中职语文综合实践活动课的实施与研究
中职语文学科教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，中职教育在我国教育体系中占据了越来越重要的地位。
语文学科作为中职教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质和职业素养。
为了提高中职语文学科的教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校特举办本次语文学科教研活动。
二、活动目的1. 提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
2. 探讨中职语文学科的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 丰富教师的教学经验，激发教师的教学热情。
4. 促进学校语文学科的整体发展。
三、活动时间及地点时间：2021年10月20日地点：学校多功能厅四、活动内容1. 领导致辞学校领导对本次教研活动表示高度重视，强调语文学科在教学中的重要性，并对教师们提出期望和要求。
2. 教师经验分享邀请优秀教师在活动中分享自己的教学经验和心得，为其他教师提供借鉴和启示。
3. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，通过现场观察、交流讨论等方式，提高教师的教学水平。
4. 教学研讨围绕中职语文学科的教学方法、教学资源、教学评价等方面进行研讨，共同探讨提高教学质量的有效途径。
5. 教学竞赛开展语文学科教学竞赛，激发教师的教学热情，促进教师之间的相互学习。
6. 教学成果展示展示教师们的教学成果，包括优秀教案、课件、教学反思等，促进教师之间的交流与借鉴。
五、活动安排1. 8:30-9:00 领导致辞2. 9:00-10:00 教师经验分享3. 10:00-11:30 教学观摩4. 11:30-12:30 教学研讨5. 14:00-15:30 教学竞赛6. 15:30-16:30 教学成果展示六、活动总结1. 总结本次教研活动的成果，肯定教师们在教学中的努力和付出。
2. 鼓励教师们继续努力，不断提高自己的专业素养和教学水平。
3. 对学校语文学科的发展提出建议和期望。
4. 对本次教研活动进行总结，为今后的教研活动提供借鉴。
七、活动意义本次中职语文学科教研活动，为教师们提供了一个交流、学习、提高的平台，有助于提高教师们的专业素养和教学水平，促进学校语文学科的整体发展。
中职语文综合实践活动的课例开发研究
中职语文综合实践活动的课例开发研究语文综合实践活动是新教材的亮点之一，它以培养学生的语文能力和语文素养为目的，是新课标精神的具体化，在中职语文教学中有着不可估量的作用。
新大纲要求，“努力建设开放而有活力的语文课程”、“让学生在实践中学习、运用语文”、“热心参加校园、社区活动”。
因此，我们要认真思考中职语文“综合实践活动”特性、在开发语文综合实践活动的课例过程中需要注意事项等诸多问题。
一、综合实践活动要体现“经历”与“体验”中职语文综合实践活动强调让学生亲身经历、动手实践、切身体验。
中职生可以在丰富多彩的活动中获得深切的内心体验，引起情感、态度、价值观的不断发展，并为其行为转变提供充足的动力。
1.走向大自然活动。
对于中职生来说，散文的写作是一大难点。
为了让学生更好地理解散文“形散而神不散”的特点，可以建议他们利用业余时间观察自然、感受自然，并从仿写入手学写散文。
例如，在拓展阅读《故都的秋》之后，先让学生收集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌等；然后鼓励他们走出家门去观察春天的美景，享受春天的阳光，沐浴春天的和风；最后要求他们对照课文仿写《北京的春天》。
这种方式不仅让学生拓展了自然知识，丰富了自然语言，感受了自然美景，还让他们练习了写作，陶冶了情操，可谓一举多得。
2.职业角色扮演活动。
在应用文写作训练中，可以组织学生开展“职场生活体验”活动，即根据当今企、事业单位的情况，为学生虚拟简单的工作环境，让学生进行职业角色扮演，练习与工作相关的应用文的写作。
例如，模拟公司办公室场景，让学生以秘书的身份写作工作计划、总结、请示、批复等。
这种活动，让学生对职场生活有了初步体验，强化了职业意识，完成了应用文写作的教学任务。
二、落实语文综合实践活动的关键是“绝知此事要躬行”职校语文综合实践活动的开展会遇到许多困难，但只要语文教师能迎难而上，努力探索，积极应对，会迎来“柳暗花明又一村”的新局面。
1.语文综合实践活动要落到实处，应充分发挥语文教师集体的力量，同组教师在合作、探究的基础上，加强研讨，制定可行性实施方案。
浅探中职语文综合实践活动课
浅探中职语文综合实践活动课中职语文教学不同于普通中学语文教学。
中职语文新教学大纲在课程结构的三个模块中都设置了“语文综合实践活动”。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”其目的在于通过开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。
设置这一模块恰恰是语文教学中最有活力的部分。
语文实践活动可以促进学生身心发展，满足学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，它是激发学生参与语文学习的最好的安排。
教师要充分利用好教材，在教学中充分利用课文对学生进行“读、写、听、说”的训练，在教师指导下的学生自主进行语文实践的课堂，学生不再是被动的知识接受者，而应是主动的求知者和探索者。
教师只是语文实践活动的组织者、引导者、合作者，其职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖、包打天下。
在整个教学过程中，要把学生作为语文学习实践的主体，要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。
具体讲：普通中学语文注重知识的深化，而中职语文应注重社会实践效果。
而面临实习就业的中职学生却往往基础差，学习兴趣不浓厚。
要想真正提高教学效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须进行教学方法的改革，发挥语文科目实践性的优势，真正把课堂变成学生进行语文实践探索的实习基地，在实践活动中完成语文的教学目标。
教材是教师组织教学、传道授业的凭借和依据，是学生自主学习、主动探究的范本。
因此，中职语文教学应上好每一堂语文实践课。
怎样才能上好中职语文综合实践活动课？从教学方法上，我作以下初浅尝试：吕淑湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书。
到处都可以学语文。
”职业高中语文教学对学生掌握语文知识的难度要求并不高，这给语文教师以很大的自主空间，因此，根本不必学习普高的教学方法和模式，可以在自己的课堂积极创新，上学生喜欢的语文课。
中职语文教学能力大赛语文综合实践活动教案范文
中职语文教学能力大赛语文综合实践活动教案范文教学目标：1. 知识目标：通过本次综合实践活动，使学生掌握语文学科的基础知识和基本技能，包括语言文字的应用、文章结构分析、阅读理解、写作技巧等。
2. 能力目标：培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生的阅读理解、写作、口语表达和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生对语文学科的兴趣和热爱，培养学生对中华文化的认同感和爱国情感。
