初中化学如何进行有效教学论文
初中化学教学论文范文两篇
初中化学教学论文范文两篇一、实现独立开课，加强对实验课重要性的认识以往有机化学实验与有机化学理论课合并开课，在期末总成绩中只占30%的比例，学生对实验课的重视不足，导致教学效果不理想。
自2012级开始，药学类专业学生的有机化学实验实行独立授课，同时增加学时，目前学时数为64学时。
有机理论课分两个学期开课，为了方便学生在实验课程教学中对理论知识的更好掌握及运用，避免以往由于实验室场地、时间安排冲突和教学人员不足等实际问题而导致的实验课内容超前于理论课，而使学生上课目的性不够明确。
我们将有机实验安排在有机理论授课的第二学期，为了让学生能充分运用实验室教学资源，实行小班授课。
二、合理设置，实现教学内容循序渐进根据药学专业的培养目标以及教学对象的特点，我们在实验教学内容上进行了精心的选择和安排，教学课程内容注重培养学生的基本实验技能。
基本实验操作训练部分占总学时数约40%，合成综合性实验占40%，研究性实验占10%，设计性实验内容占10%。
充分考虑基本实验方法和技术出现的顺序及频率，重要的实验操作至少要训练两次以上，帮助学生灵活运用这些实验基本功打好基础。
为此前期我们安排熔点和沸点测定、常压蒸馏、水蒸气蒸馏、提取、色谱分离、折光率测定、旋光度测定、重结晶等实验，尽可能对各种基础操作进行训练。
运用前期所学的实验方法和操作技术，对物质进行合成，或对天然物质有效成分进行提取，然后对产品进行鉴定及含量分析，对学生实验技能的综合训练做到由浅到深、由简到繁、循序渐进。
因为有机实验授课安排在理论授课的后半段，在前期实验基础操作训练结束进行合成实验及设计实验时，理论授课大概已经进行至杂环化合物的章节教学，对于学生将理论教学知识运用于实验教学没有太大障碍，还有助于有机化学理论知识的复习及巩固，提高教学质量。
在学时安排上，实行弹性分布设置，不再是原来机械地一周固定几学时，而是根据实验内容选择相应的学时数，最短为3学时，最长为6学时。
提高初中化学课堂教学有效性策略论文
浅谈提高初中化学课堂教学有效性的策略【摘要】作为初中基础课程之一的化学课程，新课程改革所倡导的新理念对传统化学教学提出了挑战，化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。
本文首先分析了初中化学课堂教学的现状；然后讨论了影响课堂教学有效性的因素；最后讨论了提高初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性策略一、初中化学课堂教学现状分析１.从教师方面看（１）课前准备阶段，大部分教师对自己所教学科的教学理念还不十分了解，教师不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不明确，备课时对教材和各类资料钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，不知道这一课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。
（２）教师在发展学生探究能力方面严重训练不足，不注重学生问题意识的培养，不注重学生猜想与假设能力的培养，验证性实验多，探究性实验少，而学生自己设计实验方案并操作更少。
（３）教师的反思意识不够强烈，有些教师虽然愿反思，却不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师为什么存在这些困惑? 对于教师的困惑应该怎样引导和重视?怎样引导教师从教学反思中体会自己的成长和发展?教师对教学反思的困惑问题值得关注。
２.从学生方面看（１）学生的学习方法存在问题。
学生的学法特点可概括为“三重”、“三轻”。
即重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。
造成这种现象的原因可能是学生作业多，没有时间预习或课后归纳总结，还可能是因为学生没有掌握预习和归纳的方法。
（２）学生的课堂参与性不高。
目前，学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。
初中化学教学有效利用小组合作学习
初中化学教学有效利用小组合作学习第一篇范文：初中化学教学有效利用小组合作学习在当今的教育环境中，小组合作学习已经成为一种备受推崇的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的团队合作精神，从而提高教学质量。
在初中化学教学中，教师应充分利用小组合作学习的方式，提高学生的化学素养，培养学生的创新能力和实践能力。
一、小组合作学习在初中化学教学中的重要性1.激发学生的学习兴趣：小组合作学习以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
2.提高学生的自主学习能力：小组合作学习鼓励学生独立思考，自主探究，培养学生解决问题的能力。
3.培养学生的团队合作精神：小组合作学习强调团队协作，让学生在共同完成任务的过程中，培养团队合作意识。
