现不少 学生 写文章找 不到 素材 ， 究其原因 ， 就是生活 阅历浅 ， 活动范围窄 ， 家到 学校 ， 学校到家 ， 点一线 ， 而复始 。尤其是在 倡 两 周 导“ 安全第一” 的今天 ， 农村 中学 的领导们 不准教 师 以任何理 由带学生 出校 “ 采风”无奈之 下， ， 只好安 排 学生周末时 ， 去做 自然 观赏 ， 去进行社 会采 访 ， 日 平 里 多“ 暗访” 。在 自然 观赏 中， 生发现 的许多 自然 学 奇趣 ， 蛇 与鸟 的搏 斗——抗衡 到 底 ， 蚁爬 墙 壁 如 蚂 不 改 方 向 ， 蜂 战 黄 蜂 — — 团结 一 心 等 故 事 被 蜜 写进 了文 中。社会采访 方面 ， 发现 老人再 婚难 的问 题， 藏养私生子的问题 ， 土地荒芜等问题 。平 日里 的 “ 暗访 ”发 现 了老 师 辅 导 学 生 的秘 密 — — “ 步 法 ” ， 五 ， 即距离讲 台五步 内的是重点 ， 五步外 的“ 自由发展 ” ， 发现 了食堂如何克扣 学生 的米 ， 变质 的菜等 。这 售 些观察 ， 使学生 占有 了大量 的生活信息 ， 了生活 的 做 有心人 ， 大地避免 了写作时 “ 大 满脑 空空 ， 两眼瞪空” 的迥境。 第五 。 教师要 交给学生一些写作技巧 写作时因写作对 象不 同 ， 观察 事物 的角度不 其 同， 心理感受不 同， 导致 同一事物 同一现象同一题材 不会 出 现相 同 的 作 品 ， 就 是 说 “ 无 定 法 ” 但 写 这 文 。 作又是 一门科学 ， 有其独特的规律 ， 教师要把这些规 律介绍 给学生 ， 如怎样审题 、 立意 、 谋篇 ， 怎样安排结 构， 怎样开头结尾 ， 怎样选用表达方式等 。例如审题 方面， 可采用添加 因素法 、 坐标法等 ， 过筛选后 ， 通 选 择一个较好 的作 为文题 ； 结构方 面 ， 对学生 “ 到 针 走 哪里黑就到哪里歇 ” 的写作现状 可给学生 讲讲提 纲 法 。而对 内容贫乏 的情况 ， 则应介 绍小标题结构法 ， 让学生能够多角度 、 多立 面 、 多层次地 去选择 材料 ， 使其 内容丰富 。再如段 落 的处 理 ， 与段 之间不 能 段 太突兀 ， 别是跳 跃性大 的地方要有 合情 合理 的过 特 渡 ， 到语 意前后连 贯 ， 做 无雕琢的痕迹。 第 六 。 师 要认 真指 导 学 生修 改 教 老 舍 说 ：文 章 必 须 修 改 ， 也 不 能 一 下 子 就 写 “ 谁 成 。写完 了一篇作文 ， 看几遍 ， 改修 改， 修 然后算 数 ， 这是好习惯 。修改作文 ， ” 是写作 的重要一环 ， 也是提 升 学 生 作 文 质 量 的一 个 重 要 途 径 ， 当 一 部 分 学 生 相 不太重视这个环节 ， 写完 文章就交 给老师 。他 们认 为修改是老师的事 ， 当老师发下作业本后 ， 他们又往 往只看看分 数 ， 翻总评 就 往抽屉 里 一放 ， 事大 翻 万 吉 。我认 为首先应 让学生从 思想 上重视 这个 问题 ， 知道修改对于提升作 文质量 的重要性 ， 可结合 王安 石、 岛、 贾 鲁迅等名人修改 文章 的故事来 强调 ， 让学 生懂得“ 两句三年得 ， 一吟双泪流” 的价值 ， 鼓励学生 自己修改 ， 同桌或前后桌互改 ， 并适 时鼓励修改得好 的学生 。文章非天成 ， 妙文靠苦改 。 以上几点 ， 只是本人 在长期 的作 文教学 中积 累 的一点经验 ， 将它们用之于教学 ， 对学生写作水平 的 提高确实有明显的帮助 ， 出来 ， 写 与同仁们共勉 。 （ 作者单位 ： 州省凤 冈县何坝 中学） 贵
农村初中语文作文分层教学的探讨
农村初中语文作文分层教学的探讨发表时间：2021-01-06T11:19:36.563Z 来源：《中小学教育》2020年10月28期作者：张信能[导读] 目前，我国对教育中语文作文的教学越来越重视，尤其注重初中语文作文分层教学的优化、发展。