教学重、难点：1. 教学重点：通过本次综合实践活动，使学生能够综合运用所学的语文知识，提高阅读理解、写作和口语表达能力。
2. 教学难点：如何有效地将知识与实际生活相结合，提高学生的语文应用能力和解决问题的能力。
教学准备：1. 教学图片：准备与主题相关的图片或图表，帮助学生更好地理解知识点。
2. 教学视频：准备与主题相关的视频材料，帮助学生更好地理解知识点。
3. 教学道具：准备与主题相关的教学道具，如模型、实物等，增强学生的直观感受。
4. 教学场地：选择适合进行综合实践活动的场地，如教室、图书馆等。
教学方法和手段：1. 讲解法：教师对知识点和技能点进行讲解和演示，帮助学生掌握重点和难点。
2. 示范法：教师进行示范讲解，包括对知识点和技能点的解释和演示，帮助学生掌握重点和难点。
3. 互动讨论法：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，引导学生自主探究和实践。
4. 实践操作法：组织学生进行个人或小组形式的练习，包括阅读理解、写作、口语表达等方面的练习。
教学过程：1. 导入新课：通过引导学生观看一段与主题相关的视频或图片，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 活动开展：组织学生进行小组讨论、角色扮演、写作练习等活动，引导学生自主探究和实践。
3. 示范讲解：教师进行示范讲解，包括对知识点和技能点的解释和演示，帮助学生掌握重点和难点。
4. 巩固练习：组织学生进行个人或小组形式的练习，包括阅读理解、写作、口语表达等方面的练习。
5. 课堂小结：回顾本次活动的知识点和技能点，总结学生的表现和收获，鼓励学生在日常生活中多加练习和应用。
语文综合实践活动课在中职学校的新运用
基础教育PUBLIC COURSE编辑 王雪娇转为虚拟课堂的自主学习方式，把现实课堂上更多的时间留给师生、生生之间的思维碰撞。
翻转课堂能更大程度地实现学生的自主学习和教师的个性化指导相结合，更好地照顾学生的个性化差异，真正实现分层教学。
翻转课堂的教学理念是“以教师为主导，以学生为主体”，学生是学习活动的主体，是课堂的“主人”。
课前教师通过账号，将微课、数字故事、任务书等学习资源上传到学习平台；学生通过账号登陆，自主进行学习，完成知识建构。
学生完全可以根据自己的思维类型、原有的知识储备，按照自己的学习节奏来进行自主学习。
接受能力强的学生，可以提前学习一些知识；接受能力差的学生，可以对学习资源进行重复播放、反复学习。
在遇到学习困难时，可以通过交流互动模块进行师生、生生交流，在指导和研讨中，完成知识的第一次内化。
课中教师根据跟踪监测模块，实时了解到的学生自主学习情况，在现实课堂上有针对性地进行讲解和讨论，突破知识难点，实现知识的第二次内化。
同时，在课堂讨论的过程中，锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力。
课后教师将学生学习成果和一些课外拓展资料上传拓展学习模块，让学有余力的学生巩固课程知识，拓展课外知识。
3.翻转课堂的效果——促进学生发展，提高学生素养翻转课堂颠覆了传统的教学模式。
在翻转课堂中，学生课前进行的自主学习活动大大缩小了教师与学生之间的知识差距。
在教学实施过程中，教师不再是课堂的“主角”，学生也不再是被动接受的“观众”，而成为思维活跃的积极参与者。
较之传统课堂上盲目又茫然的“局外人”，翻转课堂中的学生更有方向性，更愿意积极地讨论、交流与展示。
学生积极参与教学实施过程，在愉悦中学习，在思维碰撞中前进，大大提升了语文学习兴趣和主动性。
这样活跃的语文课堂，不仅锻炼了学生的语言表达能力、团队协作能力、思维能力以及具体问题处理能力，更提升了学生的职业素养，促进学生身心健康发展，为提高学生适应职业变化的能力打下基础。
中职语文综合实践活动课型实践研究
的活 动 。有 效 教 学研 究 有 助 于促 进 课 堂教 学 的转 型， 从 教 的 课 堂 转 型 为学 的课 堂 。《 中 等 职业 学 校
语 文 教 学 大 纲 》 强 调 注 重基 本 技 能 的训 练 和思 维
发展 ， 教 学 注 重 学 生 的语 文 实 践 ， 培养 学 生 的语 文 应 用 能 力 ．促 进 学 生 全 面 发展 和综 合 职业 能力 的
动研 究 法 ， 在 不 同阶 段也 采取 了调 查 研 究 、 文献 研
兴趣不浓 ，信 心不 足 ，自卑心理严重是其客观原 因； 中职语文教材照搬普通高 中的知识 ， 脱离学生
的 生 活 实 际 和 专业 特 点 ．是 教 学 有 效 性 较 低 的重
要原 因 ； 而传统 的教学方式 ， 教学主体错 位 ， 是其 根本原 因。构建 中职语文综合实践活动课 型是为 了改 变 中职语 文 教 学有 效 性 较 差 这 一 普 遍 现 象 提
１ ２ ４
广东 职业技术教 育与研 究
２ ０ １ ５年第 ４期
中职语 文 综合 实 践活 动课 型 实 践研 究
余 丽
（ 增 城 市职业 技 术 学校 ，广 东 广 州 ５ １ １ ３ １ ６ ）
［ 摘 要 ］ 课 题是针对 中职语 文综合 实践活动教 学的问题提 出来的 ， 目的在 于提 高活动的有效 性。课题 研
究总 结 了语文综合 实践活动的 活动策略 ， 构 建语文 综合 实践 活动课 型 ， 促 进 了学生语 文综合 实践 活动能 力和文 化素质 的提 高。 ［ 关键词 ］ 综合 实践 活动 课 型 实践研 究
２ ０ １ ３ 年 ｌ ０月 ．笔者 所 申报 的课 题 “ 中职语 文
中职语文教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，职业教育逐渐成为国家人才培养的重要渠道。
中职语文教学作为中职教育的重要组成部分，其教学质量直接影响到学生的综合素质和职业素养。
本案例以某中职学校为例，探讨中职语文教学实践中的有效策略。
二、案例概述某中职学校语文教师在教学过程中，针对学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学效果不明显等问题，尝试采用以下教学策略，以期提高学生的语文素养和职业素养。
三、案例实施1. 创设情境，激发兴趣（1）以生活实例引入，让学生感受到语文与生活的紧密联系。
例如，在教学《背影》一文时，教师可以让学生分享自己与家人相处的感人瞬间，激发学生对亲情、友情的感悟。
（2）结合专业特点，开展针对性教学。
针对不同专业学生，教师可以选取与其专业相关的文学作品，让学生在阅读中了解专业知识，提高学习兴趣。
2. 转变教学方式，注重学生主体地位（1）采用小组合作学习，让学生在讨论、交流中提高语文素养。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可以将学生分成小组，分别从景物描写、情感表达等方面进行讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
（2）开展课堂辩论，激发学生思维。
例如，在教学《谈生命》一文时，教师可以组织学生就“生命的意义”展开辩论，让学生在辩论中提高语言表达能力。
3. 丰富教学手段，提高教学质量（1）利用多媒体技术，创设生动形象的教学情境。
例如，在教学《故乡》一文时，教师可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生直观感受作品中的场景，提高教学效果。
（2）开展课外阅读活动，拓宽学生视野。
教师可以推荐一些适合中职学生的文学作品，引导学生进行课外阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
4. 注重评价，激发学生潜力（1）实施过程性评价，关注学生成长。
