北师大版小学语文二年级下册教材简析

语文二年级下册教材分析北师大小学语文实验教材二年级下册体现了《语文课程标准》的理念和内容，体现了“整体推进、培养兴趣，学会学习、文化积累”的风格。

教材编排体系本册教科书继续沿袭前三册的体例，仍然以主题单元的形式呈现。

通过“单元”提供的学习活动，激发教师和学生积极、主动、创造性地使用教材，促进学生语文素养的形成和发展。

以整合的方式安排了16个单元的教学内容。

每个主题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的发展和提高，提供了广阔的平台。

每组教材包括二至三篇课文和一个“语文天地”。

它们相互联系，构成一个有机的整体。

从本册开始课文不再全文注音。

生字在当页文下列出。

注音的字条是要求认识的字，要求会写田字格中不注音的字，多音字仍用蓝色区分。

特别需要指出，生字一律注本音，在文中的具体语句中，有的要读轻声或者变调。

本册安排了三个“丁丁冬冬学识字”。

通过集中识字学习利用形旁识字，学习大写字母，学习用音序查字法查字典，大致了解汉字的演变过程。

还安排了一个开放单元“体育世界”。

这是一个开放的识字单元，要引导学生在丰富多彩的语文活动中，不仅认识更多的跟体育有关的汉字，了解体育知识，还要在听故事，读歌谣，写锻炼计划的同时，提高听说读写能力。

本册设计了12个“语文天地”。

每个“语文天地”中都包括一个“金钥匙”栏目，并通过“金钥匙”一栏（包括“自检”）指导学生学习的方法、策略和培养良好的学习习惯，学会在生活中学语文。

如提示学生如何写日记，怎样写好字，如何复述课文，学会积累；引导学生学习与人合作，学会与人交流；教学生在生活中学会学习。

在每一个“语文天地”中都安排了一篇自读课文。

还有《夸夸我们的妈妈》等口语交际栏目，《三八节到了》《办展板》《做英雄册》等语文综合实践活动栏目，要求学生在生活实践中用语文。

语文天地中还设计了写话训练的栏目。

教材编排特点1.围绕主题单元整合教材内容每一单元教材都有一个主题，一篇主体课文。

“语文天地”中的自读短文、好词佳句、口语交际以及综合实践活动等内容都是围绕本单元的主题合理安排的。

如第一单元的主题是“好习惯”，围绕这个主题选取了《不懂就要问》《字典大楼》两篇课文和“语文天地”中的自读课文《林卡上学》，告诉学生应重视好习惯的养成，自觉改正不良习惯。

“语文天地”中“改掉坏习惯”的口语交际活动以及“金钥匙”中的“学改错字”养成好习惯的提示都是围绕这一主题设计的。

之后的几个单元也都是如此，围绕一个主题把各项教材内容组合成一个整体。

这样安排，体现了《语文课程标准》提出的教材要避免烦琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。

2.着眼于积累，启发思维，培养语文实践能力每篇课文后只有一道思考题，有的侧重启迪学生思维，如“你听过大叶杨唱歌吗？它在歌中唱了什么”；有的侧重帮助学生整体理解课文，如“为什么说老爷爷他好像只看见一个儿子”；有的引导学生学习复述课文，如“用自己的话说一说曹冲称象的过程”；还有的旨在拓展学生的思维，让学生练习写话，如“你觉得妈妈的爱还是什么？你能试着再写一段吗”。

“语文天地”中还安排了与课堂教学内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活中，如“讲信用”后的“他们应该怎么做”等。

以上不同形式的综合实践活动，目的在于有意识地指导学生积累语言，发散思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程中增强语文实践能力，全面提高语文素养。

3.教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性培养学生在生活中主动识字的习惯是语文学习一项长期的任务。

同前几册教材一样，本册教材继续鼓励学生通过多种渠道自主识字，形成独立识字的能力，扩大识字量，不受教材规定的识字量的局限。

教材安排了许多开放性的识字活动，如：开放单元中的识字；综合实践活动中的识字；课文及练习中又有许多渗透性的识字内容，所识的字几乎是无法精确统计的。

这样，《语文课程标准》提出的第一学段认字1 600～1 800、写字800～1 000的目标能够得到比较充分的保证。

阅读方面，本册“语文天地”中有12篇自读课文。

此类课文可读性很强，只是由于生字太少，不宜作主体课文，所以不作统一要求。

教师可根据教学情况灵活处理，可以根据需要，和学生的兴趣，选适当的篇目，结合精读课文进行教学，如：《林卡上学》节奏感强，可读性强，适合朗读，教师可以在教学第一组课文后主张学生讨论；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作为朗读检测的材料；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。

