字理识字课堂教学案例.doc
字理识字教学案例【字理识字教学法】
和想象，运用推理、推断的方法，猜准谜底。
4、形近比较，辨异法
学问性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、
都可入谜。这样的字谜才能到达通过识字来丰富学生的学问之目的。
撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演化而来的偏旁组合而
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据
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根据汉字的构形特点或形义联系，运用学问迁移的规律，通过丰富的联想， 握字的教学：
用熟字教生字，以“已知〞解决“未知〞。
张开两眼——睁〔目字旁〕
〔2〕内容要求。谜面内容应表达以下“三性〞： 思想性。谜面
同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的 件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上把握合体字。如“葬〞字
类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶〞、“项〞、 的教学过程：
“颈〞、“额〞、“颊〞等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页
部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首〔亦即按义分部〕。因此， 依据“从整体到部分再到整体〞的教学规律来教合体字：先让学生初步感
形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能表达汉字据形知义的特 知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每
点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必需引导学生对 个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构
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爱：字中间为“ 〞，以爱为声符的形声字，音节是 ai，如嗳、暧、 “侈〞、“仰〞、“伏〞等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，
汉字字理教学案例
汉字字理教学<搭石>师：我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构师：（课件出示字理图）左边——生：一个人师：右边——生：一条犬师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（课件动画展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——生齐：伏下身子背其他的老人。
因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事。
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他。
因为——生：人们把这看成是理所当然的事。
这是课文《搭石》中的一个教学片断。
“伏”这个生字，在画面中是一个看似平常，实则富含精神和意味的文眼。
学生自读自悟也能粗浅的感受到家乡的人“敬老”，但这种感受浅尝辄止，不能触动学生的心灵。
通过“字理”诠释祖国语言文字的文化，加深对“伏”的感受。
在感受的基础上，创设“伏”下身子被老人的情景，走进家乡人的内心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所当然”。
学生充分展开思与思的碰撞，一个字理，“伏”出了母语文化气息，“伏”出了村风民俗，“伏”出了人性美。
我佩服老师备课时的细心用心，佩服老师设计时的精妙和细腻。
一个小小的字，竟延伸出这样一段飘然优美的教学环节，让人为之钦佩！《雷雨》字理教学法【关键语词】随文识字字理析解形象识记【片段回放】（比较“虹”、“红”两字，教师向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。
字理识字教学案例(韦仙艳)
字理识字教学案例——二年级下册《识字8》识字教学片断根据字理对汉字进行追根溯源，让学生感受到汉字的神奇，懂得每个汉字都是音、形、义的结合体，是充满智慧的语言符号，识字的过程就会成为学生喜爱的形式。
把识字、学词、读文有机结合起来，不仅增强学生的识字能力,而且切实提高了教学效率，更坚定了我对字理教学不断追求和探索的信心。
下面就以二年级下册《识字8》识字教学片断为例。
一、追根溯源，由形到字首先老师通过一个短片引出了“百鸟园”的情景，一棵苍天大树，各种动态的鸟在树的周围飞翔，再加上清脆的鸟鸣声构成了一幅美丽的画卷。