教师可以通过课堂表现、作业完成情况等，对学生进行过程性评价，及时发现学生的问题，给予针对性的指导。
（2）开展竞赛活动，激发学生潜能。
例如，举办诗词朗诵比赛、作文比赛等，让学生在竞赛中展示自己的才华，激发学生的学习热情。
浅谈如何开展中职语文综合实践活动
足他们未来 的社会需要 。比如在学 习应用 文体 的时候 ， 考虑 到中
语文综合实践活动在职业教育 中还属于一项新 内容 ， 它 主要
对学生搜集信息 以及处理信息 的能 职学生毕业后 大部分要进 入社会 ， 因此 ， 除了帮助学 生掌握常用 是培养学 生的语文综合能力 ， 运用语文知识解决各种问题 的能力都有较高 的要求 。当学 生 应用文 的撰写 以外 ，还可 以重点设置职场储备专 题实践活动 ， 增 力 、
毕业后就直接步入社会 ， 从事社会实践工作。因此 ， 职业学校的语 演讲或者产品推介等语文活动 ， 使学生从 中受益匪浅。
文教学 不但要培 养学生 的听 、 说、 读、 写能力 ， 更要在 此基 础上培 养学生 的综 合实践能力 。开展语文综合实践活动是语文学习的一
二、 措施和方法
根据上述 的这些特点 以及现代教育 的要求 ， 结 合职业教育的
１ ． 实 践 性
的确定 ， 要与学生 所学的专业相结合 ， 使语 文知识在 自己的专业
知识 中得到运用 ，根据不 同的专业特点来确 定不同的活动内容 ， 语 文是 实践性很 强的课程 ， 职业学校 的教 育 目标决 定着职业 并且按照各 自不 同的活动 内容来执行。在确定 好活动主题之后 ， 教师要 及时地 引导 学生对 主 性是中职语文教学极其显著的特点 。况且 ， 职业 中学没有升学的 题进行讨论 ， 集 中大家 的看法来确定合理 的活动方案 以及活 动的 压力 ， 这也就为进行语文实践教学提供了 良好的条件。在这里 ， 语 步骤 。活动 的形式一般都选择小组合作的形式 ， 教 师可以先根据 文 已经 不是单纯地 坐在 教室里 听老师讲课并在 课本上 画来 画去 不 同学生 的不 同状况以及兴趣 进行 小组 组合 ， 然后带领 学生根据 的枯燥教育 了， 而是从教室里面走 出来 ， 走到社会上去 观察 生活 、 不 同的要求和方法等方面的问题 ， 全盘考 虑后 确定合 理的执行计 体验生活 ， 与社会进行互 动实践 。职业 中学的学生多数好动爱玩 ， 划。 语文综合实践活动一艘 『 青况下有 三个 阶段和四个步骤 。 “ 三个 动手能力强。在教学上应 以学生为主体 ， 充分发挥其 主动性 ， 真正 阶段” 是指 ： 先准备 ， 再交流 ， 然后汇报 。“ 四个步骤” 有： 第一步 ， 分 实现让学生在 “ 做 中学 ， 学 中做 ” 的 教 学 效 果 。这 正 是 中职 语 文 教 好任务 ， 确定 主题 ； 第二步 ， 信息 的收集整理 以及交流 ； 第三步 ， 劳 育实践性的体现。 动成果的形成 ； 第 四步 ， 归纳总结。 ２ ． 渗 透拓 展性
中职教育语文综合实践活动探究
文教 学成为“ 鸡肋” 陷入 困境 ， ， 因此 ， 文综合 实践活 动应 运而生。从 多角度 对语 文综合 实践活动进行探 究， 语 以期
对 中职语文教 育有所帮助。 关键词 ： 综合 实践活动 ； 中职 ； 语文教 学 中图分类号 ：６ ２ Ｇ ３ 文献标志码 ： Ａ
２１ ０２年 ３月
黑龙江生态工程职业学 院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＶ ｃｔ ｎｌ ｎｔｕｅｏ ｃｌｇ ａ Ｅ ｇ ｅｒ ｇ ｏｒａ ｏ ｉ ｎｊｎ ｏａｉ ａ Ｉｓｔ ｆ ｏ ｉ ｌ ｎｉ ｅ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｏ ｉ ｔ Ｅ ｏｃ ｎ ｉ
Ｍ ａ． Ｏ１ ｒ２ ２
第２ ５卷第 ２期
１ 前 言
现阶段 我国经济持续稳步 发展 ， 对专 业的技术型人 才需
求量很大 。在高等教 育资源无 法满足所有需求 的情 况下 ， 大 力发展 中等职业教 育成 为 了 国家 战略 的重点 。培 养实用 的 技术型人才是中职教育 的主要 培养 目标 ， 这就造成 了中职学 校文化基础课程的尴 尬 ， 国家培养计 划里必须完成 的必 这是 修课程 ， 但在学校和学生心 目中却很难 得到重视 。一方 面学 校大量压缩课时 ， 另一方面学生学 习动力不足 ， 积极性不高 。 语文课程对于理工科类 的学生来 说更是鸡肋 ， 习的兴趣 严 学 重缺失 ， 语文课经常变成“ 补眠课 ” 。 中职语文的新教材根 据 实际情况 进行 了调整 ， “ 文 把 语 综合实践活动” 阅读与欣赏 ” “ 和“ 、 表达与交 流” 为课 堂教 列 学三大内容 ， 操作性与应用性更强的“ 语文综合实践活动 ” 受 到更广泛的重视。 究竟什么是语 文综 合实 践活 动 呢？２０ ０ ９年颁 布 的《 中 等职业学校语文教学 大纲》 中明确要求 ： 根据校 园生活、 社会 生活和职业生活确定活 动 内容 ， 计活动 项 目， 设 创设 活动情 境 。通过搜 寻资料 、 组合作 、 流展 示 、 小 交 总结评 价等 步骤 ， 围绕活动主题开展语 文实践活动 ， 运用有关 的语文知识 和技 能， 提高语文能力 ， 培养 职业理 想和职业 情感 。 看了大纲中相对抽象 的描述 ， 或许你 对语 文综合实践 活 动依 旧是雾里看花 ， 下面 一节 中你将 得到 明确的答 案 ， 在 凡 符合 以下特性者方可称为语文综合 实践活动。
中职语文综合实践活动课程探究
中职语文综合实践活动课程探究【摘要】中职语文综合实践活动能充分调动学生的学习积极性，充分激发学生的创造性，提高学生的语文素养，培养学生的语文运用能力。
【关键词】综合实践；探究；创新；评价中等职业教育《语文教学大纲（修订）》明确了语文综合实践活动的地位，强调学生语文应用能力的培养和职业能力的发展。
它是以语文课程教学目标为核心，以学生直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。
它能够有效地引领学生掌握教学目标所确定的知识、技能，形成能力，提高素养。
中职语文综合实践课作为能够把课堂教学与社会生活、生产有效地结合起来，有效地体现职教特色，较全面地提高学生的语文综合运用能力，较好地发挥培养学生职业理想和职业情感的课型，在现今的职教改革中备受关注。
我认为要开展好中职语文综合实践活动课，首先要充分认识中职语文综合实践活动课的特点。
中职语文综合实践活动课特点有：1）体验性，因为活动性学习是自我体验和自我学习的统一体，是一种主体性学习。
这一点在综合实践活动课的目标里也有明确的表述，综合实践活动课的总体目标是：“学生通过亲身参与实践活动获得积极的体验，从而形成对自然、社会和自身的整体认识和社会责任感，培养运用所学知识解决实际问题的能力、创新意识和创新能力。
”语文综合性学习，就是让学生在实践中动口、动手、动脑、亲自体验，获取知识，培养能力。
2）语文性，语文综合实践活动课程要求我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，开阔视野，丰富知识，体验合作与成功的喜悦。
活动突出语文“听、说、读、写”的应用功能，促进学生语文综合素质的全面提高。
3）综合性，语文综合性学习要求淡化学科界限，强调语文课程和其它课程的沟通，体现知识的综合性。
中职语文课程综合实践活动的设计原则与实施关键
为 专业 课 、 班 会课 、 德育 课 ， 上 课上 得 热 闹非 凡 ， 下 行 的任务。 任务 １ ： 如果你是爱恨屋的主人 ， 你将如
课之后一片茫然。Ｉ ・ 这些都让 中职语文综合实践课 何调配爱恨 比例？探访爱恨屋后 ， 有什么收获？任 务２ ： 第二间小屋放进什么样的事业 ， 为什么？ 结合 在 现实 中处 于 比较尴尬 的境 地 。
