教育学第十章

第十章德育

第一节德育与现代德育观

一、德育的概念

德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。

具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。

第一节德育与现代德育观

二、德育的功能

（一）德育对个体发展的功能

1. 制约个体社会化和个性化的方向

2. 满足个体自我完善的需要

3. 激发和调节个体的智能发展

4.促进个体的心理健康

（二）德育对教育的导向功能

（三）德育对社会稳定与发展的功能

1.为社会的稳定与发展培养合格公民

2.传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念和舆论

三、德育与公民教育、个性心理品质教育

（一）德育与公民教育

一般说来，对公民教育是从狭义上来理解的，指的是培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育活动的综合体。

（二）德育与个性心理品质教育

1.单从培养人的个性品质而言，德育应是个性教育的重要组成部分。

2.在个性发展中，德育具有定向、合理建构和心理保健作用。

四、德育价值的重现与几种现代德育观

（一）德育价值的重现

德育的价值得以重现的主要社会背景是：

1.现实的德育危机促成社会反思，要求“寻回”德育的价值。

2.对科技与工商业进步的认识的加深。

3.全球化和世界日趋多元化、多极化的要求。

4.终身教育观念的产生及其影响。

（二）现代社会应当确立的几种德育观念

1.德育实体观

2.德育双重价值观

3.德育主体观

4.全方位德育观

第二节德育的目标与内容

一、德育的概念

德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。

和其他教育目标一样，德育目标具有方向性、预见性、超前性等特点，可以对德育活动发挥导向、选择、协调、激励、评价的作用。

与智育目标、体育目标、美育目标等相比较，德育目标具有以下特点：第一：社会性第二：层次性第三：参照性。

二、我国中小学德育的基本内容

1、爱国主义教育和民族精神教育

2、集体主义教育

3、劳动教育

4、民主、法制教育

5、社会主义人道主义教育

6、社会公德教育

7、人生观与世界观教育

第三节德育过程及其组织

一、德育过程概述

（一）德育过程的概念

德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的、教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。

（二）德育过程的结构与矛盾

在德育过程中，教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾，这是德育过程中的基本矛盾。

（三）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程

二、德育过程的组织

德遵循教育活动的基本原则，考虑到德育活动的特点，在组织德育过程、制订和实施德育方案时应当充分注意以下几点：

（一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往；

（二）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合；

（三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。

三、德育方法

通常，人们把教育者借以表达教育要求或意向、传授或呈现德育内容所依赖的工具、载体，诸如语言、榜样、情境、环境与氛围、纪律和规则、奖励和惩罚等归为德育手段，而将在德育过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法，称为德育方法。

第三节德育过程及其组织

（一）德育方法的概念

通常，人们把教育者借以表达教育要求或意向、传授或呈现德育内容所依赖的工具、载体，诸如语言、榜样、情境、环境与氛围、纪律和规则、奖励和惩罚等归为德育手段，而将在德育过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法，称为德育方法。

（二）德育方法的分类

第一层次:作为指导思想的方法，是组织德育活动时必须遵循的一些基本准则和要求，即通常所说的德育原则。

第二层次：作为德育方法总和的方法，即以某种标准或特性，对一系列具体的德育方法、程序、策略等进行概括而成的一类方法。

第三层次：作为具体操作技能的方法，是以一定的方法论思想为指导，以某一类方法的基本精神为其操作准则，具有一定的工作策略和操作程序，如运用事实进行说服的教育方式、运用奖励来控制行为的策略等。

（三）中小学常用的德育方法

说服法、角色扮演法、情境体验法、合作学习法、榜样示范法、实际锻炼法、品德评价法和修养指导法。

第四节国外德育思想与流派简介

一、原苏联的主要德育思想

（一）马卡连柯的德育思想

马卡连柯，前苏联早期著名的教育实践家和教育理论家。其主要德育思想可概述如下：1．关于集体教育的原则

2．关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则

（二）苏霍姆林斯基的德育思想

1．关于德育在全面发展教育中的地位

2．关于集体主义教育和道德信念的培养

3．关于自我道德教育

二、当代西方重要的德育思想与流派

（一）、道德认知发展理论的德育思想

道德认知发展理论的主要德育思想可概述如下：

1．道德教育首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力

2．道德判断发展的三水平六阶段

（1）前习俗水平

第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段。处于这一阶段的个体，对“权威人物”或准则采取服从的态度，以免受到惩罚。

第二阶段：相对的快乐主义的道德定向阶段。处于这一阶段的个体，在进行道德评价时开始从不同的角度将行为与需要联系起来，但是有较强的自我中心，即认为符合自己需要的行为就是正确的。

（2）习俗水平

第三阶段：“好孩子”的道德定向阶段。处于这一阶段的个体，在进行道德评价时总是考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并总是尽量按这种要求去展开行动。