在情境中引出鸟字，既让学生在情境中去识字认字，激发学生的兴趣；同时也体现出中国古代人民造字方面的聪明才智。
第一大环节就是运用字理识记象形字“鸟",象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。
这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。
再由“鸟"引出带鸟字的一类字。
最后让学生知道,鸟作偏旁时大都与禽类及其行为有关。
再次由“鸟"引出“隹”字，并且一边演示，一边讲解。
让学生通过对比知道，原来“鸟”一般指长尾鸟,而“隹”一般却指短尾鸟。
这样的操作过程，学生不但了解了字的来龙去脉,而且了解了古代人的一些生活故事.古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的兴趣.二、举一反三，由“个”到“串"本节课的重点就是归类识字,做到“教一个得一串”。
汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通"地创造性地学习.概言之，掌握了字理的基础知识,特别是常见的偏旁部首的含义,学生就能形成识字的能力。
例如“隹"这个字，即使学生不会读,但是，只要他懂得“隹”跟鸟有关.那么,就能轻易地推出“集、堆、难" 的大意是什么意思.如此依据字理的教学,汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生主动地识记汉字,又能有效地开发他们的右脑潜能。
字理识字教学案例 一
字理识字教学案例三都中心小学韦介念一、案例背景：识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。
面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。
《雨点儿》一文是一篇科学童话。
课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
文章篇目短小，但语言文字很有特点。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。
这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。
二、案例描述：【片段一】：字理识字，揭示课题师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。
乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。
）快来打个招呼吧！生：“雨”。
师：仔细看，雨字是怎样演变的。
你是怎么记住这个字的？生：横像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。
师：板书“雨点”，读一读。
生：“雨点”。
师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。
师：范读，注意儿化音的读法。
生：“雨点儿”。
（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿师：带着你的感受读一读课题。
生：齐读课题，读出可爱。
片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”：师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。
师：文中说什么数不清？生：雨点儿数不清。
师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。
案例：狐假虎威教学中的自理识字
《狐假虎威》教学中的字理识字识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字教学更是低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
如何更好地进行识字教学，是低年级语文教学的重点和难点。
小学低年级认识常用汉字1600个左右，这占六年识字总量的50%还多。
怎样开展低年级识字教学才能提高课堂的实效性呢？“虎”的教学《狐假虎威》是九年义务教育苏教版教材二年级下册第三单元第八课。
虎的教学，我们教师在教学生字的过程中一般是这样进行教学。
如：师：虎是这课的生字，你们怎么来记住它呢？生：上面一个虎子头，下面一个几师：看到虎字理想到了哪个字？生：虑，无忧无虑的虑师：你是个会联想的孩子，你怎么来区别这两个字呢？生：老虎的虎是是个几，无忧无虑的虑是个心。
师：你真会观察，比较出他们的不同。
现在你们能记住这两个字了吗？生：能。
教者能带领学生分析字形，虎子头我们学过了，下面加个几，利用熟字来记忆，是个很好的方法。
后又进行利用形近字进行比较，老虎的虎与无忧无虑的进行比较，。
比较出两者的不同，让学生进行记忆。
学生能意识到两个字的不同进行记忆，也起到一定的教学效果。
汉字的特点及其自身规律也就是他的构字理据，亦就是字理。