4.提高教学质量：小组合作学习充分尊重学生的个体差异，有利于教师针对性地进行教学，提高教学质量。
二、初中化学小组合作学习的实施策略1.合理分组：教师应根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，合理地进行分组，确保每个小组成员都能在合作中发挥自己的优势。
2.设计具有挑战性的任务：教师应设计具有探究性、实践性的任务，激发学生的学习兴趣，引导学生在小组合作中积极思考、共同解决问题。
3.创设良好的学习环境：教师要营造轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的个性差异，让学生在小组合作中感受到成功的喜悦。
4.加强指导与评价：教师应加强对学生小组合作学习的指导，及时给予反馈，引导学生正确评价自己的成果和他人成果，提高学生的自我认知和团队意识。
5.注重个体发展：在小组合作学习中，教师要关注每个学生的成长，针对学生的特点进行有针对性的辅导，促进学生的全面发展。
三、初中化学小组合作学习实例分析以下以人教版初中化学《二氧化碳的性质》一课为例，介绍小组合作学习在初中化学教学中的应用。
1.教学目标：（1）让学生了解二氧化碳的基本性质，掌握二氧化碳与水的反应、与碳的反应等。
提高初中化学课堂教学有效性论文
提高初中化学课堂教学有效性有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，培养学生的探究能力和创新能力。
我认为可以从以下方面作些探索：一、激发兴趣是化学有效课堂教学的前提初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
通过创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。
例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。
进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。
很明显，这一课堂改革提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。
二、建立民主平等的师生关系是化学有效课堂的保证创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。
鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，如：在讲授教材第四章第一节燃烧实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。
初中化学课堂有效教学方法论文
初中化学课堂有效教学的方法探讨【摘要】随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，在课堂上要充分体现其学生的学习主体性。
作为初中化学教师，要明白化学对于初中学生来讲是很陌生、很乏味的，要善于掌握学生的实际情况，结合教材来优化课堂教学资源，才能提升学生学习化学的能力，保障课堂教学的有效性。
【关键词】初中化学有效教学【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0050—01化学是初中各大学科中非常重要的学科，化学是以实验为基础的，同时与我们的生活息息相关，可以这么来理解，生活本身就是非常直观、生动的化学课堂。
目前，初中在应试教育的影响下，化学这么课程依然处于以教师为中心的传统教学方式上，让学生处于被动状接受知识的状态下，难以提升课堂效率。
因此，化学教师应该以学生为本，坚持课堂要体现学生学习主体性的教育理念，提出提高初中化学课堂教学有效性的方法。
1、充分发挥教师的“主导”作用，实施有效教学随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出：要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性与教师的主导作用，教师应该成为课堂教学的引导者、组织者、推动者，促使学生在教师的引导下实现自主探究。
可以看出，学生才是衡量教学有效的关键点，因此，教师应该将新课程标准的要求充分结合起来，不断强化教学目标意识，培养学生自主意识，学生的探究能力等等，不断充分自我，创新课堂教学实施有效的教学理念，将自身的知识、教学能力与学生的态度、学习情感充分结合起来，打造温馨的教学环境。
例如：在实际的化学教学中，笔者认为可以对化学各种各样实验教学进行提炼，有针对性的选择能够有效增强学生实际操作能力的实验，从而引导学生进行思考、研究，让学生学会自主总结各种仪器的使用、安全注意事项、操作方法、废气废液的处理等等。
例如：在学习“二氧化碳制取的研究”相关知识时，我们知道蜡烛、木材、酒精等合碳物质在燃烧过程中都可以产生二氧化碳气体，但是纯度不高，生物体的呼吸作用也能产生二氧化碳气体。
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
