特殊学生教育案例_特殊教育案例
特殊教育优秀教育案列
特殊教育优秀教育案列特殊教育在我国教育体系中占据着重要的一席之地，并受到社会各界的广泛关注。
优秀的特殊教育案例能够为我们提供宝贵的借鉴和启示，能够帮助我们更好地了解特殊教育的重要性和价值。
下面，我将为大家介绍一个特殊教育优秀案例。
这个案例发生在某特殊教育学校，故事的主角是一个名叫小明的16岁自闭症学生。
小明在进入特殊教育学校之前曾在普通学校就读，但由于自闭症对他的学习和社交能力造成了严重影响，他无法适应普通学校的教学和生活环境，成绩一直没有得到有效提高，甚至遭到同学们的嘲笑和排斥。
为了能够更好地教育和帮助小明，他的家人将他转入了特殊教育学校。
小明进入特殊教育学校后，在学校的老师和同学们的帮助下，他渐渐学会了一些基本的自理生活能力和社交技巧。
但是，在学习方面，他仍然存在较大的困难。
理解力和记忆力的不足使得他经常无法理解和记住老师的讲解内容，学习成绩一直处于较低水平。
在此背景下，学校决定动员全校师生共同帮助小明。
学校制定了一个名为“众人拾柴火焰高”的计划，通过全校师生的助力，帮助小明提高学习成绩。
首先，学校组织了一场名为“义卖活动”的募捐活动，师生们自发地捐献了各种物品和手工制品，所筹集的善款用于购买教辅资料和学习器材。
这些教辅资料和学习器材在一定程度上帮助到了小明，他通过使用这些教辅资料和学习器材，成功地提高了学习效果。
其次，学校还组织了志愿者团队，他们每天下午和小明一起坐在同一张桌子旁边，帮助他完成学习任务。
志愿者们耐心地给予小明指导和鼓励，帮助他理解和记忆学习内容。
在志愿者们的帮助下，小明的学习成绩有了明显提高，逐渐成为班级中的佼佼者。
此外，学校还开设了专门的特殊教育课程，制定了个性化的学习计划和教学方案，针对小明的学习特点和问题进行有针对性的教学。
教师们通过分组讲解、多媒体展示、故事讲解等方式，激发小明的学习兴趣，增强他对知识的记忆和理解能力。
同时，学校与小明的家长保持密切联系，定期召开家长会议和家访，共同探讨和解决小明在学习和生活中的问题。
特殊学生融合教育教学案例
特殊学生融合教育教学案例特殊学生融合教育是一个复杂且需要细致考虑的过程，以下是一个关于特殊学生融合教育的案例：小明是一位在特殊教育学校就读的学生，他患有唐氏综合症，这使得他在学习、沟通和社会互动方面面临挑战。
然而，他的父母和教师都坚信他有潜力，并希望他能融入主流学校。
为了实现这个目标，学校制定了一个融合教育计划。
这个计划的目标是确保小明在主流学校中得到足够的支持，同时也要考虑到其他学生的需要。
实施这个计划的第一步是进行评估，以确定小明的需求和优势。
评估结果表明，小明在数学和艺术方面有很强的天赋，但在语言理解和表达方面有困难。
基于评估结果，教师们制定了一个个性化的学习计划，以充分利用小明的优势，并帮助他克服挑战。
例如，他们安排了一位语言病理学家来帮助小明提高语言理解能力，同时也为他提供了一些特殊的教育资源，如数学教材和艺术工具。
除了学术支持外，学校还注重为小明创造一个包容的环境。
他们组织了一些活动，如艺术展览和数学竞赛，让小明有机会展示自己的才能，同时也让其他学生了解他的情况。
在这个过程中，小明的父母也起到了关键的作用。
他们定期与教师和学校领导会面，讨论小明的进展，并分享他们的观察和想法。
经过一段时间的努力，融合教育计划取得了显著的成果。
小明的语言理解能力有了显著的提高，他在数学和艺术方面的才能也得到了认可。
更重要的是，他成功地融入了主流学校，与同学建立了良好的关系。
这个案例表明，通过适当的计划和支持，特殊学生也可以融入主流学校。
关键是要充分了解学生的需求和优势，为他们提供个性化的支持，并创造一个包容的环境。
同时，家长和教师的合作也是成功的关键因素。
特殊教育优秀教学案例
特殊教育优秀教学案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：特殊教育是一项关乎残疾人士个体发展的重要教育事业，对于特殊教育教师来说，有效的教学案例可以帮助他们更好地实施教学工作，开展教育教育工作。
并非所有特殊教育教师都能够创造出优秀的教学案例，有必要分享一些特殊教育优秀教学案例，以供其他特殊教育教师借鉴和学习。
本文将介绍几个特殊教育优秀教学案例，希望可以为特殊教育教师提供一些启发和指导。
案例一：利用音乐教学促进智力障碍儿童的发展在某特殊教育学校，一位教师发现了一个利用音乐教学来促进智力障碍儿童发展的方法。
这位教师利用简单的音乐游戏和音乐活动，引导学生认识音符、节拍等基础音乐概念，同时通过音乐教学帮助学生培养注意力、语言表达能力等。
在这个过程中，这位教师还结合学生的个体特点和需求，制定了个性化的教学计划，并引导学生通过合作、协作等方式参与音乐教学活动。
通过这种方式，这位教师有效促进了智力障碍儿童的发展。
案例二：利用游戏教学提高自闭症儿童的社交能力在一所特殊教育学校，一位特殊教育教师研发了一种利用游戏教学来提高自闭症儿童社交能力的方法。
这位教师设计了一系列以游戏为载体的社交技能训练活动，通过角色扮演、团队合作等方式引导自闭症儿童学会与他人互动和沟通，同时提升他们的社交技能和情绪管理能力。
这种游戏教学方法让自闭症儿童在游戏中感受到快乐和成功，激发了他们的学习兴趣和积极性。
案例三：利用视觉辅助工具帮助视障儿童进行阅读在一所盲校，一位特殊教育教师研发了一系列视觉辅助工具，帮助视障儿童进行阅读。
这些视觉辅助工具包括大字本、有声读物、盲文书籍等，这位教师结合学生的个体特点和需求，为每位学生定制了适合他们的视觉辅助工具，帮助他们更好地进行阅读和学习。
通过这些视觉辅助工具的使用，视障儿童的阅读能力得到了有效提升，学习成绩也有了显著的改善。
总结：以上几个特殊教育优秀教学案例展示了特殊教育教师在实践中的创造力和智慧，展现了他们为促进残疾人士学习和发展所作出的努力和贡献。
完整word版,六年级特殊学生教育案例
完整word版，六年级特殊学生教育案例案例背景该案例涉及一个六年级特殊学生，名叫小明（化名）。
小明在研究上遇到了一些困难，需要额外的支持和特殊教育。
学生信息- 姓名：小明- 年级：六年级- 年龄：12岁- 学校：XX小学研究困难小明在研究过程中面临以下困难：1. 阅读理解能力较弱，难以理解和分析阅读材料。
2. 写作表达能力有限，语法和拼写错误较多。