在低年级进行字理识字教学就是我们可以在虎的教学过程中渗透些字理识字，会起到更好的效果。
依据汉字的组构和演变规律，揭示和解析字理，使学生牢固建立字的形音义之间的联系，析形索义、因义记形，把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程，形象感知汉字，才能真正认识汉字。
如：师：虎和虑这两个字不一样，无忧无虑的虑为什么下面是个心了？生：心字底和心情有关。
师：虑是个会意字，下面心指担心，担忧，所以忧虑的虑下面是个心。
生：记忆。
师：你们知道老虎的虎为什么下面是个几呢？生：（无语）师：老师查了相关的资料。
古时候山上的老虎经常下山吃人，所以底下是个几只。
教师相机补充下为什么这个“几”其实是个“人”，古时候表示人的字有很多：突出了弯腰垂臂、脸朝黄土背朝天的劳作形象，像是双手采摘或在地里忙活。
《小学课堂教学案例评析》小学语文教学案例第四章识字、写字与词语教学
《小学课堂教学案例评析》小学语文教学案例第四章识字、写字与词语教学第01讲识字、写字与词语教学第一节如何从汉字字理出发开展识字教学第二节如何从儿童心理出发提高识字教学效率第三节如何指导低年级学生扎扎实实学写字第四节如何开展词语教学第一节如何从汉字字理出发开展识字教学识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段语文教学的重要教学内容。
语文教师“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
汉字具有“观物取象”“以形达意”特点二、案例描述[案例·黄亢美]“乐悠悠”与“乐滋滋”②教学《守株待兔》一课，在品读课文第二自然段中“种田人白捡了一只又肥又大的野兔，于是，就乐滋滋地走回家去”时，教师引导学生做了如下的词句比较他乐滋滋地走回家去。
他乐悠悠地走回家去。
师：“乐滋滋”与“乐悠悠”在字形上有什么区别?生：“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，“乐悠悠”的“悠”是心字底。
师：从这两个 ABB 式的形容词不同的形旁你能推断出它们不同的词义吗?生：“乐悠悠”的“悠”是心字底，说明心里高兴，很悠闲自得的样子；而“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，与水有关系。
师：这里的“水”会是什么水呢?想想，种田人白捡了这只又肥又大的野兔乐得有滋有味的，看着看着，这时什么流出来了?生：口水流出来了。
师：“滋”是指滋味，有滋味了就会流口水，“滋滋”连用说明——生：说明口水流得很长。
师：说得好。
那么,是用“乐滋滋”好还是用“乐悠悠”好呢?同桌的同学讨论一下，要注意联系前后文来理解。
乐滋滋和乐悠悠比较从字形上解释从偏旁上推测词义放到句子中到底用哪个好，联系前后文理解最后，引导学生将词语的意思带入到句子中朗读[案例·吴琳] 成语“管中窥豹”教学片段课件出示豹的甲骨文、金文、楷书，讲解字形演变化过程后来人们又在这个字的右边加上了一个部件表示这个字的读音，这个字就变成了——形声字(生齐说)。
《字理识字教学10例》配图
《字理识字教学10例》配图2013-04-03 10:55这⾥有10例字理识字教学案例，我看后感觉对低年级的⽼师很有⽤处，就转帖在这⾥了，因为是朋友给我的，故⽽对案例设计的作者不清楚也⽆法考证原创⼈，故未⼀⼀注明教者。
只是希望我们能够相互引⽤，不断完善⾃⼰的教学。
内容来⾃邹武林的《新语⽂新体验》-------课程改⾰300案例点击-----这本书⾥的。
[案例] 例1：囚 识“囚”字，教师分析说，囚字的“⼞”表⽰⼀间封闭的房⼦，即牢房，犯了错误或违犯了法律⼈就被关在牢房⾥就是囚禁。
例2：灾 学“灾”字，⽼师分析说，“灾”字的“⼧”表⽰房⼦，屋中起⽕就是灾害。
例3：⾬ 教“⾬”字，教师先板书，然后问学⽣：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学⽣经过观察与思考，回答：“像天上下着⾬。
”教师就告诉学⽣：“刚才⽼师画的，就是古代劳动⼈民⽤图画的⽅式写成的‘⾬’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样⼦了。
”边说边板书“⾬”字。
让学⽣回答讨论：现在的‘⾬’字和原先的‘⾬’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？通过以上教学，学⽣对“⾬”字的形和义有了深刻的认识。
例4：疑 教师编了这样⼀个故事：古时候，有⼀个战⼠在战场上遇到了强⼤的敌⼈，他⼼⾥想，我⽤⼔⾸（⼔）刺还是⽤箭（⽮）来射，⽤短⽭来戳还是“三⼗六计⾛为上计”？他疑虑不决，⼀时不知怎么办才好，这就是疑。
还有这样解的： 例5：攀 “攀”，笔画繁多，教师⼀边说⼀边板书：⼭上有很多⽊，⽊上有很多枝枝杈杈，所以两个“⽊”字中间有两个叉；⼤⼿⼀⽤劲，就攀上去了。
例6：牧 教“牧”字，教师点出“牜”是“⽜”的变形，“攵”是⼿拿鞭、棍的意思，⼿拿鞭⼦放⽜，正是“牧”的本义。
例7：尘 利⽤拆字法认读“尘”，拆开为“⼩⼟”，然后让学⽣去联系⽣活中的尘⼟去理解，即为细⼩的⼟颗粒。