有效教学在初中化学中点滴实践论文
有效教学在初中化学中的点滴实践在教师的继续教育培训中，才开始接触有效教学的理论。
之后通过各种渠道学习相应的理论知识。
在教学中经过自己的思考，做了一些尝试，对提高教学的效率有所帮助。
主要进行这几方面的工作：一、努力完善自我。
做一个高交往、有效教师就是所谓“亲其师、信其道。
”所以每接过一届新的学生。
我都对他们奉献出我的最大热情。
为此也会打听打探我的各种情况。
我首先要存在于他们心中。
我发挥我性格开朗心态年轻的特点，充分接触学生，满足他们了解我的渴望。
化学课就是最好的契机。
从化学实验的准备到演示再最后的处理都设法让他们参与其中。
虽然事小但学生乐在其中。
同时对他们提出适当的要求与期望，使他们明确老师要求他们成为什么样的学生。
学生了会在这过程中消除对化学的恐惧，对老师的陌生感。
师生关系和谐融洽，对我而言是一种享受，深深体会自感受被欢迎，同时也喜欢着一届一届的学生。
把自己所学所知传授给他们，使他们在师生情谊之中消化化学知识，从而创造了一个情感丰富的高效学习过程。
二、教学中不断实践，引导学生学习改变方式，做高效学生。
当和谐信任的师生关系建立之后，学生对老师教学的质疑度会降低，长期会抑制珠探究欲望，成为听课的机器。
所以教学中严格控制讲的欲望，把课堂留给学生，引导学生成为学习的主体。
所以许多课在学生的探究中完成。
如《二氧化碳制取的研究》一课。
课本上是直接给出制取二氧化碳的药品和反应原理。
然后介绍实验室制取气体选择装置的依据，最后选择食品进行制取。
这样实施是最简单的流程，更易操作。
而我在教学中进行了一些处理。
我通过复习氧气的实验室制法的内容，用课件展示了两套制取氧气的装置，引导学生分析，归纳实验室制取氧气选择这些装置的理由。
比较顺利地完成实验室制取气体，如何选择装置的问题。
对于教学和反应原理、则增加了碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙与大理石，让学生分组选择分别与盐酸、稀硫酸反应，组内、组间对比分析。
再与课件展示的其他生成二氧化碳反应比较。
初中化学教学的有效性分析[论文]
![初中化学教学的有效性分析[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/948c24d150e2524de5187e9b.png)
初中化学教学的有效性分析化学课程对于初中生来讲是一门新接触的课程，并且在学习中，会接触到很多方程式，各个方程式的生成，各个方程式的分解问题是学生学习的难点、困点，很多时候都会把方程式的生成物弄混。
对于这样的现象，初中化学的实验课相对来讲就非常重要了，实验课可以在很大程度上帮助学生学习，并且根据实验的结果，学生可以深刻的记住各种物质的生成与分解的过程，因而记住方程式。
既然化学实验对学生学习的帮助性非常大，那么就要把化学实验课的有效性扩展到最大，在最大程度上帮助学生学习。
一、目前我国初中化学教学的现状目前很多初中学校对化学实验的重要性没有认识到，化学实验室的设备不够齐全，很多时候都难以满足教学的需要；教师也没有重视到化学实验的功能，化学实验课上，只是让学生乐呵乐呵就草草了事；对于学生来讲，老师没有重视，那么学生更加不重视，化学实验课就是滥竽充数，学完就完了，并没有真正领悟到化学实验对学习的重要，甚至有的学生讨厌上化学实验课，觉得实验课是在浪费上课的时间。
现在的新改课程，比较重视化学实验课程，是化学课学习的重点课程，不仅可以提高学生的动手能力，还提高了学生的探索能力。
可是在真正实施的时候，只是徒有其表，初中班数多，但是实验室和实验人员配备不足，不能满足教学的需求；新课改注重的是实验能力，可是教师在进行课件整理的时候，只注重实验的探究与自主性，可是在实验过程中没有对实验进行必要的讲解，在实验结束后，也没有做出结论，这样使得整节实验课非常热闹，热闹过后什么作用都没有起到。
二、转变观念，树立初中化学教学的素质观初中化学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的初中化学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。
由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。
初中化学有效教学论文
浅谈初中化学有效教学摘要：在新课程背景下的“有效教学”强调化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战。
如何在初中化学教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，显得十分迫切与必要。
关键词：初中化学教学有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
如何使初中化学教学活动有效果、有效率、有效益？我认为应从以下几方面着手。
一、激发学生学习兴趣，促使学生主动学习兴趣是最好的老师。