以上 综合 实 践活 动 中 ， ４个 任务 的设 定都 紧 紧
围绕文本 ，能引导学生理解 和把握作者所说 的 ３ 间小屋 的含义和作者的精神追求 ，领略单元 目标
课程 改革
中的“ 自知与 自强” 的精神力量 ， 活动设计有的放
２ ０ １ ３ ￣ １ ５ 期职 翔ｌ 歪
同一篇课文 ，不同的专业可 以进行不 同的活
应 用能力和文化素养” 的课程 目标。 关键词 ：中职语 文；综合 实践 ； 设计 ；实施
作 者简 介： 杜 迪桑 ， 女， 浙江省宁波市鄞州职业 高级 中学一级教 师， 主要研 究方 向为 中职语 文教 学。
中图分类号 ：Ｇ ７ １ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ５ — ０ ０ ２ ２ 一 ｏ ３
以致 风马 牛不 相 及 ， 让人 茫 然 不 将学习的主动权还给学生 ， 真正体现 了“ 自主 、 合 就 开始 过 度延 伸 ， 作、 探究” 的教 学 原 则 ， 有 利 于 培 养 中 职 学 生实 践 知 所谓 。 能 力 、语 文综 合 运用 能力 ，并 提高 学生 的人 文 素 养， 实现 ０ ９新 大纲 提 出的课程 目标 。
综合实践活动在中职学校语文教学中的探究与实践
语文综 合实践活动 ， 顾名思义 ， 是 由 ３方 面要素组成 ， 即语 文课堂 、 综合教学 、 实 践活动 。通过一种 “ 鲜活” 的实践化教学整 体提高学生的听说读 写能力 ， 提升语文素 ｑ 。 这种全新的语文 教学方 式已经在很 多高中得 以探索和实践 ， 并取得 了较好 的效 果， 它具有 突 出学 生主体 、 直面学 生 生活 、 注重 学生 实践 的特
摘
要： 结合 多年教学实践及 中职学校语文教学特点 ， 探 索实施语文综合 实践活动的必要性、 可行性 ， 并提 出课堂情境式教
学和课 外生活化渗透 的实施 。 关键词 ： 中职学校 ； 语 文教 学； 综合 实践 中图分类号 ： Ｃ Ａ２ １ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ — ０ ０ ６ ２ — ０ ２
种创 作活动 ， 可极 大地调动学 生发言 的积极性 ， 同时 编辑刊物
目 前， 为贯彻 落实 全 国职 业教育工 作会议精 神 ， 各 职业学 校文化课课 程改革 已全面展开 。 此 次课 改明确了职业 学校文化 课 的基础性 、 应用性 、 发展性 功能 ， 与此相 适应 ， 在新 制订 的语 文课 程（ 基础部分 ） 教学 内容和要 求中 ， 语文综合 实践活动也 被
点 。笔者认为 ， 这些特点能够 和中职学校的教学 目标 、 定位 ， 学
的学生 。他们普遍存在文化基础知识水平偏低 的问题。这些文
化基础知识“ 先天 不足” 的学生到 中职学 校后遇到 的突出问题
是文化基础课 听不懂 、 不愿听 ， 对文 化基础课 学习没有热情 ， 相 对重视专业课 ， 对语文学习兴趣也普遍不足。针对现状我们改 变传统语文教学模式 ， 创新教学方法 。语文综合实践活动是 以 学生 直接经验 以及 自身生活 、社会生 活和相关 职业 工作为 基 础， 以学生 自主学 习、 直接体验和研究探索为基本方法 ， 以激 发 学生学 习积极性 和培养语文综合应用 能力为 目标的语文情境 活动Ｄ １ 。它能够在教学 中渗透专业知识 ， 培养职业能力 ， 充分发 挥语 文学科 的工 具性 功能 ， 把语文学 习和学生关心的就业问题 结合起来 ， 激发学 生学习语文 的兴趣 ， 夯实他们 的职业 素质基 础， 并提高学生的就业力 ， 从而缓解就业难问题 。 ２ 中职学校实施语 文综合实践活动 的可行性 中职学校语文 教学实施语文综合 实践 活动有一个 很好 的
中职语文综合实践活动课程教学的实践与思考
职教 与成教
巾职语文综合实跬活 动课程教学硇 实跬 与思 考
广 州市土地 房 产 管理职 业 学校 杨 利
［ 摘 要］ 在有效教 学理论 的指 导下 ， 如何提 高 中职语 文教 学的有效性是许 多中职语 文教 师一直思考的 问题 。笔者和所在 学校 的老 师也一直致力 于这方 面的研 究， 并不断尝试将 语文教 学与 实践 活动相结合 ， 以期彰显语文 “ 实用性” 的特点 ， 并为其综合职业 能力的 提升奠 定基础 。本 文围绕提 高语文实践活动课程教 学有效性的探 索展 开。 ［ 关键词 ］ 文教 学 实践 活动 中职 有效教 学 语
一
、
问题 的 提 出
中等职业学校语文大纲 明确 指出 “ 要培养学生 的语文综合实践能 力， 培养学生的应用能力。” 而语文综 合实践活动课程 在充分利用学生 已具备的知识和经验的基础上 ， 通过学 生 自主 、 探究 、 合作 学习的过程 ， 体现了学生对语文知识的综合运用。 开展语文综合实践活动 ， 有利于促 进学生语文素养的提升 ， 也有利于拓展学生 的学 习和思维空间 。 了适 为 应发展 ， 中职语文教师也一直致力于语 文教学的改革 ， 步尝试将语文 逐 教学与学 生的实践 活动相结合 ， 让学生从 生活 中学 ， 从实践 中学 ， 从参 与 中学 ， 时地 引入 案例教学 、 适 情景教 学等教学模 式 ， 课堂学 习形式多 样 ， 口语表达 、 有 小组汇报 、 写作竞赛 、 优秀生报告会 、 课件选评等 。 通过 不断 的努力 ， 一段时 间 ， 语文学 习课 堂确 实改变 了以往沉 闷的状 态 ， 课 堂气氛确实 热烈 了很多 ， 学生课前 积极 主动准备资料 ， 课上踊跃参 与 ， 改变 了课 堂上教师是主角 ， 学生是观众 的状态 ， 学生学 习的 自主性 和探 究 意识增强 了。 但热 闹之余 ， 现学 生的语文水平并没有实质性的提 却发 高， 而且再 次丧失 了学 习语 文的兴趣 。经 过不断的反思 ， 我们 发现将语 文教学 与学生 的实践 活动相结合 的指导 思想是正确 的，但在具体 的实 施 中却 出现了一些问题 ， 主要表现在以下几个方面 ： （ ） 活动主体缺乏必要的 了解 。学生的活动为完成知 识传 授服 一 对 务， 教师往往根 据 自己的经验主观判定学 生的缺陷 ， 而忽视 了每个 学生 发展 的特殊需要 ， 忽视不 同学 生的学 习困难与成长过程。 （ ） 二 活动 目 与活动 内容脱节 。我们很 容易犯 的错误是先设定 活 标 动， 再思考活 动 目标 ， 于活动 的必要 性欠缺 考虑 ， 对 这往往 会导致 活动 与 目 脱节 ， 标 活动精彩纷呈 ， 但对教 学 目标 的实施却没有 任何帮助 ， 活 动成 了表演 。 （ ） 三 活动任务不 明确 。“ 生要做什么 ” “ 学 ，为什 么要布置学生这样 做” 要么老师 自己都不是很清楚 ， 么没有 给学 生解释清楚 ， ， 要 学生不 知 道 自己的任务 和职责 ， 的就无所事事 ， 有 不参与活动 ， 作业时草草了事。 （ 教师缺乏必要 的过 程指 导。教师过 于粗放 ， 四） 只负责布置任务 ， 提几个要求 ， 然后放手让学生 去做准备 。在此之前 ， 没有给学生必要 的 理论指 导 ， 在活 动过程 中， 没有给与学 生适 当的任务指引 与监 督 ， 生 学 处于放 任 自流状态 ， 对活动 目的理解不 深 ， 活动的意义理解 不深 ， 对 自
中职语文实践活动的设计与研究开题报告