这样就让学⽣在意、形、义⽅⾯达到认知的⽬的。
例8：男 ⽼师说，“男”可拆开为“⽥、⼒”，可以引申为旧时代⽥中劳作的⼈。
字理识字教案
06
字理识字教学展望
字理识字教学的发展趋势
多元化教学方法
随着教育理念的不断更新，字理识字教学将趋向于采用更 多元化的教学方法，如情境教学、游戏化教学等，以提高 学生的学习兴趣和参与度。
跨学科融合
字理识字将进一步与语文、历史、艺术等学科融合，通过 跨学科的教学设计，让学生在学习汉字的同时，拓宽知识 面，培养综合素质。
案例三：汉字“水”的教学
3. 字义解释
讲解“水”字的本义为河流、水域，引申为液态物质等意义，帮助学生理解字义。
4. 书写练习
指导学生在田字格中正确书写“水”字，强调笔画顺序和结构特点。
教学反思
本案例通过引导学生探究汉字的构形规律，培养了学生的思维能力和文化素养，取得了较 好的教学效果。同时，教师还应注意引导学生将所学知识应用于实际生活中，增强学生对 汉字文化的认同感和自豪感。
系统性
按照汉字的构形体系，将汉字进行 分类和整理，形成系统的识字教学 体系，有助于提高识字教学的效果 。
字理识字的意义
提高识字效率
通过字理识字，学生能够理解汉字的 音、形、义之间的关系，加深对汉字 的认识和记忆，从而提高识字效率。
培养语文思维能力
传承汉字文化
通过字理识字，学生可以了解汉字的 起源、演变和结构，认识汉字的文化 内涵和艺术价值，从而更好地传承和 弘扬汉字文化。
04
字理识字教学评价
学生识字能力的评价
识字数量
评价学生掌握的汉字数 量，是否达到教学目标
的要求。
字义理解
评估学生对汉字基本含 义的理解程度，能否正
确运用。
书写规范
检查学生的汉字书写是 否规范、整洁，符合笔
画顺序。
识字速度
一年级字理识字教案四个字
一年级字理识字教案四个字教学目标：1.学会本课４个生字。
认识３个新偏旁和１个只识不写的汉字。
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识，激发学生学习汉字的兴趣。
课后作业：1.抄写本课文的生字词，并背诵生字卡片上的扩词。
2.和好朋友一起猜猜字谜。
教学过程：一、导入新课。
这节课，老师和大家一起做一个有趣的游戏，好吗？（出示字盘）瞧，这就是做游戏要用的道具，它叫字盘。
二、认读偏旁。
过渡：要做好游戏，我们首先要和字盘上的这些偏旁做朋友。
1.复习已学过的偏旁“氵”、“亻”、“土”。
⑴师：在这几个偏旁中，有的以前已和我们见过面，小朋友们还认识它们吗？⑵分小组认读“氵”、“亻”、“土”，并说出带有这些偏旁的字。
比较带有同偏旁的字在意义上有什么共同之处。
⑶师分类出示学生说出的带有以上偏旁的字。
⑷引导学生比较。
⑸师小结。
2.认读新偏旁“马”过渡：这个偏旁小朋友们以前从未见过。
我们一起来听听它的“自我介绍”吧。
⑴多媒体显示。
⑵学生认读。
三、指导识字识词。
1.从已认识的“地”、“他”带出其他字。
看，字盘上红卡片中的这个字读什么呢？（师指“也”，指名认读）我们在哪儿见过？（学生回答后，转动字盘，转出“地”、“他”两个字。
也”字和其他偏旁也是好朋友。
看，（转动字盘）它们手拉手就变成了另外几个字。
你们想不想认识它们？2.分小组讨论学习“驰”、“池”两个字，师巡视指导。
过渡：请小朋友们打开书到《识字4》，借助拼音读准字音，认清字形，然后告诉小组内的其他小朋友。
指名认读，并组词。
3.引导比较，识记字形。
过渡：这些字中都有一个“也”字，老师好像都被它们“蒙住了”。
你们能区别清楚吗？师生共同交流，找出异同点，揭示形旁表义的特点。
用“奔驰”说一句话。
出示：奔驰在，在奔驰。
4.运用规律，巩固识字。
⑴学生再读字词，各自想方法记住。
⑵抽读生字及词语，并说说记忆方法。
⑶用字盘让学生自转自读。
5.学习“奔、塘”两个字。
过渡：理解了字的意思，我们就能给它们找字做朋友组词了。
《明、从、众、林、森》字理识字教案
《明、从、众、林、森》字理教学案例广西桂平市南木镇和社小学：汪少兰教学内容：一年级下册第2课《合在一起成新字》教学目标：1、本课学习中，学生将认识：13个字，会写7个字。
2、能正确、流利地朗读儿歌；在了解汉字的构字特点的同时去理解字义、理解词语。
教学重难点：学会本课生字；了解汉字的构字特点。
教学准备：教学课件教学过程：一、利用课件（简笔画），揭示课题1、出示课件：同学们，你们看！今天我们来到了什么地方？这里都有什么？（和书中的图相符）2、显示独体字：小嘴说一说：图中有什么？木、人、日、月……小手写一写：书空字的笔画我们读一读：复习学过的独体字。
3、揭示课题：刚才我们读的都是独体字，今天我们就来学习用这些独体字《合在一起成新字》。
二、朗读儿歌，学习生字（一）、初读儿歌，整体感知。
1、借拼音自读儿歌，在要求认识的生字下面画横线，把要求写的生字圈起来。
2、儿歌中讲了哪些构字法。
（二）学习“明”字1、听儿歌，想原因：为什么“日”、“月”合起来就念“明”？看课件或听录音，在听、看、思考中引导学生理解这些合体字的组合原因，帮助学生记忆字形。
2．读儿歌，讲道理：（1）教师教：集体读儿歌第一节，再指名发言，引导学生分析字形。
（2）学生学：小组读儿歌第一节，讨论生字的字形。