3. 注意力不集中，容易分散注意力并且难以集中精力。
教育方案针对小明的研究困难，制定了以下教育方案：1. 提供一对一辅导：为了帮助小明提高阅读理解能力和写作表达能力，安排专门的老师进行一对一辅导，针对其个别需求进行有针对性的指导。
2. 使用多媒体教学资源：为了激发小明的研究兴趣，采用多媒体教学方法，结合图文等多种形式呈现研究内容，提高研究效果。
3. 分段研究和休息：考虑到小明的注意力不集中问题，将研究内容分段进行，每段研究后适当安排休息时间，使其能够更好地集中注意力。
4. 鼓励积极参与：通过激励和奖励机制，鼓励小明积极参与课堂活动和同学间的互动，增强其研究动力和自信心。
教育成果经过一段时间的特殊教育支持和努力研究，小明在以下方面取得了显著进步：1. 阅读理解能力提高：经过一对一辅导和多媒体教学资源的支持，小明的阅读理解能力明显提高，能够更好地理解和分析阅读材料。
2. 写作表达能力增强：通过有针对性的写作指导，小明的写作表达能力得到了改善，语法和拼写错误明显减少。
3. 注意力集中能力提升：通过分段研究和休息的安排，小明的注意力集中能力有所改善，能够更好地集中精力进行研究。
结论通过专门的特殊教育方案和支持，小明在阅读理解能力、写作表达能力和注意力集中能力等方面取得了显著进步。
这个案例为其他面临类似学习困难的特殊学生提供了借鉴和参考。
特殊教育的个别化教育措施对提高学生的学习能力和自信心起到了重要作用。
德育案例特殊教育(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，特殊教育是针对有特殊需要的学生进行的教育，旨在帮助他们克服自身缺陷，提高生活自理能力，融入社会。
近年来，随着国家对特殊教育的重视，特殊教育取得了显著成果。
然而，特殊教育中的德育问题也日益凸显，如何关爱特殊学生，促进他们健康成长，成为教育工作者亟待解决的问题。
二、案例描述小杰，一个患有自闭症的孩子，从小就生活在父母的关爱中。
然而，随着年龄的增长，小杰的自闭症状愈发严重，与同龄人的交流越来越困难。
在学校，小杰的学习成绩较差，人际关系紧张，甚至被同学嘲笑。
面对这样的情况，小杰的父母倍感焦虑，希望学校能够给予小杰更多的关爱和支持。
为了帮助小杰，学校成立了专门的教育团队，对小杰进行个别化教育。
在德育方面，学校主要从以下几个方面入手：1. 关爱小杰，建立信任关系教育团队首先与家长沟通，了解小杰的生活习惯、兴趣爱好等，制定出符合小杰特点的教育方案。
同时，教育团队还通过日常互动，关心小杰的生活，了解他的内心世界，建立信任关系。
2. 营造良好氛围，培养小杰的社交能力学校在班级中开展各种活动，如手工艺品制作、音乐欣赏等，让小杰在活动中与其他同学互动，提高他的社交能力。
此外，学校还邀请家长参与活动，共同关注小杰的成长。
3. 强化德育教育，培养小杰的道德品质教育团队在教学中注重德育教育，从小杰的日常生活入手，培养他的道德品质。
例如，在日常生活中，教育团队引导小杰关心他人，尊重他人，培养他的责任感。
4. 开展心理辅导，帮助小杰克服心理障碍针对小杰的自闭症状，学校开展心理辅导，帮助他克服心理障碍。
心理辅导师通过与小杰的交流，了解他的心理需求，为他提供针对性的心理支持。
三、案例分析1. 关爱特殊学生，关注他们的内心世界在特殊教育中，关爱学生是德育工作的核心。
教育工作者要关注特殊学生的内心世界，了解他们的需求，为他们提供全方位的支持。
在本案例中，学校通过建立信任关系，关注小杰的生活，为他营造一个温馨的成长环境。
特殊儿童的教育故事教育案例
特殊儿童的教育故事教育案例特殊教育的价值源于特殊儿童生活的意义，掌握一些特殊案例才能够更好的进行教学。
下面是店铺为大家整理的特殊儿童的教育故事教育案例，欢迎大家阅读。
特殊儿童的教育故事教育案例一基本资料:xxx,男，13岁,小学四年级学生。
背景资料:家庭成员:爸爸(肢体残疾)、母亲、妹妹。
家庭教育状况: 父母都是小学文化程度，还有一个妹妹现在就读二年级。
一、学生情况介绍父亲二级肢体残疾，不能参加重体力活，家中生活多数靠母亲在农贸市场做点小生意维持。
个性特征:2010年我接到三年级三班时，第一眼看到的普泽灵是一个斯文、萎缩的小男生。
虽然年龄在班级中是最大的，但个头中等，每天就安静的坐在座位上，不与同学交往，也不苟言笑，同学或者老师问他，他就用大眼睛看着你或者莞尔一笑。
上课就把手放在下面玩玩具，经常手上脸上都是墨水，时间久了，同学们似乎把他遗忘了，以前偶尔几个和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。
二、原因分析1.2008年5月患脑膜炎，病愈后大脑严重受损，智力大大降低。
复学后，以前活泼聪明的他完全变了一个人，变得忧郁，沉闷。
上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。
卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。
2、家长觉得孩子得了这个病后，脑袋出现了问题，变成了弱智，没有什么培养前途;于是忽略了对他的爱，把更多的爱给予了他的妹妹身上。
因为以前父母对他的爱甚于妹妹(农村都有重男轻女的思想)，如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事(虽然智力影响了学习成绩，但孩子对家人的爱是很敏感的)的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。
时间久了他的心理十分自卑,缺乏自信。
3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩(怕伤到他负不了责任)。
在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、孤独孩子。
到了三年级，知识内容难度加大，对学习的兴趣降低到了极点，以前还要完成一点简单作业的他，现在的作业干脆不做。
高中特殊生教育案例
高中特殊生教育案例以下是一个高中特殊生教育的案例：案例背景：小明是一名高中学生，被诊断为学习障碍（LD）。
他在阅读、写作和数学方面都遇到了困难，常常无法理解和记忆课本内容。
