浅谈生物课堂教学知识体系构建策略
浅谈在初中生物教学中帮助学生构建完善知识体系的方法
作者： 金元凤
作者机构： 山东省日照市实验中学,276800
出版物刊名： 数理化解题研究
页码： 97-98页
年卷期： 2018年 第26期
主题词： 教学;构建;知识体系;初中生物
摘要：从文化大革命以来,中国的教育体系一直在稳步前进着,这个社会也越来越看重一个人的学历情况,紧随而来的就是社会对中考以及高考这类事关学历问题的重要转折点的关注度大幅度提高,像初中语文、初中数学等之类的主学科的教学情况,一直都备受社会的关注,随着社会的发展,文化知识水平的提高,人们对教学情况的进一步了解,知道升学不仅仅与语文数学和英语这三门课程挂钩,初中生物学的好不好也关乎小中考的走向.并且现在社会上有一种人才广泛出现并发展势头很猛,他们就是＂偏科人才＂,很多名人专家小的时候也并不是全科状元,所以很多家长和学校渐渐认识到学好生物的重要性,初中生物作为学生们刚开始接触化学的这个阶段,教学方式和教学质量变得尤为关键.。
中学生物教师合理知识结构的构建
中学生物教师合理知识结构的构建生物新课程改革的实施对中学生物教师的知识结构提出了新的、更高的要求，生物教师知识结构的水准将会对生物课程改革的成效产生显著的影响。
苏霍姆林斯基说：“教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。
”随着教师专业化的发展，身为中学生物教师应具备哪些专业的知识呢？应该如何构建合理完善的知识结构呢？一、中学生物教师应具备的知识结构1.学科知识学科知识也称为本体性知识，要求教师既要深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。
教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。
学科知识包括核心知识、紧密知识和外围知识，它们的关系如图1所示。
（1）核心知识，是指中学生物教材中的基础知识、基本理论，实验理论知识、基本实验技能，即掌握实验原理，对实验现象的解释、数据的处理及误差分析，实验的设计和改进等，以及教材的结构安排等内容。
核心知识反映的是教师教学工作的基本内容。
（2）紧密知识，是指与教材内容相关的较高层次的生物理论、生物学科的体系框架、生物学科的发展史、正确的生物方法论知识、探究生物学科知识的标准与思考方式、对生物学科及其发展的基本认识和价值判断等内容。
这部分内容不仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教学做到深入浅出、得心应手。
紧密知识反映了教师学科知识的纵深度。
（3）外围知识，是指与社会、生产、生活密切相关的知识，生物学与其他学科的交叉融合，生物学科最新成就等内容。
外围知识可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决问题的能力。
外围知识反映了教师学科知识的宽度。
初中生物知识框架构建(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物知识框架构建第一篇范文在当今知识爆炸的时代，构建一个合理、完整的知识体系对学生的学习具有重要意义。
特别是对于生物学这一门涉及生命现象、生命规律和生物技术的学科，初中生物知识框架的构建不仅有助于学生系统地掌握生物学知识，而且能够激发他们对生命科学的兴趣和探究欲望。
本文将从以下几个方面阐述初中生物知识框架的构建。
一、生物学的内涵和特点为了更好地构建初中生物知识框架，我们首先需要了解生物学的内涵和特点。
生物学是研究生命现象、生命规律和生物技术的科学。
它具有以下几个特点：1. 生物学的研究对象具有广泛性，包括从微观的原子、分子到宏观的生态系统；2. 生物学的研究具有实验性，许多生物学知识是通过实验得到的；3. 生物学的研究具有连续性，从生物的结构、功能到发育、进化，形成了一个完整的知识体系。
二、初中生物知识框架的构建在了解生物学内涵和特点的基础上，我们可以从以下几个方面构建初中生物知识框架。
1. 生命的基础生命的基础包括生物的细胞结构、生物的新陈代谢、生长、发育和生殖等。
这一部分主要让学生了解生物的基本组成单位——细胞，以及生物体在生命活动中所表现出的基本特征。
2. 生物的多样性生物的多样性包括生物的分类、生物的适应性、生物的进化等。
这一部分主要让学生了解生物种类的繁多、生物对环境的适应以及生物在长时间进化过程中所形成的特点。
3. 生物与环境生物与环境包括生态系统的组成、生物与环境的关系、环境保护等。
这一部分主要让学生了解生物与环境的相互作用，以及人类活动对生物圈的影响，培养学生的环保意识。
4. 生物的技术生物的技术包括生物技术的基本原理、生物技术在生产生活中的应用等。
这一部分主要让学生了解生物技术的基本概念，以及它在医药、农业、环保等领域的应用。
三、构建生物知识框架的方法为了有效地构建初中生物知识框架，学生可以采取以下几种方法：1. 列表法学生可以将生物学知识点按照模块进行分类，列出每个模块下的子知识点，形成一个清晰的知识结构图。
核心素养下初中生物高效课堂的构建
核心素养下初中生物高效课堂的构建随着教育教学改革的不断深入，人们对于教学质量和教学效果的要求越来越高，高效课堂已经成为当前教育教学的重要目标。
初中生物高效课堂的构建，既要注重学科知识的传授，又要培养学生的核心素养，使他们具备自主学习、批判性思维、解决问题能力等综合素养。
本文将从核心素养的角度出发，探讨初中生物高效课堂的构建。
一、强化学科知识的传授学科知识是生物课堂的基础，因此在构建高效课堂时，首先要强化学科知识的传授。
教师要紧扣教材内容，把握教学重点，结合生物学科的特点和学生的实际，进行有针对性的教学设计。
在教学过程中，教师要注重知识的系统性和完整性，让学生在学习过程中能够建立起知识体系。
教师要注重教学方法的选择，采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过生动的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握生物知识，达到知识学习的高效性。
