单元整体课题开题报告

“基于单元整体的小学语文课程读写用一体实施的研究”

开题报告

一、课题研究的背景

1.选题缘由

（1）已有研究的承接与开拓

我校十一五期间《师生构建学科知识树，提高课堂教学效益的研究》以整体、结构、开放性为特征，构建了教师学科知识树和学生个性智慧树，是国家课程校本化的实施。在关注知识目标和学习方法中，能力点的确定和培养不够。于是十二五期间以《在真实习作中培养小学生读者意识的研究》为抓手提升学生的习作素养，实施真实习作“四步六真八环节习作教学程序”，并探究出：伴随生活，实现习作内容和行为的“双真实”；开发资源，建设习作课程；限时习作，文意双赢；以“读者反馈单”为载体，多样化多主体互动评价的策略。开放的全局的视野启迪我们：不能单一从习作教学入手而改革习作课程，而要把阅读和综合性学习与习作整体考虑实施。2014年在中高年级提出了围绕主题立足单元以结构化的方式实施教学，改变了一篇一篇课文独立教学的单一孤立线性方式，以主题统领单元文本，并做了大量研究。在评价、能力点确定和“读写关系”、“学用这一方法”的研究还不够。在传承经验、反思问题的思想统领下，以上三项研究，我们认为语文课程必须坚持整体、联系、结构化的特点，其中以单元为单位整合教学是准确的操作方式；开放式学习活动设计立足学生学习，是高占位的研究方向；语文课程是学习语言文字运用的实践性课程，坚持语用为本，将阅读、写作、综合性学习一体化实施，是国家课程校本化实施的切入点和创新点。

（2）现实教学的现状与困惑

在对学生、教师的调研、观察、访谈中发现，部分阅读教学就是读课文、学内容、谈感受，却很少顾及表达方法、构思技巧、叙述手段等，在写的方面，缺乏写的训练和指导，写作有被边缘化的倾向。对读、写和读与写关系的认识不到位，加上文选型教材的制约，造成了读写失衡、偏重阅读的现象。读写结合是重要的语文教学经验，教师中相关的案例和深入研究也有，但存在着一味模仿、先分后合等现象。语文综合性学习由于其操作性、实践性较强，部分出现放弃或丢给学生，没有被引起重视的现象。另外总体来说造成这些现象的原因，与教材编写特点存在重要关联：目前我们使用的京版教材，单元主题不清晰，每个单元并没有明示出具体的单元教学内容；教材中“阅读、口语交际、习作、综合性学习”各自独立。

基于以上现象我们认为建立阅读、写作、综合性学习（简称读写用）一体化实施的教学主张和操作体系，读中来学写，以写来观读、促读，“用”引领读写，写用结合，三者和谐统一，将加强语文课程和其他学科以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。根据现行教材特点，以单元为单位，在单元能力训练点取舍的道与术和单元课时安排的破与立中进行读写用一体实施是比较适合的。

（3）学生发展的需求与定位

现实教学中部分存在着“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的封闭性弊端。比如一些教师以教材为中心，忽视学生作为阅读主体与多数成人作品之间的表达图式的同化，缺少站在儿童的角度审视教材的气度与能力。因此单元整体学习以学生现有的阅读、习作、综合性学习水平为起点，以学生的现实生活为落脚点，从课程内容、教学策略等诸多方面从学生需要出发，设计开放性学习活动，选择阅读、习作和综合性学习内容，建立课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文学习体系。

综上所述，从学校研究基础到教学现状反思再到学生学习的诉求，我们提出课题为“基于单元整体的小学语文课程读写用一体实施的研究”。这个研究课题是基于校本研究的并具有一定普遍意义的研究，激情与创造并存；具有较大的挑战性与前瞻性，任重而道远。