他的自尊心受到了伤害，也对学校的学习环境感到沮丧。
解决方案：1.诊断评估：学校组织对小明进行LD的全面评估，以确定他的具体困难和学习需求。
2.IEP（个别教育计划）制定：根据评估结果，学校与小明及其家长一起制定了一个定制的IEP。
该计划确定了小明的学习目标和支持策略，以帮助他克服学术困难。
3.资源支持：学校提供了一些资源来支持小明的学习。
例如，安排定期的一对一教学支持，教师和辅导员提供额外的学习材料和指导，以及使用工具和技术来促进小明的学习和理解。
4.适应性调整：为了帮助小明在学习中取得成功，学校做出了一些适应性调整。
这包括额外时间完成作业和考试，使用辅助技术（例如文字-to-speech或计算器）来帮助解决数学问题，以及提供笔记本电脑或其他学习工具。
5.支持服务：小明参加了学习能力辅导班，学校也提供了心理咨询和支持服务，以帮助他处理学习和情绪问题。
6.家长参与：学校与小明的家长密切合作，就他的学习进展和需求进行沟通，并共同制定适当的策略和支持。
结果：通过持续的支持和适应性调整，小明逐渐克服了学习困难，提高了学术成绩。
他开始感到更加自信和积极，参与学校活动和社交互动。
小明的家长也感到满意，他们对学校在支持和帮助他们的孩子方面的努力表示赞赏。
这个案例显示出高中特殊生教育的重要性和效果。
通过个体化的支持和适应性调整，学生有机会克服学术困难，提高自信心，并在学业和个人发展中取得成功。
小学特殊学生教育案例
小学特殊学生教育案例小明是一名小学一年级的特殊教育学生，他患有注意力不集中的症状。
虽然他智力正常，但由于缺乏集中注意力的能力，他在学习上遇到了很多困难。
这是一个关于如何帮助小明克服这些困难，提高学习成绩的教育案例。
一、分析问题小明的注意力不集中主要体现在以下几个方面：无法长时间集中精力、容易分心、不能专注于一项任务，经常忘记完成任务，容易打断别人等。
这些问题使得小明很难在教室环境下学习效果好，影响了他的学习成绩和自信心。
二、目标设定1.提高小明的注意力集中能力，让他能够在一项任务上长时间保持专注；2.帮助小明培养良好的学习习惯，增加他的学习积极性；3.提高小明的自信心，增强他对自己的学习能力的信心；4.提高小明的学习成绩，使他能够跟上班级的进度。
三、制定教育计划1.提供适应性教学：由于小明的注意力不集中，他对于长时间的听讲和阅读任务非常困难。
为了提高他的学习效果，教师可以采取提供适应性教学的方法，将学习内容分解成小的任务，通过关卡式的教学来提高小明的学习积极性和参与度。
2.设立专注时间：为了提高小明的注意力集中能力，教师可以通过设立专注时间的方式来锻炼他的专注力。
每天设定一段时间，要求小明只专注于完成一项任务，不许分心或打断其他同学。
开始时可以设定较短的时间，然后逐渐延长，以增加小明的耐心和专注力。
3.提醒和巩固：在课堂上，教师可以通过提醒小明专注、集中注意力的方式来帮助他克服分心的困难。
同时，教师还可以结合学习内容设计一些巩固练习，帮助小明加深对所学知识的记忆和理解。
4.培养良好学习习惯：教师可以督促小明每天做到按时完成作业、复习课堂内容，并鼓励他主动向教师请教问题。
通过逐步培养良好的学习习惯，可以增加小明的学习积极性和自觉性。
5.与家长合作：教师应与小明的家长密切合作，共同制定教育计划和目标，并及时交流小明在学校和家庭中的学习情况。
家长可以配合教师的指导，提供家庭学习环境的支持，帮助小明养成良好的学习习惯。
智障学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力发育迟缓，属于轻度智障。
自小学以来，小明一直就读于特殊教育学校。
由于其智力水平较低，学习进度较慢，课堂上难以跟上老师的节奏，经常表现出注意力不集中、理解能力差等问题。
在日常生活中，小明也表现出一些行为问题，如自我控制能力差、情绪波动大等。
小明的父母非常关心他的教育问题，希望学校能够给予他更多的关爱和帮助。
二、教育目标1. 提高小明的认知能力，使其能够更好地理解课堂内容。
2. 培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。
3. 增强小明的自我控制能力，使其能够更好地适应学校生活。
4. 提高小明的家庭参与度，使家长能够更好地配合学校教育。
三、教育措施1. 个性化教学针对小明的智力水平，教师采取了个性化的教学方法。
在课堂上，教师将教学内容分解成简单的步骤，通过图片、实物、动作等多种方式帮助小明理解。
例如，在学习数学时，教师会使用教具进行演示，让小明通过操作教具来理解加减法的概念。
2. 小组合作学习为了提高小明的社交能力，教师组织了小组合作学习。
在小组活动中，小明与其他同学一起完成任务，这有助于他学会与人沟通、协作。
同时，教师也鼓励小明积极参与讨论，提高他的表达能力。
3. 情感支持教师和小明建立了良好的师生关系，经常给予他鼓励和表扬。
在日常生活中，教师也关注小明的情绪变化，及时给予关心和疏导。
当小明遇到困难时，教师会耐心指导，帮助他克服困难。
4. 家校合作学校定期与小明的家长沟通，了解他在家庭中的表现，并指导家长如何在家中进行教育。
同时，学校也邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的了解和信任。
四、教育效果1. 认知能力提升经过一段时间的教育，小明的认知能力有了明显的提升。
他能够更好地理解课堂内容，完成简单的数学运算，阅读简单的文字。
2. 社交能力增强在小组合作学习中，小明的社交能力得到了显著提高。
他能够与同学友好相处，积极参与讨论，表达自己的观点。
3. 自我控制能力提升通过教师的引导和家长的配合，小明的自我控制能力得到了增强。
特殊教育案例范文(精选15篇)
特殊教育案例范文(精选15篇)1. 案例一案例描述：这是一个关于自闭症儿童的特殊教育案例。
通过针对他们沟通和社交的困难，制定了个性化的研究计划，包括语言治疗和社交技能培训。
2. 案例二案例描述：这是一个关于视觉障碍学生的特殊教育案例。
通过使用辅助技术和教学方法，帮助学生积极参与研究，并提供合适的研究材料。
3. 案例三案例描述：这是一个关于听力障碍学生的特殊教育案例。
通过提供适当的听力设备和个性化的听力训练，帮助学生在研究中取得进步。