二、培养学生的自主学习能力自主学习是核心素养的重要组成部分，也是当前教育教学改革的重要目标之一。
在初中生物课堂的构建中，教师应该培养学生的自主学习能力，引导他们学会独立思考、自主学习。
在课堂教学中，教师可以通过设计开放性的问题和情景，引导学生主动探究，帮助他们形成自主学习的习惯。
教师还可以通过布置课外作业和课外阅读，引导学生主动积极地参与到学习中，培养他们的学习自觉性和学习主动性。
三、促进学生的批判性思维在教学中，教师可以通过设计具有争议性和多样性的问题，引导学生进行思辨和讨论，培养他们的批判性思维。
教师还可以通过课堂讨论、展示比较等方式，引导学生对生物知识进行深入的思考和分析，提高他们的问题解决能力和判断能力。
四、引导学生解决问题的能力解决问题能力是核心素养的重要组成部分，也是学生综合素养的重要体现。
在初中生物课堂的构建中，教师应该注重培养学生的解决问题的能力，帮助他们掌握问题解决的方法和技巧。
初中生物高效课堂的构建，既要注重学科知识的传授，又要培养学生的核心素养。
论高中生物课堂高效教学策略的实践探究
论高中生物课堂高效教学策略的实践探究摘要：当今，我国经济发展十分迅速，随着高中“双新”课程改革的实施，高中新课程改革进入了一个新的阶段。
本轮高中新课程改革发生了巨大变化，新课程标准颁布修订，新教材应用，新高考逐步在全国推广。
新高考的新变化对高中各学科的教学提出了新的要求，生物学科也提出了新的要求。
高中生物学属于自然科学的一门学科，主要研究生命现象和生命活动规律。
根据新课程标准的要求，高中生物教学不仅要使学生掌握生物学的基本知识，而且要使学生掌握生物学研究的主要观点、基本技能和方法。
进而培养学生的生命观念、科学思维、科学探究能力和意识、社会责任意识这四大核心素质。
实施新课程改革的新要求之一就是要改变教师的教学方法和学生的学习方法，而课堂作为高中生物教学的主要阵地，需要进行有针对性的调整。
如何构建一个和谐高效的高中生物课堂已成为一些生物教师关注的焦点。
关键词：高中生物课堂；高效教学策略；实践引言高中阶段生物教学要求教师应着重从学生终身发展的角度出发，培养学生的实践创新能力、人文底蕴以及科学精神，并在其中学会学习、健康生活。
具体开展实际教学时教师应尤其注重创设教学情境，通过更加开放的教学方法，使学生的学习质量得到明显提高，从而进一步优化学生综合能力和学科核心素养。
１通过分析教材，合理设计问题来调动学生积极性在教学中，教师应结合自身实际，合理安排课堂节奏，使学生在轻松的节奏中学习。
在课堂教学中，教师应充分利用课堂教学中的“问题”，以“问题”为导向，使学生由“被动”变为“主动”。
当然，在讲课的过程中，老师不能随心所欲，随心所欲，这样只会使学生的思维陷入混乱。
这将不利于知识体系的构建。
例如，在讲授“细胞”这门课程时，教师应在课堂上认真研究教材，寻找重点；并根据重点安排教学计划。
例如，在课程开始之前，你可以问学生问题，然后让他们自己学习。
然后通过视频、讲故事等方式，让他们进入一种学习的状态。
在课堂上，如果有人在课堂上分心，那么你可以使用准备好的教学视频让每个人重新集中注意力。
基于学科核心素养的高中生物教学策略
基于学科核心素养的高中生物教学策略随着教育改革的不断推进，教学方式与教学理念也在不断发生变化。
学科核心素养是指学科中不可或缺的核心知识和能力，是学科教育的核心目标和关键点。
高中生物教学作为中学阶段的重要学科之一，需要遵循学科核心素养，采用科学的教学策略，提高学生的学科素养和实际应用能力。
以下是基于学科核心素养的高中生物教学策略：一、挖掘学生的生物基础知识，建立知识体系二、加强实验教学，培养实验操作技能和科学精神生物实验作为生物教学中不可缺少的一部分，能够让学生通过实际操作，加深对生物知识的理解和认识。
教师在实验教学过程中，可以加强安全意识引导，让学生充分理解实验的原理和步骤，对实验中的误差进行分析和解释，提高学生的实验设计能力和实验操作技能。
三、培养学生的科学思维和创新能力生物学作为基础和应用学科，需要学生讲究科学思维和掌握科学方法。
在生物教学中，教师可以通过讨论、问答、案例分析等方式，引导学生学习科学思维和创新能力。
在学生学习过程中，需要强调生物学的实践应用，让学生了解到生物学在各个领域中的实际应用，并鼓励学生利用生物学知识解决实际问题。
四、强化评价机制，提高教学质量评价机制是生物教学的重要保障。
在高中生物教学中，教师需要严格按照教学计划进行教学，并结合教材内容和课程标准进行评估。
针对性地设置作业和考试，让学生在掌握生物知识和应用方面都能够得到检验和提高。
除此之外，教师还可以通过调查问卷、同侪评价等方式收集教学效果反馈，不断促进教学质量的提高。
总之，基于学科核心素养的高中生物教学策略，强调基础知识体系的建立、实验教学的加强、科学思维和创新能力的培养及评价机制的完备，能够提高学生的生物学素养和实际应用能力，更好地为未来的学习和就业打下基础。
浅谈新课程背景下生物有效教学策略
浅谈新课程背景下生物有效教学策略摘要：随着课程改革的深入，有效教学的理念已逐步渗透到教师的教学工作中，如何有效的在课堂教学中帮助学生全面发展，提高课堂教学效率已成为众多教师探索的问题。
提高生物课堂教学有效性应做好以下几点：精心备课，牢打基础；引用生活实例，寻找知识建构点；引导学习探究；鼓励多元评价；促进交流合作；总结宝贵经验。
关键词：生物；有效性教学；教学策略有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动[1]，强调教学的规律性、合理性、效益性、效率性，自提出后，引起了世界各国同仁的关注。
什么是“有效教学”？仅仅指“教学的投入”与“教学的支出”的关系吗？或者是教学目标的完成情况？笔者认为这些都只是“有效教学”内涵的一部分。
在我国，随着课程改革的逐步深入，教学理念、教学目标都发生了革新式的转变，教学已经成为面向全体学生的教学，目标也发展为知、情、能融合的立体三维目标，“以学生的发展为本”已成为新课程的核心理念[2]。
