农村小学语文一年级写字教学论文

农村小学语文一年级写字教学初探【摘要】汉字是人类文字艺术中的一朵奇葩。

所谓，字如其人。

作为中国人，理所应当继承和发扬这门古老的艺术。

在一年级初始阶段如何来更好地培养学生的写字能力是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。

笔者从课前，课中，课后三个方面来阐述如何实现写字教学的规范化。

【关键词】小学一年级;写字;方法;兴趣;习惯我校是典型的农村学校，师资力量薄弱。

我作为语文教师兼班主任，工作比较繁忙，因此常常忽略写字教学的规范。

另外，学前教育参差不齐造成小朋友养成了一些不正确的书写姿势和习惯都对实现小学写字教学的规范化带来困难。

因此，为了让学生笔下的汉字变的更工整、更准确、更漂亮，我们必须从基础入手，对其加以规范：一、课前精心准备，上课事半功倍1、明确写字教学的目的，做到心中有数《语文课程标准》重视写字的学习过程，而简化了对间架结构的把握，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，降低了难度，减轻了一年级孩子的学习负担。

教师可以把写字教学纳入整个教学计划之中，语文课上规定学生练字时间原则上不少于5分钟，一次抄写生字次数都在3遍以上，辅之加以开设专门的写字课，每堂写字课都要求做到“四必”：有课必上，有讲必练，有练必改，有改必评。

并结合学生的认知和学习的客观发展规律，在开展写字规范的教育教学活动时，努力遵循“精、少、细”的原则，充分发挥教材中要求掌握的生字的示范作用，稳扎稳打，一步一个脚印，把学生书写的基础打好，打牢。

2、揭示汉字的美感，培养学生兴趣写字课不象音乐，绘画那样生动，练久了就会感到清苦乏味。

写字教学如果方法不当，很容易扫孩子的兴，而兴趣恰恰是少儿学习的动力。

因此，在课堂的学习中要注意激发和保护学生的这种学习兴趣。

汉字是美的，它以结构疏密，点画的轻重，墨色的浓淡，行笔的缓急来抒发感情。

写字教学过程即是美育的过程。

通过教师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美，点线美，空间美等。

二、课内师生互动，兴趣基础加训练1、培养兴趣是前提“教人未见其趣，必不乐学。

”因此课程改革必须寓教于乐，当学生在学习过程中有了情感的体验，必然会产生乐做的兴趣。

（1）儿歌激趣儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。

吧笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。

如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。

这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。

如“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。

”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。

生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

（2）表演激趣人体的动作是最丰富、最富有美感的。

人体的美妙动作姿态，往往和汉字美妙的组合规律有着异曲同工之妙。

认识、理解汉字笔画部首的组合特点过程中，用动作表演这一形式来突出教学的重点和难点，会收到良好的效果。

实物演示在自然科学知识的教学中经常被采用。

把这一手段，引用到写字教学中也别有趣味。

例如：为什么横画的书写要左稍低右稍高才感到舒服，人们大多从视觉现象这个角度解释。

这对于小学生来说，不一定能理解，而实物演示，学生易理解，并且记得牢。

例如，“吃”字，学生往往多写一横，成“口+气”，教师可请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为嘴里横着一个东西。

这样他会深深记住这个“吃”。

（3）肯定激趣“好表扬”是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段。

一位著名教育家曾经说过：好孩子是鼓励出来的。

为此，我在批改学生的作业时，坚持以表扬为主。

如我班上有位学生做作业时总是心不在焉，经常把“鸟”字写成“乌”字。

一次，我批改他的作业本，在他的“乌”字旁打了个大大的五角星，又在五角星旁边写了个工整的“鸟”字。

第二天早上，我向全体学生出示了他的作业本，先肯定他的“乌”字写得有力度、有笔锋，然后话锋一转，说：“不过，某某同学就是不喜欢有眼睛的鸟！”我的话音刚落，全班同学先是一愣，接着会心地笑起来。

从此，这位学生的“鸟”字再也没有写错过。

另外，我们可以对进步较快的学生进行适当的小奖励，如一枝小铅笔、一本小本子，乃至奖给他们一颗小红星，都会给他们带来莫大的精神动力。

此外，还可以挑选些学生的习作，在教室里、走廊里张贴，或不定期地搞一些展览等，让学生获得成功的喜悦，增添写字的乐趣。

（4）多媒体激趣由于低年级小学生的形象记忆大于抽象记忆。

传统的教法枯燥乏味。

多媒体辅助教学能使乏味的知识变得生动、形象、有趣，让学生耳目一新，兴趣盎然，唤起学生的注意力。

教学用采用多媒体动态效果，使范字的每一个笔画都在屏幕上”活”起来，并通过撇、横、竖、捺等笔画的巧妙组合，使那些单调枯燥的汉字在学生脑海中变成一幅幅形象有趣的动静结合的画面，便于学生进行观察、分析，掌握汉字笔画特征、结构特点和书写规律。