（3）师生合作：读儿歌、理解字义师：一个太阳和和一个月亮合起来是……生：日月明（4）男女生对读：通过竞赛式的对读激发学生的学习兴趣。
男：日月女：明3．游戏激趣，巩固生字《碰碰撞》：教师组合独体字，并说：“生字卡片碰碰撞，碰出生字谁来认？”学生答：“碰出生字我来认，日+月就念明。
”4．认读生词，巩固生字游戏：悄悄话教师出示生词卡片。
学生分成两人一组，一方悄悄告诉另一方，对了点点头，错了悄悄告诉他。
（课件出示词卡）（三）学习“从、众、林”在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。
”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。
学理识字让课堂更有“语文味”
学理识字让课堂更有“语文味”一、字理识字，提升了识字教学的科学意义语文教师只有掌握了“汉字学”的相关知识，才能真正做到识字教学科学化，提高识字教学效率。
下面就以学生易识错、写错的字为例，从字理角度教学，让识字课堂更具科学性。
[案例一]苏教版一下《世界多美呀》一课中“美”字是难记字。
两位教师对这个字的教学指导呈现了不同的方式：师甲：这个字笔画多，比较难记。
大家开动脑筋，编个儿歌帮助记住这个字，我们比一比，谁的儿歌编得最好！在学生热烈地讨论之后，师生共同认定了这首儿歌编得最好：“王大娘，头上戴了两朵花。
”于是学生一边念着儿歌，一边写“美”字。
师乙：在古代“美”字代表什么意思，为什么要这样书写呢？（借助ppt演示字理变化）在古时候，羊是古人主要的副食品，他们认为，肥壮的大羊吃起来味道更鲜美。
这个字本义是“美好”。
字形像一个人，头上戴着羊角或羽毛一类饰品，打扮得十分美丽。
而“美”字上部分指的就是“秃尾羊”，下部则是“大”字，大羊为美。
“美”字最早的写法，经过甲骨文、金文、小篆、隶书演变，最后变成我们现在看到的“美”字。
同样是教学“美”字，在教完后，学生同样都掌握了这个字的字形，但哪种教法更具科学性？哪种教法更能将汉字丰厚的文化韵味深入浅出地教给学生？哪种教法既能丰富教学内容、增加信息量又能激发学生的识字兴趣？答案是不言而喻的。
[案例二]苏教版三下《狼和鹿》一课中“染”字是易错字，两种不同的教法也值得我们深思。
师甲：“染”常常有人把右上的“九”写成“丸”，老师来给你们讲一个故事，帮助大家写出正确的字形。
从前有个读书人，看到镇上有家染坊的招牌上把“染”字写错了。
于是，他来到那家染坊，对店老板说：“我想在你们这里买一味药丸。
”染坊的老板听了说：“亏你还是个读书人！我们这里是染坊，哪来药丸卖啊？”读书人听了，指着商店的招牌说：“既然是染坊不卖丸药，为什么上面有个‘丸’字呢？”老板一听，无言以对。
所以，同学们记住了，染坊里面无药丸，千万别把“九”写成“丸”。
《明、从、众、林、森》字理识字教案
《明、从、众、林、森》字理识字教案一、教学目标：1. 让学生掌握生字“明、从、众、林、森”，理解字义，会正确书写。
2. 培养学生运用字理识字的方法，提高学生自主学习能力。
3. 引导学生感受汉字的优美，激发学生对汉字的学习兴趣。
二、教学重点与难点：重点：掌握生字“明、从、众、林、森”，理解字义，会正确书写。
难点：运用字理识字的方法，理解生字的结构特点。
三、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括生字“明、从、众、林、森”的字形、字义、字理等。
2. 学生准备课本、练习本等学习用品。
四、教学过程：1. 导入新课教师出示生字卡片，引导学生认读“明、从、众、林、森”，引导学生观察这些生字的特点。
2. 字理分析教师运用PPT，分别讲解生字“明、从、众、林、森”的字形、字义、字理，帮助学生理解生字。
3. 示范书写教师在黑板上示范书写生字“明、从、众、林、森”，引导学生注意生字的笔画、结构，提醒学生书写时的易错点。
4. 学生练习学生按照教师的要求，在练习本上书写生字“明、从、众、林、森”，教师巡回指导，纠正学生的错误。
5. 巩固练习教师设计一些练习题，让学生运用字理识字的方法，完成练习题，检查学生对生字的掌握情况。
6. 课堂小结教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固生字“明、从、众、林、森”的字义、字理。
五、课后作业：1. 学生回家后，复习生字“明、从、众、林、森”，家长签字确认。
2. 学生完成课后练习题，家长签字确认。
3. 学生尝试运用字理识字的方法，自主学习新的生字。
六、教学策略：1. 采用情境教学法，通过设定各种情境，让学生在实际语境中学习生字“明、从、众、林、森”。
2. 运用游戏教学法，设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中学习生字，提高学生学习的兴趣。
3. 采用分组合作学习法，让学生分组讨论、交流，共同完成学习任务，培养学生的合作意识。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。
二年级字理识字教学案例
二年级字理识字教学案例一、教学内容。
人教版二年级语文教材中的部分生字，如“日”“月”“明”“休”等。
二、教学目标。