当今的有效教学，应以“学生主体，教师主导”为指导，利用优化的教学手段，在知识学习中做到情感态度的渗透和能力的培养，使学生完成认知、情感态度与能力的三重丰收。
新课程改革下，三维目标融合的有效教学，也对生物教师各方面的素质提出了更高的要求，这既是一种机遇，也是一种挑战[3]。
怎样有效地完成生物教学？通过教学过程中的尝试，结合生物学科自身特点，笔者针对课堂教学策略总结了以下几点建议。
一、精心备课，牢打基础“凡事预则立，不预则废”。
备课作为教学的准备工作，是有效教学得以顺利开展的前提。
为了帮助学生获得全面发展，师生共同演绎更精彩的课堂，教师要在上课前做好充分的准备，即做到有效备课[4]。
新课程倡导的教学观：教师和学生是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，共同完成知识的学习[3]。
教师的备课不仅是备教材，更是备学生。
备学生：课堂教学面对的是全体学生，目的也是帮助全体学生发展。
中学生物课堂教学逻辑体系构建的策略
文本 内涵的最佳信息 ； 能有效地帮助学生构建知识网 络 ， 高 学生 学 习效 率 。在实 际 的 教学 中教师 常常 利 提 用基本逻辑设计教学逻辑主线 ， 利用辅助逻辑设计逻 辑 副线和子逻辑 ， 而形成 以逻辑主线为主轴 ， 从 逻辑
教 学 内容 于 “ 形散 ” 中显 示 出 “ 聚 ”能有 效 地 突 现 之 神 ；
在具体的设计过程 中， 教师可以参考以下几个方面设 计 教学 逻辑 主 线 。 ２１ 在 学科 知 识体 系 中寻 找逻 辑主 线 ．
在 实 际教 学 中 ，学科 知识 往往 镶 嵌 于教 材 中 ， 学
关键 词 生物课 堂 中图分 类 号 逻 辑体 系 构建 策略 文献 标识 码 Ｂ Ｇ ３ ．１ ６ ３９
生物课赛课时 ， 为了便于更准确评价选手们的教 学水平 ，常常是所有选手完成同一课题 的授课任务 ， 即所谓 的同课 异构 ， 尽管选择同一个课题 ， 但有的课 堂教学环节无法有效组织和串联 ， 让听者恍恍惚惚不 知所云 ； 而有 的课 堂则如行云流水高潮迭起 ， 在传授 知识的同时 ， 也给人以艺术上的美感。教学效果 的巨 大 差异 引发 了笔者对生物课 堂教学逻辑体 系构建 的 思考 。 １ 中学生 物教 学逻 辑 体 系概 述 教学逻辑是包括思维在 内的师生教学活动 的内 在 规律性和有关主张 ， 是一种应用性逻辑 ， 映着主 反 体对教学设计和 实施过程 中客观规律性 的认识及形 式化的结果 ， 是组织教学内容和教学活动的依据。课 堂 上多 种逻 辑 的有 机组 合 就构 成 了教 学逻 辑 体 系 。 合 理的教学逻辑体 系是建立在教师对新课程 教育 目标 深入理解和对教学内容进行充分发掘的基础之上 ， 融 合学生的实际情况及教师本身的教学风格而形成 的。 合理的逻辑体 系能使课堂条理清晰 ， 重点突 出； 能使
初中生物教学策略
浅谈初中生物教学策略过去很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的。
现在人们已经认识到，除知识体系外，生物科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。
因此，在生物教学中，如果仅仅向学生传授一些生物学知识，那是远远不够的。
生物课程既然属于科学课程，教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。
一、加强学生的思想品德教育。
在生物教学中，教师要加强对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素质的培养，加强在生物教学的各环节中渗透德育。
我们知道，学生是未来的主人，他们将来肯定会以各种各样的形式参与到社会生产和生活的决策之中，并承担起社会发展的重任。
生物学是自然科学中的一门学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，因为科学的发展、技术的进步及一些重大社会问题的解决都离不开生物知识。
所以，在生物教学中要渗透科学、技术和社会教育，要把生物知识教学与其有机地结合起来。
如，使学生理解“计划生育”、《森林法》、《环境保护法》、《野生动物保护法》的重要意义。
教师要注重为学生提供更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。
这不仅能提高学生的分析问题和解决问题的能力，而且能培养学生的社会责任感和参与意识，更好地培养学生的科学素养。
二、建立新的教学方式，培养学生的实践能力。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。
教师要引导学生进行质疑、调查、探究等活动，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
在实验过程中，不能仅仅培养学生的实验技能，更重要的是培养学生的科学探究方法。
如，要培养学生设计实验的能力，处理或整理数据的能力，分析得出结论的能力。
这和过去只要求验证和定性为主的实验有着显著的区别。
三、在教学过程中，教师要积极应用各种信息技术。
浅谈高中生物高效课堂的构建