张信能云南省文山州广南县南屏镇初级中学校 663307摘要：目前，我国对教育中语文作文的教学越来越重视，尤其注重初中语文作文分层教学的优化、发展。
语文科目无论是在日常学习中还是试卷考试中都占有相当大的比重，同样，作文在语文学习与考试试卷中也占有相当大的比重。
分层教学的语文作文教学不仅响应了国家重视语文核心素养培养的时代号召，还符合当前的考试现状，凝聚着多方共识，具有广阔的发展前景。
关键词：初中语文；分层教学；探讨初中是学习的黄金时期，在这个时期，如果能够正确的引导学生养成主动写作文的兴趣就能够为学生以后的学习打下坚实的基础。
但现实情况却不太乐观。
在我国的大多数地区教师对于小学语文作文的教学仍然采用传统的教学方式，这种教学方式无法很好的适应不同层次的学生，所以教学效率一直不太乐观。
1 作文课堂中的分层1.1 耐心深入进行层递式教学，完善相关作文教学的发展策略老师在从分层语文作文教学中应该发挥应有的引导作用，在讲课中重视对学生知识点的引导与拓展。
面对语文作文教学中繁多的知识点，选择恰当的学习方法，让不同层次的学生在进行学习时都能够接受到最适合自己的学习方式。
学生也应该注重在语文作文教学中进行相关知识点的学习，扎实自己的知识功底对自己有清楚的定位，成绩好坏不是最重要的要端正自己的态度，语文教师也要积极的引导他们。
在学习时，例如：在对抒情文的学习中，对相关作文教学内容的进行及时的复习、预习与思考。
首先应了解抒情文的大致概念及写作方向；其次，确定中心立意，进行作文内容构架；然后，进行相关符合事例的挑选与改造，体现个人特色。
1.2降低教学难度和学生的学习压力，合理的进行分层的作文教学在初中语文作文教学的分层教学中，学生应该积极调整学习心态，改善原有的学习方法，尝试适应分层学习。
提高农村中学作文教学质量的途径探索
差 的学生要 降低要 求 、 减少 难度 ， 使他们 经过努 力能 达
到一 个 小 目标 ， 而 能 激 发 他 们 写 作 的兴 趣 。开 展 作 文 从
分层有效教学将 让不 同写 作水平 的学 生都 得到 不 同层
次 的提 高 。 同时 ， 生 的 作 文 必 须 符 合 他 们 的 年 龄 特 征 、 化 学 文 水 平 和 认 知 规 律 。这 就要 求 我 们 在 进 行 分 层 教 学 时 ， 要
向报刊投稿 ， 以满 足 他 们 自我 实 现 的需 要 ； 接 受 能 力 对
做 。最后 ， 可以通过 课 文进行 发散性 思维 的写作训 练 。
如 ， 习《 乙 己 》 让 学 生 谈 谈 如 果 孔 乙 己这 个 人 物 生 学 孔 ， 活 在 现在 这 个 时代 ， 又 会 怎 样 。 他 将 阅读 教学 与作 文教 学 有 机 结 合 ， 以 帮 助 学 生 从 可 课 文 中 积 累 材 料 ， 为 创 作 的 源 头 ， 时 学 会 迁 移 并 用 成 同
进 行 续 写 训 练 。可 以让 学 生 插 上 想 象 的 翅 膀 ， 续 写 故 去 事 ， 增 强 学 生 写 作 的乐 趣 。如 ， 习《 的叔 叔 于 勒 》 以 学 我 ， 可 以让 学 生 续 写 于 勒 以 后 的 生 活 会 怎 样 ， 又 会 怎 么 他
的学生不但要求高质量地完成 作文 ， 而且 要求他们 积极
如 ， 习 《 兰 诗 》 课 文 对 木 兰 参 军 如 何 艰 辛 、 仗 如 何 学 木 ， 打
在作 文 教学 中 ， 们 要 遵 循 因 材 施 教 、 类 指 导 的 我 分 原 则 。俗 话 说 ：十 个 指 头 有 长 短 。学 生 作 文 水 平 高 低 “ ” 不 一 致 是一 种 正常 现 象 ， 别 是 农 村 中学 的 学 生 。学 生 特
农村中学素质作文教学初探
的生 活体 验 ，人生 体味 ，较 多地 在
“ 试卷 ”上慢慢感悟 。以应试 为中心