1. 让学生通过字理识字的方法，了解汉字的构造原理，准确认读和书写生字。
2. 培养学生对汉字的学习兴趣，提高自主识字的能力。
三、教学重难点。
（一）教学重点。
1. 掌握字理识字的基本方法，如象形、会意等。
2. 正确认读和书写本节课的生字。
（二）教学难点。
1. 理解会意字的组合意义，如“明”由“日”和“月”组合，表示明亮。
2. 能够运用字理识字的方法自主学习新的生字。
四、教学方法。
讲授法、演示法、练习法相结合。
五、教学过程。
（一）导入（3分钟）1. 展示一些简单的象形文字图片，如古代的“日”（一个圆圈中间加一点）、“月”（弯弯的月牙形状），问学生是否能猜出是什么字。
2. 引导学生观察这些象形文字与现在汉字的相似之处，从而引出字理识字的概念。
（二）新授（20分钟）1. 象形字教学（以“日”“月”为例）讲解“日”字。
- 展示“日”字的甲骨文图片，像一个圆形，中间有一点。
告诉学生这一点表示太阳的中心，这个圆形就像太阳的形状。
- 引导学生联想生活中看到的太阳的样子，加深对“日”字字形的理解。
- 教师示范书写“日”字，强调书写的笔顺：先外后里再封口。
- 让学生书空练习，然后在本子上写3个“日”字。
讲解“月”字。
- 出示“月”字的甲骨文，像一弯月牙的形状。
- 提问学生什么时候能看到这样弯弯的月亮，让学生感受“月”字与生活的联系。
- 教师在黑板上范写“月”字，提醒学生注意“月”字的两横写法（横折钩的横较短，里面的横画靠近横折钩的横）。
- 学生进行书空和书写练习，写3个“月”字。
2. 会意字教学（以“明”“休”为例）讲解“明”字。
- 在黑板上分别写出“日”和“月”字，然后将它们组合在一起变成“明”字。
- 提问学生：“日”代表太阳，“月”代表月亮，太阳和月亮都能给我们带来光明，那这个“明”字是什么意思呢？引导学生理解“明”就是明亮的意思。
低年级有趣的“字理识字”教学及作业设计
学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荩低年级有趣的“字理识字”教学及作业设计中国人民大学附属中学三亚学校魏敏随着2019年小学语文统编版教材的改版，教材编写意图和教学理念也有了崭新的、飞跃性的改变，新教材中第一个颠覆旧教材的做法就是“先认字，后学拼音”。
如此改变渗透了以下几个理念：1.课标中指出“拼音只是辅助识字的工具”，教材编排中，汉字在先，拼音在后，体现了“汉字第一，拼音辅助”的教学理念。
2.回归传统，遵从蒙学理念，在反复诵读中慢慢认字，随着时间的积淀让学生跟汉字彼此熟悉。
3.课标指出“语文课程应特别关注汉语言文字特点”，由“天地人”开篇语文教材，旨在从汉字源头起，探寻变化；从古今意义起，发现不同。
4.“立德树人”———从语言文字中渗透中国优秀传统文化，落实立德树人的根本任务。
新教材更关注传统文化，更遵从人的发展规律，更科学系统完备了，作为一名小学教师，我们不可以“穿新鞋，走老路”让新教材、新理念成为一纸空谈。
统编版教材从识字课的编写开始改变，那么我们教学理念、教学方法的提升也由此开始吧！北师大的王宁教授在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》一文中这样说：“字理识字是利用汉字形义统一的原则，加强对字理的讲解，使识字教学逐步理性化。
它的根据和优点是：1.它以汉字的义符系统为纲，切合汉字表意文字的性质，易于产生对汉字的正确观念。
2.易于培养归纳和演绎的思维能力。
它较为适用于中后期积累阶段。
”一直在研究字理识字的黄亢美教授说：“凸显字理，让学生体会汉字的意象美；凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵；凸显字理，让学生感受语言文字的独特魅力。
”可见汉字构形及其形、音、义统一的科学规律为增强识字教学的趣味性已经提供了足够用的条件，“字理识字”是从汉字自身的规律出发，弘扬传统文化，既体现汉字造字的科学性，又能增强识字教学趣味性的科学识字教学方法。
因此在低年级的识字写字教学中，我采用了字理识字的方法，并做了以下尝试。
《明、从、众、林、森》字理识字教案
《明、从、众、林、森》字理识字教案第一章：明1.1 教学目标让学生掌握“明”字的字形、字义和字音。
引导学生理解“明”字的本义、引申义和比喻义。
培养学生正确书写“明”字的能力。
1.2 教学内容介绍“明”字的起源和演变过程。
讲解“明”字的基本含义和常用词组。
分析“明”字在现代汉语中的用法。
1.3 教学步骤展示“明”字的甲骨文、金文、小篆等字体形态，引导学生观察其演变过程。
讲解“明”字的基本含义，如“明亮”、“明白”、“明天”等。
通过例句和词组，让学生掌握“明”字在实际语境中的应用。
练习书写“明”字，纠正学生常见的错误。
第二章：从2.1 教学目标让学生掌握“从”字的字形、字义和字音。
引导学生理解“从”字的本义、引申义和比喻义。
培养学生正确书写“从”字的能力。
2.2 教学内容介绍“从”字的起源和演变过程。
讲解“从”字的基本含义和常用词组。
分析“从”字在现代汉语中的用法。
2.3 教学步骤展示“从”字的甲骨文、金文、小篆等字体形态，引导学生观察其演变过程。
讲解“从”字的基本含义，如“跟随”、“自”、“由”等。