2、规范双姿是基础郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。

”据调查，100%的小学都很在意自己的字写得是否好看。

字不好看的学生自己也感到苦恼，想找“病因”……针对这些情况，可以这样做：（1）做示范小学生可塑性很大、模仿力强。

教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响；教师的字写得好不好，也必然会影响到学生写字的态度和热情。

尤其是低年级学生，很大程度上都是按教师的教导去做。

因此，作为教师，必须重视自身的示范作用，搞好直观教学；同时加强教学基本功训练，每天安排时间练习三字，争取成为学生的榜样，写出美的作品。

还可以利用现代化的电教手段，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨出好差之别，选择出最正确规范的指一种，进行模仿训练。

再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范。

（2）严要求俗话说”严师出高徒。

”学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎。

在平时的写字训练中，一定要学生用正确的写字姿势书写。

在学校请同桌时时做有心人，互相监督，不让同学找出自己的瑕疵，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。

这样长期实施，双管齐下，效果显著，95%的学生都能用正确的双姿书写。

（3）细观察在平时的写字训练中，常在学生中来回巡视，发现不少问题：如有的学生喜欢将左身紧紧地靠在桌沿边，整个身体斜着，不管他的握笔姿势有多正确，可他写出的字全都是“一边倒”；有的学生手握在笔头处，连他自己都不能看到笔尖，结果写出的不仅差而且特别小……针对出现的问题，一旦发现，教师要及时采取措施，指导并帮助其改正。

(4)有耐心小学生的自制力差，有时一个坏毛病要重复出错，这就要求教师要有耐心，反复强调，使学生养成良好的习惯。

学生是不同的个体，出现的问题不尽相同，教师总是手把手地教，一个一个地讲，不厌其烦。

3、授之以渔是重点叶圣陶老前辈曾告诫我们：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。

”学生一旦养成了良好的书写习惯，就能终身受益，形成自我成长的无尽源泉。

正规的写字习惯的养成，应该从以下几个方面入手，逐一改善，个个击破，培养学生规范的写字习惯，势必将对他们的未来产生深远的影响。

第一步：看（1）看字形学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。

再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。

因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。

这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。

（2）看范字当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。

哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。

在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

第二步：描在学生记清字形充分观察范字之后，教师可以让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。

描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。

第三步：写在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。

一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。

在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。

对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

第四步：评评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。

农村的孩子忘性大，所以仅仅用口头的形式评价孩子的写字水平是不够的，一定要给他们一个直观的、具体的表示，用客观、公正、灵活的评改方式来明确他们写字的方向(1)手口结合在面批学生作业时既要动口讲，也要动手写，演示给学生看该怎么写的美观。

让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径，手口结合就是很直观的方法。

《教育学》告诉我们：教育者的语言指导、直观示范对受教育者在感知、理解、巩固的过程中，是很重要的。

（2）字符结合教师对每篇作业都应有准确而富有鼓励性的批语。

需要注意的是，批语要简洁、易懂，因人而易。

如“你的字有了很大的进步了！”“你的这个‘反’字写得真漂亮，如果捺笔写得更有力些就更好了。

”但教师的精力毕竟有限，不可能对每次作业都用文字给予评价。

所以可用符号来代替文字，通过画笑脸、五角星、盖章来激励孩子。

（3）作品展评表现欲强是小学生的特点。

教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。

课堂上，我采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。

课后，每月开展一期写字比赛。

在教室办学生作品专栏，将他们的优秀作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。

让学生在比赛的氛围中，渴望进步。

第五步：改我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一划地再发现、再改进。

改的过程是再完善、再提高的过程。

学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。

三、课后多管齐下，营造书香氛围1、现状分析所谓“一时易，一世难”，要养成良好的写字习惯，决非一朝一夕之功，而要靠长期坚持不懈、持之以恒的训练。

常常见到这样的情形：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。

2、原因分析一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。

再加上，农村家庭，家长大多没有文化，或者是父母大多外出打工。

导致孩子在家无人监督其写作业，因此，学生在课内养成的好习惯难以保持。

3、解决策略（1）校内全员合力除了在语文课堂上要充分保证学生的写字时间，做好指导外，我们更应该充分发挥全方位，全员化合力，要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，在日常的各科作业中也应该注意，做到书写规范，整洁，美观。