中职语文实践活动的设计与研究开题报告本站|作者:原创|日期:2011年11月24日|浏览3168次]【大中小】《中职语文实践活动的设计与研究》开题报告一、课题的背景语文综合实践活动,作为新课改的一个亮点,已在小学、初中、普高展开了多角度的研究,并取得了很多的成果,但这些研究却较少涉及中职学校语文活动课程.而现今的中职语文存在着一些弊端:一是中职教育对文化课程的忽视,使中职语文教学固守在以教师、学生、课堂为中心的旧传统上,缺乏活力,缺乏时代性；二是中职生语文学习基础较差,缺乏学习兴趣,进入社会后,表现出人文素质差,语言运用能力低的现象.而语文是一门实践性很强的课程.语文实践活动的丰富多彩,能够激发中职生的学习兴趣,拓宽中职语文学习的内容形式与渠道,使学生在生动的空间里学习语文,发展能力,提高素养.二、课题的界定（一）课题内涵的界定1、中职语文百度名片关于“中职”的界定比较符合我们研究的范围:中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育,目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者.中等职业教育是目前我国职业教育的主体,主要由中等职业学校实施,招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员,基本学制以三年制为主.我们使用的语文教材是谷公胜主编,江苏教育出版社2006年6月出版的中等职业学校国家审定教材《语文》,一共有四册,该套教材共有十六个专门的综合实践活动题材.在此基础上,进一步拓展我们的校本教材研究.2、语文综合实践活动《走进新课程》中指出:“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态.这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程.”2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》“基本模块”中对综合实践活动课的要求:“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容,设计活动项目,创设活动情境.通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤,围绕活动主题开展语文实践活动,运用有关的语文知识和技能,提高语文应用能力,培养职业理想和职业情感.”三、课题研究现状分析（一）研究现状纵观我国综合实践活动课程的研究,主要是集中于基础教育,特别是小学阶段的活动课程的研究与实践相当的广泛与深入.基于语文综合实践活动课的特性及取得的成就,中职语文综合实践活动也越来越受到重视.2010年举行的全国中职语文教师“创新杯”说课大赛就选择了综合实践活动课为主题,但目前国内关于中职语文综合实践活动课的研究,大多出于教师个人的感性经验积累和反思,缺乏系统理论的研究,如宁德林云平老师的《中职语文教育与综合实践活动的开展》,福建刘杰老师的《浅谈中职语文综合实践活动》等,有的研究则比较宽泛,迁移性、操作性较难,如重庆巴蜀职教中心的《中职语文活动课程的实践研究》.（二）本课题主要观点及创新之处1、我们必须在执行国家标准课程和课程标准的大背景下思考我们的课题,我们的课时计划,我们的教学环境,几乎不可能让我们更多的走进社会、走进自然去研究问题,我们还是以课堂教学为主.通过课堂教学创新模式的设计与研究,激发语文课的活力,提高教学质量.2、我们学校是一所地处农村的职业学校,学生大多来自农村,视野狭窄,学习意识薄弱,学习基础差,甚至在为人处世方面都缺乏基本的素养,可以说是一个弱势群体.因此,我们的着眼点是学生未来的发展,学生生活、生存的基本素养.从服务学生的角度出发,从中职教育的特点出发,将语文综合实践活动与学生的兴趣与需求,与学生所学的专业相结合,从语文的听、说、读、写四个方面开发综合实践活动,作为校本教材进行试验与推广,全面培养学生的语文能力与学习能力.3、中职语文实践活动课的引入是在基础教育新课程改革之后,是中职学校文化课教学探索创新的一种教学模式,我们将采用自主、合作、探究式的学习方式,注重多元化的评价机制,培养学生的听说读写能力,全面提升学生的语文素养,也彰显中职语文作为基础课程特有的作用和魅力.（三）理论依据学生主体论学生主体论的理论依据是心理内化的理论“外因通过内因而起作用”.列昂捷夫以马克思主义的实践理论为指导,深入探讨了实践在人的意识心理及个性形成中的作用.他的研究启示我们为促进学生个性方面的和谐发展,应创造与优化环境,给学生以更多自我发展,自我实践的时间和空间,给予自主选择、自主评价、自我判断的机会,以实现人的健康发展.苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”.心理学研究证明:兴趣在学习中是最活跃的因素,是带有情感色彩的认识倾向.只有激发了学生的兴趣,才有魅力的课堂,才有成功的教育.对于中职生而言,有了学的兴趣才有改变的可能.总之,人的发展是根本.合作探究学习方式理论学会合作式的学习,是信息时代人们学习的重要特征,也是现代社会人才必备的基本素质.《语文课程标准》倡导自主、合作与探究的学习方式,实质是逐步改变以教师为中心,以课堂书本为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展.学生在课堂上的收获,不仅是认知方面的,也包括态度,价值观的改变、丰富和提升,精神的陶冶,心灵的净化等等.而作为学习上、做人上存在许多问题的中职生,更需要一种全面的人生知识.现代职业教育理念中国职业教育理念,正从岗位（专业）定向教育向素质教育与综合职业能力教育转变,这是21世纪初中国职业教育课程改革的核心与原动力.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出要大力发展职业教育,“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”,要体现终身教育的理念.语文综合实践活动正是基于学生终身学习与发展的需要,符合时代的精神与要求,体现了以能力为本位的职业教育课程观.四、研究的目的与意义1、树立以学生发展为本、提高学生全面素养和综合职业能力的教学理念,探索符合时代发展要求、符合学生发展需要的综合实践活动的课堂教学模式.2、结合我校的特点和专业设置,深入开展校本教材的研究,积极推进语文与实践相结合的研究性学习方式,并能在校内推广应用.3、创新活动评价和考核制度,建立促进学生发展多元化,教师发展多元化的评价体系.4、在新课程理念的引领下,整合各类教学资源,创建中职语文的教学特色,推进职业教育的内涵化发展.五、研究内容1、实施性教学计划的研究,根据以学生为主体,以活动为载体,以研究性学习方式的综合实践活动要求,立足文本,立足中职,研究制定实施性教学计划.2、教学大纲要求下的语文综合实践活动课堂教学与研究3、语文综合实践活动校本教材的设计与研究4、语文综合实践活动评价机制的设计与研究六、课题研究的主要方法文献研究法（利用图书馆、网络查阅相关书籍资料,通过分析、比较进行迁移）问卷调查法（设计问卷,测评课堂,及时反馈,及时调整,建立科学人文的评价机制）行动研究法（根据课题的目标与内容,课题组成员边学习,边实践,边研究.主要有计划,实施,观察,反思,改进五个相互依赖的基本环节.重视利用现有的资源,特别是多媒体的辅助教学）经验总结法（及时总结,及时反思,及时整理,及时撰写科研笔记,阶段性报告等）个案分析法（组织集体听课、评课,观看影像资料,注重案例的学习与分析,总结规律,迁移指导）七、研究思路和实施步骤筹备阶段2010、10――2011、4①课题组确定课题,制定方案,进行课题的论证和申报.②邀请专家,查阅资料,探讨交流,深入开展理论学习,奠定实践的理论基石.③撰写开题报告和实施方案.④明确分工,明确职责,制定切实可行的课题研究制度.实施研究阶段2011、5――2012、12①成立以年级为单位的子课题组,制定各自具体的研究计划,按方案组织实施.②总结经验,反馈修正方案,撰写中期研究评估报告.③开展公开课,研究课活动,进行校际交流.④邀请专家,进行课题理论指导和培训.