规律 办事 ，实 事求 是地 制订 教学 目 标 ，既正视 目前 中国的国情 ，又想到 社会发展 的需要 ，努力更新观念 ，重
视发展个性 。
少 ；动辄 编故事 ，说 假话 。少 数 同 学，能说真话 ，抒真 情，但往 往是 苦
中存在的问题 ，要大面积提 高教学质
量 ，推进作文教改的进 度，还需要做
（） １ 心理上 ，对于作文 ， 学生普遍 怀有 程度 不 同的 畏惧 心理 。怕 写作 文 ，又不得不写 ，背上不轻的思想包
袱。
多方面的工作。首先 ，要加强理论修 养 ，尊重客观规律 。从教育行政 的各 级领导 ，到每一位语文教师 ，都要认 真学习教育学 、 心理学和马列主义哲
闷 、孤寂 、失 落 、迷惘情感 的渲泄 ，
的作文教学高度技术化 ，学生作文与 做人脱节 ，思想与生活剥离 ，内容大 都 空泛虚假 。
３ ． 教学方法的保守处理
综上所述 ，我们不难发现 ，全面 推进农村 中学语文教学改革 ， 任重 而 道远 。教学中尤其是素质作文教学存
在 的诸 多问题 ，我们再也不 能漠视 。 我始终认为 ， 一个人乃至一个群体能
题 化”现 象 ，也让 多数 学生 不感 兴
趣 。中考考 什么类 型的题 目，往往成
安定舒适 ，又被家人宠爱 ，缺乏对生 活的真实感受 ，同时又受到 书刊 、影
视中不 良文化 的影响 ，被生活 中的表
为学生作文练 习的重点。
（） ３ 指导上 ，常规作文练 习，多写 于课 堂上 ，教师的指导意见就是作文
教学的改革的现状来看 ，横向区域差异较大，一般来说城市作
农村中学作文教学探索
生 有几点 不利 因素 ： 是平时 口语交 流多用 方言 ， 一 对 普 通话 的使用 机会少 了许 多 。二是平 时课 外 阅读 量
太 少 ， 汉语 言的规范 性使用 掌握不 透 ， 达能力 不 对 表 佳 。三是 自幼 生活 于偏僻 山乡的农 村孩子 们见识 面
话 。 随着时 间的推 移 ， 生的普通话 变得 流利 了 ， 学 作
学会 欣赏 、 学会修 改 ， 学生 在 耳 濡 目染 、 移 默 化 使 潜
中不 断提 高 自己的 习作 水平 。
二 、 养 观 察 习惯 。 导 学 生 做 生 活 的 有 心 人 培 引
第２ ４卷 第 １ 期
Ｖｏ ． ４报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣ ＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｃ Ｌ ＯＬ ＥＧＥ
２１ ０ ０年 ３月
Ｍ ａｃ ０ ０ ｒｈ ２ １
农村 中 学 作 文 教 学探 索
杨 国 林
的 ， 其是 我们 的农 村学 生 ， 日常运 用 的母语 ， 尤 其 在
语法 、 句式 上往往 与汉语有 一定 的差异 ， 接影 响了 直
他们 对汉语 的学 习和写作 。为 了帮助农 村孩 子克 服 方言 的影 响 ， 使语 言规范化 ，能具 体 明确 、 “ 文从字顺 地表 达 自己的意思 。我告诉 学生 ， 文就是 “ ” 作 我手 写
文 中的语 句 也通顺 了许多 。 第二 ， 说后 写 ， 先 边读 边 改 ， 读后 再 抄。 《 标》 关 于写 作 总 目标 的 陈述 中特别 指 出 ： 课 在 在发展 语言 的 同时 ， 发展 思维 能力 。我们 知道 ， 在整
狭 窄 ， 文素材 相对贫 乏 ， 常出现 面对作 文题 苦于 作 经
浅析农村中学作文教学中的难题及解决方法