浅谈高中生物高效课堂的构建作者：王赦焱来源：《中学生数理化·学研版》2014年第06期高效课堂又称高效型课堂或高效性课堂，即指教育教学效率或效果相当高.高效课堂基于高效教学，表现为最大化的效率和最优化的效益.一、构建高中生物学高效课堂的意义高效课堂能够促进学生养成良好的学习习惯.学生的学习方式主要有被动接受和主动探究两种形式.被动接受式的学习能够让学生以较短的时间接受较多的知识；而探究式的学习能够让学生自己去发现、去解决问题，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的潜能，还有助于培养学生的动手实践能力和创造能力.因此基础教育课程改革明确提出了要培养学生主动探究的学习习惯，而高效课堂为学生提供了主动探究学习的平台.高效课堂能够促进学生学习能力的提高.学生的学习能力包括注意力、观察力、记忆力、思考力、创造力及想象力等多方面能力.要提高学生的学习能力，应指导学生掌握正确的听课方法.高效课堂的构建能够让学生学会听课，听得懂课，提升其学习能力.高效课堂能够引导学生主动探究学习，促进理解与掌握学科知识.让学生更加有效率地理解知识和吸收知识一直是师生共同的心愿，高效课堂的提出和构建能够在很大程度上实现这一愿景.在一节课的时间内，同一教学内容如果采取不同的教学方式，其教学效果是不一样的.如果采取高效的教学方式，将会达到更好的教学效果，有助于提高学生的学习成绩.二、构建高中生物学高效课堂的策略1.巧借多媒体辅助，促使知识直观化多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观.在课堂教学中合理运用多媒体辅助手段，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，营造愉快的课堂教学气氛，使学生爱学、会学、乐学，从而提高课堂教学效率.例如：在学习“蛋白质的结构和合成”时，因为学生的空间想象力还不够，加上学生还未接触有机化学，给教学和学生的学习带来了障碍.通过多媒体模拟蛋白质的各种空间结构和其合成过程，学生较容易理解蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念相互联系.又如“通过神经系统的调节”这一部分内容的教学中，由于该知识相对抽象、教学难度较大.因此，可首先运用多媒体动画展示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的过程，接着指导学生自己动手制作这一过程的动态图.在这一基础之上，进一步指导学生分析“反射”“反射弧”等概念，帮助学生在感性认识的基础上，建立对抽象概念的认识与理解，有效地提高了课堂教学的效率.2.应用生活化教学，激发学生求知欲生活化教学是把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂植根于学生生活世界.高中生物学教学的生活化要重视教学内容和学生生活经验之间的联系，激发学生求知欲望，通过思考、讨论，从而直观地认识到生物学原理在实际生活中的应用，建立起更加牢固的知识结构，进一步提高课堂的教学效率.例如：在学习“甲状腺激素分泌的分级调节”时，利用每个学生都有突遇可怕或危险事情的经历，抓住学生自己对身体常见反应无法解释的好奇心，通过层层设问、讨论，引导学生学习反馈调节的机制.学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”时，除了对课本中原有图文材料的分析之外，还列举了与学生实际生活相关的例子进行说明，酿制果酒时为何先出来的是“水”后来才是“酒”？水果和蔬菜的储存一定要放在无氧环境内吗？种子堆放时为何会产生热量？3.利用概念图，启迪学生思维概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式呈现.概念图有助于充分调动学生学习的主动性，帮助学生建构知识体系，培养发散性思维，进而提高课堂教学效率.例如：在“细胞膜——系统的边界”教学时，教师借助细胞膜的概念图（如图1所示）联系第2章所学的化合物知识，并结合第4章第2节“生物膜流动镶嵌模型”内容，利用概念图的层级关系来呈现教学内容，实现知识的可视化.这样学生容易理解细胞膜结构成分、功能等知识间的联系，并进一步引导学生将自己对细胞膜的认识用概念图进行表达，发掘学生的记忆、理解、想象、创造等各方面的能力，让学生的大脑潜能得到最大化的利用和开发.“从生物圈到细胞”复习教学时，运用生物体的概念图，引导学生进行发散思维和联想，整合零散的知识形成知识体系，有利于学生全面地分析问题，解决问题.4.创设问题情境，引导学生探究在课堂教学中，教师可以根据教学内容，设置悬念、故事、猜想、实验等不同的学习情境，激发学生的学习热情.如根据悬念“看不透、想不明、丢不开、放不下”的特点，以及学生对未知事物的好奇心和求知欲来设置悬念，能够调动学生的学习积极性.此外，教师还可以采用不同的表达形式，表现已经设置的问题情境.如开门见山地提出问题；分层提问，环环紧扣；角色互换，突出学生的主体地位等.例如：在学习“细胞的吸水和失水”之前，布置学生完成一个小实验.要求学生在两个白萝卜上面各挖一个洞，一个白萝卜洞里注入清水并滴一滴红墨水，另一个白萝卜洞里注入浓盐水并滴一滴红墨水.一天后观察这两个白萝卜洞中水有什么变化？用手捏白萝卜有什么感觉？分析这是为什么？课堂教学时进一步提出：“为什么市场上卖菜的阿姨要经常往青菜上洒水？”“早上买回家的青菜到了中午有什么变化呢？为什么？此时把青菜泡在清水中，一会儿又会有什么变化？为什么？”“连续嗑咸瓜子，口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？”“剧烈运动后口渴了喝可乐能解渴吗？为什么？”因为学生通过实验的观察与思考，对细胞吸水和失水的原理有一定的了解，在课堂教学中，继续通过一系列与学生生活经验相结合的实例引导学生思考与讨论，促进学生对细胞吸水和失水的原理的理解.因此，在实验探究过程中，教师要抓住时机，创设“以其所知，喻其不知”的情境，能达到事半功倍的教学效果，实现有效、高效的教学.作者单位：江苏省丹阳市吕叔湘中学。
高中生物课堂的深度教学策略
高中生物课堂的深度教学策略摘要：新课程标准下，非常有必要对高中生物课程教学进行改革，不能一味地追求教学内容上的难度，要提高教学思想高度，追寻教学思维广度，其最明显的特征表现在，学生思维训练上的深度、教学知识的深度、教学方法的深度等方面。
高中生物课程教学中，深度教学不仅是一种教学策略，需要努力践行，更是一种教学理念，需要贯彻落实。
关键词：高中生物,深度教学,教学研究一、深度教学的本质深度教学与深度学习紧密相连,深度学习来源于人工神经网络研究术语,最初指的就是机器学习领域中,对声音、图像等识别的一种方式,随着教育学的不断发展与深化,深度学习也被广泛运用在教学设计研究中,因此被赋予了新的含义。