通过例句和词组，让学生掌握“从”字在实际语境中的应用。
练习书写“从”字，纠正学生常见的错误。
第三章：众3.1 教学目标让学生掌握“众”字的字形、字义和字音。
引导学生理解“众”字的本义、引申义和比喻义。
培养学生正确书写“众”字的能力。
3.2 教学内容介绍“众”字的起源和演变过程。
讲解“众”字的基本含义和常用词组。
分析“众”字在现代汉语中的用法。
3.3 教学步骤展示“众”字的甲骨文、金文、小篆等字体形态，引导学生观察其演变过程。
讲解“众”字的基本含义，如“许多人”、“大家”等。
通过例句和词组，让学生掌握“众”字在实际语境中的应用。
练习书写“众”字，纠正学生常见的错误。
第四章：林让学生掌握“林”字的字形、字义和字音。
引导学生理解“林”字的本义、引申义和比喻义。
培养学生正确书写“林”字的能力。
4.2 教学内容介绍“林”字的起源和演变过程。
《明、从、众、林、森》字理识字教案
《明、从、众、林、森》字理识字教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够正确认读和书写汉字“明、从、众、林、森”。
学生能够理解汉字的基本结构和字义。
1.2 过程与方法：学生通过观察、分析和比较，掌握汉字的笔画和结构。
学生能够运用字理识字的方法，自主学习新字。
1.3 情感态度与价值观：学生培养对汉字的学习兴趣，增强自信心。
学生能够理解汉字的文化内涵，感受汉字的美。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：学生能够正确认读和书写汉字“明、从、众、林、森”。
学生掌握汉字的基本结构和字义。
2.2 教学难点：学生理解汉字的字理，并能运用字理识字的方法。
学生准确书写汉字，特别是“众”和“森”的字形。
第三章：教学准备3.1 教具准备：汉字卡片PPT展示课件黑板和粉笔3.2 教学环境：安静、整洁的教室环境，有利于学生集中注意力。
第四章：教学过程4.1 导入：教师通过PPT展示课件，引导学生观察汉字“明、从、众、林、森”，激发学生的学习兴趣。
4.2 讲解与示范：教师讲解汉字的基本结构和字义，示范书写汉字。
教师重点讲解“众”和“森”的字形，引导学生注意观察和比较。
4.3 练习与互动：学生通过汉字卡片练习认读和书写汉字。
教师组织学生进行小组互动，互相检查和纠正字音和字形。
4.4 总结与拓展：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点。
教师提供一些相关的汉字练习，鼓励学生自主学习。
第五章：教学评价5.1 课堂评价：教师通过观察学生的课堂表现，评价学生的学习态度和参与程度。
教师通过学生的练习成果，评价学生的认读和书写能力。
5.2 课后评价：教师通过课后作业的完成情况，评价学生的学习效果。
教师通过与家长的沟通，了解学生的学习情况，给予适当的反馈和建议。
第六章：教学内容与资源6.1 教学内容：学生继续学习汉字“明、从、众、林、森”的字理。
学生通过阅读短文或故事，运用所学生字。
6.2 教学资源：短文或故事材料，用于学生阅读和练习。
《品字形结构汉字》字理识字课例与评析
《品字形结构汉字》字理识字课例与评析王老师在学生已经掌握了“出”字、“青”字、“青”字等这些结构简单的汉字的情况下，利用“青”字结构进行品字形结构字理识字教学，整节课都是围绕着对这一部分知识的讲解与训练而展开的。
一、品字形结构字理识字教学设计及评析本课教学设计的特点有两个方面：(1)以最近发展区来指导低年级语文识字教学;(2)通过“多姿多彩的叶子”等活动培养学生的创新精神。
整节课以儿童熟悉的事物——“青”字展开教学，让学生在教师的引导下，通过找伙伴读词语、看图读词语等不同的识字方法，使他们积累了丰富的汉字知识，感受到中国文字的奇妙，从而更加热爱祖国的文字。
这样，既培养了学生运用多种识字方法识字的能力，又激发了他们对中国文字的热爱之情。
( 3)融字理和生活为一体，突破传统的识字教学模式。
叶圣陶先生说：“教材无非是例子”。
教材中不乏典型的、具有代表性的生字，也不乏典型的、具有教育意义的课文，这些生字很容易激起学生的学习兴趣。
但在具体的课堂教学中，一般都把这些字作为认读字，当然这是对的，但是如果教师仅仅将它作为认读字去学，那么这就是狭隘的教材观念，或者可以说是机械的教材观念，因为一篇课文中除了认读字外，还包含着一定的字理和其他的东西。
- 1 -。
字理识字教学设计
字理识字教学设计一、案例背景：识字是学习文化起点，是阅读写作基础。
伴随课改全方面推行，识字教学成为小学低年级语文教学关键内容，是低年级学生学习语文关键任务。
所以，怎样愈加好地进行识字教学，达成事半功倍效果，是低年级语文教学关键和难点。
面对小学低年级多字识字量，怎样开展教学才能提升课堂实效性呢？在这么背景下，结合字理识字课题，我做了一节一年级语文课识字课《菜园里》。
《菜园里》是人教版义务教育课程标准试验教科书语文一年级第一册识字（二）中一篇看图归类识字。
本课内容和学生生活联络紧密，以一幅表现菜园景色插图，九个蔬菜名称词语，一首生动活泼描述蔬菜特点儿歌组成。
看着菜园丰收景象，似乎能闻到泥土芳香，似乎能听到农民喜悦欢笑。