《 学语 文 教学 法 》 出 ： 作 文 教 学 的 中 指 “ 根 本 意 义 在 于 培 养 人 才 必 不 可缺 的 基 本 素 质 ， 中 包 括 思 想 素 质 ， 文 素 质 ， 造 能 其 语 创 力 的 素 质 等 。 所 以 ， 文 老 师 肩 负 着 培 养 ” 语 具 有 现 代 写 作 能 力 的 ２ 世 纪 建 设 中 的 重 １ 任 。 革 开 放 以来 ， 国农 村 的 面貌 发生 了 改 我 翻 天 覆 地 的 变 化 ， 育 教 学 改 革 的 力 度 也 教 在 不 断 加 大 。 新 教 学 观 念 ， 施 素 质 教 更 实 育 ， 高 人 口素 质 ， 经成 为 我 国新 时期 教 提 已 育 教 学 工 作 的 主旋 律 。 由于 我 国 农 村 教 但 育 的 基 础 差 、 子薄 ， 育 教 学 的 改革 与 经 底 教 济 的 发 展 仍 不 相 适 应 。 拿 农 村 中 学 的 作 就 文 教 学 来 说 ， 中 阶 段 的 作 文 教 学 是 培 养 初 学 生 基 本 素 质（ 想 、 文 、 造 能 力 ） 关 思 语 创 的 键时期 。 何面对信 息量剧增 ， 济交 往， 如 经 文 化 交 流 日益 频 繁 的 社 会 ， 农 村 的 实 际 从 出发 ， 效低 耗 地 提 高 学 生 的 写 作 水平 ， 高 是 所 有 农 村 语 文 教 师 面 临 的 重 大 课 题 。 文 本 根 据 农 村 作 文 教 学 中所 遇 到 的 各 种 难 题 ， 浅谈应 对的一些见解和方法 。
变 化 。 对 新 时 代 的 教 育 对 象 必 须 要 求 有 面 新 的 教 学 方 式 与 之 相适 应 。 憾 的 是 ， 遗 在绝
大 多数 的 农 村 中 学 ， 文 教 学 的方 法 基 本 作 上 还 是 在 “ 地 踏 步 ” 作 文 教 学 禁 锢 在 课 原 ， 堂 和 课 本 之 中 。 闭状 态 下 的作 文 教 学 ， 封 其 结果 必然是高耗低效 。 １ ２ 受学 生素 质 的影响 ． 目前 农 村 地 区都 普 及 九 年 义 务 教 育 。 实 施 九 年 义 务 教 育 是 提 高 民 族 素 质 的重 大 举 措 。 许 多 农 村 地 区办 学 条 件 仍 然 很 差 ， 但 再 加 上 师 资 素 质 ， 活 水 平 等 诸 多 因 素 的 生 影响 ， 学生的素质普遍较 差。 实施 “ 小 因 普 九 ” ， 学 生 百 分 之百 直 接 升 入 初 中 ， 后 小 这 就 给 中 学 的 教 学 （ 括 作 文 教学 ） 来 很 大 包 带
让写作之树常青——对农村中学作文教学的几点尝试
四 、 鉴 名 家 名 篇 。 倡 学 以 致用 借 提
画家齐 自石说过 ：学我者生 ， “ 似我者死 。” 搞艺术离不开一个 借鉴模仿的过程 ， 但不能生吞活剥 、 生搬硬套 ， 作文也是如此。 学习 了课文 中的名家名篇 ， 让学生也去尝试一下 ， 刚学到 的方法去仿 用 写文章 ， 也是我进行 写作训练 的一种方法 。 如学习了朱 自清的《 春》 后， 要求 学生 用比喻拟人手 法描绘 自己喜 爱的景物 ； 习了《 学 阿里 山纪行》 ， 求同学们用“ 后 要 移步换 景法” 去写《 游虞姬 生态园》 《 、 家 乡的田野》 ； 了魏巍的《 的老师》 让 学生用“ 略结合 的方 等 学 我 ， 详 法” 我难 忘的一个人 》 写《 等。这些名 家名篇值得 学习的地方很 多， 但 学生只要 能掌握住一点， 并把 它运 用到写作 中去 ， 我认 为这就是
一
到 了菲利普 一家会发生怎样 的故事。 至于大作方面也是这样 ， 有命
题记叙文 、 论文、 明文， 材料记叙文 ， 料议论文（ 议 说 有 材 包括 看 图 作 文 ） 。 所 以 多 审题 ， 写作 ， 费 时 间不 多， 等 精 所 学生 写 作 能 力 又得
到 培 养 。 实践 证 明 ， 不 失 为 一种 好 办法 这
本 课 外读 物 都 没有 。阅读 量 的 贫乏 ， 致 学 生 写 作水 平 的低 下 。其 导
角度 、 最佳立意。 由于 同学们 常作这样的审题练习 ， 在每次考试 中， 跑题的作文就很少 出现。另一方面 ， 我又 以符合写作 目标要求 ， 符 合学生实 际， 有新鲜感为原则 ， 精选作文体裁和题 目， 对学生进行