从教育学发展中来看,深度教学就是教师借助于一定的活动情境,带领学生超越表层知识与符号的学习,并进入知识内部的意义领域、逻辑形式之中,深入挖掘知识内在的丰富价值与内涵,并将知识体系相对完善的呈现在人们面前,深度教学追求的不是教学内容上的难度与深度,不是说教学内容越深越好,而是针对传统知识学习的一种重新认识。
深度学习是一种批判性、主动性的教育教学模式,其注重的是学习者理解性学习、批判性思维模式的建立,强调的是学生要积极注重构建知识学习框架,对知识进行迁移,从教育者角度出发,深度学习的本质就是深度教学。
二、如何开展深度教学1. 基础知识教学中的深度教学与深度学习深度教学的开展,要将基础知识的学习贯穿其中,基础知识是书本要求必须掌握的知识,对于部分知识而言,可以被限定在预设的范围之内,所谓的预设,指的就是预先指定,并按照一定规则开展教学活动的内容,其可以被看作遵守的是“输入、产出”的运行程式。
强调了教学环节中的线性、单向安排,实际的教学活动中,可以将这部分内容看作是武断性、强制性“布道”过程。
是规范、秩序、控制的代表,而在这部分知识学习之后会看到,学生所获得也是相对固化符号性知识。
如果教师在深度教学中,将更多的实验课程贯穿其中,从根本上提高学生的学习兴趣,运用创新、变化、发展的观点看待变化、看待教学内容,注重教学情境中,主体间的交互作用,利用内隐精神活动、思维活动、外显操作活动的方式,强调在知识获取的基础上,学生情感沟通、思想交流、分享意义等方面的积极性、主动性,则能够从根本上提高学生的知识认知水平、更正学习态度、促进良好学习习惯的培养。
初中生物教学中的知识体系构建方法
初中生物教学中的知识体系构建方法一、引言在初中生物教学中，知识体系的构建是至关重要的。
生物学科是一门涵盖了众多生物知识领域的学科，需要学生掌握大量的基础知识，以便在将来的学习和工作中应用。
然而，对于初中生来说，生物学科的知识体系较为庞大，学习起来有一定的难度。
因此，如何有效地构建初中生物知识体系，成为了广大生物教师亟待解决的问题。
本文将就初中生物教学中的知识体系构建方法进行探讨。
二、目标设定首先，教师需要明确知识体系构建的目标。
这些目标应包括以下几个方面：帮助学生掌握生物学科的基础知识，理解生物学科的基本概念和原理，形成对生物学科的整体认识，培养学生对生物学科的兴趣和爱好，以及提高学生的生物学科素养。
三、教学方法1.运用思维导图工具思维导图是一种可视化的知识组织工具，能够帮助学生将零散的知识点整合成有层次、有逻辑的知识体系。
在初中生物教学中，教师可以引导学生使用思维导图工具，将所学知识按照一定的逻辑关系组织起来，形成自己的知识体系。
此外，教师还可以将教材中的知识点以思维导图的格式呈现给学生，帮助学生更好地理解和记忆。
2.小组合作学习小组合作学习是一种有效的知识体系构建方法，能够让学生在交流和讨论中加深对知识的理解。
在小组合作学习中，教师可以根据教学内容和目标，将学生分成若干小组，引导学生围绕某一主题进行讨论和交流，从而形成对该主题的全面认识。
通过小组合作学习，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养自己的合作意识和团队精神。
3.实验探究实验探究是初中生物教学的重要组成部分，也是构建知识体系的重要手段。
通过实验探究，学生能够亲身经历科学探究的过程，了解科学探究的方法和技巧，从而更好地理解和掌握相关知识。
在实验探究中，教师需要引导学生明确实验目的、设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果等环节，从而帮助学生形成完整的实验认识。
四、教学评价与反馈为了更好地了解学生对知识的掌握情况，教师需要采用多种评价方式进行教学评价与反馈。
高中生物课堂教学策略
高中生物课堂教学策略长春市教育局教育教学研究室王梅长春市第二中学杨珊玲长春市实验中学申鹏东北师范大学附属中学高毅为贯彻全国、省、市基础教育工作会议精神，落实《基础教育课程改革纲要》、《全日制普通高中课程计划》和《长春市中小学课堂教学开放活动指导纲要》，尽快地适应新的课程标准的实施，把新课程理念全面贯彻落实于课堂教学中，为此必须构建新的高中生物课堂教学策略。
一、高中生物课堂教学的基本理念1.融合科学和人文，提高学生的生物科学素养21世纪的生物学教育，应该更加关注社会，贴近于生活，密切联系生产实践，强调科学与人文的融合。
全面提高学生的生物科学素养是高中新课程标准提出的核心任务。
在肯定“双基”的基础上要强调学生具有一定的科学探究和实验能力，养成科学思维习惯，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，逐步形成生物学的基本观点和科学态度，为确定辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
2.面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展在现实生活中，由于遗传、环境、非智力因素等各种原因的作用，学生之间存在着个体差异。
教师针对学生的个体差异，采取不同的教学策略，充分调动每个学生的学习积极性，因势利导，因材施教，使每个学生的学习潜能都能得到充分发挥。
只要学生不断地努力，就会在原有的基础上有所提高。
在教学中，不但要注重基础知识和基本技能的学习，更要选择一些有助于学生终身发展所需要的课程内容，在传授知识的同时，注重培养学生的能力、情感、态度和价值观，使学生能够全面、健康、和谐地发展。
3.突出探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力探究是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。
突出探究性学习可以改变学生的被动学习方式，使学生主动参与学习过程，乐于探究生命活动，勤于动手参与实验和实践活动，逐步学会收集和处理科学信息，获取新知识，学会分析和解决生物学中的一些实际问题。