这些安排，都体现了教材的开放性和弹性。

使用本册教材要注意的问题1.注意把握同一主体单元各部分之间的内在联系教材采取了按照主题单元来整合各部分内容的编排方法。

每一主题单元的教材围绕一个主题，内容之间互相照应。

有些教学要求：前面有布置，中间有铺垫，后面有展示、交流，使之真正成为相互联系的一个有机整体。

因而，教师在备课、钻研教材的时候，一定要整体设计单元教学的内容。

注意内容之间的联系，不可随意删去综合性活动的内容，也不可把除了知识点和能力点以外的内容当作家庭作业布置给学生而放弃教师的指导。

做每项练习活动，都应当从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去引导学生。

认字的时候不忘学法，组词的时候不忽视听说的态度，造句时不放松是非美丑的比较。

教师要创造性地使用教材；要根据当时、当地和学生的实际情况，灵活地使用教材；随时挖掘和运用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。

总之，教师备课时，要胸怀全局，在准确把握教材编写意图的基础上，创造性地进行教学设计，使语文教学充满活力。

2.识字和写字教学应该注意的问题本册教材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况下，使他们能够尽早阅读。

在具体的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系。

提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。

教师应该尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。

识字的巩固是识字教学的难点。

教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。

在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。

教师应依托前三册教材中的相关内容，继续鼓励学生在生活中识字。

如认识姓名用字，通过各种标牌、广告认字，从电视、报纸、杂志上认字。

在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。

第一，忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求。

汉字学习是一个反复的、长期的过程。

因此，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。

第二，将学生是否能准确识记脱离任何语言环境的单个字作为衡量其是否掌握的标准。

使学生多识字的主要目的是使他们尽早进入用汉字阅读的阶段。

因此，学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求。

在指导写字的时候，教师一定要板书示范，注意不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，引导学生揣摩字的间架结构。

要求学生把字写端正、写美观。

写字指导体现循序渐进的原则：一册重点从笔画、笔顺等方面打好基础；二册、三册给一点间架结构方面的提示，使学生意识其重要性；四册通过“金钥匙”引导学生养成揣摩字的形体结构的习惯，自己去探究、体会、感受汉字的形体美。

对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多。

为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。

3.阅读教学应该注意的问题《语文课程标准》各学段教学目标阅读部分第一点都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。

教材虽然没有刻意在某一课或某几课提出“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，但是我们不应该忽视这方面的指导，相反应当非常看重读、诵、背的练习。

首先要重视朗读的指导。

通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容。

其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。

在课堂教学中，不必回避教师为引起学生的思考，培养和提高学生的阅读能力而提出问题。

但是，对于所提出的问题，一定要精心设计。

一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度。

提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。

与此同时，还应鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解和阅读感受。

学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重。

不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。

此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，给学生提供交流课外阅读感受、成果的机会。

4.关于写话通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写；注重利用课文引发学生思考，激发学生的表达欲望和创造热情；引导学生仿写、续写。

“语文天地”中设计了想像、观察、思考等培养学生写作基本能力的练习；写请假条、个人启事等实用便条的练习。

要引导学生相互交流自己的习作；标点符号的学习与上述各项活动结合起来进行。

5.口语交际教学应注意的问题在口语交际教学时，注意把口语交际与开展语文学习活动结合起来。

应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。

在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象。

同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。

教师还要注意规范学生的口头语言，强调口语交际应该注意的问题。

学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还依赖于各种语文实践活动，即在平时的课堂教学中，在语文实践活动中学会与人交际。

教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。

此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

6.开展丰富多彩的语文实践活动各单元的“语文天地”设计的综合性学习，注意了学科间的渗透，注意联系学校生活，注意贴近社会实际，注意引入科技新成果，注意开发丰富的课程资源。

第四册第九单元“体育世界”是开放单元。

学生将围绕这个感兴趣的单元主题开展综合性的语文学习活动，从中感受体育的意义，了解体育及奥运的知识，练习听、说、读、写，培养观察、想像等能力，激发参加体育锻炼的热情，同时学习相当数量的生字。

在设计本册活动时切忌为搞活动而搞活动，注意紧密联系语文学习。