语文教学论文：作文五步教学法
作文五步教学法写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中学生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。
可在教学过程中，尽管教师的力气没少费，学生也感觉很累，可效果并不明显。
通过研究，我们觉得，中学生作文的整体水平较低，其表现主要有以下几点：1、抓不住作文规律。
2、材料贫乏，没的可写。
3、不能在限定的时间内快速成文。
4、抄袭现象严重。
5、作文长时间停留在一个水平上。
造成这些状况的原因，主要是传统的教师出题、学生写文、教师讲评的“三环节”作文教学方法，已远远落后于素质教育的需要。
1998年~，根据我校作文教学中存在的主要问题，我们进行了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课”、“作文评改课”等作文教学课型，并建立了“学生作文档案”。
，《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。
在研究过程中，我们也发现，学生在审题立意、布局谋篇、积累素材、选择材料、语言表达、限时作文等方面，还存在着许多问题。
“初中‘五阶段’作文教学模式实验研究”，就是旨在通过此项研究，来解决这些问题，进而提高学生的写作水平。
二、对作文教学模式的分析：教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。
在提出这一课题之前，我们对传统的教学模式进行了认真的分析，并在网上查阅了部分相关资料。
归纳一下，传统的作文教学模式主要有以下几种：1、教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文模式。
这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。
另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导和写作规律的，因此，力气没少费，却事倍功半。
2、大运动量训练模式。
这种方法，“涸泽而渔”，把学生作文的激情和文思彻底毁灭，无异于揠苗助长。
3、“套路”作文法。
有的老师，想走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。
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农村中学“四步”作文法的探索与研讨
文章的结构就是文章的规矩。
不以规矩，不成方圆。
让我们从文章的基本结构入手，通过探索开头、主体、结尾的常规技巧，使学生掌握写作的大法，知其然然后通其变（“变”是革新，是创造，是在模仿基础上的进一步发展），从而增强学生写作的整体意识，以达到提高学生作文水平的目的。
标签：农村中学；“四步作文法”；探索；研讨
由于改革开放的不断深入，农村经济的日益发展，当前语文教师义不容辞的责任是把广大中学生培养成具有较强写作能力的合格的新时代人才。
但由于农村地处偏僻，信息流通量差，而且办学条件有限，教学设备不齐全，导致学生阅读面较窄，而日常惯用的方言客观上也构成了学生写作的障碍。
这些都成为提高学生写作水平的绊脚石，制约着学生写作水平的提高。
如何弥补农村中学生上述这些先天不足，以此扬长避短，充分利用现有的教材内容，探索写作的规律性，培养学生从“不会写”变为“我要写”，则是笔者在进行写作指导时的侧重点。
在作文教学中，笔者主要遵循“处处落实”的原则，充分利用现有的教材内容，从文章的基本结构入手，重点培养学生的写作意识，使学生意识到写作还是有一定规律可以遵循的。
面对作文考题，学生的心态大概有三种：一种是才华型学生，一心想通过文学手法来立意展开；一种是思想型学生，动辄想从当代文化、人类生存的角度深究；一种是就事论事，就情言情，就人写人。