在探究过程中，要注重引导学生勇于探索与创新。
倡导在教学中，不仅要坚持用探究的方法教，而且还要教会探究的方法。
指向高阶思维能力的高中生物深度学习的教学策略
指向高阶思维能力的高中生物深度学习的教学策略摘要：高中生物教学中，教师要运用深度教学模式发展学生的高阶思维能力，要确立深度教学的目标、搭建真实的学习情境、设置深度学习的问题、优化深度加工的活动、开展深度学习的评价，以促进学生生物核心素养的提升，满足社会发展对高质量人才的需求。
关键词：高中生物；深度学习；高阶思维能力高阶思维，指在较高认知水平层次上的认知能力，包括求解、决策、批判、创造思维能力。
高中生物教学包括学生的生活观念、科学思维、科学探究、科学责任等方面的素养，为学生的未来发展奠定基础。
在生物教学活动中，教师要加强深度学习与高阶思维能力培养的关联，为生物学习水平的提升保驾护航。
一、深度学习与高阶思维能力发展之间的关系1、深度学习的本质是发展学生的高阶思维能力。
深度学习指向学生高阶思维的发展，教师构建合理的情境，开展有效的活动后，再让学生聚焦知识点展开分析、评价与拓展，这与高阶思维能力的培养不谋而合。
深度学习的“学”也在高层次思维发展中有所显现，为顺利开展深度学习活动，教师要深入挖掘教材内容，并设计相应的深度问题，能激活学生的思维，引发学生的探讨交流，从而能实现由低层次向高层次转变，同时能促进学生批判、逻辑、创造等思维能力的发展。
2、高阶思维能力的发展能促进学生的深度学习。
高阶思维能力是学生由浅层次向深层次发展的动力。
学生面对困难、障碍时，受到内在动机的推动，实现由旧知向新知的迁移与运用，从而能降低问题的难度。
学生在高阶思维的支持下实现由被动学习向主动学习、浅层次学习向深层次学习的转变。
学生通过对问题的深入分析，从而能促进对核心知识的掌握、知识体系的构建，从而能获得问题的答案。
二、利用深度学习模式培养学生高阶思维能力的方法1、确立高阶目标，指向高阶思维培养。
教学目标是教学过程的方向，既能为教学过程的推进、教学效率的提升提供保障，也能为评价学习成果提供参考依据。
因而深度学习模式下，教师要基于高阶思维的发展、学科核心素养培育的角色拟定目标，确定整个教学活动的走向。
信息化背景下高中生物智慧课堂的构建策略
信息化背景下高中生物智慧课堂的构建策略作者：马万强来源：《中国新通信》2024年第09期摘要：在新课程改革工作不断推进与深入发展的背景之下，高中生物课堂教学过程中结合信息化技术手段打造智慧课堂成为必然的发展趋势。
其更加符合核心素养人才培养的目标和要求，同时能有效提高学生的学习能力，切实促进学生形成生物学科核心素养。
为此本文首先针对信息化背景下高中生物智慧课堂构建的必要性进行阐述，重点分析当前高中生物智慧课堂构建的问题和不足，从而得出未来信息化背景下高中生物课堂构建思路与办法，希望可以切实结合当前高中生物课堂教学现状，优化与创新知识体系，建立更为科学合理的生物学科教学模型和体系，为培养学生形成更为完善的抽象意识和思维奠定基础。
关键词：信息化；高中生物；智慧课堂；构建策略一、引言新课改工作的开展，其强调的核心发展理念就是始终坚持以学生发展为根本的原则，通过结合高中生物学科的实际教学特点及高中学生的认知能力，切实培养学生形成良好的生物学科核心素养，这对于提高学生的综合学习能力及发展能力具有重要帮助。
因此，在未来高中生物学科的教学活动中，学生不仅需要掌握课本知识，还需要不断增强自身的自主探究意识和能力，切实促进自身的全面进步和发展，重点在于培养学生形成对生物学科的学习兴趣与探究兴趣。
在信息化背景之下，高中生物课堂教学活动的开展必须结合信息化技术手段和相关的科学技术知识，如基因工程、植物细胞工程等都可以与高中生物教学内容密切相连。
鉴于此，如何在信息化背景之下切实提高高中生物智慧课堂的构建效果，努力促进高中生物教学活动效率及学生综合能力提升，都成为未来高中生物教师教学的重点与难点。
二、信息化背景下高中生物智慧课堂构建的必要性信息化技术的发展及新课程改革工作的不断推进，都表明其对我国教育事业发展提出了全新的发展要求。
新课程改革工作的推进要求现当代教育工作者注重对学生学科核心素养的培养，旨在提高学生的综合素质与发展能力。
生物学科知识体系构建计划
生物学科知识体系构建计划本次工作计划介绍:本次工作计划旨在构建生物学科知识体系。
工作环境为生物学科相关部门,工作主要内容为分析生物学科的知识结构,构建完善的知识体系,并制定实施策略。
,进行数据分析。
搜集相关资料,分析生物学科的知识结构,梳理出生物学科的主要知识点和知识体系。
同时,结合教学实践,深入了解学生对生物学科知识的理解和掌握情况,为构建知识体系实证依据。
,根据数据分析的结果,构建完善的知识体系。
梳理出生物学科的主要知识点,明确各个知识点之间的关系和层次,形成有机的知识网络。
同时,我们还将注重知识体系的实用性和可操作性,使之更好地服务于教学实践。
最后,制定实施策略。
根据知识体系的构建结果,制定相应的教学策略和教学计划,确保学生能够有效地掌握生物学科知识。
同时,我们还将建立评估机制,对知识体系的实施效果进行定期评估和调整,以确保知识体系的实用性和有效性。
本次工作计划将为生物学科的教学有力的支持,有助于提升学生的学习效果,提高教学质量。
以下是详细内容一、工作背景随着科技的不断发展和教育的不断创新，生物学科的教学质量和学生的学习效果越来越受到重视。
然而，在现有的教学体系中，生物学科的知识结构不够完善，学生对生物学科知识的理解和掌握程度仍有待提高。
为了更好地满足学生的学习需求，提升生物学科的教学质量，我们决定开展生物学科知识体系的构建工作。
二、工作内容本次工作的主要内容可以分为以下几个方面：1.数据分析：搜集相关资料，分析生物学科的知识结构，梳理出生物学科的主要知识点和知识体系。
2.知识构建：根据数据分析的结果，构建完善的知识体系，明确各个知识点之间的关系和层次，形成有机的知识网络。
3.实施策略：制定相应的教学策略和教学计划，确保学生能够有效地掌握生物学科知识。
4.评估与调整：建立评估机制，对知识体系的实施效果进行定期评估和调整，以确保知识体系的实用性和有效性。