4. 案例四案例描述：这是一个关于研究困难学生的特殊教育案例。
通过一对一的辅导和有效的研究策略，帮助学生克服困难，提高研究成绩。
5. 案例五案例描述：这是一个关于多重残疾学生的特殊教育案例。
通过结合多种教学方法，包括身体运动和音乐疗法，帮助学生全面发展。
6. 案例六案例描述：这是一个关于自闭症儿童的特殊教育案例。
通过早期干预和家庭支持，帮助学生提前适应学校环境并融入社会。
7. 案例七案例描述：这是一个关于情绪行为障碍学生的特殊教育案例。
通过提供情绪管理技巧和个性化的心理支持，帮助学生改善行为和情绪稳定性。
8. 案例八案例描述：这是一个关于语言障碍学生的特殊教育案例。
通过提供语言治疗和个性化的口头表达练，帮助学生提高语言能力和交流能力。
9. 案例九案例描述：这是一个关于身体障碍学生的特殊教育案例。
通过适应体育课程和康复训练，帮助学生提高身体功能和运动技能。
10. 案例十案例描述：这是一个关于智力障碍学生的特殊教育案例。
通过分阶段的目标设定和个性化的教学方法，帮助学生逐步提高研究能力。
11. 案例十一案例描述：这是一个关于研究困难学生的特殊教育案例。
通过提供个性化的研究资源和支持，帮助学生克服研究障碍并提高研究成绩。
12. 案例十二案例描述：这是一个关于自闭症儿童的特殊教育案例。
通过提供结构化的研究环境和自我调节技巧，帮助学生改善自我管理能力。
13. 案例十三案例描述：这是一个关于听力障碍学生的特殊教育案例。
特殊学生教育案例
特殊学生教育案例在我们的日常教育工作中，经常会遇到一些特殊学生，他们可能因为身体残障、智力障碍、情绪问题等原因，需要我们给予特殊的关爱和教育。
以下是一个特殊学生教育案例，希望能够给大家一些启发和借鉴。
小明是一名患有自闭症的学生，他在学校的适应能力非常差，经常出现情绪失控、无法与同学良好相处的情况。
在面对这样的特殊学生，学校和老师们需要有针对性地制定教育方案，帮助他克服困难，融入校园生活。
首先，学校成立了一个由心理医生、特殊教育老师、班主任等组成的专业团队，针对小明的情况进行全面的评估和分析。
通过与家长沟通和观察，他们了解到小明对于突然的变化和噪音非常敏感，容易引发情绪失控。
因此，在教学和生活中，学校采取了一系列措施，如减少课间休息时的噪音、提前告知小明课程变动等，以减少他的焦虑和压力。
其次，针对小明的自闭症特点，学校开展了一系列的特殊教育活动。
比如，利用图表、图片等视觉辅助工具，帮助他理解课程内容；采用分组教学的方式，让他有更多的机会与同学互动；引导他参加一些体育、手工等活动，培养他的动手能力和社交能力。
这些活动不仅帮助小明更好地融入班集体，也提高了他的学习兴趣和积极性。
最后，学校还加强了与小明家长的沟通和合作。
他们定期邀请家长到学校，了解小明在家庭中的情况和变化，共同商讨帮助他的方法和途径。
通过与家长的密切合作，学校更好地了解了小明的个性特点和需求，制定了更加贴合他实际情况的教育方案。
通过学校和家长的共同努力，小明在一段时间后取得了明显的进步。
他的情绪得到了有效的调控，与同学之间的关系也变得融洽起来。
这个特殊学生教育案例告诉我们，对于特殊学生的教育，需要采取个性化、多元化的教育手段，注重学校和家长的合作，让每个特殊学生都能得到应有的关爱和教育。
特殊学生的教育工作需要我们有更多的耐心、爱心和专业知识，希望我们能够在日常工作中不断总结经验，不断改进教育方法，为每一个特殊学生创造更好的学习环境和成长空间。
特殊学生教育案例_特殊教育案例
特殊学生教育案例_特殊教育案例本文是关于特殊学生教育案例_特殊教育案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
特殊学生教育案例篇1：顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。
课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。
课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。
因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。
老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。
2、家庭生活背景父母都是靖江人，属于外来务工家庭。
父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。
小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。
家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。
3、学校教育背景(1)老师看顾某初进校园，就发现他很好动，眼神不定。
进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。
(2)同学看顾某上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。
二、问题分析(一)基本需要满足的缺失1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。
特殊教育 成功案例
特殊教育成功案例特殊教育是一种为了满足特殊学生的教育需求而设计的教育方式。
在特殊教育领域中，有许多成功的案例可以说明特殊教育的重要性和有效性。
以下是十个成功的特殊教育案例：1. 玛丽亚的进步：玛丽亚是一个自闭症患者，在接受特殊教育前，她几乎没有语言能力。
然而，在特殊教育老师的指导下，她逐渐开始说话并展示出了数学和音乐方面的天赋。
她的进步证明了特殊教育的有效性。
2. 杰克的自信心：杰克是一个注意力不集中的学生，在普通学校中无法跟上进度。
然而，通过特殊教育的个别辅导，杰克逐渐提高了自己的注意力和学习能力。
他的自信心也得到了提升，现在能够在课堂上积极参与。
3. 莉莉的社交能力：莉莉是一个有学习困难的学生，她在与同学交流和建立友谊方面遇到了困难。
通过特殊教育老师的帮助，莉莉学会了如何与他人合作，并逐渐建立了友谊。
她的社交能力得到了显著提高。