⑤按计划制定措施,确保每学期有成果、有成绩突破.总结阶段2013、2――2013、6①对前个阶段开展的语文综合实践活动进行总结,并在全校加以推广.②整理资料,归纳分析,理论深入,撰写子课题结题报告,总结题报告.③整理编辑校本课程,论文集,案例集,学习资料集等.④开展公开课、研究课的汇报活动.⑤学生成果展（主要为橱窗展）,教师成果展（主要为校园网络展）.⑥准备课题验收.八、课题的预期成果及完成时间1、通过对中职语文实践活动课的内容、方法、手段等的研究与实验,改变现行中职语文基础性得不到发挥的问题,形成有效的中职语文实践活动课堂教学模式,并能在职校内推广应用.2、实行研究性的学习方式,激发学生的学习兴趣,全面提升学生的语文素养.3、通过研究,拓宽中职语文的教学空间,增强语文教学的活力,提高语文教学质量,提升教师的科研水平.4、立足于中职学生的特点和专业发展,贯彻“能力为本位,就业为导向”的职教新理念,推进职业教育的内涵化发展.5、课题组将通过结题报告、论文集、校本教材、案例集、课堂展示等显现资料展现成果.课题预期完成时间:2013年12月九、课题研究的条件保障（一）课题组主要成员取得的相关成果关于中职语文综合实践活动,实质上我们的课题组成员很早就开始关注,很多老师已开展了个人的研究并取得了一定的成果:胡任秋曾参加江苏省级课题《丘陵山区中学生生活作文的研究》,并担任了重点子课题的研究工作.论文《浅谈如何有效开展中职语文综合实践活动》获得溧阳市一等奖,综合实践活动课《对联趣谈》获得溧阳市职教类优质课评比一等奖.沈维《关于开展中职语文综合实践活动的刍议》发表于2010年12月的省级刊物《新课程学习》.论文《走进社区,放飞实践》获得溧阳市二等奖.蒋水仙《浅谈职高语文综合实践活动的开展策略》获得溧阳市一等奖,《汲取生活养分,提高实践能力》获得溧阳市二等奖.黄雪娜《职高生听说能力训练初探》发表于2009年第4期的省级刊物《新作文》.杜永庆《新课标下的语文口语交际教学》获得溧阳市三等奖.马忠强《关于职业中学语文课堂教学的几点思考》获得溧阳市三等奖.（二）课题研究的外界支持1、在职业中学的新课程改革中,文化课的改革迫在眉睫.在“文化课为基础课服务,基础课为专业课服务,专业课为生产实习课服务”的实用性原则下,语文课的人文性、工具性作用越来越重要,对中职语文课的研究也越来越深入.2、学校为我们搭建了良好的科研平台,特别是对口单招的优势,让我校与周边的兄弟学校构建了良好的交流渠道,经常有校际间的交流活动.3、课题组成员有课题研究的经验,同时也是一线的骨干教师,精力充沛,思想活跃,勇于创新,善于学习,对教育科研充满了热情与信心.4、先期已经收集了大量与该课题相关的资料,部分成员已在教学实践中展开实验并取得了一定的成果.学校的每个教室都已配备了多媒体教学设备.学校从经费到制度都有保障,确保课题能顺利成功.十、课题研究的主要成员及分工胡任秋（中一）全面负责课题的研究和实施情况,撰写开题报告和结题报告蒋水仙（中二）负责高二课题组的课堂设计与研究,撰写方案和子课题的结题报告沈维（中二）负责高一课题组的课堂设计与研究,撰写方案和子课题的结题报告黄雪娜（中一）负责语文综合实践活动校本教材的设计与研究,撰写方案和子课题的结题报告季春梅（中二）负责语文综合实践活动评价机制的设计与研究,数据的整理与分析,及时撰写小结报告,子课题的结题报告杜永庆（中二）参与课堂教学的设计与实践的研究,负责课题研究的记录马忠强（中二）参与课堂教学的设计与实践的研究,负责课题全校活动的宣传与组织张光（中二）参与课堂教学的设计与实践的研究,负责课题活动及时上传网络陈云飞钱新芳（中二）参与课堂教学的设计与实践的研究,负责资料的收集与整理溧阳市职业技术学校语文课题组2010年12月24日[物联网项目投资可行性研究报告]物联网工程可行性研究报告物联网项目投资可行性研究报告《十二五规划》======================================================== ====物联网"十二五"规划编制工作已经基本完成，并有望近期发布。
中职语文综合实践活动教学的有效性研究
关键词 ： 中职语 文； 综合 实践活动 ； 有效教 学
一
专 。
业
、
开展 语 文综 合 实践活 动 必要 性
这是保证活动教学 的有效前提 。 Байду номын сангаас ．多样新颖 的活动形 式是 综合实践活 动取 得实效
的基 础 。
《 中等职业学校语文教学大纲》对 中职语文教学提
出 了 明确 要 求 ： 根 据 校 园 生 活 、 会 生 活 和 职 业 生 活 确 “ 社
要 积累和运用上， 以培养学生的抽象逻辑思维能力和发散 激 励 的手 段 也 要 不 断 变 化 ， 注 意 兼顾 和 激 发 中 差 生 参
培养学生 的创新能力和提高语文综合素质。 动中各项 活
内容 的选择 、各 个活动程序的设计都紧扣活动主题 ， 突 出重点 。不 把综合 实践课搞成表 面热 闹而收效 不大 的
’
－
科 书是重要的教学 内容 ， 但不是教学 内容 的全部 。只要 是有利 于培养 和提 高学生语 文素质且又符合学生生理 、 心理及认 知水平 的素材 ， 经过精心设计都可 以演绎 出生 动有趣 、 具体实在 的语文综合实践课来 。结合 中职教材 。
为 了让 学 生更 好 地 了解 自己所 在 专 业 的就 业 前 景 ，
文学 习的再实践， 从而在活动 中主动感受、 体会 和理解 ， 以发展 自己的个性和特长。语文综合实践活动课 的主要 形式可 以采取 口语交际实践 、 语文 知识实践和语 文社会
实践等形式 。
笔者在 中职 《 同文化》 胡 一文 的教学实践 中， 根据课 文 内容 中对地 方文化 的发掘与 反思 ，联 系广州本 土文
活动 ， 而不是简单 的旅游 。学 生通 过活 动对 建筑 文化和
基于语文学科核心素养的中职语文综合实践教学策略研究
基于语文学科核心素养的中职语文综合实践教学策略研究白佳石家庄文化传媒学校在中职语文综合实践教学中，教师要培养学生的核心素养，首先需要锻炼学生的自主学习能力，然后提高学生的语文综合能力，最后提高学生的知识应用能力和实践能力，从而培养学生的语文学科核心素养，为学生的后续学习和步入社会打下良好的基础。
教师可以开展演讲比赛的语文实践教学，培养学生收集、阅读、理解、整理和演讲的能力，同时培养学生的学习能力和综合能力。
教师还可以开展语文实践教学的互动讨论，可以训练学生的逻辑思维能力、防御能力、应用能力和互动能力，同时可以提高中职语文实践教学的效率和氛围。
教师还可以开展游戏表演的语文实践教学，增强实践教学的趣味性，培养学生的人文素质和艺术素养。
一、开设演讲比赛的语文实践教学，提升学生综合实践能力教师可以在班级内开设演讲比赛的语文实践活动，并鼓励全员学生参与演讲比赛。
这样使学生自主收集资料、阅读理解资料、整理资料和演讲资料，就能提升学生的搜集资料能力、阅读理解能力、整理能力、演讲能力和掌控能力，从而就能提升学生的综合实践能力，并丰富学生的经历。
[1]例如；教师需要先分析学生的专业与生活的联系，再根据生活联系的相关问题设计演讲比赛题目。
再选定好演讲比赛的题目后，教师可以为学生讲述演讲比赛的规则：“本次演讲比赛的演讲日期是三天后。
学生需要在三天之内收集与演讲比赛题目相关的内容，并整理内容，同时根据自身的想法编写演讲稿。
演讲稿只能亲自撰写，不能假借于手。
当然，学生之间可以互相对演讲稿进行讨论，并提出修改意见。
”。
接着，教师可以引导学生讲述如撰写出优秀演讲稿的方式，这样能够使学生顺利地撰写演讲稿，并锻炼学生撰写演讲稿的能力。
在学生完成撰写演讲稿后，教师可以带领学生进行演讲排练。
在结束演讲比赛后，教师可以鼓励学生讲述撰写演讲稿的思路。
教师这样教学，可以提升学生的综合实践能力，并丰富学生的人生经历。
二、开设互动讨论的语文实践教学，提升语文实践学习效率教师可以带领学生开设互动讨论的语文实践教学。