三、工作目标与任务1.目标：构建完善、实用的生物学科知识体系，提升学生的学习效果，提高教学质量。
浅谈生物讲授课的课堂教学方法
１ 、网 络清 晰化 。即 点与 点 ，节 与节 ，章与 章 知识 必 须有 个 清晰 的网络 。也就是 做到 “ 心中有 教材 ” ２ 、思 路 条 理化 。就是 整 堂课 先 干什 么 ，再 做 什 么 ，前后
知识 在 什么 地方 设 置伏 笔 ，什 么地 方 照应 等等 ，必须 做 到心 中 有数 。 ３ 、知 识 细致 化 。 即 对 重 点 知 识 ，必 须 从 正 、反 、 逆 、
中的 婚姻 与繁 衍 问题 ；稳 态则 是从整 个社 会 中各个 家庭 的作用
三 、选材 要有针 对 性 ，即常说 的要 做 到因材 施教 。我称 之
为 “ 梯步教 学法 ”。
不 同的班 级 ，学 生 的层 次是不 一样 的 。学 生 的智力 其实 是
相差 不大 的，所 以这里 的不 一样 ，是 指知 识掌 握程度 的不同 。 做教 师 的都知 道 ，同样 的知 识 点 ，对有 的 学生 来说 ，是 滚瓜 烂 熟 ，对有 的学生 来说 ，就是 一 片茫 然。所 以， 同样 的 知识点 在
即 ：网络 清 晰 化 ，思 路条 理 化 ，知识 细 致 化 ，语 言 艺术
化 ，设 问层 递化 ，情景对 照化
一
们 身体 上的参与 。在 以讲 授课 为主 导 的课 堂中 ，个人 以为 ， 不 妨设 立如 下模块 ，来充 分调动 学生 的参 与度 。 １ 、以多媒体 直观 教学 ，充分 吸 引他 们 的眼 球 。 ２、多 动笔 。除 了演算 或 画 图解 外 ，设计 实 验 力‘ 案或试 验
处 理方式 上 ，对 不同 的学生 就 应该 不 同。 即对 层 次好 的 ，梯 步 设 置 陡点 ，步 幅大 点 ，知 识 处 理 深 入点 ；反 之 ，对相 对 较 差 的 ，则相 对表 面 化一些 。 目的是好 学生对 其求 精 、求广 ，后 者 则重 视基 础教 育 。如 神经 系统 突触结 构 的教学 中 ，对成 绩相 对 较 差的班 级 ，重 点讲述 其结 构 、传递 向 、电位 变化 ，最终 明 确 其传递 方 向是 单 向的 。对 好 成绩 的班 级 ，除 了 上述 知识 的处 理 外 ，还 必 须对 递质 释放 过 程 ，线 粒体 的作用 ，突触 间隙液 体
浅探构建生物学生态课堂的策略
浅探构建生物学生态课堂的策略传统的生物学教学以基本概念、理论为主导，无视学生复杂的心理活动和生活背景，把学生头脑当作“黑箱”来支配。
这样的“灌输式”教学，架起的是“空中楼阁”，虽然可以使学生获得较高的分数，但是缺乏个性，缺乏对生活的关注，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力以及创新能力和情感价值观。
传统“灌输”模式下是生物学知识走向学生，学生对课堂上知识的探究是被动的，只有改变课堂教学方式方法才能满足学生对知识的需求，从而让学生走向生物学知识，能够更好地实现学生的自我发展。
那么，如何在生物学教学中实现学生走向知识，拆除阻隔学生与现实、学校和社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱呢？一、注重与现实生活的联系，拆除学生与现实之间的藩篱学生在课堂上沉浸在远离现实的书本世界，而在课下则生存于现实的生活世界，汲取着生活的真知，接受着生活的锤炼，造成了学生与现实、课程与生活之间的严重脱节。
很多学生会有这样一种受：“我学的知识好像没有什么用处？”“知识离生活很远！”……那么如何拆除书本与现实生活的藩篱，构建学生与生物学知识之间的桥梁呢？笔者认为要注重与现实生活的联系，更多地将生活元素引入课堂，将静态的知识转化为动态的问题进行探究。
1.充分挖掘生活素材，增加生物课堂的实效性相对于初中生物课程的基本理念，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”这一基本理念。
这将有利于打破传统的学生与现实生活之间的隔阂，使学生对学习过程变得更有兴趣，学生所学到的知识也更加牢固，理解也会更加深入。
生活就是最好的教育。
那么如何更好地实现学生与生活的联系呢？在教学过程中，教师可以充分利用生活中的素材，将更多的生活素材引入课堂，激发学生的学习兴趣。
这样的生活素材种类很多，比如可以是生活热点新闻(汶川地震中的幸存者与生物中水、无机盐的联系；太湖蓝藻事件；陕西“华南虎”事件与生物进化、生物多样性的联系……)、具体的实物展示（重组酵母乙肝疫苗说明书与基因工程的联系、洗衣粉以及相关商品的包装说明与选修一相关内容的联系等等）都可以作为我们生物课堂教学的良好课程资源。
生物讲授课的课堂教学方法
浅谈生物讲授课的课堂教学方法摘要：生物课堂结构大致划分为三类：讲授课、试卷评讲课、实验课或实习课。
本文将侧重对讲授课的课堂教学方法进行初步探讨。
关键词：生物教学讲授课一、整体构思，做好篇章安排的框架结构。
框架结构包括整个高初中知识章节的框架、每节教材、每课的框架结构。
1、构建书本知识的框架结构。
这就像是面对一张尚未做出任何规划的地图，首先应从整体到局部，做出比较合理的规划来。
比如：高中生物分别从细胞、遗传、稳态、生物技术实践、现代科技的发展几个方面来对生物进行诠释和阐述。
如果把整个高中生物教学比喻成一张社会的地图，那么，细胞部分大体相当于一个家庭的基本运作情况；遗传部分则侧重于家庭中的婚姻与繁衍问题；稳态则是从整个社会中各个家庭的作用出发，协调统一地发挥着具体的作用，以维持社会的稳定，以期共同的进步；生物实践部分侧重于能力的培养；现代科技专题部分，则是对个别家庭中表现突出的事例予以揭示和引导。
明确了以上内容，在安排具体的章节知识的时候，就非常明确了它在整个知识体系中的作用了。
如内环境和稳态，那实际上就是讲的家庭和家庭之间共同生活在一个相对稳定的社会环境之中的问题。
公路上来来往往的汽车，运来了每个家庭所需要的东西，运走了产生的废物，仅此而已。