本课有九个词语和一首儿歌。
词语是菜园里多种蔬菜名称，儿歌描述了部分蔬菜特点。
经过看图，帮助学生认识部分蔬菜及蔬菜名称。
“豆角”、“白菜”图中没有出现，老师可引导学生联络生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力。
本课儿歌语言生动形象，琅琅上口，很适合朗诵训练，在朗诵中丰富学生对图中蔬菜名称认识，巩固生字新词。
本课要求认识14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中和儿歌中展现，把识字和看图学词学句有机结合起来，既表现了字不离词，词不离句这一特点，又分散了本课繁重识字量，为学生创设不一样识字环境，避免识字枯燥。
二、案例描述：【片段一】：字理识字，揭示课题师：儿童，你们平时全部喜爱吃什么蔬菜啊？生：略。
师：大家喜爱吃蔬菜可真不少。
各式各样蔬菜里含有很多丰富营养。
今天我们就一起去农民伯伯菜园里看一看。
（板书课题：菜园里）师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好措施记住？生：艹 + 采师：说说你还知道哪些带草字头字。
生：苗、荷、花、草、蓝师小结：带有草字头这些字通常全部和植物相关。
师：谁能记住这个“园”字？生：囗＋元，全包围结构。
师小结：这个方框像不像围在菜园四面栅栏？师：种菜地方叫菜园，那种花地方呢？（花园）种果树地方呢？（果园）养动物地方呢？（动物园）过渡：现在就让我们一起走进菜园里！教学反思：利用这种方法，抓一个，带一串，让学生在识字过程中既认识了汉字，又了解了“园”意思。
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字理识字教学案例
刘湾镇中心小学崔静
一、案例背景：
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。
面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。
《雨点儿》一文是一篇科学童话。
课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
文章篇目短小，但语言文字很有特点。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。
这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。
二、案例描述：
【片段一】：字理识字，揭示课题
师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。
乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。
）快来打个招呼吧！
生：“雨”。
师：仔细看，雨字是怎样演变的。
你是怎么记住这个字的？
生：横像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。
师：板书“雨点”，读一读。
生：“雨点”。
师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？
生：“雨点儿”。
师：范读，注意儿化音的读法。
生：“雨点儿”。
（多名读）
师：雨点儿给你什么感觉？
生1：可爱
生2：好玩儿
师：带着你的感受读一读课题。
生：齐读课题，读出可爱。
片段二】：多元识字，增强实效
1、教学“数不清”：
师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。
师：文中说什么数不清？
生：雨点儿数不清。
师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？
生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。
师：数不清是什么意思？
生：多得没有办法数清楚。
（再指名读，齐读。
）
师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的”
生：蚂蚁、细菌、雪花……（同桌交流：头发、树叶、星星、人……）
2、教学“云彩”：
师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？
生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。
读词：云彩（出示）注意轻声。
对比读：云彩——彩云（配图片），对比有什么不同？
生：把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。
出示：云彩的图片和彩云的图片，看图体会词义的变化。
师：相同的两个字变换位置，词义也发生了变化。
扩充词语（出示图片对比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；
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