中职语文综合实践活动的设计与实施
中职语文综合实践活动的设计与实施作者：陈秀丽来源：《广东教育·职教版》2017年第09期2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》提出，语文课程的任务之一是加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。
自此，语文综合实践活动成为语文教学改革的热点，语文教师纷纷开展综合实践活动，力求在活动中培养学生的语文综合应用能力。
2013年颁布的《广州市中等职业学校〈语文〉（基础模块）学生学业质量评价方案（试用稿）》提出，根据专项能力培养或专题任务的需要，组织大型综合实践活动课，通过观察和记录学生在活动过程中的表现和成果进行评价，建议一学年之内至少组织两次大型综合实践活动课。
可见，中职语文综合实践活动在中职语文课程中的地位极为重要。
然而中职语文综合实践活动的选题可大可小，实施过程可长可短，如果组织不当，活动目标将无法达成。
因此，教师在开展中职语文综合实践活动前必须做好符合学情的活动设计，拟定严密的实施步骤。
一、中职语文综合实践活动的设计中职语文综合实践活动的设计必须符合《中等职业学校语文教学大纲》的要求，以提高中职生语文综合应用能力为核心，以“自主、合作、探究”的学习方式为根本，在一定的原则下，确定活动的主题，选择合适的课型，以推动活动有效实施。
（一）中职语文综合实践活动的设计原则第一个原则是符合学情。
语文综合实践活动的主体是中职生，中职生普遍存在的问题是语文基础薄弱，听说读写能力有待提高，缺乏自信。
如果不以学情出发设计活动，活动就难以推进。
第二个原则是学语用文。
语文课要有语文味，综合实践活动一样要有语文味，设计者应通过语文活动，创设学语用文的情境，让学生学习语文，感受语文，应用语文。
第三个原则是综合应用。
语文综合实践活动的一个关键词是“综合”，要求设计的内容能有效提高学生综合应用语文的能力。
（二）中职语文综合实践活动的主题设计确定主题是综合实践活动实施的前提，主题的选定可从以下三方面着手。
中职语文综合实践活动课的实施与研究
积极 参 与 其 中 ，使 语 文 综 合 实 践 活 动 的设 计 和 开 展 建 立 在 主 体 主动 体 验 感 悟 和 具 体 活 动 基 础 上 ， 以 免 活 动课 流 于形 式 ． 处 于无 趣 、 无度 乃 至无 效 的状 态 。 这 就 要求 教 师精 心 引导 ， 要 做 到这一点必须提高教师的综合素质 ：①必须具备过硬的专业 素质 。 引导 学 生 进 行 的 活 动 要 实 现形 式 与 内容 的 完 美结 合 ， 形 式新颖 ． 内容 丰 富 。 调 动 学 生 自主 参 与 语 文 学 习的 积 极 性 和 主
实 的 广 阔 空 间 中学 语 文 ， 选择 的课题要 围绕与他人 、 与社 会 、 与 自然 人 、 与科 技 文 化 等 综 合 性 、 实践性 、 文学性的内容展开 。 将 语 文 综 合 性 学 习 活化 为一 种 学 习实 践 活 动 。 课题选好后 ． 教 师要 引导 学 生 进 入 活 动 的状 态 是 开 展 综 合 实践 活 动课 的 关键 环节 ， 其 实 这是 教 学 任 务 的根 本 所 在 。 例 如 学 习 颜 秀 霞 的 《 心 存感激》 ， 要 求 学 生 学会 感 激 ： 感激父母 ， 心存孝道 ； 感激他人 ，
．
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墨
中 职 语 文 综 合 实 践 活 动 课 的 实 施 与 研 究
何 耀 文
（ 广 西 壮 族 自治 区上 思 县 中等 职 业 技 术 学 校 ， 广西 上思
摘 要 ：素 质 教 育 要 求 教 师 在 教 学 活动 中要 转 变教 师 观 和学 生观 ， 发挥 引导作 用 ， 把课 堂和教 学 活动 的舞 台交给 学 生 ， 充 分 发挥 学生 的主体 作 用。针 对此 ， 作者 提 出 了一 点理 论和 实践 的 借 鉴 范式 ， 仅供 参考 。 关 键 词 ：中职语 文综 合 实践 活 动 教 师作 用 学生 作 用 “ 语文综合实践活动” 是 中 职 语 文 教 材 的 一个 重要 组 成 部 分 ，语 文 综 合 实 践 活 动课 的增 设 是 中 职 语 文 教学 改 革深 入 开 展 的 一 大 亮 点 。 教 师 根 据 学校 、 社会 、 职 业 和 学 生 的学 情 在 综 合 性 的 语 文 实践 活 动 中 ， 进行引导 ， 调 动 学生 开展 各 类 活 动 的 积极性． 帮 助 学 生 应 用 和理 解 原 有 的 语 文 知 识 技 能 ， 并 且 在 实 践 活 动 中 获 得新 知 。 进而培养学生的语文综合实践活动兴趣 ， 提 高 学 生学 习语 文 的 能力 和 素 养 ，提 高 学生 的语 文 综 合 实 践 能力 。 是 摆 在 中职 语 文 教师 面前 的重 要 任 务 。 笔 者 结合 自身 的 教学实践 ． 认 为 有 效 开 展 中职 语 文 综 合 实 践 活 动 ． 必 须 发 挥 教 师 的 主 导作 用 和尊 重 学 生 的主 体 地 位 。 发挥教师作用 。 课 前 精 心 引 导 在 中职语 文综合实 践活动课 中 ， 学生 成了活 动的主角 ， 教 师 成 了“ 导演 ” 。 从 表 面上 看教师似乎 轻松 了 ， 但并 不代表所起 的作用 变 小 了。其 实这 对教师 提出 了更 高 的要 求 ，需 要教师 提高 自身的 素 质． 充 分发挥 引导作用 ， 使综 合实践 活动达到预 期的 目的。 在 综 合 实践 活 动 课 开 展 前 ， 教师要结合学生的生活实际 ， 选 择学 生 感 兴 趣 并 且 在 他 们 的能 力 范 围 内 的课 题 。引 导 学 生
中职语文综合实践活动教学探讨
教 学探 讨
中职语文综合 实践活动教学探讨
方 敏
自贡职 业 技 术 学 校
摘 要 ：２ Ｏ Ｏ ９ 年秋 ，中等职业学校语文教学大纲正 式将 “ 语文综合实践 活动 的课 堂教学 。 活动” 吸纳为新 的教学 内容 ，显现 了中职语 文教 学的改革 方向。乘着这 《 最 后一 片 叶 子 》 ，按 照教 师 教 学 用书 ，可 以 “ 对这 样 一 篇 股 东风 ，在语 文综 合实践活动的教 学路上 ，探讨如何 实施语文综合实 文质 兼美 的小说 ，从 不 同角度进 行教 学设计 。如从 小说 的三 要素入 践 活动 的途 径 。 手 ，分析 情节发 展 、环境 描写 、人物 形象 ；从小说 的线 索入 手 ，体 关 键词 ：语 文；综合实践活动 ；语文课堂教 学 味小 说构 思 的巧妙 ；从小 说 的语 言入 手 ，品味作 者文笔 的 幽默 、诙 谐和 俏皮 ，感 受欧亨 利小说 “ 含 泪 的微 笑 ”的魅 力 ；从 把握 “ 欧亨 语 文综 合 实践 活动 ，顾 名思 义 ，应 该 具有语 文 性 、综 合 性 、实 利式结尾”入手，引导学生领会情节结构之精妙 ；从确定小说主人 践 性 、活动 性 的特 征 。 ２ ０ ０ ９ 年 秋 ，中等 职 业 学校 语 文教 学 大 纲正 公入手，引导学生深入思考人性问题 ，对学生进行情商教育等。然 式将 “ 语 文综合 实 践活动 ” 吸纳 为新 的教 学 内容 ，显 现 了 中职 语文 而 ，这里提出的五个入手点，基本上是传统的教学设计 ，毫无新意 教 学 的改革 方 向。如何 有 效进 行这 场课 程 改革 ，切实 提高 学生 的语 可言 ，也很 难调 动学 生 的学 习积 极性 。 综合 实践活 动课 堂的理 文 素养 。是 中等 职业 学校 语 文教 师的一 大研 究课 题 。下面 ，笔 者主 念是 有让 学生动 起来 。