在化学教学中，教师应积极采用各种有效的教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习化学、学好化学。
初中生第一次上化学课，总是存在好奇心。
所以，教师要注重上好第一节化学课，首先要精心设计课件，认真备课，要设置许多问题促动学生去思考、去探索、去提问。
例如，在第一节试验课时可以先抛开书本，做几个趣味性很强的实验，如“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”等，让学生睁大好奇的双眼，然后引入新课，这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚的兴趣。
在课堂设计中，教师要加强化学教学与实际生活的联系。
例如，在讲到铜绿时，可以让学生回去找找看家里有没有这种东西，让他们自己去思考，铜为什么会生成铜绿？什么条件下容易生成铜绿？它与铜是同一种物质吗？加热它看看有什么现象？等一系列的问题，让学生自己去解决，激发他们的学习兴趣。
二、精讲精练，提高教学效率在教学中教师要摈弃传统的题海战术。
“精讲”并不等于少讲，精选的题目要具有代表性，难度适中，既要面向全体又要兼顾两头。
“精练”就是要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。
能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正使他们掌握知识，举一反三的目的。
初中化学课堂教学有效性论文
试论初中化学课堂教学的有效性【摘要】在全面推行素质教育的今天，初中化学教学作为义务教育阶段的学科教学，其教学质量的高低直接影响着素质教育的发展，因此化学教师要创新教学观念，改进教学方法，增强化学课堂教学的有效性，提高初中化学的教学质量。
文章结合有效性教学的意义，提出增强初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性分析新的课程标准核心理念是以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，教学围绕着一切为了每一位学生的发展，培养学生终身学习的愿望和综合能力。
因此在初中化学课堂教学要使学生掌握基础化学知识的同时，提高学生的综合实践能力，使学生掌握自主、合作、探究的学习方法。
教师要采取灵活多样的教学方式，增强化学教学的有效性。
一、初中化学课堂教学有效性的内涵化学是一门基础的自然学科，初中化学的《课程标准》明确指出，化学教学要以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学技术与社会生活相联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和行为有效的社会生活能力。
课堂教学有效性是依据新课标的教学理念，提出通过课堂教学使学生获得发展，教师遵循教学活动的客观规律，进行课堂教学活动，提高学生知识的接受能力与掌握能力。
因此初中化教学要增强有效性教学，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，使学生掌握基础的化学知识和思维方法，提高学生学习化学的兴趣和探究新问题的能力。
二、增强初中化学课堂教学有效性的策略现代教育倡导“以人为本”，教师作为课堂教学活动的指导者和组织者，要改变传统的教学观念，整合化学教学资源，采用灵活多样的教学方法，增强初中化学课堂教学的有效性，提高化学课堂教学的质量。
鉴于目前初中化学教学存在着学生学习化学的兴趣不高，化学教学手段单一、教学理论脱离生活实践的问题，下文简要探讨增强化学课堂教学有效性的策略。
（一）教师精心备课课堂教学作为学校教育中最常用的一种教学手段，是教师教授知识的全过程，主要内容包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的教具。
如何有效实施初中化学课堂教学论文
如何有效实施初中化学课堂教学课堂教学是学生学习化学的主要途径，因此，把握好课堂教学是至关重要的。
下面我就如何有效实施化学课堂教学提几点看法：第一、要充分激发学生的学习兴趣。
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。
兴趣是思维的导火线，是学习的内动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转化为激活状态。
因此，我认为教师应该有目的地，创设一种生动活泼、引人入胜的问题情境，引起学生的悬念。
这样，学生就会想学、想了解、想研究，甚至主动去探究。
从而，激发学生的学习、探究兴趣，积极主动寻找解决问题的方法，有着事半功倍的效果。
在平时的教学中，我就特别重视这点。
例如：我在复习化学用语时，采用游戏的方式将学生分一、二、三、四，四个小组进行活动。
活动包括幸运抢答、幸运考场、幸运挑战、幸运搭档等，看哪组得分最高，哪组就是冠军。
于是，学生的兴趣一下提起来了，学习的效果就好。
兴趣是最好的老师，作为教师一定不能忽视了这一点。