2.研究意义

（1）现实意义：

改变阅读教学过于注重理解、感悟，做到以阅读能力点、写作能力点、实践运用点、人文素养培养点为“四点分解”共同统照下构建目标体系；改变读写结合、综合性学习由零散、偶尔、平面、随意变成连续、常态、立体和有目的性，运用开放性学习活动支持，整个单元以“四点分解”统领阅读、写作、综合性学习，一体实施、一以贯之，并形成整册、全套教材系列；以学生读写用一体素养测评为评价重点，引领、指导、关注学生语文素养提升。通过以上研究探索语文国家课程校本化实施的案例或经验，给其他学校以借鉴或警示。

（2）理论意义：

突破读写结合偏重模仿的局限，将“语用”理论运用于阅读、写作、综合性学习领域，提出“读写用一体”的理念，并以单元为单位整体实施，通过不断的理论思考、实践运用来论证、检验其正确性和价值性。

探索出基于目标明确、重点集中，打破单篇教学的一体化实施课型和策略，设计并运用开放性学习活动支持、推动、落实一体实施，进行读写用一体素养测评和单元课堂教学评价，形成整体实施的理论框架和实践体系，以供同行参考借

鉴。

单元内部结构认知与建设，单元之间近似的学习内容在不同时段、不同学段反复出现时彼此之间的复合联结、层次递进的关系，这些将为教材编写提供实践案例和理性参考。

二、文献综述

1.读写关系的的历史追溯与现状审视

阅读与写作的关系最早可以追溯到孔子，以“读”为本位的“德述”规范, 把“读”看作是“写”的本源，或把“写”作为读的附庸，对后世的影咱至为深广；20世纪30-40年代以叶圣陶、夏丐尊、黎锦熙为代表出现了三种观点：阅读与写作并重、阅读重于写作和写作重于阅读。叶老大力提倡“以读促写，读写结合”的观点，鲁迅、老舍等作家提出“顶好是写和读并进”。

新时期以来随着语文教育理论研究和实践改革的深化，关于读写的关系大致出现了四种观点:第一种观点是坚持“读是为了写”。如20世纪80年代初北京景山中学提出的“以作文为中心组织语文教学”的改革方案。上海陆继椿“双分”写作训练体系。近年来潘新和教授提出“言语生命动力学”理论，并提出了“写作本位”的全新读写观，曾杨明、管建刚等老师进行探索与实践，勇气可嘉，但当阅读教学中把“写作”推向了极致，课堂理性有余，情趣不足。“以读为中心”或“以读为主”如钱梦龙、于漪等的教学改革经验似乎显现着这种倾向。显然这两种观点对语文学科教育功能和教学目标的认识是不全面的，它不可避免地会把语文教学引向偏狭。第三种观点“读写结合”，这种观点得到较多的认可。语文教学大纲及统编的语文教材，多年来一直是坚持读写结合的，这从教材的编排体例上便可一目了然。吕敬先从1962年至1988年主持了“小学生语文能力整体发展”的实验，丁有宽的“小学语文读写结合”实验研究，创立了别具一格的“读写结合系列训练体系”，是当今中国小学语文教学很有影响的流派之一。马建明老师实践探索的“言意互换，浑然一体”教学主张也成为我们学习借鉴的重要文献。现代语文教学的实践不断地证明:读写结合有利于促进读、写行为的进行及读写水平的提高。但二者如何结合却莫衷一是。针对“读”的“写”仅仅被理解为模仿或写一篇文章，阅读教学也只是把教材当成一种写作模式加以分析，这样读写结合体现的更多是技能上的操作，语境下的一体化实施被忽略。因此如何有效结合一直困惑很多老师，同时也是读写结合受到诟病的原因之一。究其原因，重在“结合”二字，结合就意味着这是两个方面，只是在寻求共同点而已。若用“读写一体”就鲜明表明对待阅读和写作关系的态度：二者密不可分，成为一体。

以上研究更多体现阅读教学的阅读写作的“读中学写”或写来指导课文阅读的实施。读写互动还体现在“写后促读”，在这方面的研究相对较少，限有的研