所 以 ，我 们不 妨将该 课文 的学 习内容 可 以设 要 探讨 如何在 中等 职业 学校 开展语 文 综合 实践活 动教 学 的措施 。 计成 以下活 动 ： 教 师耍 审慎 研 究教 学内容 。找 出其 中 的语文 意义 。制 定恰 当的 （ １ ） 寻 找谁是 主人公 一 阅读 、讨论 、 明确 主题 ： 教 学 目标 ，并 为 学生做 出准 确 的学 习定位 （ ２）幽 默 语 言 我来 读 —— 大声 朗读 、使 语 言 幽默 的修 辞方 这 是语 文综 合 实践活 动教 学 的基础 。我 们要保 证 中职 的语 文课 法 ； 教 学必 须是 “ 语 文 ”。 （ ３） 故事 结局 我来 写— —发 挥 想象 、补 充文 学 空 白、训 练语 千 个 读 者就 有 一 千 个 哈 姆 雷特 。任 何 一篇 课 文 ，都有 不 同 言表达 。 的 学 习价值 。但 是 当前 的中职 语文 教学 往往 只重 视人 文性 而忽 略 了 这三个 活动 互相 关联 ，涉及 内容 与形式 、语 言与结 构 、听说 与 工 具 性 ，有 意 无 意地 把 课 文 表 达 的 内容 、情 感 当作 教 学 的全 部 内 读写 ，都是 可组 织可操 作 的。其 中 ， “ 幽默语 言我 来读 ”给学 生 留 容 ，忽 略 了语言 形式 的熏 陶与 训练 。这 样做 的后 果是 造就 了一 大批 下 了深刻 的 印象 ，过 后能运 用到 写作 上来 ； “ 故事 结局 我来 写”让
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中职语文综合实践活动课的实施与研究
作者：何耀文
来源：《考试周刊》2013年第42期
摘要：素质教育要求教师在教学活动中要转变教师观和学生观，发挥引导作用，把课堂和教学活动的舞台交给学生，充分发挥学生的主体作用。
针对此，作者提出了一点理论和实践的借鉴范式，仅供参考。
关键词：中职语文综合实践活动教师作用学生作用
“语文综合实践活动”是中职语文教材的一个重要组成部分，语文综合实践活动课的增设是中职语文教学改革深入开展的一大亮点。
教师根据学校、社会、职业和学生的学情在综合性的语文实践活动中，进行引导，调动学生开展各类活动的积极性，帮助学生应用和理解原有的语文知识技能，并且在实践活动中获得新知，进而培养学生的语文综合实践活动兴趣，提高学生学习语文的能力和素养，提高学生的语文综合实践能力，是摆在中职语文教师面前的重要任务。
笔者结合自身的教学实践，认为有效开展中职语文综合实践活动，必须发挥教师的主导作用和尊重学生的主体地位。
一、发挥教师作用，课前精心引导
在中职语文综合实践活动课中，学生成了活动的主角，教师成了“导演”。
从表面上看教师似乎轻松了，但并不代表所起的作用变小了。
其实这对教师提出了更高的要求，需要教师提高自身的素质，充分发挥引导作用，使综合实践活动达到预期的目的。
在综合实践活动课开展前，教师要结合学生的生活实际，选择学生感兴趣并且在他们的能力范围内的课题，引导学生积极参与其中，使语文综合实践活动的设计和开展建立在主体主动体验感悟和具体活动基础上，以免活动课流于形式，处于无趣、无度乃至无效的状态。
这就要求教师精心引导，要做到这一点必须提高教师的综合素质：①必须具备过硬的专业素质。
引导学生进行的活动要实现形式与内容的完美结合，形式新颖，内容丰富，调动学生自主参与语文学习的积极性和主动性。
在有些活动中学生参与性差，对活动不感兴趣，也没有激情的深层次的原因就在于教师自身业务素质不过硬，不会引导学生主动学。
这种类型的教师只是作为传授知识的教书匠的角色出现的，但绝不会成为引领学生深入思维的优秀教师。
②必须具有广博的知识储备。
随着新课改的进行，学科知识之间的综合程度越来越高，因此教师应做复合型人才，多学科综合渗透，旁征博引，准确掌握相关知识。
若在活动中教师适时对学生进行启发，则不仅能提高学生的综合能力，而且能帮助教师树立博学多才的形象，在综合实践活动中起到画龙点睛的引导作用，激起学生探索知识的热情，调动学生探讨问题的主动性和积极性。
③必须具有良好的合作精神。
要想使综合实践活动课精益求情，教师就要具有良好的合作精神，发挥集体智慧的优势。
要发挥教师的合力，借鉴和吸收不同教师的经验，靠一个老师的单打独斗是不行的。
不同的教师在活动过程中对学生的启发诱导作用各不相同，只有进行合作才能集思
广益，提供不同的素材和资源，帮助学生选取符合时代和学生需求的，激发学生参与兴趣和热情的活动主题。
在具备以上素质的基础上，教师选择的课题要结合学生的生活实践，综合考虑学生的阅历、年龄、身心等因素，选取他们熟知的、丰富的、生活性的、真实的课程资源，引导学生在真实的广阔空间中学语文，选择的课题要围绕与他人、与社会、与自然人、与科技文化等综合性、实践性、文学性的内容展开，将语文综合性学习活化为一种学习实践活动。
课题选好后，教师要引导学生进入活动的状态是开展综合实践活动课的关键环节，其实这是教学任务的根本所在。
例如学习颜秀霞的《心存感激》，要求学生学会感激：感激父母，心存孝道；感激他人，心存仁爱；感激事业，忠诚敬业；感激生命，健康快乐；感激生活，和平共处。
从父母、他人、事业、生命和生活中感受感激的力量，加深对感恩的理解。
引导学生进行调查访问，建议他们设计“感激之心表现表”，每人设计一句最能表达对感激理解的句子，引导他们回忆生活中感激的事例与小组同学交流和碰撞，引起学生参与活动的极大兴趣。
二、发挥学生作用，积极准备和展示
新课程强调在中职综合事件活动中要着力中学生主动性的培养和发展，关注学生对教育活动的主动参与，以学生为中心。
这是一种教育理念，但绝不是一种模式。
然而，在现实教学中一说到发挥学生的主体作用，就是进行合作探究，就是分组讨论，表面上看学生在活动中很活跃，但实际上“外表火热，内心冷漠”。
因为在这种活动情境下，学生内在的思维和情感并没有被激发，形式上的丰富多彩并没有从根本上改变学生缺乏独立性、创造性和被动接受教育的地位。
学生缺乏问题意识和交流欲望，合作自主探究有名无实，这种活动是低效的，师生间只是在形式上进行了探究，导致教学形式模式化。
为了消除中职学生在综合活动课中的懒惰心理，尽可能地促使每个学生积极参与到活动中，教师要分好小组，把责任落实到人，活跃活动气氛，增强活动效果。
分组时要根据学生的性格、能力水平进行合理搭配，实行优势互补，以便顺利完成任务。
学生接到课题后，在教师的精心引导下马上就收集资料信息，准备展示。
仍以“心存感激”为例，学生可以设计为：（1）为什么感激父母？假如没有了父母，迷途的孩子怎样“回家”？（2）感激父母我们应该做些什么？（3）你能说出一段感激他人的话语吗？（4）我们中职毕业参加工作怎样感激事业？（5）感激生命，我们该干些什么呢？等方面内容，根据以上问题可以设计成问卷调查表，各小组成员带着问题完成调查任务。
当调查结束后，各小组可以先展开组内交流，得出完善答案，准备在班内尽情展示。
学生在课堂上展示小组活动成果时，有利于学生形成学习语文的信心和良好习惯，同时可以学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养合作精神。
在活动中只要学生积极参与，精心准备就会达到学习目的，高质量地完成教学任务。
试举一例说明，针对以上第三题，请看学生的精彩答案：“人的一生，为他人付出的越多，他的心就越富足；他就越过得胸怀坦荡，泰然自若；心存感激就要布施行善，多给予、少索取，使自己的心灵富足。
”显然这样已经顺利地完成了综合活动课承载的语文教学任务。
参考文献：
[1]潘仲全.中职语文教育的现状及对策分析.科技信息（科学教研），2008（09）.
[2]中等职业学校语文教学大纲，2009.9.
[3]赵秀兰.“参与型”课型在高职语文教学中的应用.内蒙古电大学刊，2006（01）.。