4. 张明的职业技能：张明是一个智力残疾的学生，他在学校中无法适应常规教育。
通过特殊教育的培训，张明学会了一些简单的职业技能，如烹饪和清洁。
他现在可以在社会上找到一份合适的工作，实现自己的自立生活。
5. 小华的情绪管理：小华是一个情绪不稳定的学生，经常发脾气和攻击他人。
通过特殊教育的心理辅导，小华学会了如何管理自己的情绪，逐渐变得稳定和平静。
他的人际关系也得到了改善。
6. 陈小姐的独立生活：陈小姐是一个身体残疾的学生，她需要依赖他人的帮助才能完成日常生活。
通过特殊教育的训练，陈小姐学会了如何独立完成自己的生活，如穿衣、洗澡和做饭。
她现在可以自主地生活，减轻了家人的负担。
7. 王先生的职业发展：王先生是一个自闭症患者，他在社会中找工作一直遇到困难。
通过特殊教育的职业培训，王先生学会了一些适合自己的职业技能，并成功找到了一份稳定的工作。
他现在在工作中表现出色，得到了同事和雇主的认可。
8. 林小姐的艺术天赋：林小姐是一个有学习障碍的学生，在普通学校中无法获得艺术教育。
通过特殊教育的艺术培训，林小姐展示出了惊人的艺术天赋，并在艺术领域取得了成功。
随班就读特殊教育领域工作典型案例
随班就读特殊教育领域工作典型案例在我们学校，有个特别的孩子叫小明，他就像一颗遥远星空中独特的星星，有些闪耀却又有些让人难以捉摸，他是一名随班就读的特殊学生。
我第一次见到小明的时候，他正躲在教室的角落里，眼睛紧紧盯着自己的鞋子，对周围同学们的欢声笑语充耳不闻。
那时候，我就知道，要让他融入这个班级，是个不小的挑战。
普通班级里的课程进度对小明来说就像一场快节奏的马拉松，他总是跟不上大家的步伐。
比如说数学，简单的加减法在他眼里就像是复杂的密码。
我发现传统的教学方法对他完全不适用，于是我决定“另辟蹊径”。
我把数学题变成了有趣的小游戏，像用小木棍代表数字，让他直观地去摆弄、计算。
有一次，我问他：“小明啊，3根小木棍加上2根小木棍是多少呀？”他先是有点懵，然后小心翼翼地数着小木棍，数完后眼睛突然一亮，大声说：“5根！”那一瞬间，他的笑容就像阳光穿透云层，我的心里也满是成就感。
在社交方面，小明就像一个来自外星球的小访客，不知道怎么和地球上的小伙伴打交道。
同学们课间一起玩耍的时候，他总是孤单地站在一旁。
我可不能让他一直这么“落单”呀，于是我想出了一个“魔法计划”。
我跟同学们说：“小明是一个拥有特殊魔法的小伙伴，他可以比我们更敏锐地发现大自然的小秘密哦。
”这一下可勾起了同学们的好奇心。
有一次在户外观察植物的时候，小明真的发现了一片叶子上奇特的纹路，同学们都围过来听他描述，他虽然有点紧张，但脸上满是自豪。
从那以后，同学们主动找小明一起探索各种小秘密，他也渐渐有了自己的小圈子。
小明偶尔也会像个调皮的小怪兽一样“爆发”。
有一次，教室里突然传来一阵哭声，我跑过去一看，原来是小明把同桌的作业本撕坏了。
他的同桌很委屈，小明则满脸惊恐地缩在椅子上。
我知道这时候不能责怪他，而是要找到背后的原因。
后来我才了解到，是因为同桌不小心碰掉了他好不容易搭好的积木城堡，他一时不知道怎么表达自己的愤怒就做出了这样的举动。
我蹲下来，轻轻地握住小明的手说：“小明啊，积木城堡倒了我们可以重新搭，但是撕坏别人的本子是不对的哦。
特殊学生教学案例
特殊学生教学案例引言本文档旨在基于特殊学生的教育需求和特点，提供一些教学案例，以帮助教师更好地应对这些学生的研究困难，并促进他们的研究成就。
案例一：注意力不集中的学生学生背景：小明是一个注意力不集中的学生，经常分心和缺乏集中注意力。
教学策略：- 创建一个无干扰的研究环境，远离引起分散注意力的因素。
- 使用视觉辅助工具，如图表、图像或颜色标记，帮助学生集中注意力。
- 分解任务并提供简明扼要的指导，以帮助学生更好地理解和处理任务。
- 建立结构化的日程安排和时间管理技巧，帮助学生提高注意力的持久性。
案例二：研究障碍的学生学生背景：小红是一个研究障碍的学生，有困难在阅读、写作和数学方面取得进展。
教学策略：- 了解学生的研究障碍类型，例如阅读障碍、写作障碍或计算障碍，并相应调整教学方法。
- 使用多感官教学法，结合视觉、听觉和动手体验，帮助学生更好地理解和记忆知识。
- 提供辅助技术和工具，如语音识别软件、图表和计算器，帮助学生克服研究障碍。
- 与学生的家长和学校的特殊教育团队进行紧密合作，制定个性化的研究计划。
案例三：自闭症学生学生背景：小李是一个自闭症学生，面临社交和沟通困难。
教学策略：- 创建支持性的研究环境，避免嘈杂和刺激过多的场景。
- 使用可视化工具，如图片、图表和社交故事，帮助学生理解和表达情感和观点。
- 通过角色扮演和群组活动，提供社交互动的机会，鼓励学生与同伴进行合作和交流。
- 认识学生的个性特点和喜好，通过兴趣导向的教学，提高学生的主动参与度。
结论以上是针对特殊学生的教学案例，教师可以根据实际情况和学生个体差异，选取适合的教学策略，并与学校、家长及特殊教育专家紧密合作，共同促进特殊学生的学习与发展。
特殊学生教育记录案例(3篇)
第1篇一、背景小明，男，12岁，是一名患有轻度自闭症的特殊学生。
他在学校的表现如下：1. 沟通能力较弱，与人交流时常常出现语无伦次、表达不清的情况。
2. 社交能力较差，不善于与同学交往，常常独自一人。
3. 注意力不集中，容易分心，课堂上难以专注听讲。
4. 情绪波动较大，容易因小事而生气或沮丧。
5. 行为习惯较差，经常不按规矩办事，违反纪律。
二、教育记录1. 教学目标针对小明的特殊需求，制定以下教学目标：（1）提高小明的沟通能力，使其能够清晰地表达自己的想法。
（2）培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。
（3）提高小明的注意力，使其能够专注听讲。
（4）调节小明的情绪，使其保持稳定。
（5）纠正小明的行为习惯，使其遵守纪律。
2. 教学过程（1）沟通能力培养1）采用图片、实物等辅助工具，帮助小明表达自己的想法。
2）开展角色扮演活动，让小明学会与人沟通的技巧。
3）定期与小明进行一对一沟通，了解他的内心想法。
（2）社交能力培养1）组织班级活动，让小明参与其中，与同学互动。
2）邀请小明参加兴趣小组，培养他的兴趣爱好。
3）开展团队协作活动，让小明学会与同学共同完成任务。
（3）注意力培养1）采用分阶段教学，将知识点分解成小部分，让小明逐一掌握。
