浅谈教师角色之“引导者”

浅谈教师角色之“引导者”

【摘要】要使课堂教学适应素质教育的要求，充分发挥教师的主导作用，是促进学生学习的关键。为此，教注重于引导，致力于指导；导着眼于学，服务于提高，真正使学生在学习活动中掌握学习的方法，把“学会”转化为“会学”。

【关键词】引导者；发现；探索

实施素质教育，课堂教学是主要阵地。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师要成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”也就是新《数学课程标准》中所说的：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在这里我想针对目前以素质教育为核心的课堂教学改革中关于教师在课堂教学中的主导性，提出一点自己肤浅的看法。

要使课堂教学适应素质教育的要求，我认为：课堂教学是教师的教与学生的学的一种双边活动，教师是这一活动的设计者与组织者，主导着这一活动的全过程，担负着带领全班学生去达成教学目标的任务，充分发挥教师的主导作用，是促进学生学习的关键。为此，教注重于引导，致力于指导；导着眼于学，服务于提高，真正使学生在学习活动中掌握学习的方法，把“学会”转化为“会学”，素质教育才能落到实处。

一、注重引导

引导不仅是老师在教学过程中的简单提问，更重要的是要引而得法。

（一）诱发兴趣

“良好的开端，是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始就产生强烈的求知欲望是至关重要的。尤其是一年级的小学生，激发学习兴趣更加显得尤为重要。例如：在上人教版实验教材一年级上册“连加、连减”这一内容时，我用动画片《西游记》来导入新课，学生的注意力一下子就被吸引过来，从而产生了浓厚的学习兴趣。

（二）引导学生注意力的方向

用动画片引起学生的兴趣并非图一时之乐，更主要的是为本节课将要学习的内容服务，因此，教师要引导学生注意力的方向，使学生明确自己的任务。例如：在教学“连加、连减”时，教师在播放动画片前先提出要求：“观察动画片中人物的变化。”在教师的引导下，学生会有目标的去观察，搜集信息，为解决后面的学习目标奠定基础。

（三）引导学生学会思考

由于是一年级的小学生，还没有养成良好的学习习惯，因此在课堂教学中教师不仅要引导学生掌握知识内容，更重要的是引导学生养成良好学习习惯，而学会思考是完成学习目标的重要保证。例如：在上人教版实验教材一年级下册《摆一摆，想一想》时，教师首先组织学生用1、2、3、4、5、6个圆片分别摆出了2、3、4、5、6、7个100以内不同的数，学生已经初步获得这些数的排列规律，接着教师引导学生探究用圆片摆数的规律：“同学们，用

7个圆片能摆出的数是哪几个呢？为什么？你来验证一下，可以摆圆片，也可以不摆，把数写出来。”也许是出于对摆圆片的好玩，也许是受到定势的影响，同学们纷纷拿出圆片摆了起来，课堂纪律也乱了起来，如果任其发展，教学目标就无法达成，学生的问题意识也得不到培养，课堂效率就更无从谈起，于是我赶紧引导：“我看到郑文韬同学没有摆圆片，而是在安静的思考，老师支持你！”在我的引导下，许多同学放下手中的圆片，向郑文韬同学一样，开始思考规律性的问题，我的课堂教学得以有效的继续，同时也培养了学生思考的习惯。（四）引导学生自主探索

在探究性学习中，教师引导什么呢？归结起来为：探究思路的指导、探究方法的指导和信息资料来源的指导。教师在课堂上巡视，当学生研究“碰壁”之后，困惑之时需要教师“指点迷津”，但只能“点到为止”“拨正思路”，不能扶着走路，需要充分发挥学生的主观能动性。

教师要在学生已有的信息基础上，引导其整理信息，提炼信息，并根据关键信息提出数学问题，最后引导学生探索解决问题的方法，从而培养学生自主学习的能力。例如：在上人教版实验教材一年级上册“连加、连减”时，引导学生从找到的众多信息中提炼出和人物数量相关的三个信息：“先来了唐僧师徒四人”，“又遇到了两个小朋友”，“最后小朋友的爸爸妈妈回来了”。学生根据这三个关键信息自主提出数学问题：“一共有多少人？”再进一步引导学生运用已有的加法知识解决提出的问题。在这时教师已不再是传统的讲授者，而变成一位引导者，学生也不再是被动的接受者，而是主动的求学者。

（五）引导学生评价与交流

在课堂上引导学生参与评价，可以激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。因此要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领，重点不在于发表“个人意见”，而在于引导学生交流，促进有效沟通，帮助学生学会倾听，学会宽容，学会尊重。例如：班上有一个说话很慢而且发音不准的孩子，他很少发言。在教学“11~20各数的认识”时，教师提出“用你自己喜欢的方法记住它们”，他小心翼翼的举了手，我立刻想到该给他这次锻炼的机会，可他刚一开口说话就有学生发出嘲笑的声音，为了不打击这位学生的信心和积极性我立即引导：“老师从他的眼神里看出他有一个奇妙的想法，你们想知道吗？”所有学生立刻安静下来，当他说完“16的邻居是15和17”时，教师再次引导：“谁来说一说他今天值得大家学习的地方在哪里？”其他学生争先恐后的举手评价“他能勇敢的说出自己的想法”“他给数也找到邻居了，数就不孤单了”“他的方法很好懂，我们容易记住”……渐渐的，这个学生自信心增强了，学习兴趣也提高了，其他学生也愿意和他交往了。

（六）引导学生发现身边的数学

荷兰著名学者弗赖登塔尔明确指出：“学习数学的唯一正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”小学数学知识，在生活中都能找到其原型，教师只有把数学的符号、概念还原到学生的生活实际中去，变成学生看得见的“数学事实”，让学生去探索，去“再创造”。要完成这种再创

造的工作关键就要求教师做好引导者。

例如：在上人教版实验教材一年级下册“位置”时，教师引导学生观察教室并说说各种事物的位置关系，学生很快说出灯在我们的上面，椅子在桌子的下面，××在××的前面，××在××的后面，在生活中找到原型后，再来学习书上的内容就容易多了。通过找生活中的事实，学生深切感受到我们的身边处处有数学，数学知识就在我们的生活中，从而明白学习数学的意义及重要性。

二、致力于指导

指导与引导是相辅相成的。所谓致力于指导，是说指导要得力，要从学生的认识能力出发，尽可能运用直观的教具学具，让学生在课堂上动起来，摆一摆，挪一挪，首先建立感性认识，再逐渐向理性认识过渡升华。例如：在教学连加、连减的算法时，先引导学生用小棒摆一摆，首先建立感性认识，初步理解连加连减的算理，继而抽象出连加连减的算法。同时教师运用多媒体课件展示事物的合与分，学生直观的感受到数量的变化、整体与部分的关系，从而突破本节课的难点。

课堂教学的过程不仅是学生认识新知识的过程，也是学生的感性认识向理性认识的升华过程，更是教师教学艺术不断更新的过程，在这个过程中不论学生的素质还是教师的素质都得到完善和提高，这正是素质教育的落脚点。

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”在课堂教学中离不开教师这一主导者，在教师的引导下，学生才能更快更准的达成学习目标，更重要的是学生逐步从“学会”实现了“会学”。

参考文献：

1．埃德加·富尔 1996年6月《学会生存——教育世界的今天和明天》教育科学出版社

2．袁振国 2002年3月《教育新理念》教育科学出版社

3．常汝吉 2001年7月《数学课程标准》北京师范大学出版社