从这个意义上说，我个人以为，走进生物的大门，深入“里面”去学习，比在“外面”一个一个专业知识点的讲解，效果将更好。
2、每堂课的框架结构。
如上面所述，明确每章每节每课内容在整个知识体系中的作用，是构建每堂课框架结构的基础。
然后参照教参、课标、考纲、目的要求制定出本堂课的具体操作方式。
如怎样培养学生的思维能力，推断能力，提取信息的能力，对书本知识的再利用，即举一反三的能力，实验设计能力等的规划。
二、注意课堂教学的六个“化”。
即：网络清晰化，思路条理化，知识细致化，语言艺术化，设问层递化，情景对照化1、网络清晰化。
即点与点，节与节，章与章知识必须有一个清晰的网络。
也就是做到“心中有教材”2、思路条理化。
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生物学知识是由陈述性知识和 程序性知识紧密联系，共同组成的 知识整体。
二、生物课堂教学现状
1、缺乏整体构建知识体系的意识，知识缺乏系统性 ①忽视对陈述性知识网络的构建。 ②把知识网络当成生物学知识体系的全部，缺乏对知
识迁移，应用能力的培养。 ③忽视解题、实验、研究性学习对知识体系构建的作
用。 2、缺乏让学生主动构建意识， ①知识网络常常是教师提供现成的，学生没有或很少
遗传和变异
分离定律与选育纯种
遗传定律的应用 自由组合定律与杂交育种
细胞学基础 细胞学基础
细胞学基础
基因突变 基因重组 染色体数目变异
有丝分裂能发生的变异
基因突变的应用
诱变育种
基因重组的应用
杂交育种
染色体变异的应用
单倍体、多倍体育种
减数分裂能发生的变异
遗传变异是生物进化的内在因素
c、利用图表比较，建立知识网络
意义：
1.从把握知识体系入手学习知识，更有益于 对知识的理解和记忆。
2.把握知识体系，才能突出重点，不杂不漏， 真正使书“从厚到薄” 。
3.完整准确地把握知识体系，是解决实际问
四、构建知识体系策略
（一）根据需要找出相关知识点
（二）构建陈述性知识网络
（三）强化网络间知识点的联系，提高对 知识的运用能力，即获得程序性知识
无丝分裂 有丝分裂 减数分裂
元素组成
化学组成 化合物
细胞膜
细胞分裂 细胞 细胞结构 真核细胞 细胞质
细胞学说 原核细胞 结构和原核生物
细胞核
b、利用章节间的内在联系，建立知识网络
遗传类型 DNA是主要遗传物质
DNA结构 DNA的复制
中心法则 遗传物质的表达
细胞学基础-减一 细胞学基础-减一
分离定律 自由组合定律
• 1、如右下图，把含有生长素的琼脂小块，分别 放在甲、乙、丙三株幼苗切面端的不同位置上， 然后从左侧给予光照。以下对实验结果的判断 正确的是
• A．甲向左侧弯曲生长
• B．乙直立生长
• C．丙向右弯曲生长
• D．甲、乙、丙都弯向光源生长
2、图a为燕麦胚芽鞘所做的处理，那么一段时间后，图b ①②③位置时，其生长情况依次是（图示的A和B之间 插有不透水的云母片，②在均速旋转停止后如图位置分 析其方向）
有丝分裂 细胞类型 分裂次数 子细胞数目 染色体数目变化 DNA分子数变化 染色单体数变化 同源染色体行为
减数分裂
d、利用检索表，建立知识网络
检索表
1、所有男患者的儿子都患病┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄┄┄伴Y遗传 1、无上述特点：
2、系谱中出现有一对均无病的夫妇生出患病者┄┄┄┄隐性遗传病 3、母病子必病，女病父必病或患者均为男性┄┄┄┄伴X隐形遗传 3、无上述特点┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄常染色体隐性
A.弯曲 直立生长 向右弯曲 D.向右弯曲 直立生 长 向左弯曲
3、下图表示有关生长素的一项实验。经过一段时间 后，图中甲、乙、丙、丁四个切去尖端的胚芽鞘 中弯曲程度最小的是
• A．甲
B．乙
C．丙
D．丁
感光部位
*向光性产 生的原因
浅谈生物课堂教学知识体系构建 策略
一、生物学知识内容
1、陈述性知识 是指具体的说明性内容，关于“是什么”的
知识，如：对一个概念、一条定理、一种现 象的描述，也就是通常所说的知识点。 2、程序性知识
是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知 识，关于“如何做”的知识。也就是通常所 说的方法、步骤式的知识。
2、系谱中出现有一对均有病的夫妇生出无病者┄┄┄┄显性遗传 4、子病母必病、父病女必病┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄伴X显性遗传 4、无上述特点┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄常染色体显性遗传
（有丝分裂和减数分裂图形的比较和区分，也可采用检索表的形式）
（三）程序性知识构建策略
a、加强解题指导，关注思维过程
产生部位
促进生长 生
作用的两重性
弯曲部位
发现历程 生长素
理 作
促进果实发育
用 促进扦枝生根
运输方式
2、程序性知识构建策略
a、加强解题指导，关注思维过程
b、提高实验和活动的开出率，加强实验能 力的指导 c、有效开展研究性学习
d、鼓励学生敢于创新质疑，提出问题
谢谢大家
参与构建过程。 ②题目讲解只关注答案，很少问及学生思维的过程。
通常我们喜欢问“你知道吗”？很少问“你是怎么 知道的”？。
三、为什么要构建知识体系
理论依据
建构主义认为：知识既不是客观的东西，也不是 主观的东西，知识是主体和环境相互作用的过 程，即逐渐建构的结果。 （这一理论是对学习过程的认识，认为知 识不能传递，只能构建，即教师无法代替学生 的学习，教师唯一能做的是帮助学生建构知识 体系。）
（一）找点
找出相关的知识点，并掌握知识点的用途、 适用条件及与其它知识点的关系，是建立 陈述性知识网络的前提。
（二）陈述性知识网络构建策略 a、利用相关知识点的辐射作用，建立知识网络 b、利用章节间的内在联系，建立知识网络 c、利用图表比较，建立知识网络 d、利用检索表，建立知识网络
a、利用相关知识点的辐射作用，建立知识网络