2）利用多媒体教学，提高小明的学习兴趣。
3）设置明确的课堂规则，引导小明集中注意力。
（4）情绪调节1）关注小明的生活，及时发现他的情绪波动，给予关心和鼓励。
2）开展心理辅导课程，帮助小明学会调节情绪。
3）组织情绪管理活动，让小明学会控制自己的情绪。
（5）行为习惯培养1）制定明确的纪律要求，让小明了解并遵守。
2）开展纪律教育课程，让小明认识到纪律的重要性。
3）设立奖励机制，对小明遵守纪律的行为给予表扬。
3. 教学效果经过一段时间的教育干预，小明的表现有了明显改善：（1）沟通能力：小明能够较清晰地表达自己的想法，与人交流时不再语无伦次。
（2）社交能力：小明逐渐融入班级，与同学友好相处，参加兴趣小组的积极性提高。
特殊教育听障儿童案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，听障儿童的特殊教育问题一直备受关注。
随着教育改革的深入，特殊教育越来越受到重视。
本文以一位名叫小杰的听障儿童为例，探讨特殊教育在听障儿童成长过程中的重要作用。
小杰，男，10岁，来自我国某城市。
自出生以来，小杰就患有听力障碍。
经过检查，医生诊断小杰为重度听力障碍，需要进行特殊教育。
由于家庭条件有限，小杰的父母在发现孩子听力问题后，并未及时寻求专业帮助。
直到小杰5岁时，父母才将他送入特殊教育学校。
二、案例分析1. 家庭教育在小杰的家庭中，父母对其关爱有加，但缺乏对听障儿童特殊教育的了解。
在家庭教育过程中，父母主要关注孩子的日常生活，忽视了孩子的心理需求和个性化教育。
这使得小杰在成长过程中，难以适应社会环境，缺乏自信。
2. 学校教育小杰就读于我国某城市一所特殊教育学校。
学校环境优美，设施齐全，拥有一支专业的教师队伍。
然而，在教学中，教师对小杰的个性化需求关注不足，教学方法单一，导致小杰的学习效果不佳。
3. 社会支持在我国，听障儿童的社会支持体系尚不完善。
一方面，社会对听障儿童的关注度较低，导致他们在社会交往中受到歧视；另一方面，特殊教育资源匮乏，使得听障儿童难以享受到优质的教育。
三、改进措施1. 家庭教育（1）提高家长对听障儿童特殊教育的认识，了解听障儿童的心理需求和个性化教育方法。
（2）加强家庭教育与学校教育的衔接，形成教育合力。
（3）关注孩子的心理健康，培养孩子的自信心。
2. 学校教育（1）针对小杰的个性化需求，制定合理的教学计划，采用多元化的教学方法。
（2）加强教师培训，提高教师的专业素养。
（3）开展丰富多彩的课外活动，促进小杰的全面发展。
3. 社会支持（1）加大宣传力度，提高社会对听障儿童的关注度。
（2）完善特殊教育资源，为听障儿童提供优质的教育。
（3）倡导全社会关爱听障儿童，营造良好的社会氛围。
四、效果评估经过一段时间的努力，小杰在家庭、学校和社会的共同关爱下，取得了显著的进步。
特殊生帮扶教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国教育体系中，特殊生是指那些在学习、心理、行为等方面存在障碍，需要特殊教育支持和帮助的学生。
这些学生往往因为各种原因，如家庭环境、心理素质、学习能力等，难以在普通教育环境中取得理想的成绩。
为了帮助这些特殊生克服困难，实现自我价值，我们选取了一所城市小学的特殊生帮扶教育案例进行深入分析。
二、案例描述（一）学生基本情况小张，男，12岁，小学五年级学生。
自入学以来，小张在课堂上表现沉默寡言，不愿与同学交流。
在作业和考试中，小张的成绩始终处于班级下游，且经常出现漏题、错题现象。
经过了解，小张的父母离异，他跟随母亲生活，家庭经济条件一般。
此外，小张从小体弱多病，性格内向，不善与人沟通。
（二）帮扶措施1. 心理辅导：针对小张的沉默寡言、不愿交流的特点，学校心理辅导老师为其制定了个性化的心理辅导方案。
通过一对一的沟通，帮助小张打开心扉，逐渐建立起自信心。
2. 学习辅导：针对小张的学习困难，学校为其安排了专门的学习辅导老师。
辅导老师根据小张的学习特点，制定了个性化的学习计划，帮助其逐步提高学习成绩。
3. 家校合作：学校与小张的母亲保持密切沟通，了解家庭情况，共同关注小张的成长。
同时，学校还定期举办家长会，让家长了解学校的教育理念和方法，共同助力小张的成长。
4. 班级氛围营造：班级教师积极营造和谐、包容的班级氛围，鼓励同学关心、帮助小张。
在班级活动中，教师引导同学学会尊重、理解、关爱特殊生。
（三）帮扶效果经过一段时间的帮扶，小张发生了显著的变化：1. 心理变化：小张逐渐变得开朗、自信，愿意与同学交流，积极参加班级活动。
2. 学习成绩：小张的学习成绩稳步提升，从班级下游逐渐进入中游水平。
3. 家庭关系：小张的母亲表示，自从学校开始帮扶小张后，家庭氛围变得更加和谐，小张的性格也变得更加开朗。
三、案例总结本案例通过心理辅导、学习辅导、家校合作和班级氛围营造等多种措施，帮助特殊生小张克服了困难，实现了从沉默到自信的蜕变。
特殊教育教案范例8篇
特殊教育教案范例8篇一、教学内容本节课选自《特殊教育数学教材》第四章“图形的认识”，详细内容为第四、第五节，主要包括平面图形的基本概念、特征及分类，特殊图形如三角形、长方形、正方形的性质和计算。
二、教学目标1. 让学生掌握平面图形的基本概念，能够识别和描述不同图形的特征。
2. 培养学生运用特殊图形进行计算和解决实际问题的能力。
3. 培养学生的观察能力、动手能力和合作意识。
三、教学难点与重点教学难点：特殊图形的性质和计算方法。
教学重点：平面图形的基本概念和分类，特殊图形的识别和应用。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、实物模型、图形卡片。
学具：练习本、彩笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示生活中的各种图形，引导学生观察并说出它们的名字。
2. 例题讲解（10分钟）讲解特殊图形的性质和计算方法，如三角形、长方形、正方形的面积和周长。
3. 随堂练习（15分钟）学生独立完成练习题，巩固所学知识。
4. 小组讨论（10分钟）学生分组讨论，共同完成一道综合应用题。
六、板书设计1. 《特殊图形的认识与应用》2. 内容：平面图形的基本概念和分类特殊图形的性质和计算方法实践应用题解析七、作业设计1. 作业题目：（1）列举三种平面图形，并描述它们的特点。