这三种学生，面对一个简简单单的作文题目，结果却往往一样，没什么可写。
作文命题怕就怕简单，因为学生不知道写作是检测他们正确运用语言文字表情达意的能力，不是要求高水平的文学创作，能写眼前之竹已属不易，并不要求胸有成竹。
因此，如何根据学生的主体条件指导写作，应是我们教师在教学中着重考虑的问题，但现在只见教师不断地脱离实际地提出作文的要求，却不见合乎学生实际的具体方法的指导。
虽说“文无定法”，从高层次的创作来说，也许的确如此，但就一般写作而言，则仍有一定之法，也即是有规律可遵循的，否则就无所谓教学了。
笔者认为，就一般学生作文而言，可按照“引述——展开——及题一结题”四个环节，来指导学生作文，简称“四步”作文法。
所谓引述，便是从题目角度引出观点或材料；展开，便是从特定角度细致描述材料；及题，是就材料中某一些细节或与人的关系来切入题目的观点；最后，用简单的一两句话来点题或升华主题。
例如，要求学生写“XX雨中背XX”的记叙短文，可以从“小欣雨中背小牧同学”引出画面；或者是在雨中过桥，或者是在雨中休息。
下面再具体写小欣雨中的一系列动作：背的动作、手的动作、脚的动作、头的动作；或蹲，或伏下身，或弓下腰，或抬起头；或挎着书包，或挽着裤脚；或滑倒，或攀爬，……从而写出极富平常心的小欣身上表现出的本色美。
这种短文，只需引述——展开。
再以评述而言，先要就事，然后論事。
如扣住乐于助人的“乐”，再引出故事，接着再引出材料，然后分析乐于助人与悄悄走开的精神价值：英雄还是常人？伟大还是平凡？人格还是道德？……一定要展开小欣六年的事情的全部来讨论人的价值观念。
最终，水到渠成，画龙点睛，从当代价值观的对比得出“平常心”的观点。
可引的例子有很多。
说明文重点在展开部分，按一定角度展开说明对象；议论文重点是写好析题、及题部分；记叙文写作四步应全到位，但布局比重要合理。
记叙文以《雨中登泰山》为例，第一段是引述、立意，之后的雨中之景用移步换景法展开，接下来在慢十八盘扣住细节抒发人生感慨，最后写天街，呼应第一段立意，自然得出结论：人生登攀之艰，必得奇观之览。
然后文章笔调一转，点出以童真之心得雨中之趣，从雨中之趣得泰山之神，是升华的写法。
而《我的空中楼阁》一文先引出小屋，用比的文学手法立意，然后展开描写小屋、树、山，从远望到近观再换角度，接着扣住屋墙内的景物“骋怀”，也是用比的手法抒情、议论。
最后，写早晨时屋外的鸟语、巨画。
整个描写过程紧扣小屋，一丝不乱，这是一种高明的表达技巧。
从题目入手紧扣材料写，这是较通常的一种老老实实的写法，也可以允许才华型、思想型的学生在写作时适当发挥，或用名句开头，或用文学手法开头，或点人，或点物，或点情节……手法灵活多样，全在立意和个人习惯。
但无论怎样写，只有“引述——展开——及题——结题”四步明确，才可使立意深刻。
清晰的表达是深刻的前提。
在这方面，《作文的品相与内涵》（徐州教研室李文利著）独树一帜，能帮助大家在立意上有所提高。
一篇600余字的作文，必须按照四步法，环环相扣，不得有闲笔，除非是写小品文，可以列入一景一物，偶发一感，结尾慨然而论，但这却离开了学生主体的实际水平。
“四步”法可以使学生的文风老实、凝练、纯粹、深刻，但也要以一定的文化底蕴、词语积累为基础，一些基本的表达能力要过关，从这个角度来说，“四步”作文法并不是包学包会的灵丹妙药。
总之，通过学习文章的“四步式结构”，能为学生解决开头难、行文不畅的问题提供捷径。
前苏联教育家叶高洛夫的作文教学思想告诉我们：从文章的基本结构入手，能使学生掌握写作的大法，增强学生写作的整体意识，提高学生作文水平。
实践也证明，学生自从学习“四步式结构”技巧作文法之后，写作积极性普遍得到提高，作文的整体意识普遍得到加强，从过去的“怕写”、“不会写”，从过去的想一段写一段，写文章像杂货铺一样毫无章法，逐渐过渡到现在的遵循规矩下笔的“会写”、“喜欢写”。