第二、要想方设法调动学生的积极性和主动性。
学生是学习的主体，教师只是引导者，在教学过程中，一定不能忽视。
因此，务必要调动学生的积极性和主动性。
首先要给学生创设一个轻松愉快和谐的课堂。
夏日的午后上课，学生是最无精打采的，效果也是最差的。
这时，我走进教室，会给学生讲一个笑话或让每一个学生都笑一个，再开始上课，学生就显得很兴奋，并且心情舒畅，学生就更积极主动一些，教学效果也明显好多了。
其次，要注意把课堂交还给学生，教师不能满堂灌。
让学生自主、合作学习，形成互帮互学的氛围。
化学是一门以实验为基础的学科，因此，要积极开展化学实验。
化学实验不仅可增强学生的感性知识，提高学生的学习兴趣，同时让学生更好的自主合作探究学习。
我在平时的教学中，化学实验起了很大的作用。
一般情况下，将全班同学分组，每两个学生一组进行实验，自主组装仪器，观察现象，得出结论。
我在其中只作引导，如：我在学习《蜡烛及其燃烧的探究》实验中，因为蜡烛是大家最熟悉的，所以，我把课堂完全交给了学生，并且最后还要求学生继续探究蜡烛熄灭时冒白烟，该白烟的成份。
初中生化学论文六篇
初中生化学论文六篇学校生化学论文范文1一、化学科学学问水平九年义务教育学校化学教学大纲，对学校化学教学的四大学问板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保同学在毕业时达到素养教育所要求的学问水平。
1．对化学基本概念和原理、元素化合物这两大学问内容，根据同学的认知水平以及在学校化学中的重要，教学要求分为常识介绍、了解、理解、把握四个不同层次；2.对化学基本计算教学要求的层次是把握。
要求同学娴熟把握有关化学式、化学方程式、溶液等方面的基本计算；3．对化学试验的教学要求分为练习、初步学会两个层次。
在教学中，老师应按要求仔细做好每个演示试验，对于同学试验，要乐观制造条件，力争使每个同学都有动手做的机会。
新教材在编排上遵循大纲规定“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”的原则，适当降低了理论要求和精减了一些次要概念。
为了协作素养教育，培育同学面对将来的适应力，增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及爱护生态环境、“温室效应”、硬水、氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容，体现了化学与生活，化学与社会，化学与生产、科技的紧密联系，为同学达到规定的化学科学学问水平制造了条件。
应当明确，在构成化学科学素养的诸多要素中，化学科学学问水平始终处于基础和核心的地位。
二、化学科学力量化学科学力量是指同学在学习化学学问、应用化学学问解决实际问题的过程中，表现出的心理与个特征。
它包括对物质形态与变化的观看和感知；化学学问的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解、概括、抽象、推理和论证；应用化学科学学问解释客观世界和解决实际问题的力量。
对于处在化学教育启蒙阶段的学校同学，应从观看力量、试验力量、思维力量、自学力量等方面，培育和提高他们的化学科学力量。
1．观看力量。
观看力量是知觉的特别形式，是一种有目的、有方案、主动的、长久的知觉过程，是和思维紧密结合的主动知觉活动。
观看力量是智力三要素（观看、思维、制造）之一，是智力进展的基矗化学是一门以试验为基础的学科。
初中化学教学论文(通用5篇)
初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。
因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。
目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。
以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。
除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。
不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。
二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。
所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。
以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。
比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。
初中化学有效教学策略论文
浅谈初中化学有效教学的策略摘要：本文结合教学实践从合理规划目标、激发学习兴趣、优化教学方法、不断反思学习更新教学方法四方面对初中化学有效教学策略进行了阐述。