①一个边长为5厘米的正方形；②一个底为4厘米，高为3厘米的长方形；③一个底为6厘米，高为4厘米的三角形。
答案：（1）示例：圆形、矩形、正方形。
圆形的特点是无边角，各点到圆心的距离相等；矩形的特点是四个角都是直角，对边平行且相等；正方形的特点是四个角都是直角，四条边相等。
（2）①正方形的面积为25平方厘米，周长为20厘米；②长方形的面积为12平方厘米，周长为18厘米；③三角形的面积为12平方厘米，周长为17厘米。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学手段，让学生掌握了特殊图形的认识和应用。
课后，教师应关注学生的作业反馈，及时发现问题并进行针对性辅导。
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特殊学生教育案例_特殊教育案例本文是关于特殊学生教育案例_特殊教育案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
特殊学生教育案例篇1：顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。
课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。
课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。
因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。
老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。
2、家庭生活背景父母都是靖江人，属于外来务工家庭。
父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。
小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。
家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。
3、学校教育背景(1)老师看顾某初进校园，就发现他很好动，眼神不定。
进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。
(2)同学看顾某上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。
二、问题分析(一)基本需要满足的缺失1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。
因为顾某上课不听讲，经常调皮捣蛋，作业无法完成，又不听母亲的话，因此对其不是打就是骂，渐渐地对其失去信心，索性放任自流，任其发展。
顾某因此也对父母存在敌对情绪。
2、归属的需要：由于顾某学习习惯不好，成绩差，同学们不愿与其交朋友。
再加上经常被老师批评教育，潜移默化地影响了其他同学，同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。
3、随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来越明显。
再加上自控力比较薄弱，就想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。
所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。
4、成就的需要：顾某在学习上没有成功感，没有享受过成功的喜悦，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。
(二)不良后果基本需要满足的缺失，使顾某心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差，如下课打闹、上课破坏课堂纪律、自己不学习也不让别人学等，更加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使顾某丧失了学习的动力，没有了辨别是非的能力，不知道顽劣的行为会给自己和他人带来的危害，更不知道自己已经成为大家所不喜欢的“特殊学生”。
(三)诊断根据观察和其表现出来的种种现状，顾某基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丧失，荣誉感的缺失。
三、个案指导对策根据顾某的情况，我采用综合性辅导对策：(一)换角度去衡量和评价首先对顾某进行细心的观察，学校生活中的每个细节都不放过，课堂上、活动中的表现，对同学、老师的态度，语言交流的情况等等。
不给他预先定位，换位后用儿童的视角改变心态去看，发现顾某偶尔也有一些闪光点：教室的地面上有张废纸，老师刚一开口，他就主动捡掉了，表扬了一下，脸上就露出了喜悦的神情;带同学跳窗台，老师询问的时候不撒谎，坦然承认;别的同学游戏时，他去捣乱，只为了让别人带他玩……种种迹象表明：顾某的内心也是很孤独的，他的某些行为属于无意识的，是长期的不良行为习惯所致，只要细心诱导，应该会有所改变。
(二)转变父母的教育方式为了对顾某进行引导和教育，我首先和家长进行沟通。
先是电话联系，家长并不是很配合，对老师的不信任导致敌对意识较强，认为他们的孩子就这样，不知道怎样配合。
又耐心地找其母亲面谈，要求家长多抽点时间陪陪孩子，不要将孩子放在小餐桌，任其自由发展，但家长的回答是：为了生活，要工作，没办法做到。
因此向家长提议，放学后帮其托管顾某，希望家长晚些再抽时间来接孩子，让老师可以利用课后时间进行心理疏导和行为习惯的培养。
一个月以后得到了家长的信任，开始配合对顾某进行思想、心灵的交流：顾某弄脏了教室的墙壁，母亲没有责打，而是带着孩子一起刷墙，边刷边跟孩子讲道理，让其知道要对自己做的事情负责任;顾某在厕所将其他同学的裤子弄湿，电话联系后也在第一时间赶到学校换下同学的裤子带回家清洗;对顾某多批评少动手。
这样先减轻孩子与家长交往时的陌生感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
虽然父母在孩子犯错时会采取些打骂等过激行为，但他们都是非常爱儿子的，而这一点，顾某却毫无感觉，因此，我建议其父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的体谅，从而形成正确的人生观，学会辨别事情的好坏。
同时，我在与顾某家长谈话时，要求其重视孩子思想品质的发展，鼓励他多与积极上进的同学交往;严格控制物质上的刺激;多与学校进行联系，及时了解孩子在校的真实情况。
(三)耐心交谈，真诚感化耐心交谈是我采用的基本策略。
学习生活中密切关注顾某的一举一动，除了定期找他谈心，我还像一位唠叨的母亲一样去时刻关注他，让他真正体会到老师的关心。
如：进校不向老师问好，提醒他;不注意卫生进行批评;衣服没穿好，帮其整理好;走廊奔跑摔倒了，赶紧拉他起来，看看是否伤到;在教室里打闹、在地上爬，就给他讲不注意安全的危险，让他知道这样做会有多严重的后果，心中产生害怕之意……渐渐地，他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。
只要有点滴小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，让他感到在老师眼里，他也是个具有许多优点，知错就改的好孩子。
我还给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。
随着谈心次数的增多，他对我开始信任并依赖，当我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好，老师更喜欢。
”等等时，他开始学会了自控。
(四)充分发挥集体的力量集体的力量是无穷的，我注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助他在集体中找回自信，纠正行为。
1、用爱心去温暖我引导班集体中的小伙伴多看顾某的闪光点，为他营造一个平等友爱的学习环境。
特意安排一个自控力较强、好学上进、乐于助人的班干部做他的同桌。
这样，当他课堂上坐不住时及时提醒他，学习上有困难时，能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖。
在潜移默化中，让他逐步感受到交好朋友的快乐，帮助他学会与人交往。
2、用信心去期待课堂上，设计一些简单的问题让顾某回答，当他答对了，让全班同学鼓掌表扬他，让他知道只要努力，他也会很棒的。
课后，我手把手教他学写字，当他也能模仿着把一个字写正确时告诉他老师有多高兴，相信他一定能战胜困难，把学习成绩赶上去。
慢慢的，顾某在课堂上能坐得住了，偶尔也能主动地写一些简单的作业了。
(五)激励个体的自强在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。
因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助他树立自信心。
1。
发掘闪光点每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。
成长困难生的自卑之处就在于他们找不到自己的位置，顾某也是这样。
通过了解，我明显感到顾某不知道自己的长处，更不知道自己在同学心目中的位置。
为此，我特意组织学生为他寻找优点。
大家争相发言，指出他的优点，如爱劳动、性格活泼、爱帮助人……听了大家的发言，他非常激动。
我趁热打铁，鼓励他在发扬优点的基础上，再创造新的优点，为班级荣誉而努力。
2。
培养自信心在课外活动中，我发现他齐步走很精神，就让他做班级的领队，更多地为他提供表现机会，帮助他找回自信。
“上操了，赶紧排队!”“你怎么还没排好?”原本不会排队、不会走路的顾某现在正在神采飞扬的教育别人呢，此时的他充满了自信。
在课外活动中的顾某已经变了一个人，班级活动中也更加积极。
3.激发荣誉感结合学校的常规检查，我让顾某负责看班级常规记录情况，告诉我班级常规的扣分情况。
“眼保健操扣了一分。
”“教室卫生扣分了。
”……每当顾某向我汇报时，就告诉他“你眼睛睁着做操，当然要扣我们班的分了。
”“书包和作业本摊了一地，如果我是值日生，也会扣分的。
唉，我们班始终都比不过其他班喽!”“我下次好好做操，把东西都整理好，肯定不会被扣分的。
”就在顾某说了这句话的第二天，他高兴地跑过来告诉我：“老师，我们班一百分!”无比的兴奋，自豪溢于言表。
荣誉感被激发了，自控力也增强了。
特殊学生教育案例篇2:刚接触王岩她10岁，却还在上一年级，那是她上的第三个一年级。
说起她来真是让所有教过她，了解她的老师感到头痛，不光是头痛她那差的到家的成绩，更头痛她那一身的坏毛病。
由于家庭环境比较特殊，她从小便养成了小偷，小摸，抢东西，打架的坏习惯，同时她喜欢要求所有的同学都听她，只要稍不顺她意，便会大打出手，虽是女孩却有一身的力气，同时跑的又特别快，(据说是偷东西被人追打练出来的)连高年级的学生都拿她毫无办法。
为此一些学生家长时常到校找班主任告状，她的家长也成了学校的长客，至使家长一谈到她便头痛不已。
之前对她虽早有耳闻，但心却很不明白，一个又小又瘦的女孩子怎么就成了一个压不住的石猴呢?她到底有多么大的本事呢?我的教育信念是没有教育不好的学生，她成了我初接一年级的一个挑战。
开学第一天，学校各班要求先指派一个值周生，我便不经意似的指派到“王岩，第一周，你先去负责值周吧!”她睁大一双眼睛不相信似的看者我，问到：“老师是我么?”“对，就是你，你一定要认真做。
”我给了她肯定并带有鼓励的答复。
我看到了她那双原本含有敌意的眼睛露出了一丝得意的笑容。
了解到她以前总是不写作业，我便故意安排她当了检查作业的小组长，并以十分信任的语气找她谈话，告诉她我对她的信任，相信她一定会把这项工作安排好。
她欣然接受，作业检查很下工夫，并开始在我的监督下准时的完成自己的作业。
但在班级，她总是在老师不在时一手遮天，随意捣乱，弄的整个班级乱七八糟，于是经过仔细考虑我又安排她当了纪律委员，专门负责班级纪律。
我用一种极为信任的态度找到她说，“听说最近班级纪律不太好，老师想让你来当班级的纪律委员，老师相信你是有这个能力的。
”她很高兴的接受了，再次流露出被赏识的喜悦。