关键词：初中化学教学有效教学有效性策略初中化学是初三学年开设的科目，受中考压力的影响，有的教师一言堂，拖延课堂,进行题海战术,牺牲学生休息时间进行课外辅导等，导致课堂教学效果差、效率低,使得学生产生厌学情绪。
要解决这个问题就要提高课堂教学的有效性，使学生轻松地投入到学习中，体会学习带来的快乐，让他们真正得到发展。
下面结合实践就初中化学有效教学的策略谈谈自己的心得和体会。
合理设计目标，是实施有效教学的前提教学目标对学生的学习具有导向、调节、参照的作用，是课堂教学的灵魂[2]。
因此教师在进行教学设计时应首先研究《课程标准》，对学生情况进行分析，了解有关教材内容的目标要求及学生的学习能力，再根据实际情况合理确定具体的课时目标。
下面以《课题2氧气》为例谈谈目标的设计。
1、细化“知识与技能”目标。
在教学过程中不能《课程标准》的“知识与技能”目标照搬,那里的目标通常是终结性的学习要求，不是一个课时能达到的，要把目标细化,才能制定出切实可行的“知识与技能”目标。
在《课题2氧气》教学过程中，笔者根据本校学生多数来源于城乡结合地区,学生的基础比较薄弱，氧气也是学生第一次学习元素化合物，如果制定太高的要求显然是不符合实际情况，基于此本课题的“知识与技能”目标设计为：（1）知道氧气的物理性质；（2）认识氧气在一定条件下能与碳、硫、镁、铁等许多物质发生化学反应，并会写文字表达式，知道氧气的化学性质较活泼；（3）知道氧气的用途；（4）认识化学反应中的能量变化及氧气与一些物质发生化学反应的现象；（5）认识氧化反应、化合反应。
2、制定可行的“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标。
“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标容易被虚化，如“通过情景体验,培养学生实验观察和科学猜想的能力”；“通过科学探究,培养学生对科学探究的兴趣”等都是比较空的不好操作。
提高初中化学课堂教学有效性策略论文
提高初中化学课堂教学有效性策略【摘要】笔者从学生学习兴趣的培养,问题情境的创设、课堂有效活动的开展以及有效教学评价的进行四个方面阐述了提高课堂教学有效性的策略。
【摘要】课堂教学有效性策略课堂教学是实施素质教育的主阵地,优化课堂教学,使学生成为真正学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。
笔者纵观所听的各级各类化学观摩课、研讨课乃至平时的随堂听课,很高兴地看到学生学习方式的明显变化,如以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“师说生听”变成了“自主学习”,“个人学习”变成了“合作探究”,课堂的师生互动气氛异常的活跃,学生的个性也得到一定的张扬,这一转变确实令人欣喜。
然而,反思却让我们清醒地看到:在热闹与自主的背后,也折射出一些形式与低效,那么,如何提高化学课堂教学的有效性,让化学课堂焕发出强大的生命活力?是一个令人深思的问题。
下面就课堂教学的有效性,谈谈个人的一些思考,供同行们商榷。
一、激发兴趣是提高课堂教学有效性的基石教育心理学告诉我们:兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。
学生对学习有了兴趣就能主动参与到学习的过程中去,积极思考,发展思维,进而形成强烈的学习动机和爱好,提高学习的效率和水平,促进个陛的健康发展。
初中化学教育是化学教育的启蒙阶段,在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察一惊叹一疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇:如:第一节化学课并不要急于上新课,可以演示一些有趣的实验:如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等,让学生感知这些神奇的变化,从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、精心创设问题情境是提高课堂教学有效性的突破我们经常说“人的思想是从疑问开始的”,恰到好处的提问,可以引起学生探索知识的欲望,激发学生积极思维,可见,有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分,是整个教学过程推进和发展的重要动力。
有效教学方法提高初中化学教学质量论文
探索有效教学方法提高初中化学教学质量摘要：寻求有效教学方法，提高初中化学的教学质量，是我们每个教师教学活动的根本目标。
本文笔者根据多年的教学经验，谈谈初中化学教学中的几点有效教学方法。
关键词：初中化学教学有效性方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-071-01化学是一门基础的自然科学，而初中化学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础，要想大幅度提高化学教学质量，寻求有效教学方法是必要条件。
本文笔者就根据多年的教学经验从以下几个方面入手。
一、激发学生学习化学的兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。
对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习的兴趣，激发其学习动力呢？笔者以为，应从以下几个方面入手。
1、凸显化学学科特点，唤起学生的学习兴趣学生刚接触化学，颇感有趣，尤其是对化学实验。
所以开学第一堂课，一般先做几个实验，如“清水变牛奶”“白纸显字”“魔棒点灯”“水火相容”等。
一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它浓厚的趣味性和神秘性，一个个“为什么”油然而生，使学生们想学、爱学。
2、创设情境，激发学生的探究欲望课堂教学中，要善于创设情境，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。
如：设计精彩的引言，讲述一些化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。
3、利用鼓励和表扬，保持学生的学习兴趣教师应当及时和适当地鼓励和表扬学生，即使只有微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励。
学生做得好，不要吝啬掌声，对于学生的良好行为做出适时、适当的鼓励，能激发学生的潜能，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
基于情境教学的初中化学课堂教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
基于情境教学的初中化学课堂教学第一篇范文：基于情境教学的初中化学课堂教学摘要：情境教学作为一种有效的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文以初中化学课堂教学为例，探讨了基于情境教学的方法在实际教学中的应用，以期为提高我国初中化学教学效果提供参考。
关键词：情境教学；初中化学；课堂教学；实践能力情境教学是一种以学生为主体，以实际情境为载体，以培养学生实践能力和创新精神为核心的教学方法。
在初中化学教学中，运用情境教学法可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
本文从实际教学案例出发，探讨了基于情境教学的初中化学课堂教学方法。
二、情境教学在初中化学课堂教学中的应用1.创设生活情境，激发学生学习兴趣生活情境是指将化学知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活实践中感受化学的魅力。
教师在教学过程中，可以引导学生关注生活中的化学现象，通过提问、讨论等方式，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在教授“溶液”这一课时，教师可以让学生观察日常生活中的饮料、药剂等，引导学生发现溶液的特性，从而激发学生对溶液知识的学习兴趣。
2.创设实验情境，提高学生实践能力实验是化学教学的重要组成部分。
通过实验情境的创设，可以使学生在实际操作中掌握化学知识，提高实践能力。
在实验教学中，教师应注重培养学生的动手操作能力、观察能力和思维能力。
例如，在教授“酸碱中和”这一课时，教师可以组织学生进行酸碱中和实验，让学生在实验过程中掌握酸碱中和的原理，提高学生的实践能力。
3.创设问题情境，培养学生的创新精神问题情境是指在教学过程中，教师有意识地设置一些具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
通过问题情境的创设，可以培养学生的创新精神。
例如，在教授“氧气的制取”这一课时，教师可以提问：“如何用简易设备制取氧气？”引导学生思考、探讨，从而培养学生的创新精神。
三、基于情境教学的初中化学课堂教学实践案例以人教版初中化学《化学与社会》为例，本文提出以下实践案例：1.教学目标（1）了解物质的组成、分类及性质；（2）掌握化学方程式的书写方法；（3）培养学生的实践能力和创新精神。
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浅谈初中化学如何进行有效教学
【摘要】初中化学新课程面临着内容多、课时少的矛盾。
为解决矛盾，应从备课、和谐师生关系、合理安排课堂时间、实验中进行探究、有效合理提问、灵活利用各种教学手段，重视多媒体运用、精心设计各种练习环节，布置作业精巧等方面进行有效教学。
【关键词】初中化学有效课堂有效教学
所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。
也就是说，有效教学的评价主体是学生而非教师。
美国学者鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学习成功率。
我国学者叶澜教授认为，扎实、充实、丰实、平实、真实的课就可以算是好课了。
有效课堂之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。
班有效，就是指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
有效课堂最主要的是高效性，使学生在固定的时间和学段内学到更多的知识和提高分析问题的能力。
简单地说，有效教学就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。
因此我认为想要进行有效教学应做到以下几点：
一、从有效备课入手
（一）把握教材是有效备课的前提
新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。
新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。
在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、主要特点、结构体例，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标、重点难点，建立起知识之间的联系。
（二）备课的目标要重实效，备课时应从学生的角度来设计
要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力。
明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；计划在学习的前、中、后选取何种具体做法，使整个学习过程实现最优化。
备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题。
考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，以便运用教育机智随机应变。
（三）备课时还应注意备课的形式、内容应和实际相结合
传统的备课形式主要是教师一人或查阅资料或借鉴现成教案。
新的备课形式应是灵活多样的，要因课程内容、教师上课特点而不同。
尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。
“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。
总之，新课改下的化学教学要求我们要结合具体的实际，改革
备课形式，丰富备课内容，多一些时效性，进行有效备课。
二、和谐的师生关系
和谐的师生关系有助于学生主动性、积极性和创造性的发挥。
在民主、平等、和谐的师生关系前提下，树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，构建一种有效教学的框架，从而整体提高教学效果，构筑高中教育优质工程。
三、合理安排课堂的时间。
做到游刃有余
明确课堂每个环节要完成的目标，是在有效的时间里达到高效是关键。
根据学生的学习差异，精心设计、妥善处理每个环节，合理分配时间。
在课堂上，根据学生出现的一些情况及时调整预案，不提无效问题，避免重复讲解。
四、在实验中进行探究。
在探究中获得体会
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。
由于实验者或实验材料的不同，可得到的实验结果也不相同。
如对实验现象进行现场研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
五、有效合理的提问
问题的设计及课堂提问的技巧很重要，有效合理的提问应注意以下几个问题：（1）问题的难度要适宜，具有思维价值；（2）问题要具体，表述要清晰、准确；（3）让尽可能多的学生回答，不要急于评判；（4）提问要兼顾各类学生；（5）对学生的回答必须作出评
价。
另外，在化学教学中应该巧妙设疑：（1）在新旧知识的结合处设计问题；（2）在激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维处设计问题；（3）在学生的思维受阻处设计问题；（4）在学生所遇疑难之处设计问题。
六、灵活利用各种教学手段，重视多媒体的运用
我们可以利用电脑及实物投影等，精心设计制作课件学具等，有效缩短学生理解的时间，给学生更直观的表象，提高教学效率。
比如讲环境保护，我们用多媒体展示了许多环境被破坏的图片，令人震撼，印象深刻。
不知不觉中提高了学生保护环境的意识。
除此之外，还要优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，研究课堂信息的交互性和有效传输。
根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图像、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
七、精心设计练习环节，布置作业要精心巧妙
课后作业设计要新颖，富有启发思考性，让同学们通过独立练习，增强思维能力和学习兴趣，对于有难度题可在课堂上进行适当讲解，再让学生进行练习。